五年級下冊語文教材分析與教學建議教案

1、人教版五下語文教材解讀與教學建議收集、整理：劉晶教材介紹這是一冊從內容到編排面貌煥然一新的教科書.它為學生開展和教師成長提供了很大的空間.特色1、人文內涵豐富2、拓寬題材體裁3、靈活設置專題4、系統(tǒng)設計導練一教材概貌1、按專題分成8組,每組精讀課文、略讀課文各2篇,精讀課文14篇,略讀課文14篇,選讀課文8篇2、口語交際、習作各7次有分有合3、 “大綜合1次第六組“小綜合1次第三組4、生字：認200個,寫150個5、 “詞語盤點“列出的詞語：讀讀寫寫176個,讀讀記記154個6、本冊教材繼續(xù)以專題組織單元,共八組,分別是：第一組“走進西部,第二組“永遠的童年,第三組“語言的藝術,第四組“他們讓

2、我感動,第五組“中國古典名著之旅,第六組“走進信息世界,第七組“作家筆下的人,第八組“異域風情.本冊教材還編排了兩次綜合性學習.第一次是在“語言的藝術這一組,以課文學習為主,同時安排了一些語文實踐活動,我們稱之為“小綜合.第二次是在“走進信息世界第六組,編者突破了以課文為主體的教材結構,改為圍繞專題、任務驅動、活動貫穿始終的編排形式,我們稱之為“大綜合.除去第六組,全冊共有課文28篇,精讀和略讀各14篇.這七組教材,每組由“導語“課例“口語交際習作“回憶拓展四局部組成.在每組課文之后設“詞語盤點.其中“讀讀寫寫的詞語,是由會寫的字組成的,要求能讀會寫；“讀讀記記的詞語,只要求認記,不要求書寫.

3、一些課文的后面還安排了資料袋或閱讀鏈接.全冊共安排了五次“資料袋,兩次“閱讀鏈接.全冊還編排了8篇選讀課文,并附兩個生字表.生字表一是要求熟悉的200個字.至此,完成小學階段熟悉3000個常用字的識字任務.生字表二是要求寫的150個字,至此累計寫字量為2300個.本冊教材的注音方式與五年級上冊保持一致,生字、難字隨文注音,用圓括號標明,多音字用方括號標明.精讀課文和略讀課文中不熟悉的字,出現(xiàn)一次注一次音,其他局部中出現(xiàn)的生字一律不再注音.為了便于識字,課文中的生字注本音；一些在語言環(huán)境中要變調讀出或讀輕聲的字,教師在教學中要給予一定的提示.1 .采取“雙專題形式,即從內容和語文讀寫點兩方面去考

4、慮專題.2 .更加關注兒童與社會的聯(lián)系,關注學生的生活,符合高年級學生的心理特點.3 .單元組成的方式更加多樣.二單元結構高年級單元結構編排回憶1、單元導語增加了新的內容.2、將口語交際與習作單列,并提供多個話題供師生選擇.3、將“語文園地改為“回憶拓展,并增加了新的欄目.4、有一次綜合性學習采取全新的編排方式.教學建議,全面準確地落實本冊語文學習目標(一)對教學目標的再反思1 .對于教學目標所形成的共識(1)教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿.(2)以單元為根本結構來設計和組織教學,到達目標.(3)以教學目標為標準進行自我矯正和教學評價.(二)本冊教材階段性目標的具體表現(xiàn)識字寫字1.繼續(xù)識

5、字200個,會寫150個字,有較強的獨立識字的水平.注意預防和糾正錯別字.2.能用鋼筆書寫楷書,行款整潔,有一定的速度.能用毛筆書寫楷書.操作建議1高年級識字教學要以字義為重點,以字義帶動字音和字形,注意讀音和書寫的難點,注意預防和糾正錯別字.2抄寫以詞語為單位,減少機械的單字抄寫.3通過句子的抄寫和默寫在語言環(huán)境中識記生字,同時練習書寫的行款整潔.4用好配套的?鋼筆字教材?和?毛筆字仿影教材?.閱讀教學1 .能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文.2 .默讀有一定的速度,并能抓住文章的主要內容.3 .能聯(lián)系上下文和自己的積累,體會課文中含義較深的句子的意思.4 .把握課文主要內容,體會作者的

6、思想感情,初步領悟文章的表達方法.5 .學習瀏覽,擴大知識面,根據(jù)需要搜集信息.6 .擴展閱讀面,拓展課外閱讀的.五下8個專題的讀寫重點組別讀寫重點一把握主要內容,體會優(yōu)美的語言和含義深刻的句子一體會詞句表達的感情,留心觀察生活,真實表達自己的感受三感受語言表達的藝術,搜集積累精妙的語言,學習用得體的語言表達.四體會作者表達的思想感情,領悟文章的表達方法五理解主要內容,感受人物形象,體驗閱讀名著的樂趣六學習搜集和處理信息,寫簡單的研究報告七體會作家描寫人物的方法,并在習作中學習運用八抓住主要內容,揣摩狀物類文章的寫作方法.習作教學1 .能寫簡單的記實作文和想象作文,內容具體,感情真實.2 .學

7、寫簡單的書信、發(fā)言稿、研究報告等應用文.3 .能修改自己的習作,做到語句通順,書寫標準、整潔.習作題1給遠方同學的信4 看圖作文/童年趣事3發(fā)言稿4一件感動的事5縮寫6簡單的研究報告7寫一個自己印象深刻的人8自由作文口語交際1 .樂于參加討論,敢于發(fā)表自己的意見.在稍作準備后能當眾作簡單的發(fā)言.2 .學會通過討論籌劃活動、學習介紹自己、交流趣事和學習勸說、講故事、表演課本劇、聊熱門話題等.口語交際教材的特點1話題足以引起學生表達的愿望2一次口語交際有幾個話題可供選擇3講述、對話、表演等形式多樣4有些口語交際與習作緊密結合綜合性學習1 .搜集積累精妙的語言,學習運用有藝術性、有魅力的語言.2 .

8、初步學會搜集資料,整理資料,寫簡單的調查報告.二把握教材內涵,著眼學生的學力開展(一)改良閱讀教學,著力有效學習.1增強對課文的整體把握(1)落實把握文章主要內容的練習.(2)經(jīng)常引導學生理清文章脈絡.(3)采用“牽一發(fā)而動全身的問題.把握課文主要內行"把握課文主要內容,是高年級閱讀教學根本的任務之一,概括水平的養(yǎng)成足以使學生受益終身.要根據(jù)不同文體,讓學生逐步掌握概括主要內容的方法.抓住記敘的要素、把課文分成幾個局部,說說每局部的大意等做法都有助于學生抓課文主要內容.?絲綢之路?、?白楊?、?童年的發(fā)現(xiàn)?、?晏子使楚?、?金色的魚鉤?、?橋?、?景陽岡?、,都要求學生在朗讀或默讀課

9、文的根底上,、?祖父的園子?、?再見了,親人?一類課?草船借箭?、?金錢的魔力?等有具體情節(jié)的課文明確地說說課文講了一件什么事.就是像?草原?文也要讓學生簡要地說出課文主要講了什么.理清文章脈絡理清文章脈絡既有助于提升學生理解水平,理清楚.一般來說,文章的脈絡主要是“縱向或事物的幾個方面)兩大序列.又能培養(yǎng)學生思維的條理性,(按事情的開展順序)和“橫向使日后寫作條(按人?草船借箭?：默讀課文,想一想故事的起因、經(jīng)過、結果,再用自己的話講講故事.?把鐵路修到拉薩去?：默讀課文,說說青藏鐵路是一條什么樣的鐵路,建設者在修建青藏鐵路的過程中遇到了哪些困難？是怎樣克服的？?童年的發(fā)現(xiàn)?：默讀課文,用自

10、己的話說說“我發(fā)現(xiàn)了什么,是怎樣發(fā)現(xiàn)的.關注細節(jié),設計好關鍵性問題一高年級閱讀教學要培養(yǎng)學生的閱讀水平,問題不宜太瑣碎.要設計好關鍵性的問題,“牽一發(fā)而動全身,既能啟發(fā)學生思考,又提供學生較大的自主學習和開展的空間.2發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律,學習表達方法學習語言是語文課的主要任務.(1)通過課后練習,引導學生理解內容,領會表達方法.教材中對理解內容和領悟表達特點的引導,涉及到諸多方面.從詞語的練習來說,有抓住關鍵詞語,帶動全文理解的,如,?草船借箭?一課,有這樣的練習題：“神機妙算是什么意思？諸葛亮神機妙算,表現(xiàn)在哪些地方？從句子的練習來說,有涉及句子表達的形象生動的,如,?草原?課后練習二；有感受句子

11、表達情感的效果的,如,?再見了,親人?；也有體會含義深刻的語句的,如,?白楊?課后第三題.從段的練習來說,有引導學生在理解課文內容同時,注意段與篇的聯(lián)系,并用適當?shù)姆绞?呈現(xiàn)對課文主要內容的把握.如,?將相和?課后練習：“默讀課文,給三個故事加上小標題,并分別說說主要內容,再說說這三個故事之間的關系.有抓段落表達的效果的,如,?再見了,親人?,前三個自然段表達方式相同,都采用第二人稱的表達語氣,而且都在敘事的根底上直接抒發(fā)感情的寫作方法,落實到課后練習,要求是“想想在表達上有什么共同點,再和同學交流.從篇的練習來說,本冊教材對篇的練習要求明顯增強,有體會選材和表達文章中央的關系的,如,?武松打

12、虎?一課安排的思考題是：“想一想,除了打虎,課文還寫了哪些內容,這些內容跟打虎有什么關系.有揣摩文章是怎樣條理清楚地表達的,如,?草船借箭?：“默讀課文,想一想故事的起因、經(jīng)過、結果,再用自己的話講講這個故事.有揣摩語言表達藝術的,如?晏子使楚?,引導學生體會晏子每次說的話妙在哪里.(2)在課文中發(fā)現(xiàn)語言表達的特點.除了憑借課后練習,課文中還有大量精彩的語言材料值得學習和品味.體會觀察細致和表達生動我站在駱駝的面前,看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉、那樣長的牙,那樣安靜的態(tài)度.它們咀嚼的時候,上牙和下牙交錯地磨來磨去,大鼻孔里冒著熱氣,白沫子沾在胡須上.我看呆了,自己的牙齒也動起來.?冬陽童年駱駝

13、隊?體會用詞的準確草鋪橫野六七里,笛弄晚風三四聲.(把“橫換成另外的詞,你感覺有什么不同？這里的“六七里和“三四聲是確數(shù)嗎？)?牧童?體會借物喻人的寫法白楊樹從來就這么直.哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長出粗壯的枝干.不管遇到風沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅強,不軟弱,也不動搖.?白楊?體會表達的豐富內涵老漢清瘦的臉上淌著雨水.他不說話,盯著亂哄哄的人們.他像一座山.?橋?體會怎樣把內容寫具體船夫的駕駛技術特別好,行船的速度極快,來往船只很多,他操縱自如,毫不手忙腳亂.不管怎么擁擠,他總能左拐右拐地擠過去.遇到極窄的地方,他總能平穩(wěn)地穿過,而且速度非?？?還能作

14、急轉彎.兩邊的建筑飛一般地往后倒退,我們的眼睛忙極了,不知看哪一處好.?威尼斯的小艇?寄情于物的方法倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房.黃瓜愿意開一朵花,就開一朵花,愿意結一個瓜,就結一個瓜.假設都不愿意,就是一個瓜也不結,一朵花也不開,也沒人問它.玉米愿意長多Wj就長多Wj,它假設愿意長上天去,也沒有人管.?祖父的花園?課文中這樣鮮活的語言是很多的,關鍵是我們的老師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和對語言敏銳的感受水平,把發(fā)現(xiàn)的語言提出來讓學生體會.(3)在“交流平臺中總結某些規(guī)律性的東西.“交流平臺是引導學生對一組或一個階段的學習心得進行交流.如果把一組課文的教學看作是一個由感性熟悉到理性熟

15、悉再回到實踐的熟悉開展過程,交流平臺就起著幫助學生把熟悉由感性上升為理性再用來指導實踐的作用.如,在“他們讓我感動這一組的教學中,學生通過?再見了,親人?一課的學習,了解了在敘事的根底上抒發(fā)情感的方法；通過?橋?這一課的學習,揣摩把強烈的思想感情蘊含在對事情的表達和環(huán)境描寫之中的方法這些方法,在本組的交流平臺中得到了總結和提升.與此同時,還把以前學到的其他表達思想感情的方法在這里進行歸納、小結,進一步豐富學生的感受,使學生獲得比擬系統(tǒng)、實用的讀寫方法.3語文是人類文化的重要組成局部,它對學生精神領域的影響是深廣的,對學生熏陶感染主要憑借的就是課文,課文的字里行間蘊藏著的深刻的人文內涵.本冊課文

16、向學生展示了一幕幕引人入勝的生活場景,一個個栩栩如生的人物形象,一幅幅情景交融的美好意境,一段段跌宕起伏的精彩故事這些場景、形象、意境、故事,需要學生自己去體驗,去感受,并在閱讀、感悟中與作者產(chǎn)生情感共鳴.這就是課程標準所說的“受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣.在教學過程中,有兩點需要注意：(1)體驗文本與個性化感悟的關系.閱讀就是與文本對話.既是對話,就是雙方互動的,因此,在閱讀教學中,既要尊重學生的情感體驗,鼓勵學生說出自己的閱讀感受.但又不能走極端,還必須用正確的價值觀引導學生準確把握課文的主旨.(2)把握內涵與語言文字練習的關系.課文思想性強、人文內涵豐富,老師們會特別關注人文

17、精神的挖掘與落實,甚至只圍繞課文內容進行分析,或直奔文章的主題,離開語言文字進行空洞的說教,使原本應該充滿情趣的課堂死氣沉沉、了無生趣.語文課程的人文性,語文課程中的情感、態(tài)度和價值觀的目標,必須通過語言的學習來實現(xiàn).要警惕僅關注人文精神的開掘,而無視感受、理解、積累、運用語言水平培養(yǎng)的苗頭出現(xiàn),預防工具性與人文性二者別離或偏向一端.要在正確表達工具性與人文性的統(tǒng)一上下功夫,否那么兩敗俱傷,導致閱讀教學效率的低下.4要根據(jù)課文的不同特點,設計和采用靈活多樣的教學過程與方法策略.本冊教材體裁廣泛,文體的豐富給閱讀教學提出了更多的研究課題,不同的文體有不同的特點.教師要根據(jù)不同文體課文的特點,采取

18、不同的教學方法.古文,要初步感知古漢語的形式,結合注釋,了解每句話的意思,還要了解少量文言詞語的意思.如課文中的"日是“說的意思,“之是“的的意思,“甚是“很的意思,并能背誦短小的古文.劇本和相聲,適于在學生初讀課文,了解課文大意的根底上,抓住主要人物或重點局部,進行討論、交流,最后可以分角色讀一讀,或者演一演.這兩類文體課文的教學都不適宜用集體朗讀的方式.作為略讀課文的兩篇近代白話文,要表達略讀課文的教學特點,教學中要充分發(fā)揮學生的主觀能動性,引導學生緊緊抓住文前的“閱讀提示自主學習課文.學生不理解的詞句,老師可以略作講解,但不能逐字逐句地解釋.作為精讀課文的教學,也要抓住重點,不

19、能平均用力.如,?鳳辣子初見林黛玉?一文,人物服飾的大段描寫,是本文的一個難點,不必去深究,大概知道王熙鳳穿的是什么就可以了,重點要把握的是,在這個片段中,人物描寫的主要方法是什么？課文的哪些語句突出表現(xiàn)了人物的性格特點,等等.此外,散文,特別是借景抒情的美文,宜用指導朗讀和通過學生聲情并茂的讀的方法,理解景物的境,體會作者的情,在熟讀的根底上,積累優(yōu)美的語言.故事,宜在初讀大體了解主要內容之后,幫助學生理清線索,熟悉重點詞句,而后以線索為經(jīng),以重點詞句為緯,練習復述.敘事性文章,宜先了解事情梗概,再抓住重點局部發(fā)表感受,借鑒寫法.小說,宜在初讀有個初步印象之后,抓住對人物的描寫,感受、體驗、

20、評價人物形象,了解描寫人物的種種方法.三、口語交際教學第一,要激發(fā)興趣,引起學生交流的欲望.教材在提出口語交際的話題前,都有幾句激趣的話,大多是由課文的學習引導到交流的話題,如,第二組的口語交際：“本組課文講述的童年故事是那樣真實、有趣,一定勾起了你對往日美好生活的回憶.說不定你從祖父的園子聯(lián)想到自己玩耍過的一個地方；從我看見駱駝吃草的樣子聯(lián)想到童年生活中某個記憶猶新的場景；從課文?童年的發(fā)現(xiàn)?聯(lián)想到一次自認為是了不起的發(fā)現(xiàn)教師要聯(lián)系上述提示,激發(fā)學生交際的欲望,也可以根據(jù)自己的經(jīng)驗,采用其他適合本班學生的方式來激趣.第二,要創(chuàng)設特定的情境.口語交際水平的培養(yǎng)及文明修養(yǎng)的養(yǎng)成需要情境來實現(xiàn).創(chuàng)

21、設情境要把握好以下幾點：一是情境的創(chuàng)設要真實、有意義,表達學生實際交際的需要,讓學生了解在不同的場合、針對不同的對象,圍繞不同的目的,采用不同的表達方式.二是考慮到兒童的年齡特點,情境的創(chuàng)設還要注意趣味性,要用學生喜聞樂見的方式來激發(fā)學生的交際欲望.三是要創(chuàng)設多個情境,在逐漸深入的互動中,表達交際的內容由比擬簡單、外表,到交際得比擬豐富、深入的練習過程.第三,要表達雙向互動.交際的過程并不是要學生一個一個挨著說的過程,而是一個互動的過程,要在互動中使交流逐步深入.教材中屢次出現(xiàn)“商量一下“和同學分享“小組交流“評一評“討論等提示,第五組“讓名著中的人物走上舞臺提出：“先商量選哪篇課文演課本劇,

22、然后具體商量怎么演商量好后,就可以分角色進行排演.最后,在班上表演,互相觀摩.這些提示,強調了在交流中的雙向互動,也提供了一些在雙向互動中使交流逐步深入的方法.老師可以參考這些提示,設計、安排具體的教學過程.第四,要不斷提升學生的口語水平,培養(yǎng)良好的語言習慣.第三學段口語交際的訓練重點是：聽人說話能抓住要點.表達能有中央,有條理.討論中敢于發(fā)表自己的意見.這些目標,要在學生進行交際的過程中,加以落實.在口語交際中,發(fā)現(xiàn)學生用詞不當,出現(xiàn)語句顛倒重復、語意不夠順暢等不夠標準、不夠準確、不夠清楚、不夠條理的地方,教師要引導學生評議,糾正.對重要的,帶普遍性的問題,教師還應加以強調,以期引起注意.此

23、外,還要增強良好語言習慣的培養(yǎng).如,認真傾聽別人的發(fā)言；說話要使用禮貌用語；要針對不同對象,文明地進行交際.標準學生的口頭語言,培養(yǎng)良好的語言習慣,是口語交際教學的重要目標,要認真落實.四、習作教學1 .小學生作文的性質是練筆,是習作,不是創(chuàng)作.課程標準規(guī)定,低年級寫句子、寫話,中高年級習作.作文并不神秘.“作文就是用筆寫話“我手寫我口,我手寫我心.作文是生活的需要,它不是一種點綴,一種裝飾,而是生活的組成局部.作文“如同衣食一樣,成為生活上不可缺少的一個工程,它能夠使生活更加豐富,更加充實.明確了小學生作文的性質,就不會要求過高、急于求成或急功近利,就不會讓學生的習作向“優(yōu)秀作文看齊,攜苗助

24、長.2作文指導,一定要從內容入手,首先解決寫什么的問題,翻開思路,使人人都找到想寫、要寫的內容.一上來大講寫法或用范文、例文開路,容易束縛學生.開始宜“放,使學生感到想寫的內容很多,教師指導學生從中選擇最恰當?shù)膬热輥韺?至于怎么寫的問題,在翻開思路、選擇要寫的內容的過程中滲透,在寫作中、在交流草稿的過程中指導,指導的內容不外乎習作目的是否明確,內容是否具體,順序是否清楚,選詞用語是否適宜,是否表達了真情實感等幾個方面.習作講評重在鼓勵.講評的時候,要概括全班此次作文的優(yōu)點與成績,充分肯定大多數(shù)同學的努力和進步.使每個學生通過講評看到成績與進步,享受習作成功的快樂,更真切地懂得應當怎樣寫,激起對

25、下一次習作的渴望.講評一般的程序是：總評,充分肯定成績,同時指出帶有共性的問題；交流、欣賞佳作,交流寫得好的句、段,教師相機點評寫法,學生相機談出習作體會講評也是指導,是以學生習作為例的實實在在的指導,對日后習作定會產(chǎn)生影響；用中等的習作或針對班上帶有共性的問題編纂的短文,指導如何修改；最后互改、自改.3 .一.習作首先要有內容,習作素材的獲得,往往來自于作者對生活敏銳的觀察及獨特的感受,學校生活、社會生活乃至家庭生活中,有取之不盡的習作素材,可是由于缺乏敏銳的觀察和感受生活的水平,表達的內容常常是一般化的,缺少個性的.要鼓勵學生在生活中“睜大自己的眼睛,“伸長自己的耳朵,留心周圍的一切,從生

26、活中發(fā)現(xiàn)新事物,獲得新感受.有了內容,要想寫好作文,還要靠合理地安排、組織材料,哪些先寫,哪些后寫,哪些詳寫,哪些略寫都要想清楚；心里有了“譜,要想最終寫成一篇好作文,還要看語言表達的功夫.因此,平時進行作文教學,觀察、思維、表達都不能無視,三者要結合起來進行練習.4一方面,把練筆輻射到閱讀課上,經(jīng)常寫寫感受、啟示,仿寫句、段,續(xù)寫結尾自自然然地表達從讀學寫,讀寫結合.本冊教材安排了3次小練筆,一次在?白楊?課后,仿照課文句式夸夸祖國的建設者或保衛(wèi)者；一次在?再見了,親人?課后,想象志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民所做的事,再寫下來；一次在?威尼斯的小艇?課后,寫寫家鄉(xiāng)的某處景或某個物.教材的安排是有限的

27、,關鍵的是老師要形成這樣的意識,特別是在高年級,讀寫結合的形式應該更加豐富,可以寫段、寫篇,可以縮寫、擴寫、續(xù)寫、改寫；可以在典型處仿寫、在可變處改寫.如,把詩歌改寫成記敘文.也可以進行由簡到繁或者由繁到簡的語言轉換練習.另一方面,把練筆延伸到日常生活中.根據(jù)生活需要練筆.作文是用語言文字表達自己的思想,與他人溝通的一種重要方式,應幫助孩子熟悉到習作是學習、生活的需要,是傾訴、表達的需要.在過去的作文教學中,我們比擬強調作文的社會意義,而比擬無視作文對于學生自己的作用.要鼓勵學生表達自己的所做所見所聞所思所感,寫自己感興趣的內容.總之,生活的廣闊,為讀寫提供了廣闊的用武之地.教師要引導、指導學

28、生在生活中學語文、用語文,在效勞生活的同時,提升讀寫水平.五、綜合性學習綜合性學習的根本原那么和方法,我們在前幾冊教材介紹中已經(jīng)有所涉及,不再贅述.就階段特點來說,高年級的綜合性學習,要比擬充分地表達其綜合性、實踐性、開放性、自主性的特點,注重提升學生籌劃、規(guī)劃自己學習的水平,用多種途徑、方式解決實際問題的水平以及語文的綜合運用水平.就本冊綜合性學習活動一“信息傳遞改變著人們的生活來說,目的是使學生了解從古至今信息傳遞的方式發(fā)生的變化,活動可以從兩方面進行：一方面充分利用閱讀材料中的?古人傳遞信息的故事?因特網(wǎng)將世界連成一家?神奇的電腦魔術師?網(wǎng)上呼救?等文章,了解從古代到現(xiàn)代信息傳遞方式的變化和不同；另一方面通過自己搜集資料、調查訪問、親身操作體驗等形式,了解不同的信息傳播方式,以及它們對人們生活的影響.就閱讀材料的教學而言,?古人傳遞信息