過來人談高考數(shù)學(xué)如何提高正確率

1、.過來人談高考數(shù)學(xué)如何進(jìn)步正確率做題做快了可能會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問題，就是出錯(cuò)率高。我已開場(chǎng)試驗(yàn)壓縮考試時(shí)間的時(shí)候，有很多平時(shí)看起來簡(jiǎn)單的題都做錯(cuò)了或者甚至不會(huì)做了。為什么呢？比方說我15×6算成80了，一開場(chǎng)我還覺得這個(gè)問題不大，“馬虎了嘛，可是在我錯(cuò)了好幾次之后我發(fā)現(xiàn)我不是馬虎了，我就是不會(huì)！我就是不會(huì)算15乘以6！還有一些題，漸漸想我可能會(huì)，可是一塊我就不會(huì)了，因?yàn)橐郧皶r(shí)間充裕的時(shí)候我在一個(gè)分岔路口我不知道往哪兒走的時(shí)候我可以試探一下，哦，錯(cuò)了，我可以再另選擇一條路。可是如今時(shí)間有限，我一下子就慌了。“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君

2、的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能

3、識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國(guó)語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難

4、了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。為什么出問題？還是不純熟，還是有模棱兩可的地方，還是知識(shí)構(gòu)造有破綻。要算1+1，時(shí)間再緊張做的再快，我們也會(huì)。為什么，太簡(jiǎn)單了。我們要做的，是把所有的知識(shí)對(duì)我們來說都變得像1加1一樣的簡(jiǎn)單。我是怎么做的？一是剛剛說的，注重分析題目，每個(gè)環(huán)節(jié)都掌握純熟、不留空白；二是我有

5、一個(gè)專門罰自己的本子。因?yàn)槲液髞戆l(fā)現(xiàn)我數(shù)學(xué)不好根本是因?yàn)槲倚W(xué)沒學(xué)好，因?yàn)橄?5乘以6等于80這樣的錯(cuò)誤我犯得太多了，我解一元二次方程甚至都有問題，我發(fā)現(xiàn)我假如可以把這些問題解決了我的數(shù)學(xué)至少可以上10分。于是我就每次檢查出一個(gè)這樣的“根底性的問題，我都在那個(gè)本子上反復(fù)的抄寫。我會(huì)寫15乘以6等于90，16乘以5等于80一直到手痛。我就這么抄啊鈔，寫啊寫，到最后我的這些問題根本上就消失了，做題也快了，一個(gè)半小時(shí)完成試卷，不費(fèi)力兒。所以大家一定要注重練好根本功，“練武不練功，到老一場(chǎng)空。別跟我以前一樣好高騖遠(yuǎn)，連一元二次方程都解不對(duì)。幸好后來我發(fā)現(xiàn)了自己的這個(gè)問題。我前面在談“數(shù)學(xué)的76分的小題

6、需要得全分的時(shí)候曾說過后面要談保證正確率的問題。如何保證正確率百分之百？如何確保萬無一失？我其實(shí)比較早的就到達(dá)了可以小題一個(gè)不錯(cuò)的境界，可是我還是覺得有問題，我害怕高考的時(shí)候出錯(cuò)。因?yàn)榇蠹抑栏呖际怯幸欢ㄐ睦韷毫Φ?，我害怕我在壓力下出錯(cuò)。大家可能知道在金融中有個(gè)概念叫做壓力測(cè)試stress宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。testing是指將整個(gè)金融機(jī)構(gòu)或資產(chǎn)組合置于某一想象的極端市場(chǎng)情況下，比方假設(shè)利率驟升100個(gè)根本點(diǎn)，某一貨幣突然貶值30%，股價(jià)暴跌20%等異常的市場(chǎng)變化，然后測(cè)試該金融機(jī)構(gòu)或資產(chǎn)組合在這些關(guān)鍵市場(chǎng)變量突變的壓力下的表現(xiàn)狀況，看是否能經(jīng)受得起這種市場(chǎng)的突變。這是為了以防萬一，在平時(shí)歌舞升平的時(shí)候就通過壓力測(cè)試找出薄弱環(huán)節(jié)來進(jìn)