小學數(shù)學自主探索開放式教學實驗研究階段總結d0708上

1、小學數(shù)學自主探索開放式教學實驗研究階段總結一年來，我不斷探索如何有效地指導學生質疑、解疑的教學策略，積累一些經(jīng)驗，取得了明顯效果。 l學生提不出問題或提出的問題沒有深度甚至沒有價值怎么辦樹立信心，教給方法。 在樹立自信的基礎上，指導學生去深挖教材、提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，教給學生提出問題的方法，如；“多問幾個為什么？”、“把新知與舊知進行聯(lián)系、比較”等。例如在教學？方程解答含有兩個未知數(shù)的應用題”時，學生提問：“為什么設桃樹的課數(shù)為X棵而不設杏樹呢？我們今天用的檢驗方法與過去的方法有什么區(qū)別呢？”在教學“約數(shù)和倍數(shù)”時學生提問：“約數(shù)與倍數(shù)為什么是相互依存的呢？為什么我們以后研究約數(shù)和倍數(shù)時不包括

2、0呢？今天學的倍數(shù)與過去的幾倍一樣嗎？”等等。經(jīng)過一段時間的訓練，漸漸地學生學會了主動思考，提出的問題由少到多，甚至有了一定的深度和廣度。 2學生提的問題過少或未觸及教學重難點怎么辦突出重難點，增補質疑。 學生的質疑，最能反映學生對哪些問題比較關心，哪些問題最不容易理解；而這些也往往正是教學的重難點，是最應該解決的問題。例如，教學“分數(shù)的意義”一課，學生提出的12個問題中，多數(shù)都是關于單位“l(fā)”的問題，這正說明學生首次認識單位“l(fā)”，最想知道單位“l(fā)”的含義。同時單位“l(fā)”比較抽象，不容易理解，所以它是教學的重點和難點所在。 當然，學生的質疑，有時不能把本節(jié)課的重點內(nèi)容都包括在內(nèi)，也就是說不全

3、面。這時教師決不能聽之任之，這就要求教師在備課時，首先要對本節(jié)課重難點了如指掌，并針對重難點設計一些高質量的問題，一旦出現(xiàn)學生提出的問題過少或質疑不全面，教師就可增補質疑，力求疏而不漏。 3學生提的問題過多怎么辦高度開放，鼓勵提問。對于不同難度的教材，學生提出問題的多少往往也不一樣。有時對較難理解的教材，在解疑的過程中還有學生不斷地提出問題。如果學生的問題實在當堂解決不完，不妨放到下一節(jié)課接著進行，也一定要讓學生暢所欲言。這樣做，不僅充分體現(xiàn)了課堂教學的高度開放性，而且更重要的是，學生有了參與的積極性，很愿意去質疑。解疑，那么他們的收獲要遠比教師講十遍百遍大得多。4學生提的問題意思不明怎么辦廣

4、開言路，相互補充。小學生好奇心強，想象力豐富，愛問為什么，這是兒童的天性。課堂高度開放，教學中經(jīng)常會出現(xiàn)辭不及防的情況，有些問題，教師根本聽不懂是什么意思。例如，有學生在回答“真分數(shù)和假分數(shù)有什么關系”時這樣說：“真分數(shù)和假分數(shù)是類種關系。”這時教師可引導其說的再明確一些，或者請其他同學來說說這個同學的意思，因為同齡人之間最容易溝通，說不定其他同學能聽懂他的意思并能敘述得明白一些。5學生提的問題老師也解決不了怎么辦實事喬，課外引申。有些問題教師意料不到，卻是學生創(chuàng)造性學習的結果，是值得高興的。只是教師要特別注意：要寬容，不論學生提出什么問題，都不要隨意否定，更不要認為是學生在有意刁難老師。二要

5、民主，學生提出的問題，有的是他已經(jīng)有了答案，只不過想找機會驗證一下。有的可能是他對某些問題有不同的看法，這時教師要“廣開言路”，不搞“一言堂”。三要謙虛，學生的問題，有時教師也講不清楚或一時答不上來，不妨明確表態(tài)，課后再尋找答案。在這方面，教師轉變教學觀念是非常重要也是非常必要的。當前，課堂教學中存在著“兩怕”，即學生怕提出來的問題受到責難，老師怕學生提出來的問題自己解答不了，從而失去“威信”。這恐怕就是教學中“鼓勵學生質疑問題”難以真正實現(xiàn)的根本原因吧？總之，開放式教學在教學觀上，不僅重視基礎知識的教學，更加重視培養(yǎng)學生的能力，特別是自主學習能力、質疑解疑能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)；在師生觀上，實現(xiàn)了師生角色的徹底轉變：學生是學習活動的主人，是課堂活動的操作者、觀察者、討論者、交流者和猜測者；教師是教學活動的“導演”，是課堂活動的組織者、指導者、參與者和研究者。它既主張在