在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識

1、.在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識:老師要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生敢于提出問題,擅長發(fā)現(xiàn)問題,勤于分析問題,樂于解決問題,在探究問題中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能,使其得到主動開展。:問題意識;質(zhì)疑才能;自主學(xué)習(xí);創(chuàng)新意識學(xué)生的思維往往是從對學(xué)習(xí)材料的疑問開場的。問題是數(shù)學(xué)的心臟,?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進展解釋與應(yīng)用的過程。這一理念與創(chuàng)新意識和理論才能的培養(yǎng)嚴密相連,數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容不僅包括數(shù)學(xué)的一些現(xiàn)成結(jié)果,還要包括這些結(jié)果的形成過程。這一過程應(yīng)是不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題及解決問題的方法來獲取新知識的思維過程。而解決必需要發(fā)現(xiàn),教學(xué)中如何發(fā)現(xiàn)這是數(shù)學(xué)的心臟,如何

2、激發(fā)學(xué)生的問題興趣,增強學(xué)生問題化意識,進步學(xué)生的問題化才能,充分開展學(xué)生的問題化學(xué)習(xí)?一、營造民主和諧的課堂氣氛,讓學(xué)生敢問美國教育家布魯巴克認為,最精湛的教學(xué)藝術(shù),遵循的最高準(zhǔn)那么就是讓學(xué)生提出問題。學(xué)生的好奇心強、求知欲旺,對于感興趣的事物總想問個“為什么、“是什么、“怎么辦。對待學(xué)生疑問,老師不要壓制、阻塞學(xué)生的思路,即使學(xué)生提出的問題有些幼稚,不合情理,沒有思維價值,老師也應(yīng)給予精神上的鼓勵;特別對那些不循常規(guī)、獨辟蹊徑,思維具有創(chuàng)意的學(xué)生,老師更應(yīng)該給予充分的肯定和贊賞,以鼓勵其他同學(xué)積極思維。所以說,課堂教學(xué)中,老師一個和藹的態(tài)度、鼓勵的目光、親切的笑容、肯定的手勢、娓娓的誘導(dǎo),

3、都會給學(xué)生帶來莫大的精神鼓勵,變不敢問為敢問。比方,在教學(xué)?生活中的立體圖形?時,可捧著一個較大的黑匣子走進課堂,把它放在講臺上,并簡介“潘多拉盒子的神秘傳說,然后說:“今天我也帶來了一個神秘的潘多拉盒子,要知道它的里面到底有哪些神秘的東西呢,那就必須先過我這一關(guān)。這一問題引起了學(xué)生的興趣,看到這一雙雙閃著渴望靈光的眼睛,我掩飾不住內(nèi)心的喜悅。又如,在教學(xué)?合并同類項?時,用多媒體動畫顯示:在一片綠茵茵的草地上有3只小狗和2只小貓再嬉戲。問:“屏幕上的小狗和小貓能放在一起相加嗎?學(xué)生答復(fù):“不能。從而引發(fā)了一系列的問題。有這個情景感受到了學(xué)生的問題化學(xué)習(xí),感受到了他們急著去解決問題的熱情。二、

4、優(yōu)化課堂構(gòu)造,讓學(xué)生勤問當(dāng)前一些學(xué)生沒有強烈的問題意識,其中的一個重要原因就是,在以往的課堂教學(xué)中,老師總是以自己為中心,習(xí)慣于“滿堂灌、“大包干,或者問題都有老師事先在教案上設(shè)計好,教學(xué)時,老師一個一個提出,而學(xué)生只是等待著老師的提出,并用一種標(biāo)準(zhǔn)答案答復(fù)老師。學(xué)生根本就沒有提出問題的空間,這就要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,確立以學(xué)生為教學(xué)中心主體的教學(xué)觀念,優(yōu)化課堂教學(xué)構(gòu)造,老師要根據(jù)課堂容量的大小、內(nèi)容的難易、學(xué)生的知識程度以及課型等,盡可能做到少講、精講,留給學(xué)生充分活動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的時間和空間,讓學(xué)生勤考慮,勤討論,勤質(zhì)疑。另一方面,老師在課堂教學(xué)中,要堅持“留有余地的原那么,給

5、學(xué)生留些“空白,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問題的強烈愿望,并能發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。為了使學(xué)生養(yǎng)成勤于考慮的習(xí)慣,老師可以采用“問題卡,鼓勵學(xué)生考慮,使之形成“勤于問的習(xí)慣,使提出問題成為自己的自覺行為。提問卡可以設(shè)計“姓名、“班級、“時間、“問題所屬類型、“問題及要求、“老師答復(fù)和“學(xué)生追加提問等內(nèi)容。學(xué)生有問題就可以領(lǐng)卡填寫,老師針對所提問題可以單獨解答,也可以通過討論等各種形式融在課堂教學(xué)中。同時老師針對學(xué)生能否提出問題,能否提出科學(xué)的、有探究價值的問題,能否提出問題并有解決方案等不同層次給予不同的加分,以激發(fā)學(xué)生的提問熱情。這樣,時常把學(xué)生置于“問題情境中,不僅使學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué),也使學(xué)生養(yǎng)

6、成了考慮的習(xí)慣。三、教給學(xué)生問的方法,讓學(xué)生善問是否擅長提出問題和考慮問題,在很大程度上是檢驗一個人是否有問題意識的重要尺度。學(xué)生不能或不擅長發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的關(guān)鍵在于學(xué)生不知“疑在何處,不知“惑在何方。因此,要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,除必須培養(yǎng)學(xué)生積極主動提問的精神外,在課堂上還要循循善誘,指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難的方法與途徑,到達“授人以漁的目的,只有這樣,學(xué)生才會由“敢于提問向“擅長提問開展。在概念、定理教學(xué)時要特別培養(yǎng)學(xué)生擅長提問的精神。?新課標(biāo)?指出:數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有知識背景出發(fā),向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的時機。學(xué)生問題意識的培養(yǎng)依賴于老師的教學(xué)設(shè)計。因此,老師要

7、擅長聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實際,找準(zhǔn)學(xué)生的“最近開展區(qū)。通過多種手段呈現(xiàn)問題情境,制造學(xué)生的認知沖突,誘發(fā)學(xué)生的問題意識,使學(xué)生確實感到有問題要問。如下問題:一塊三角形的玻璃被打碎成二片,要配成一塊同樣大小的三角形玻璃,是否將二塊都帶去?如只帶一塊,那么應(yīng)帶哪一塊?為什么?分析:這是生活中一個活生生的事例,問題一經(jīng)提出,同學(xué)們都興奮不已,有的拿尺比劃著,有的用圓規(guī)度量著,學(xué)生的思維瞬間被激活。在認知與需知矛盾時,激發(fā)學(xué)生一種強烈的求知欲望與探究問題的動力,讓學(xué)生通過自己一系列思維的加工來發(fā)現(xiàn)問題。四、激發(fā)學(xué)生問的興趣,讓學(xué)生樂問觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與

8、幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時，我告訴

9、他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。興

10、趣是最好的老師,同時也是誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的基石。在數(shù)學(xué)課堂上,要引發(fā)學(xué)生的認識沖突,誘發(fā)學(xué)生的問題意識,使學(xué)生確實感到有問題要問,并且敢于問,樂于問?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義

11、上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。通過多媒體教學(xué)手段設(shè)置問題情境。多媒體教學(xué)手段通過豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境給學(xué)生多個感官的刺激,思維活潑了,問題的火花便由此產(chǎn)生了。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層

12、面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與