小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)問題及解決策略

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)問題及解決策略小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)問題及解決策略 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)問題及解決策略寧波市江北區(qū)江花小學(xué)朱英一、小組合作學(xué)習(xí)簡介一小組合作學(xué)習(xí)的背景當(dāng)今社會正處于知識經(jīng)濟(jì)時代，各行各業(yè)的競爭日趨劇烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的。團(tuán)隊精神在競爭中越來越重要，個人的才能是有限的，很多工作需要團(tuán)隊合作才能完成。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。從教育要培養(yǎng)社會所需要的人和促進(jìn)個人的全面開展來說，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和才能是非常重要的。長期以來，我國大多數(shù)學(xué)校教學(xué)采取的是班級授課制，學(xué)生在教室里正襟危坐，專心聽老師講課；學(xué)生有時站起來答復(fù)以下問

2、題或到黑板上板演，這種教學(xué)組織形式的優(yōu)越性和局限性早被人們所認(rèn)識。就其局限性來說，它不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和才能。到了知識經(jīng)濟(jì)時代的今天，它不適應(yīng)社會對人才需求合作精神、創(chuàng)新精神、理論才能等的矛盾已經(jīng)越來越突出。19世紀(jì)早期，美國的一些學(xué)者開場研究合作學(xué)習(xí)并運用于理論，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學(xué)校就運用了小組合作學(xué)習(xí)，柏克赫斯特施行的道爾頓方案的三個原那么之一便是合作。到了20世紀(jì)7080年代，合作學(xué)習(xí)在美國的研究和應(yīng)用已相當(dāng)廣泛。在我國，近幾年根底教育課程和教學(xué)改革的研究過程中，人們也在反思傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。教育部于2019年7月公布了?全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課

3、程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿?以下簡稱?課程標(biāo)準(zhǔn)?。本次課程改革的重點之一便是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，?課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：動手理論、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的重要方式。在?課程標(biāo)準(zhǔn)?的根本理念和課程施行建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個重要的概念。當(dāng)前，根底教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入實驗階段，課堂教學(xué)的改革就成為整個教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式等的改革已成為人們關(guān)注的焦點，合作學(xué)習(xí)便成為廣闊教學(xué)研究人員和老師研究的重點對象，小組合作學(xué)習(xí)在我國班級教學(xué)中也已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一。二小組合作學(xué)習(xí)的意義合作學(xué)習(xí)首先要把學(xué)生分成假設(shè)干小組，每個小組可由26名不同才能、性別、性格、文化背景的學(xué)生組成，以小組合

4、作的形式，在老師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時對學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級授課制相比，有很多優(yōu)越性。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是在自己已有的知識、經(jīng)歷和文化背景的根底上建構(gòu)新知識的，學(xué)生知識、經(jīng)歷和文化背景的差異會導(dǎo)致對理解知識的側(cè)重點不同，小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動交流可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識的建構(gòu)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識和才能包括合作的知識、技能和情感態(tài)度等得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，增加了動手理論的時機(jī)，因此可以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和理論才能，同時促進(jìn)全體學(xué)生的個性開展包括學(xué)習(xí)成績

5、、情感等個性品質(zhì)的開展。與傳統(tǒng)的班級教學(xué)形式相比，小組合作學(xué)習(xí)有很多新的特點，如老師權(quán)威的淡化和角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體性增強(qiáng)，學(xué)生不再看學(xué)生后背，而是面對面圍桌而坐，注重互助式、互動式、討論式的學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過去的個體化轉(zhuǎn)向個體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關(guān)系；評價和獎賞也由過去主要針對個體轉(zhuǎn)向針對小組為主等等。很多因素可以影響小組合作學(xué)習(xí)的效果，老師要理解小組合作學(xué)習(xí)的構(gòu)造和要素，設(shè)計好操作程序并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)至少包括以下幾個要素：1積極的互相依賴；2集體責(zé)任；3學(xué)生間面對面的互相作用；4人際交往和小組合作技巧；5恰當(dāng)分組。三怎樣開展小

6、組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，在教學(xué)步驟上有很多共同性，如課前的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程中的老師小結(jié)、穩(wěn)固練習(xí)等；但也有它自己的特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點看法。1分配學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)之前，老師要向?qū)W生說明：合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目的是什么，怎樣完成任務(wù)，評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么小組的任務(wù)完成得怎么樣，個人的學(xué)習(xí)成果怎么樣等。與此同時，老師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；啟發(fā)學(xué)生擅長運用已有知識和經(jīng)歷解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。2合作探究。每個小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)

7、成果。期間老師要在組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)步合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多考慮、發(fā)言，保證他們到達(dá)根本要求；同時，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有時機(jī)發(fā)揮自己的潛能。3全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進(jìn)展學(xué)習(xí)成果匯報，理解每個小組學(xué)習(xí)的情況，同時注意理解每個小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決方法。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及原因小組合作學(xué)習(xí)對當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，其意義是很大的。筆者通過學(xué)習(xí)和研究發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論中還沒

8、有獲得理想的效果，或者說它仍存在一些有待進(jìn)一步研究和改進(jìn)的問題，有理論層面的，也有理論層面的。如只有形式上的小組活動，沒有本質(zhì)的合作；只聽或看一位好學(xué)生的操作或發(fā)言，沒有學(xué)生間的互動；學(xué)生間不友好、不傾聽、不分享等。國外的一些學(xué)者在研究合作學(xué)習(xí)時，也都存在著一些類似的問題。如荷蘭的幾位學(xué)者見本文參考資料注在他們撰寫的?荷蘭小學(xué)班級的合作學(xué)習(xí)?一文中，指出他們的合作學(xué)習(xí)沒有獲得理想的效果，其中重要的原因就是老師缺乏合作學(xué)習(xí)的足夠培訓(xùn)，不知道怎樣使學(xué)生有更多的時間去管理好自己的合作學(xué)習(xí)。這需要人們進(jìn)展深化的理論分析和扎實的理論研究，才能使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。一小組活動重形式，缺乏本質(zhì)性合作

9、合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在外表形式上，在詳細(xì)的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。筆者聽過一節(jié)“找規(guī)律的小組合作學(xué)習(xí)課，練習(xí)時老師讓學(xué)生以小組為單位做一道開放性的習(xí)題：每個小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學(xué)生每人涂出一張圖案后，小組間的交流很少，根本上停留在獨立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的程度。究其原因，低年級的學(xué)生自我管理才能差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識和才能，老師沒有及時提醒和指導(dǎo)每個組的學(xué)生進(jìn)展互相討論和交流。二學(xué)生的參與度不平衡筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，小

10、組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的時機(jī)，但是好學(xué)生參與的時機(jī)更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨立考慮的時機(jī)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。但凡聽過公開課的老師多少都會有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動中好學(xué)生發(fā)言的時機(jī)多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，如老師上公開課壓力大，怕影響教學(xué)效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學(xué)生發(fā)言；老師只重視每個小組的想法而不關(guān)心成員個體的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為好學(xué)生可以代表其小組；老師對小組的指導(dǎo)和監(jiān)視不夠，小組成員間的分工不明確。另外，在筆者聽過的小組合作學(xué)習(xí)課中，大多數(shù)存在這樣一種現(xiàn)象：

11、在小組活動中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級授課制更為嚴(yán)重。班級教學(xué)中學(xué)生都面向講臺，老師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽課；而小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，老師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差，這是客觀原因。而老師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個人的學(xué)習(xí)情況，那么是形成這種現(xiàn)象的主要原因；外，小組長沒有管理好小組活動，開小差的學(xué)生缺乏集體責(zé)任感，也是其原因之一。三學(xué)生間的合作不夠主動小組合作學(xué)習(xí)過程這，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。有一位老師上一節(jié)“統(tǒng)計的小組合作學(xué)習(xí)課，老師把各種顏色的花分給學(xué)生，讓學(xué)生兩人

12、一組合作擺出象形統(tǒng)計圖，統(tǒng)計每種花的數(shù)量；個別學(xué)生把卡片全部拿去，不讓另外一個同學(xué)擺，另外一個同學(xué)爭辯道：“老師讓我們倆一起擺。然后兩個人才一起操作。如今大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女，其中一部分學(xué)生的性格自私、獨立，這是造成上述問題的主要原因。四沒有很好地完成教學(xué)目的老師對教材重點內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計是影響合作學(xué)習(xí)非常重要的因素。為完成教學(xué)目的，老師要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)的重點、難點及要到達(dá)的教學(xué)目的，并精心設(shè)計教學(xué)方法。筆者聽過一節(jié)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識的課，按照教材的編排意圖，數(shù)100根小棒，要一根一根地數(shù)，數(shù)出10根捆成一捆，數(shù)出10捆；學(xué)生在合作過程中應(yīng)該多交流，說一說10個一是十、10

13、個十是一百，理解為什么把10根擁成一捆。讓學(xué)生在合作交流過程中感知100的大小，理解100以內(nèi)數(shù)的順序，會數(shù)100以內(nèi)的數(shù)；體會數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進(jìn)制計數(shù)法，知道10個一是十，10個十是一百。但是，老師在教學(xué)時，學(xué)生6個人一組合作數(shù)出100根小棒后，成員間沒有什么交流，然后讓每個小組的代表匯報自己小組數(shù)了多少根小棒，都是怎么數(shù)的。學(xué)生花了很多時間匯報自己是1根1根地數(shù)、2根2根地數(shù)、5根5根地數(shù)然后老師發(fā)現(xiàn)時間不夠了，就匆忙完畢合作學(xué)習(xí)，進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。實際上這是老師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有很好地設(shè)計怎樣通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解所學(xué)知識，沒有向?qū)W生說清楚合作的要求和目的是什么，學(xué)生

14、沒有體會數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進(jìn)制計數(shù)法，即10個一是十，10個十是一百。五評價和獎賞重整體、輕個體我們研究小組合作學(xué)習(xí)時，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這無疑是正確的。但是這可能把施行小組合作學(xué)習(xí)的老師引向一個誤區(qū)：老師在教學(xué)時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的開展。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)這一問題比較普遍。當(dāng)然，研究者知道小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它是為學(xué)生個性的全面開展效勞的。問題是：老師怎樣才能處理好小組合作與個體開展之間的關(guān)系呢？六班級人數(shù)過多，不利于分組活動筆者聽過的合作學(xué)習(xí)課，大部分是6人一組，每個班89組因受條件的限制即分組比不分組占的空間大，個別情況還有一小

15、部分學(xué)生沒有來上課。眾所周知，我國學(xué)校班級人數(shù)較多。從筆者多年來在學(xué)校調(diào)研理解的情況看，一般都在50人左右，多者甚至到達(dá)七八十人，這給小組合作學(xué)習(xí)帶來了一定困難。一般來講，班級人數(shù)在50人以下，比較容易分組且易于管理；人數(shù)過多，不好分組也不好管理。另外，大部分學(xué)校是按班級固定教室，這就給小組合作學(xué)習(xí)帶來很多不便，因為有很多課不需要小組合作學(xué)習(xí)，一個班級的桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現(xiàn)實的。三、解決上述問題的策略對于大部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師來說，小組合作學(xué)習(xí)是一個新事物，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理論中出現(xiàn)一些問題是正常的，問題的關(guān)鍵是我們要研究怎樣通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究去解決這些問題，使小組合作學(xué)

16、習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。一老師要更新教育理念?課程標(biāo)準(zhǔn)?提出了一些新的理念，諸如義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的根本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地開展；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展；動手理論、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要式；學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；評價不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生建立信心；等等。從中可以發(fā)現(xiàn)，?課程標(biāo)準(zhǔn)?提倡的是：既要讓每個學(xué)生獲得最根底的數(shù)學(xué)知識，又要成認(rèn)和尊重學(xué)生的個性差異；要改變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式，由過去以老師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主；要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變老師的角色；評

17、價的方法、手段及內(nèi)容也要變化。筆者最近在新課標(biāo)教材改革實驗區(qū)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些老師還沒有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進(jìn)展教學(xué)，一堂課下來根本上仍是老師牽著學(xué)生走，沒有表達(dá)學(xué)生的主體性、探究學(xué)習(xí)和算法多樣化等理念，小組合作學(xué)習(xí)只是走過場。數(shù)學(xué)教育改革是一個整體，教學(xué)組織形式是其中的一個部分，廣闊老師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)?課程標(biāo)準(zhǔn)?所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。二處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系如前所述，合作在日益劇烈的市場競爭中越來越重要；但是合作也只有建立在個人努力的根底上才能進(jìn)展。學(xué)生的合作與成人的合作有所不同，成人已經(jīng)

18、完成了上學(xué)打根底的任務(wù)，他們合作的最主要目的是用已有的知識解決工作中的各種問題，而較少關(guān)心每個人開展得怎么樣；而學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)人類已有的知識經(jīng)歷，學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進(jìn)每個人的開展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、理論才能、解決問題的才能，開展情感態(tài)度和價值觀；然后才能談到合作意識和才能的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備這樣的個性，才可以打下走向社會從事獨立工作或與別人合作的根底。這些個性有很多獨立的成分，因此，要處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立考慮問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)展探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦考慮或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的時機(jī)，

19、對進(jìn)步這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)才能是有幫助的。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補(bǔ)的關(guān)系；廣闊老師在小組合作學(xué)習(xí)的研究和實驗中要有一個科學(xué)的態(tài)度，不要從一個極端走向另一個極端，從而將傳統(tǒng)的教學(xué)形式說得一無是處。不講原那么的過多的合作學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生獨立考慮的空間，對學(xué)生個人才能的開展也是不利的。老師既要考察每個小組的成績，也要關(guān)注小組中每個成員的開展，可以用一些不定期的小測驗來檢查每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；每個成員都有自己的優(yōu)點，把每個人的智慧都發(fā)揮出來讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠(yuǎn)比一個所謂的好學(xué)生“一言堂高得多。組長要負(fù)責(zé)管理好每個成員，通過合作學(xué)習(xí)使獨立、自私的學(xué)生表現(xiàn)出合作、互助等積極的

20、性格特征。三處理好形式和目的的關(guān)系單從小組合作學(xué)習(xí)的形式來說，其重要意義前面已有所闡述；但是，不能光注重形式，還要處理好形式和目的的關(guān)系。任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目的效勞的，學(xué)生的全面開展也要通過多種教學(xué)組織形式來實現(xiàn)。老師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點和歸宿都是為了學(xué)生個性的全面開展。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和才能外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的才能、安康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。不能讓好學(xué)生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。四老師合作學(xué)習(xí)教學(xué)

21、技能的培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)問題及解決策略 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)問題及解決策略寧波市江北區(qū)江花小學(xué)朱英一、小組合作學(xué)習(xí)簡介一小組合作學(xué)習(xí)的背景當(dāng)今社會正處于知識經(jīng)濟(jì)時代，各行各業(yè)的競爭日趨劇烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的。團(tuán)隊精神在競爭中越來越重要，個人的才能是有限的，很多工作需要團(tuán)隊合作才能完成。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。從教育要培養(yǎng)社會所需要的人和促進(jìn)個人的全面開展來說，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和才能是非常重要的。長期以來，我國大多數(shù)學(xué)校教學(xué)采取的是班級授課制，學(xué)生在教室里正襟危坐，專心聽老師講課；學(xué)生有時站起來答復(fù)以下問題或到黑板上板演，這種教學(xué)組織形

22、式的優(yōu)越性和局限性早被人們所認(rèn)識。就其局限性來說，它不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和才能。到了知識經(jīng)濟(jì)時代的今天，它不適應(yīng)社會對人才需求合作精神、創(chuàng)新精神、理論才能等的矛盾已經(jīng)越來越突出。19世紀(jì)早期，美國的一些學(xué)者開場研究合作學(xué)習(xí)并運用于理論，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學(xué)校就運用了小組合作學(xué)習(xí)，柏克赫斯特施行的道爾頓方案的三個原那么之一便是合作。到了20世紀(jì)7080年代，合作學(xué)習(xí)在美國的研究和應(yīng)用已相當(dāng)廣泛。在我國，近幾年根底教育課程和教學(xué)改革的研究過程中，人們也在反思傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。教育部于2019年7月公布了?全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿?以下簡稱?課程標(biāo)準(zhǔn)

23、?。本次課程改革的重點之一便是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，?課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：動手理論、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的重要方式。在?課程標(biāo)準(zhǔn)?的根本理念和課程施行建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個重要的概念。當(dāng)前，根底教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入實驗階段，課堂教學(xué)的改革就成為整個教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式等的改革已成為人們關(guān)注的焦點，合作學(xué)習(xí)便成為廣闊教學(xué)研究人員和老師研究的重點對象，小組合作學(xué)習(xí)在我國班級教學(xué)中也已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一。二小組合作學(xué)習(xí)的意義合作學(xué)習(xí)首先要把學(xué)生分成假設(shè)干小組，每個小組可由26名不同才能、性別、性格、文化背景的學(xué)生組成，以小組合作的形式，在老師的指導(dǎo)下，通過組

24、內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時對學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級授課制相比，有很多優(yōu)越性。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是在自己已有的知識、經(jīng)歷和文化背景的根底上建構(gòu)新知識的，學(xué)生知識、經(jīng)歷和文化背景的差異會導(dǎo)致對理解知識的側(cè)重點不同，小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動交流可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識的建構(gòu)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識和才能包括合作的知識、技能和情感態(tài)度等得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，增加了動手理論的時機(jī)，因此可以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和理論才能，同時促進(jìn)全體學(xué)生的個性開展包括學(xué)習(xí)成績、情感等個性品質(zhì)的開展。與傳統(tǒng)的

25、班級教學(xué)形式相比，小組合作學(xué)習(xí)有很多新的特點，如老師權(quán)威的淡化和角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體性增強(qiáng)，學(xué)生不再看學(xué)生后背，而是面對面圍桌而坐，注重互助式、互動式、討論式的學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過去的個體化轉(zhuǎn)向個體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關(guān)系；評價和獎賞也由過去主要針對個體轉(zhuǎn)向針對小組為主等等。很多因素可以影響小組合作學(xué)習(xí)的效果，老師要理解小組合作學(xué)習(xí)的構(gòu)造和要素，設(shè)計好操作程序并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)至少包括以下幾個要素：1積極的互相依賴；2集體責(zé)任；3學(xué)生間面對面的互相作用；4人際交往和小組合作技巧；5恰當(dāng)分組。三怎樣開展小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)

26、形式相比，在教學(xué)步驟上有很多共同性，如課前的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程中的老師小結(jié)、穩(wěn)固練習(xí)等；但也有它自己的特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點看法。1分配學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)之前，老師要向?qū)W生說明：合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目的是什么，怎樣完成任務(wù)，評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么小組的任務(wù)完成得怎么樣，個人的學(xué)習(xí)成果怎么樣等。與此同時，老師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；啟發(fā)學(xué)生擅長運用已有知識和經(jīng)歷解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。2合作探究。每個小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間老師要在組間巡視，針對

27、學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)步合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多考慮、發(fā)言，保證他們到達(dá)根本要求；同時，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有時機(jī)發(fā)揮自己的潛能。3全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進(jìn)展學(xué)習(xí)成果匯報，理解每個小組學(xué)習(xí)的情況，同時注意理解每個小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決方法。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及原因小組合作學(xué)習(xí)對當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，其意義是很大的。筆者通過學(xué)習(xí)和研究發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論中還沒有獲得理想的效果，或者說它仍存在

28、一些有待進(jìn)一步研究和改進(jìn)的問題，有理論層面的，也有理論層面的。如只有形式上的小組活動，沒有本質(zhì)的合作；只聽或看一位好學(xué)生的操作或發(fā)言，沒有學(xué)生間的互動；學(xué)生間不友好、不傾聽、不分享等。國外的一些學(xué)者在研究合作學(xué)習(xí)時，也都存在著一些類似的問題。如荷蘭的幾位學(xué)者見本文參考資料注在他們撰寫的?荷蘭小學(xué)班級的合作學(xué)習(xí)?一文中，指出他們的合作學(xué)習(xí)沒有獲得理想的效果，其中重要的原因就是老師缺乏合作學(xué)習(xí)的足夠培訓(xùn)，不知道怎樣使學(xué)生有更多的時間去管理好自己的合作學(xué)習(xí)。這需要人們進(jìn)展深化的理論分析和扎實的理論研究，才能使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。一小組活動重形式，缺乏本質(zhì)性合作合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個

29、小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在外表形式上，在詳細(xì)的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。筆者聽過一節(jié)“找規(guī)律的小組合作學(xué)習(xí)課，練習(xí)時老師讓學(xué)生以小組為單位做一道開放性的習(xí)題：每個小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學(xué)生每人涂出一張圖案后，小組間的交流很少，根本上停留在獨立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的程度。究其原因，低年級的學(xué)生自我管理才能差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識和才能，老師沒有及時提醒和指導(dǎo)每個組的學(xué)生進(jìn)展互相討論和交流。二學(xué)生的參與度不平衡筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的時

30、機(jī)，但是好學(xué)生參與的時機(jī)更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨立考慮的時機(jī)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。但凡聽過公開課的老師多少都會有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動中好學(xué)生發(fā)言的時機(jī)多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，如老師上公開課壓力大，怕影響教學(xué)效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學(xué)生發(fā)言；老師只重視每個小組的想法而不關(guān)心成員個體的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為好學(xué)生可以代表其小組；老師對小組的指導(dǎo)和監(jiān)視不夠，小組成員間的分工不明確。另外，在筆者聽過的小組合作學(xué)習(xí)課中，大多數(shù)存在這樣一種現(xiàn)象：在小組活動中更容易出現(xiàn)放任自流的

31、現(xiàn)象，這種情況比班級授課制更為嚴(yán)重。班級教學(xué)中學(xué)生都面向講臺，老師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽課；而小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，老師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差，這是客觀原因。而老師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個人的學(xué)習(xí)情況，那么是形成這種現(xiàn)象的主要原因；外，小組長沒有管理好小組活動，開小差的學(xué)生缺乏集體責(zé)任感，也是其原因之一。三學(xué)生間的合作不夠主動小組合作學(xué)習(xí)過程這，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。有一位老師上一節(jié)“統(tǒng)計的小組合作學(xué)習(xí)課，老師把各種顏色的花分給學(xué)生，讓學(xué)生兩人一組合作擺出象形統(tǒng)計圖，統(tǒng)計每種

32、花的數(shù)量；個別學(xué)生把卡片全部拿去，不讓另外一個同學(xué)擺，另外一個同學(xué)爭辯道：“老師讓我們倆一起擺。然后兩個人才一起操作。如今大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女，其中一部分學(xué)生的性格自私、獨立，這是造成上述問題的主要原因。四沒有很好地完成教學(xué)目的老師對教材重點內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計是影響合作學(xué)習(xí)非常重要的因素。為完成教學(xué)目的，老師要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)的重點、難點及要到達(dá)的教學(xué)目的，并精心設(shè)計教學(xué)方法。筆者聽過一節(jié)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識的課，按照教材的編排意圖，數(shù)100根小棒，要一根一根地數(shù)，數(shù)出10根捆成一捆，數(shù)出10捆；學(xué)生在合作過程中應(yīng)該多交流，說一說10個一是十、10個十是一百，理解為什么把10根擁

33、成一捆。讓學(xué)生在合作交流過程中感知100的大小，理解100以內(nèi)數(shù)的順序，會數(shù)100以內(nèi)的數(shù)；體會數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進(jìn)制計數(shù)法，知道10個一是十，10個十是一百。但是，老師在教學(xué)時，學(xué)生6個人一組合作數(shù)出100根小棒后，成員間沒有什么交流，然后讓每個小組的代表匯報自己小組數(shù)了多少根小棒，都是怎么數(shù)的。學(xué)生花了很多時間匯報自己是1根1根地數(shù)、2根2根地數(shù)、5根5根地數(shù)然后老師發(fā)現(xiàn)時間不夠了，就匆忙完畢合作學(xué)習(xí)，進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。實際上這是老師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有很好地設(shè)計怎樣通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解所學(xué)知識，沒有向?qū)W生說清楚合作的要求和目的是什么，學(xué)生沒有體會數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進(jìn)制計數(shù)法

34、，即10個一是十，10個十是一百。五評價和獎賞重整體、輕個體我們研究小組合作學(xué)習(xí)時，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這無疑是正確的。但是這可能把施行小組合作學(xué)習(xí)的老師引向一個誤區(qū)：老師在教學(xué)時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的開展。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)這一問題比較普遍。當(dāng)然，研究者知道小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它是為學(xué)生個性的全面開展效勞的。問題是：老師怎樣才能處理好小組合作與個體開展之間的關(guān)系呢？六班級人數(shù)過多，不利于分組活動筆者聽過的合作學(xué)習(xí)課，大部分是6人一組，每個班89組因受條件的限制即分組比不分組占的空間大，個別情況還有一小部分學(xué)生沒有來上課。眾所周知，我

35、國學(xué)校班級人數(shù)較多。從筆者多年來在學(xué)校調(diào)研理解的情況看，一般都在50人左右，多者甚至到達(dá)七八十人，這給小組合作學(xué)習(xí)帶來了一定困難。一般來講，班級人數(shù)在50人以下，比較容易分組且易于管理；人數(shù)過多，不好分組也不好管理。另外，大部分學(xué)校是按班級固定教室，這就給小組合作學(xué)習(xí)帶來很多不便，因為有很多課不需要小組合作學(xué)習(xí)，一個班級的桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現(xiàn)實的。三、解決上述問題的策略對于大部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師來說，小組合作學(xué)習(xí)是一個新事物，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理論中出現(xiàn)一些問題是正常的，問題的關(guān)鍵是我們要研究怎樣通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究去解決這些問題，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。一老師要更新教

36、育理念?課程標(biāo)準(zhǔn)?提出了一些新的理念，諸如義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的根本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地開展；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展；動手理論、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要式；學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；評價不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生建立信心；等等。從中可以發(fā)現(xiàn)，?課程標(biāo)準(zhǔn)?提倡的是：既要讓每個學(xué)生獲得最根底的數(shù)學(xué)知識，又要成認(rèn)和尊重學(xué)生的個性差異；要改變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式，由過去以老師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主；要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變老師的角色；評價的方法、手段及內(nèi)容也要變化。筆

37、者最近在新課標(biāo)教材改革實驗區(qū)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些老師還沒有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進(jìn)展教學(xué)，一堂課下來根本上仍是老師牽著學(xué)生走，沒有表達(dá)學(xué)生的主體性、探究學(xué)習(xí)和算法多樣化等理念，小組合作學(xué)習(xí)只是走過場。數(shù)學(xué)教育改革是一個整體，教學(xué)組織形式是其中的一個部分，廣闊老師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)?課程標(biāo)準(zhǔn)?所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。二處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系如前所述，合作在日益劇烈的市場競爭中越來越重要；但是合作也只有建立在個人努力的根底上才能進(jìn)展。學(xué)生的合作與成人的合作有所不同，成人已經(jīng)完成了上學(xué)打根底的任務(wù)，他們合作的最主要目的是用已有的知識解決工作中的各種問題，而較少關(guān)心每個人開展得怎么樣；而學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)人類已有的知識經(jīng)歷，學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進(jìn)每個人的開展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、理論才能、解決問題的才能，開展情感態(tài)度和價值觀；然后才能談到合作意識和才能的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備這樣的個性，才可以打下走向社會從事獨立工作或與別人合作的根底。這些個性有很多獨立的成分，因此，要處