小學數學教學中小組合作學習問題及解決策略

1、.小學數學教學中小組合作學習問題及解決策略小學數學教學中小組合作學習問題及解決策略 小學數學教學中小組合作學習問題及解決策略寧波市江北區(qū)江花小學朱英一、小組合作學習簡介一小組合作學習的背景當今社會正處于知識經濟時代，各行各業(yè)的競爭日趨劇烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的。團隊精神在競爭中越來越重要，個人的才能是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。從教育要培養(yǎng)社會所需要的人和促進個人的全面開展來說，培養(yǎng)學生的合作意識和才能是非常重要的。長期以來，我國大多數學校教學采取的是班級授課制，學生在教室里正襟危坐，專心聽老師講課；學生有時站起來答復以下問

2、題或到黑板上板演，這種教學組織形式的優(yōu)越性和局限性早被人們所認識。就其局限性來說，它不利于學生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學生的合作意識和才能。到了知識經濟時代的今天，它不適應社會對人才需求合作精神、創(chuàng)新精神、理論才能等的矛盾已經越來越突出。19世紀早期，美國的一些學者開場研究合作學習并運用于理論，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習，柏克赫斯特施行的道爾頓方案的三個原那么之一便是合作。到了20世紀7080年代，合作學習在美國的研究和應用已相當廣泛。在我國，近幾年根底教育課程和教學改革的研究過程中，人們也在反思傳統的教學方法和學習方式。教育部于2019年7月公布了?全日制義務教育數學課

3、程標準實驗稿?以下簡稱?課程標準?。本次課程改革的重點之一便是改變學生的學習方式，?課程標準?指出：動手理論、自主探究與合作交流是學生學數學的重要方式。在?課程標準?的根本理念和課程施行建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。當前，根底教育課程改革已經進入實驗階段，課堂教學的改革就成為整個教育改革的關鍵環(huán)節(jié)，教學方法和學習方式等的改革已成為人們關注的焦點，合作學習便成為廣闊教學研究人員和老師研究的重點對象，小組合作學習在我國班級教學中也已經成為重要的教學組織形式之一。二小組合作學習的意義合作學習首先要把學生分成假設干小組，每個小組可由26名不同才能、性別、性格、文化背景的學生組成，以小組合

4、作的形式，在老師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務，同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產生積極影響。小組合作學習與傳統的班級授課制相比，有很多優(yōu)越性。根據建構主義學習理論，學生是在自己已有的知識、經歷和文化背景的根底上建構新知識的，學生知識、經歷和文化背景的差異會導致對理解知識的側重點不同，小組合作學習通過學生間的互動交流可以實現優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構。通過合作學習，學生的合作意識和才能包括合作的知識、技能和情感態(tài)度等得到培養(yǎng)，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手理論的時機，因此可以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和理論才能，同時促進全體學生的個性開展包括學習成績

5、、情感等個性品質的開展。與傳統的班級教學形式相比，小組合作學習有很多新的特點，如老師權威的淡化和角色的轉變，學生主體性增強，學生不再看學生后背，而是面對面圍桌而坐，注重互助式、互動式、討論式的學習；學生的學習任務由過去的個體化轉向個體化與合作化相結合，學生之間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系；評價和獎賞也由過去主要針對個體轉向針對小組為主等等。很多因素可以影響小組合作學習的效果，老師要理解小組合作學習的構造和要素，設計好操作程序并給予恰當的指導。小組合作學習至少包括以下幾個要素：1積極的互相依賴；2集體責任；3學生間面對面的互相作用；4人際交往和小組合作技巧；5恰當分組。三怎樣開展小

6、組合作學習小組合作學習與傳統教學形式相比，在教學步驟上有很多共同性，如課前的教學設計、教學過程中的老師小結、穩(wěn)固練習等；但也有它自己的特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點看法。1分配學習任務。在合作學習之前，老師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內容和目的是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么小組的任務完成得怎么樣，個人的學習成果怎么樣等。與此同時，老師還要通過創(chuàng)設情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性；啟發(fā)學生擅長運用已有知識和經歷解決問題，促進學習的遷移。2合作探究。每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習

7、成果。期間老師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生進步合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多考慮、發(fā)言，保證他們到達根本要求；同時，也要讓學有余力的學生有時機發(fā)揮自己的潛能。3全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進展學習成果匯報，理解每個小組學習的情況，同時注意理解每個小組學習有困難學生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決方法。二、小學數學課堂教學中小組合作學習存在的問題及原因小組合作學習對當今課堂教學改革而言，其意義是很大的。筆者通過學習和研究發(fā)現，小組合作學習在小學數學教學理論中還沒

8、有獲得理想的效果，或者說它仍存在一些有待進一步研究和改進的問題，有理論層面的，也有理論層面的。如只有形式上的小組活動，沒有本質的合作；只聽或看一位好學生的操作或發(fā)言，沒有學生間的互動；學生間不友好、不傾聽、不分享等。國外的一些學者在研究合作學習時，也都存在著一些類似的問題。如荷蘭的幾位學者見本文參考資料注在他們撰寫的?荷蘭小學班級的合作學習?一文中，指出他們的合作學習沒有獲得理想的效果，其中重要的原因就是老師缺乏合作學習的足夠培訓，不知道怎樣使學生有更多的時間去管理好自己的合作學習。這需要人們進展深化的理論分析和扎實的理論研究，才能使小組合作學習發(fā)揮應有的作用。一小組活動重形式，缺乏本質性合作

9、合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在外表形式上，在詳細的教學過程中還要關注很多深層次的問題。筆者聽過一節(jié)“找規(guī)律的小組合作學習課，練習時老師讓學生以小組為單位做一道開放性的習題：每個小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學生發(fā)揮想象力，涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學生每人涂出一張圖案后，小組間的交流很少，根本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學習結果不能完全代表本小組的程度。究其原因，低年級的學生自我管理才能差，還沒有形成合作學習的意識和才能，老師沒有及時提醒和指導每個組的學生進展互相討論和交流。二學生的參與度不平衡筆者通過觀察發(fā)現，小

10、組合作學習確實增加了學生參與的時機，但是好學生參與的時機更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立考慮的時機而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。但凡聽過公開課的老師多少都會有這樣的發(fā)現：在小組活動中好學生發(fā)言的時機多，代表小組匯報的現象多。產生這種現象的原因很多，如老師上公開課壓力大，怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學生發(fā)言；老師只重視每個小組的想法而不關心成員個體的學習情況，認為好學生可以代表其小組；老師對小組的指導和監(jiān)視不夠，小組成員間的分工不明確。另外，在筆者聽過的小組合作學習課中，大多數存在這樣一種現象：

11、在小組活動中更容易出現放任自流的現象，這種情況比班級授課制更為嚴重。班級教學中學生都面向講臺，老師很容易發(fā)現學生是不是在認真聽課；而小組學習中，學生圍桌而坐，老師不容易發(fā)現學生開小差，這是客觀原因。而老師只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況，那么是形成這種現象的主要原因；外，小組長沒有管理好小組活動，開小差的學生缺乏集體責任感，也是其原因之一。三學生間的合作不夠主動小組合作學習過程這，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展。有一位老師上一節(jié)“統計的小組合作學習課，老師把各種顏色的花分給學生，讓學生兩人

12、一組合作擺出象形統計圖，統計每種花的數量；個別學生把卡片全部拿去，不讓另外一個同學擺，另外一個同學爭辯道：“老師讓我們倆一起擺。然后兩個人才一起操作。如今大多數學生都是獨生子女，其中一部分學生的性格自私、獨立，這是造成上述問題的主要原因。四沒有很好地完成教學目的老師對教材重點內容編排意圖的理解和設計是影響合作學習非常重要的因素。為完成教學目的，老師要認真研究教材，明確教學的重點、難點及要到達的教學目的，并精心設計教學方法。筆者聽過一節(jié)“100以內數的認識的課，按照教材的編排意圖，數100根小棒，要一根一根地數，數出10根捆成一捆，數出10捆；學生在合作過程中應該多交流，說一說10個一是十、10

13、個十是一百，理解為什么把10根擁成一捆。讓學生在合作交流過程中感知100的大小，理解100以內數的順序，會數100以內的數；體會數數的根據是十進制計數法，知道10個一是十，10個十是一百。但是，老師在教學時，學生6個人一組合作數出100根小棒后，成員間沒有什么交流，然后讓每個小組的代表匯報自己小組數了多少根小棒，都是怎么數的。學生花了很多時間匯報自己是1根1根地數、2根2根地數、5根5根地數然后老師發(fā)現時間不夠了，就匆忙完畢合作學習，進入下一個教學環(huán)節(jié)。實際上這是老師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有很好地設計怎樣通過合作學習讓學生理解所學知識，沒有向學生說清楚合作的要求和目的是什么，學生

14、沒有體會數數的根據是十進制計數法，即10個一是十，10個十是一百。五評價和獎賞重整體、輕個體我們研究小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但是這可能把施行小組合作學習的老師引向一個誤區(qū)：老師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的開展。筆者在觀察中發(fā)現這一問題比較普遍。當然，研究者知道小組合作學習只是一種形式，它是為學生個性的全面開展效勞的。問題是：老師怎樣才能處理好小組合作與個體開展之間的關系呢？六班級人數過多，不利于分組活動筆者聽過的合作學習課，大部分是6人一組，每個班89組因受條件的限制即分組比不分組占的空間大，個別情況還有一小

15、部分學生沒有來上課。眾所周知，我國學校班級人數較多。從筆者多年來在學校調研理解的情況看，一般都在50人左右，多者甚至到達七八十人，這給小組合作學習帶來了一定困難。一般來講，班級人數在50人以下，比較容易分組且易于管理；人數過多，不好分組也不好管理。另外，大部分學校是按班級固定教室，這就給小組合作學習帶來很多不便，因為有很多課不需要小組合作學習，一個班級的桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現實的。三、解決上述問題的策略對于大部分小學數學老師來說，小組合作學習是一個新事物，在小組合作學習的教學理論中出現一些問題是正常的，問題的關鍵是我們要研究怎樣通過理論學習和教學研究去解決這些問題，使小組合作學

16、習發(fā)揮應有的作用。一老師要更新教育理念?課程標準?提出了一些新的理念，諸如義務教育階段數學課程的根本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地開展；人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的開展；動手理論、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要式；學生是數學學習的主人，老師是數學學習的組織者、引導者與合作者；評價不僅關注學習的結果，更要關注學習的過程，幫助學生建立信心；等等。從中可以發(fā)現，?課程標準?提倡的是：既要讓每個學生獲得最根底的數學知識，又要成認和尊重學生的個性差異；要改變學生數學學習的方式，由過去以老師講授為主向以學生自己學習為主；要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變老師的角色；評

17、價的方法、手段及內容也要變化。筆者最近在新課標教材改革實驗區(qū)調研中發(fā)現，有些老師還沒有轉變觀念，在小組合作學習中應該運用新的教學方法和學習方式的地方，還沿用傳統的方法和方式進展教學，一堂課下來根本上仍是老師牽著學生走，沒有表達學生的主體性、探究學習和算法多樣化等理念，小組合作學習只是走過場。數學教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一個部分，廣闊老師只有認真學習?課程標準?所提出的理念，轉變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。二處理好獨立學習與合作學習的關系如前所述，合作在日益劇烈的市場競爭中越來越重要；但是合作也只有建立在個人努力的根底上才能進展。學生的合作與成人的合作有所不同，成人已經

18、完成了上學打根底的任務，他們合作的最主要目的是用已有的知識解決工作中的各種問題，而較少關心每個人開展得怎么樣；而學生的主要任務是學習人類已有的知識經歷，學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的開展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、理論才能、解決問題的才能，開展情感態(tài)度和價值觀；然后才能談到合作意識和才能的培養(yǎng)。學生只有具備這樣的個性，才可以打下走向社會從事獨立工作或與別人合作的根底。這些個性有很多獨立的成分，因此，要處理好獨立學習與合作學習的關系。在合作學習之前要讓學生先獨立考慮問題，每個學生有了初步想法后再進展探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦考慮或學習有一定困難的學生提供了進步的時機，

19、對進步這部分學生的學習才能是有幫助的。小組合作學習與傳統的教學形式不是替代的關系，而是互補的關系；廣闊老師在小組合作學習的研究和實驗中要有一個科學的態(tài)度，不要從一個極端走向另一個極端，從而將傳統的教學形式說得一無是處。不講原那么的過多的合作學習也可能限制學生獨立考慮的空間，對學生個人才能的開展也是不利的。老師既要考察每個小組的成績，也要關注小組中每個成員的開展，可以用一些不定期的小測驗來檢查每個學生的學習情況；每個成員都有自己的優(yōu)點，把每個人的智慧都發(fā)揮出來讓大家共享所產生的效益遠比一個所謂的好學生“一言堂高得多。組長要負責管理好每個成員，通過合作學習使獨立、自私的學生表現出合作、互助等積極的

20、性格特征。三處理好形式和目的的關系單從小組合作學習的形式來說，其重要意義前面已有所闡述；但是，不能光注重形式，還要處理好形式和目的的關系。任何教學組織形式都是為教學目的效勞的，學生的全面開展也要通過多種教學組織形式來實現。老師的一切教學行為的出發(fā)點和歸宿都是為了學生個性的全面開展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和才能外，還要培養(yǎng)學生探究的才能、安康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。不能讓好學生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關系，使之對小組的學習任務建立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流或流于形式。四老師合作學習教學

21、技能的培養(yǎng)小學數學教學中小組合作學習問題及解決策略 小學數學教學中小組合作學習問題及解決策略寧波市江北區(qū)江花小學朱英一、小組合作學習簡介一小組合作學習的背景當今社會正處于知識經濟時代，各行各業(yè)的競爭日趨劇烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的。團隊精神在競爭中越來越重要，個人的才能是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。從教育要培養(yǎng)社會所需要的人和促進個人的全面開展來說，培養(yǎng)學生的合作意識和才能是非常重要的。長期以來，我國大多數學校教學采取的是班級授課制，學生在教室里正襟危坐，專心聽老師講課；學生有時站起來答復以下問題或到黑板上板演，這種教學組織形

22、式的優(yōu)越性和局限性早被人們所認識。就其局限性來說，它不利于學生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學生的合作意識和才能。到了知識經濟時代的今天，它不適應社會對人才需求合作精神、創(chuàng)新精神、理論才能等的矛盾已經越來越突出。19世紀早期，美國的一些學者開場研究合作學習并運用于理論，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習，柏克赫斯特施行的道爾頓方案的三個原那么之一便是合作。到了20世紀7080年代，合作學習在美國的研究和應用已相當廣泛。在我國，近幾年根底教育課程和教學改革的研究過程中，人們也在反思傳統的教學方法和學習方式。教育部于2019年7月公布了?全日制義務教育數學課程標準實驗稿?以下簡稱?課程標準

23、?。本次課程改革的重點之一便是改變學生的學習方式，?課程標準?指出：動手理論、自主探究與合作交流是學生學數學的重要方式。在?課程標準?的根本理念和課程施行建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。當前，根底教育課程改革已經進入實驗階段，課堂教學的改革就成為整個教育改革的關鍵環(huán)節(jié)，教學方法和學習方式等的改革已成為人們關注的焦點，合作學習便成為廣闊教學研究人員和老師研究的重點對象，小組合作學習在我國班級教學中也已經成為重要的教學組織形式之一。二小組合作學習的意義合作學習首先要把學生分成假設干小組，每個小組可由26名不同才能、性別、性格、文化背景的學生組成，以小組合作的形式，在老師的指導下，通過組

24、內學生的探究和互助活動共同完成學習任務，同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產生積極影響。小組合作學習與傳統的班級授課制相比，有很多優(yōu)越性。根據建構主義學習理論，學生是在自己已有的知識、經歷和文化背景的根底上建構新知識的，學生知識、經歷和文化背景的差異會導致對理解知識的側重點不同，小組合作學習通過學生間的互動交流可以實現優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構。通過合作學習，學生的合作意識和才能包括合作的知識、技能和情感態(tài)度等得到培養(yǎng)，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手理論的時機，因此可以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和理論才能，同時促進全體學生的個性開展包括學習成績、情感等個性品質的開展。與傳統的

25、班級教學形式相比，小組合作學習有很多新的特點，如老師權威的淡化和角色的轉變，學生主體性增強，學生不再看學生后背，而是面對面圍桌而坐，注重互助式、互動式、討論式的學習；學生的學習任務由過去的個體化轉向個體化與合作化相結合，學生之間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系；評價和獎賞也由過去主要針對個體轉向針對小組為主等等。很多因素可以影響小組合作學習的效果，老師要理解小組合作學習的構造和要素，設計好操作程序并給予恰當的指導。小組合作學習至少包括以下幾個要素：1積極的互相依賴；2集體責任；3學生間面對面的互相作用；4人際交往和小組合作技巧；5恰當分組。三怎樣開展小組合作學習小組合作學習與傳統教學

26、形式相比，在教學步驟上有很多共同性，如課前的教學設計、教學過程中的老師小結、穩(wěn)固練習等；但也有它自己的特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點看法。1分配學習任務。在合作學習之前，老師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內容和目的是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么小組的任務完成得怎么樣，個人的學習成果怎么樣等。與此同時，老師還要通過創(chuàng)設情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性；啟發(fā)學生擅長運用已有知識和經歷解決問題，促進學習的遷移。2合作探究。每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間老師要在組間巡視，針對

27、學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生進步合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多考慮、發(fā)言，保證他們到達根本要求；同時，也要讓學有余力的學生有時機發(fā)揮自己的潛能。3全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進展學習成果匯報，理解每個小組學習的情況，同時注意理解每個小組學習有困難學生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決方法。二、小學數學課堂教學中小組合作學習存在的問題及原因小組合作學習對當今課堂教學改革而言，其意義是很大的。筆者通過學習和研究發(fā)現，小組合作學習在小學數學教學理論中還沒有獲得理想的效果，或者說它仍存在

28、一些有待進一步研究和改進的問題，有理論層面的，也有理論層面的。如只有形式上的小組活動，沒有本質的合作；只聽或看一位好學生的操作或發(fā)言，沒有學生間的互動；學生間不友好、不傾聽、不分享等。國外的一些學者在研究合作學習時，也都存在著一些類似的問題。如荷蘭的幾位學者見本文參考資料注在他們撰寫的?荷蘭小學班級的合作學習?一文中，指出他們的合作學習沒有獲得理想的效果，其中重要的原因就是老師缺乏合作學習的足夠培訓，不知道怎樣使學生有更多的時間去管理好自己的合作學習。這需要人們進展深化的理論分析和扎實的理論研究，才能使小組合作學習發(fā)揮應有的作用。一小組活動重形式，缺乏本質性合作合作學習不是簡單地把學生分成幾個

29、小組，不能把小組合作學習停留在外表形式上，在詳細的教學過程中還要關注很多深層次的問題。筆者聽過一節(jié)“找規(guī)律的小組合作學習課，練習時老師讓學生以小組為單位做一道開放性的習題：每個小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學生發(fā)揮想象力，涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學生每人涂出一張圖案后，小組間的交流很少，根本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學習結果不能完全代表本小組的程度。究其原因，低年級的學生自我管理才能差，還沒有形成合作學習的意識和才能，老師沒有及時提醒和指導每個組的學生進展互相討論和交流。二學生的參與度不平衡筆者通過觀察發(fā)現，小組合作學習確實增加了學生參與的時

30、機，但是好學生參與的時機更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立考慮的時機而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。但凡聽過公開課的老師多少都會有這樣的發(fā)現：在小組活動中好學生發(fā)言的時機多，代表小組匯報的現象多。產生這種現象的原因很多，如老師上公開課壓力大，怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學生發(fā)言；老師只重視每個小組的想法而不關心成員個體的學習情況，認為好學生可以代表其小組；老師對小組的指導和監(jiān)視不夠，小組成員間的分工不明確。另外，在筆者聽過的小組合作學習課中，大多數存在這樣一種現象：在小組活動中更容易出現放任自流的

31、現象，這種情況比班級授課制更為嚴重。班級教學中學生都面向講臺，老師很容易發(fā)現學生是不是在認真聽課；而小組學習中，學生圍桌而坐，老師不容易發(fā)現學生開小差，這是客觀原因。而老師只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況，那么是形成這種現象的主要原因；外，小組長沒有管理好小組活動，開小差的學生缺乏集體責任感，也是其原因之一。三學生間的合作不夠主動小組合作學習過程這，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展。有一位老師上一節(jié)“統計的小組合作學習課，老師把各種顏色的花分給學生，讓學生兩人一組合作擺出象形統計圖，統計每種

32、花的數量；個別學生把卡片全部拿去，不讓另外一個同學擺，另外一個同學爭辯道：“老師讓我們倆一起擺。然后兩個人才一起操作。如今大多數學生都是獨生子女，其中一部分學生的性格自私、獨立，這是造成上述問題的主要原因。四沒有很好地完成教學目的老師對教材重點內容編排意圖的理解和設計是影響合作學習非常重要的因素。為完成教學目的，老師要認真研究教材，明確教學的重點、難點及要到達的教學目的，并精心設計教學方法。筆者聽過一節(jié)“100以內數的認識的課，按照教材的編排意圖，數100根小棒，要一根一根地數，數出10根捆成一捆，數出10捆；學生在合作過程中應該多交流，說一說10個一是十、10個十是一百，理解為什么把10根擁

33、成一捆。讓學生在合作交流過程中感知100的大小，理解100以內數的順序，會數100以內的數；體會數數的根據是十進制計數法，知道10個一是十，10個十是一百。但是，老師在教學時，學生6個人一組合作數出100根小棒后，成員間沒有什么交流，然后讓每個小組的代表匯報自己小組數了多少根小棒，都是怎么數的。學生花了很多時間匯報自己是1根1根地數、2根2根地數、5根5根地數然后老師發(fā)現時間不夠了，就匆忙完畢合作學習，進入下一個教學環(huán)節(jié)。實際上這是老師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有很好地設計怎樣通過合作學習讓學生理解所學知識，沒有向學生說清楚合作的要求和目的是什么，學生沒有體會數數的根據是十進制計數法

34、，即10個一是十，10個十是一百。五評價和獎賞重整體、輕個體我們研究小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但是這可能把施行小組合作學習的老師引向一個誤區(qū)：老師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的開展。筆者在觀察中發(fā)現這一問題比較普遍。當然，研究者知道小組合作學習只是一種形式，它是為學生個性的全面開展效勞的。問題是：老師怎樣才能處理好小組合作與個體開展之間的關系呢？六班級人數過多，不利于分組活動筆者聽過的合作學習課，大部分是6人一組，每個班89組因受條件的限制即分組比不分組占的空間大，個別情況還有一小部分學生沒有來上課。眾所周知，我

35、國學校班級人數較多。從筆者多年來在學校調研理解的情況看，一般都在50人左右，多者甚至到達七八十人，這給小組合作學習帶來了一定困難。一般來講，班級人數在50人以下，比較容易分組且易于管理；人數過多，不好分組也不好管理。另外，大部分學校是按班級固定教室，這就給小組合作學習帶來很多不便，因為有很多課不需要小組合作學習，一個班級的桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現實的。三、解決上述問題的策略對于大部分小學數學老師來說，小組合作學習是一個新事物，在小組合作學習的教學理論中出現一些問題是正常的，問題的關鍵是我們要研究怎樣通過理論學習和教學研究去解決這些問題，使小組合作學習發(fā)揮應有的作用。一老師要更新教

36、育理念?課程標準?提出了一些新的理念，諸如義務教育階段數學課程的根本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地開展；人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的開展；動手理論、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要式；學生是數學學習的主人，老師是數學學習的組織者、引導者與合作者；評價不僅關注學習的結果，更要關注學習的過程，幫助學生建立信心；等等。從中可以發(fā)現，?課程標準?提倡的是：既要讓每個學生獲得最根底的數學知識，又要成認和尊重學生的個性差異；要改變學生數學學習的方式，由過去以老師講授為主向以學生自己學習為主；要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變老師的角色；評價的方法、手段及內容也要變化。筆

37、者最近在新課標教材改革實驗區(qū)調研中發(fā)現，有些老師還沒有轉變觀念，在小組合作學習中應該運用新的教學方法和學習方式的地方，還沿用傳統的方法和方式進展教學，一堂課下來根本上仍是老師牽著學生走，沒有表達學生的主體性、探究學習和算法多樣化等理念，小組合作學習只是走過場。數學教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一個部分，廣闊老師只有認真學習?課程標準?所提出的理念，轉變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。二處理好獨立學習與合作學習的關系如前所述，合作在日益劇烈的市場競爭中越來越重要；但是合作也只有建立在個人努力的根底上才能進展。學生的合作與成人的合作有所不同，成人已經完成了上學打根底的任務，他們合作的最主要目的是用已有的知識解決工作中的各種問題，而較少關心每個人開展得怎么樣；而學生的主要任務是學習人類已有的知識經歷，學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的開展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、理論才能、解決問題的才能，開展情感態(tài)度和價值觀；然后才能談到合作意識和才能的培養(yǎng)。學生只有具備這樣的個性，才可以打下走向社會從事獨立工作或與別人合作的根底。這些個性有很多獨立的成分，因此，要處