七年級(jí)語(yǔ)文上《21風(fēng)箏》

1、.七年級(jí)語(yǔ)文上?21風(fēng)箏?學(xué)習(xí)目的：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)學(xué)生體味感悟親情的含義;理解科學(xué)的兒童教育思想;學(xué)習(xí)魯迅的自省精神;理解作品的批判性。教學(xué)重點(diǎn)：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。課時(shí)安排：兩課時(shí)課前準(zhǔn)備：學(xué)生：布置預(yù)習(xí)：反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，提出問(wèn)題?？蓮木W(wǎng)上查閱魯迅的資料，準(zhǔn)備交流。預(yù)習(xí)課后練習(xí)二，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。老師：老師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。把課后練習(xí)融于教學(xué)的過(guò)程中?？捎枚嗝襟w輔助教學(xué)。第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容整體感知課文內(nèi)容，提出問(wèn)題，體會(huì)

2、作者的思想感情。教學(xué)設(shè)計(jì)整體感知：課文導(dǎo)人：親情是人世間真摯而美妙的感情。溫馨和美的親情動(dòng)人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學(xué)習(xí)的?風(fēng)箏?，就是魯迅周樹人回憶自己和弟弟周建人小時(shí)候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事。無(wú)論是當(dāng)年管錯(cuò)了，還是醒悟后的自責(zé)及無(wú)法補(bǔ)救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。?風(fēng)箏?就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩(shī)情畫意里。讓我們一起來(lái)感受一下這篇文章的強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。板書課題并出示目的。檢查預(yù)習(xí)老師范讀或讓學(xué)生聽配樂(lè)錄音。過(guò)渡要感知理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)作品的情感和美感，就先要聽讀課文，并在聽讀中考慮問(wèn)題。質(zhì)疑探究大屏幕投影出示問(wèn)題組：a

3、.這篇課文回憶的是什么事情?請(qǐng)你概述一下。b.聽讀課文以后，你有哪些感受?老師可針對(duì)學(xué)生不同的感受啟發(fā)提問(wèn)為什么“我不許小兄弟放風(fēng)箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說(shuō)不許小兄弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺?魯迅對(duì)待自己的錯(cuò)誤態(tài)度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無(wú)怨恨?c.課文中還有哪些不理解的地方畫出來(lái)，大家一起研討。學(xué)生聽讀課文后，討論答復(fù)，學(xué)生間互相評(píng)論、補(bǔ)充.老師再帶著學(xué)生有感情地朗讀，幫助學(xué)生多角度地理解課文。老師小結(jié)這篇課文的意蘊(yùn)很豐富。有手足情;游戲?qū)τ趦和囊饬x;“我的自省精神;小兄弟無(wú)怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達(dá)了“我的驚異、悔恨、補(bǔ)過(guò)、悲哀的情感。抓住“我情感

4、經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備。因初步感知，老師要及時(shí)引導(dǎo)，尊重學(xué)生獨(dú)特理解。自主質(zhì)疑，合作探究學(xué)生四人小組設(shè)疑，可小組內(nèi)互問(wèn)互答，老師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充，不同意見全班討論。老師做好充分準(zhǔn)備，答復(fù)學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深化下去。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異?？烧?qǐng)學(xué)生把問(wèn)題記在課堂筆記本上問(wèn)題探究為什么“在我是一種驚異和悲哀?聯(lián)絡(luò)下文畫出描寫故土風(fēng)箏時(shí)節(jié)的“春光明媚的句子，說(shuō)說(shuō)作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?多角度討論探究為什么說(shuō)“久經(jīng)訣別的故土的久經(jīng)近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了? 師生討論后，老師加以評(píng)述。老師小結(jié)作者在北京的冬季看到天空中的風(fēng)箏所引發(fā)的驚

5、異和悲哀引出下文，在“春光明媚的畫面里展開了對(duì)往事的回憶，使現(xiàn)實(shí)中嚴(yán)冬的“寒威與回想中春日的“溫和互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動(dòng)人的力量，又使文章帶上幾清楚麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、向往光明天地的心情。布置作業(yè)精讀課文，再提問(wèn)題，繼續(xù)研討。課后“讀一讀，寫一寫。閱讀?滿天的風(fēng)箏?，說(shuō)說(shuō)文章抒發(fā)了怎樣的感情?第二課時(shí)繼上節(jié)課的學(xué)習(xí)根底，進(jìn)一步探究疑難。課文導(dǎo)入：上節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴(yán)于解剖自己、知錯(cuò)必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到懊悔自責(zé)及心情沉重的感情經(jīng)歷，初步體會(huì)到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么?本節(jié)課繼

6、續(xù)研讀課文。精讀課文：老師朗讀指導(dǎo)聲音、語(yǔ)調(diào)、速度、感情。指名朗讀課文312段，對(duì)課文主體內(nèi)容再’交流探究：朗讀時(shí)，可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。 整體感知，同時(shí)布置考慮問(wèn)題準(zhǔn)備在預(yù)習(xí)與考慮前提下，小組內(nèi)交流，選共性和有代表性問(wèn)題合作探究。小組之間互相派代表問(wèn)答，老師引導(dǎo)深化，不同意見全班討論。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解決好如下問(wèn)題合作探究學(xué)生可邊讀邊考慮或讀完好體考慮。大屏幕投影出示問(wèn)題組第一組：1、從語(yǔ)段中找出描寫小兄弟觀望別人放風(fēng)箏的語(yǔ)句，分析一下作者從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個(gè)什么樣的兒童形象?對(duì)小兄弟流露出什么感情?結(jié)合書中插圖體會(huì)2、文中所說(shuō)的“對(duì)于精神虐殺的這一幕，詳細(xì)指

7、什么?請(qǐng)你用自己話概括。說(shuō)說(shuō)作者在文中是什么樣的形象?對(duì)“我的描寫，流露出了怎樣的感情?這時(shí)的小兄弟是怎樣的處境?3、這部分一些動(dòng)詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)為什么用得好。4、通過(guò)3、4段的學(xué)習(xí)，你進(jìn)一步感悟到了什么?四人小組討論交流，老師巡視點(diǎn)撥，全班交流、補(bǔ)充。老師小結(jié)這部分為我們刻畫了一個(gè)天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我是一個(gè)野蠻粗暴的“虐殺者，文中隱含著對(duì)小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的自責(zé)。第4題可放開讓學(xué)生說(shuō)，老師不一定給評(píng)價(jià)第二組：快速默讀，學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式討論。大屏幕投影出示問(wèn)題1、看到一本外國(guó)的講論兒童的行為的書，為什么說(shuō)

8、是“不幸?2、從第5段中找出一句有關(guān)文章主旨句子，說(shuō)說(shuō)反映了什么主題?3、而我明白了兒童游戲意義后，心情沉重，總想補(bǔ)過(guò)，這說(shuō)明什么?4、待到小兄弟驚異地笑著說(shuō)：“有過(guò)這樣的事嗎?為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重? 從中你又感悟到了什么? ·老師小結(jié)：作者一接觸科學(xué)思想，就認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，設(shè)法補(bǔ)過(guò)，并不因?yàn)樽约寒?dāng)初的動(dòng)機(jī)是好的就原諒自己，不因?yàn)楫?dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因?yàn)闀r(shí)間相隔長(zhǎng)遠(yuǎn)就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴(yán)厲地解剖自己，他的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)真，他的精神正是我們學(xué)習(xí)的典范。第三組：老師要重點(diǎn)指導(dǎo)第三組的問(wèn)題，可由淺入深引導(dǎo)大屏幕投影出示問(wèn)題1、為什么說(shuō)“悲哀是無(wú)可把握的?2、為什么說(shuō)“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，但四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣?學(xué)生四人小組討論、交流，老師點(diǎn)撥。老師小結(jié)作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨;“我因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀意想不到，又“無(wú)可把握，想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，如今虐殺者有了覺悟而懊悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再?gòu)?qiáng)調(diào)“我的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個(gè)人的悔恨，而是對(duì)這種