小學語文聽課筆記

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上小橋流水人家聽課筆記小橋流水人家是人教版五年級第二單元的最后一篇文章，它呈現(xiàn)給讀者的是作者濃濃的思鄉(xiāng)之情。全文行文流暢，易讀易懂，語言平實優(yōu)美，字里行間透出的都是一個“愛”字。今天，聽了譚敏老師執(zhí)教的這課，使人感到清新自然，教法之靈活，合作之愉快，生生互動之活躍，無不令人耳目一新，給聽課者一種美的享受。一、授人以漁，名言引路開課伊始，譚老師就提示學生怎樣讀書，教給學生讀書的方法：師：同學們，我們在讀書的時候，首先要做到什么呀？生1：用心去讀。仔細體會文中所含著的意思。生2：用腦去讀。邊讀邊想，在感受深的地方寫上批注。生3：用口、用眼去讀。讀書的時候，口中要念念有詞，這

2、樣才能把文章讀熟；用眼去讀，才能不會把文章讀得七零八落。添字漏字。師：是呀！讀書我們要做到心到、口到、眼到。才能把書讀懂、讀透。下面就請同學們這樣去讀一讀小橋流水人家這篇課文，看看文章里描寫的是怎樣的“小橋”、“流水”和怎樣的“人家”呢？（生讀課文）點評：這樣，譚老師就把讀書的方法傳播給學生了。讓學生養(yǎng)成樂于讀書的習慣，這既是我們語文教師的責任，又是為學生終身學習奠定基礎的有效途徑。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”。二、小組合作，問題引路在學生充分地讀了課文之后，譚老師就拋給學生一個總領全文的問題：文章里描寫的是怎樣的“小橋”、“流水”和怎樣的“人家”呢？讀后你有什么感受？讓學生小組合作學習

3、、研討。形成共識，準備交流。這時教師也參與其中，時而指導這組，時而點撥那組。學生興趣盎然，紛紛發(fā)表意見。最后由小組長歸納，完成匯報交流材料。在交流展示時，譚老師總是讓學生盡情表達，暢所欲言。生1：作者描寫“流水”時，寫了家鄉(xiāng)優(yōu)美的風景和小溪流水的歡歌，作者描寫的這樣美，誰見了又不愛呢？師：是呀，作者寫“流水”時，寫了“小溪”的歡歌以及優(yōu)美的風景，你能帶著這種語氣讀一讀嗎？（生讀）生2：作者以垂柳的美和小鳥的歌，就把家鄉(xiāng)那恬靜的田園生活表現(xiàn)的淋漓盡致，簡直神了，我以后也要學著這樣去寫。生3：在寫小溪的時候，就像是寫的我們這兒，我們就是這樣在小溪里找小魚、小蝦和捉螃蟹的。師：嗯，我也被你們所說的陶

4、醉了，那我們就一起美美的把這個部分讀一讀吧。生4：要我說，這些都是以“我愛我的老家”生發(fā)出來的。因為作者懷念老家的那種太平生活和優(yōu)美的環(huán)境。生5：老家是作者童年生活的地方，那里的一草一木都留下了作者的足跡，因此，作者熱愛家鄉(xiāng)，“一輩子也不會忘記”。生6：由于作者懷念家鄉(xiāng)的太平生活，這里又是作者的出生地，她“一輩子也不會忘記”，因此，體現(xiàn)了作者濃濃的思鄉(xiāng)之情。師：是啊！作者的思鄉(xiāng)之情，在這里就躍然紙上了，大家就帶著這種思鄉(xiāng)之情去讀一讀課文吧！點評：這樣，文章的價值取向就在譚老師的點撥與賞識中，被學生自己揭示出來。這種小組合作研討的學習方法，今天，譚老師為我們作了一個很好的示范，值得稱道，值得學習

5、。當然，從本節(jié)課中，也暴露出了許多值得探討的東西，諸如教材內容與教學內容的處理問題等。我希望老師們在今后的教學中，力求做到完美，始終牢記語文姓“語”這一真理，努力打造高效課堂和幸福教育。踏花歸來馬蹄香聽課筆記小學語文聽課記錄 一、導入以趙佶出以詩句“萬綠叢中一點紅”來作畫的故事，引出課題想別人沒想到的。評：優(yōu)點：導入自然，富于趣味性。既可以讓學生對學習的主題有初步的感知，有營造了愉悅、互動的課堂氛圍。不足：沒有及時地對學生的回答給予評價，只是一味地讓學生發(fā)言，因此對學生引導不足。二、分析課文放課文的 flash課件讓學生讀課文圍繞課文內容提問學生讓學生評課文中三位弟子的畫讓學生扮演文中的角色，

6、再次體會課文。評：優(yōu)點：利用flash課件，能更好地幫助學生理解課文，由此也增加了學生的興趣，使學生注意力集中；發(fā)揮閱讀在語文中的作用，讓學生能更好地參與故事；準確把握文中重要的基礎知識，如提出“駱駝”中駝字要讀輕聲，指導學生朗讀的語速、語調，能較好地讓學生體會語文的音韻美，掌握“雖然但是”關聯(lián)詞語的用法；注重學生的自主學習，啟發(fā)學生評畫，并且引導學生扮演故事的角色，學生由此也對課文有進一步的理解。不足：不能很好地調動每一個學生的積極性，教師在提問時只關注班上的幾個學生；三、拓展、學習故事二：“踏花歸來馬蹄香”的作畫故事學習故事三：“深山藏古寺”的作畫故事引導學生回憶所知道的與課文主題有關的故

7、事：做事要多動腦筋，要“想別人沒有想到的”評：優(yōu)點：利用故事連故事的方法，讓學生更好地掌握課文的主題；調動學生的主動性，讓學生講述與主題有關的故事，同時也向學生傳遞了積累與課外閱讀對學習語文起很重要的作用的信息不足：后兩個故事中的詩句意蘊較深，可以再次利用圖畫呈現(xiàn)的方式，讓學生去體會其中的差別；或兩個故事的闡述不夠深入，學生最終沒有很好地把握。給予樹聽課記錄聽課記錄：（2課時）一、導入1、師語：告訴大家，今天我們要學一篇什么課文？ 生：給予樹2、師板書，逐字進行寫法指導，生齊讀課題3、正音，再讀課題二、生字學習1、檢查預習情況，出示帶生字的詞語，生自由練讀課件出示：寬裕 分享 擔心 卡片 沉默

8、不語 立即 援助 體貼 仁愛 如愿以償 圣誕節(jié) 棒棒糖2、指名讀（師評價方式多樣，貼切、平淡而有效）3、齊讀詞語4、師板書：如愿以償5、生讀，找出文中含這個詞的句子，讀一讀，聯(lián)系上下文想想意思6、師直接講課文大致內容，幫助學生理解“如愿以償”7、書寫指導：予、即、盼、仁（1） 生觀察，師作詳細指導，每個字的注意點提醒到位，生書空練習（2） 師范寫（3） 生練寫，寫到自己滿意再停筆三、朗讀課文1、第一自然段（1） 指名讀課文第一自然段，師表揚學生注意標點符號的表現(xiàn)，齊讀問句。（2） 師引導發(fā)現(xiàn)課文前兩句和后兩句中，主人公的不同心情。（3） 師范讀，生觀察師的表情（4） 生自由練讀，師語：看了老師

9、的朗讀，小朋友肯定有啟發(fā)（5） 再次指名讀，強調生讀得好的地方，相機板書“一百”、“五”2、第二自然段（1） 指名讀，師直接評價，在肯定之后，提出需要改進的地方（2） 師范讀（3） 生自由練習，強調讀這段就和說話那樣自然（4） 再請那位學生讀，考驗他的模仿能力和聽課效率，讓大家體會他的進步3、第三自然段（1） 指名讀，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點時，不惜打斷他，以插話的方式及時肯定（2） 師范讀（3） 生自由練讀，師語：象老師這樣讀，超過我，好嗎？（4） 展示讀，師語：展示你的進步，展示你的體會4、第四自然段（1） 指名讀，直接說這一段非常難（2） 引導發(fā)現(xiàn)金吉婭說話時要抓住的兩個關鍵詞“低”和“難過”（3） 幫

10、助理解：金吉婭為什么難過？為什么說話聲音低？（4） 生練金吉婭說的話（5） 師范讀，連讀4、5自然段，要求：仔細聽，除了聽出她難過之外，還聽出了什么？（6） 交流：害怕、擔心、善良（7） 生自由練習，師語：象老師這樣去練，不僅要讀出金吉婭外表的難過，還要讀出她是個善良的、富有同情心的小女孩，那就更了不起了?。?） 請同學推薦讀金吉婭說的話，聽的同學觀察他的表情，開展同學間賽讀5、第五自然段師語：還記得老師剛才是怎么讀最后一個自然段的嗎？你們一齊讀一讀！6、再讀詞語“如愿以償”引出問題：那個貧窮的小女孩，她的什么愿望實現(xiàn)了？她因為得到了什么而滿足？她的愿望是誰幫她實現(xiàn)的？7、師引導，交流：“一個

11、貧窮的小女孩當金吉婭知道后如愿以償了！”每逢佳節(jié)倍思親聽課記錄感人心者莫乎于情。每逢佳節(jié)倍思親是被思鄉(xiāng)情思親情濃濃包圍的一篇課文。執(zhí)教老師也盡可能地挖掘文本中蘊涵的情，挖掘各種教學資源，讓“情”扣擊學生心靈。一.情在對比中輕觸。師：遇到這么一個節(jié)日，你開心嗎？（生：開心）可是王維開心嗎？讀讀課文，找找原因。（生自讀課文）生：因為他十五歲那年就離開了家鄉(xiāng)。（讀句子）師：你從中發(fā)現(xiàn)了什么？生：十五歲那年就離開了家鄉(xiāng)。師：說明年齡怎樣？生：未成年就離開了親人。教師補充：每次吃飯，餐桌前就他一個人，天氣涼了，撫摸著身上的衣服，看著又細又密的針線，他會想到誰？（生背誦游子吟）生病了，如果在家里，兄弟姐妹

12、都會照顧，可是現(xiàn)在呢？（生：非常孤單。）師：誰來讀讀這句話。（評價：你把紅字部分讀得特別好。）再讀課題：每逢佳節(jié)倍思親。再看課題，發(fā)現(xiàn)了什么問題？生：少了更加。師：平時就很思念了，現(xiàn)在遇到節(jié)日更加思念了。用上因為所以來說說。生：因為王維看著家家戶戶歡度佳節(jié)的情景，所以更加思念家鄉(xiāng)的親人了。師：誰能讀出這個意思。（生讀句子）評價：讀得不錯，“更加”可以換成哪些詞語？生：十分、特別、加倍?！具@個教學細節(jié)中，教師通過自己的語言描述，給學生創(chuàng)設了一幅幅可觸可感的畫面，畫面中，詩人是形孤影單，而先前體會的佳節(jié)熱鬧的情景，此刻形成了鮮明的對比。若要學生概括出“思念家鄉(xiāng)，孤單”等詞語，不是難事，然而，要讓學

13、生觸碰到這份情感，不容易，執(zhí)教老師運用動情的語言，從多個層面引導學生展開想象，讓這份情慢慢展開，輕輕流淌?！?二.情在拓展中提升。詩人借古詩寄托自己的情感，這首詩凝聚著詩人濃濃情?！懊糠昙压?jié)倍思親”成為經(jīng)典。（生讀）現(xiàn)在佳節(jié)不僅僅是重陽節(jié)。中秋節(jié)，爸爸媽媽出差在外，他們望著明月，可能會吟誦（生：每逢佳節(jié)倍思親）；春節(jié)，解放軍叔叔駐守邊防，他可能會吟誦著（生：每逢佳節(jié)倍思親）鄉(xiāng)愁是每個游子心中永遠的歌，舉頭望明月，（生：低頭思故鄉(xiāng)）是李白的鄉(xiāng)愁；月落烏啼霜滿天，（生：江楓漁火對愁眠）是張繼的鄉(xiāng)愁；蕭蕭梧葉送寒聲，（生：江上秋風動客情）是葉紹翁的鄉(xiāng)愁?！就卣乖娋涞膬群?lián)系生活實際，把佳節(jié)的概念通

14、過老師設計的場景擴大，古詩今意，古詩今用，讓學生感到古詩并不遙遠。它就是我們生活的一部分。對鄉(xiāng)愁的處理，既有古詩的韻味（學生對詩）又有現(xiàn)代詩的意境，詩情彌漫在課堂上，詩意停駐在心間?！咳?情在祝福中深遠。師：今天這節(jié)課我們學習了，把這篇課文送給矛盾。因為不久，她就要到加拿大去了。加拿大和中國千里迢迢。你會思念嗎？用你的心背誦給大家聽。師：讓我們也來吟誦這首詩。（生齊讀）師：讓歡樂的相聚時光永遠記在心中，過了十年二十年，可能你也成了背井離鄉(xiāng)求學的游子，到那時你可能也會激情澎湃地寫下你的詩?！菊媸莿忧閯有牡囊还P。聽的時候，我的心也被輕輕一顫。這是一個特例，是除卻教材之外的教學資源的充分挖掘。說“挖

15、掘”可能有點不很恰當，因為，我分明感到老師在說這番話時，來自內心的那份濃濃真情，分明感受到學生那份深深的感動。這是真心真情的激蕩。在這份濃得化不開的祝福中，情被定格，情被留在記憶的深處。】再來回味薄校長關于發(fā)展性課堂教學核心概念和界定的闡述：*開放性。只有開放才具有真正的意義和價值?；顚W知識、學活的知識、把知識學活。*生成性。課堂是師生共同挑戰(zhàn)智慧、充滿生命掌力的成長家園，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程，課堂教學應該成為對成長中的整個生命的成全。*延展性。不要僅僅局限于書本的知識，要使書本的知識有拓展的余地。思維、能力的拓展?？梢钥吹?，這節(jié)課在這幾個方面都有體現(xiàn)。感悟別樣語文課堂

16、-聽課筆記近日，有幸到成都錦西外國語實驗小學學習一周，并全程觀摩了學校的第七屆教學節(jié)備課組展示活動，令我收獲頗多。此次活動，我們共聽了八節(jié)語文，三節(jié)數(shù)學，一節(jié)地方，一節(jié)音樂，還跟班學習了班級管理。作為一個在一線工作的語文老師，我非常想與大家分享錦西小學的語文老師們執(zhí)教的課堂中的精彩片段和巧妙設計。一、親切的普通話點亮了課堂。我們聽的第一節(jié)課是小學二年級的第三個小板凳（北師大版教材），教師用親切而柔美的普通話把孩子們引入了愛因斯坦小時候的手工課上。課中，老師一直用輕柔而動聽的普通話引導孩子們去學習生字，讀通課文，品讀句子，感悟文本。讓我聽了課的第一感受就是要是我的孩子也能到這樣的學校學習那該多好

17、啊！清新自然的普通話，打破了我印象中的語文課堂，原來語文課堂還能如此呈現(xiàn)。其實，這更能考驗教師的基本功，同時也體現(xiàn)教師運用和保護嗓子的技巧。令聽課的人心曠神怡，仿佛聽上十節(jié)、二十節(jié)，甚至上百節(jié)都不會煩躁乏味。這也許就是語言的魅力所在吧！而隨后的課，不管是語文課還是數(shù)學課，教師們都是如此。這再次提醒了我重新定義語文課上教師應具備的語言素養(yǎng)。二、層次分明的朗讀孕育了課堂。有層次的指導朗讀是我聽了錦西小學的語文課的最大感受。幾乎每節(jié)課教師們都有這樣的展示，而且每次的朗讀都是針對學生不同的理解而讀。這是作為一個語文老師應具備的基本能力。在由董霞老師執(zhí)教的遲到一課上，朗讀的指導淋漓盡致，潤物細無聲般地教

18、會了學生怎樣讀懂文本，領悟文章的精髓。師：父親給我留下的印象是什么？生讀：（第一段的）我的父親很疼我，但是他管教我很嚴，很嚴很嚴。出示：我的父親很疼我，但是他管教我很嚴，很嚴很嚴。師：引導讀前半句，問：我有一個疼我的父親，應該怎樣讀？生答：自豪地讀。抽生讀全班自豪地齊讀。師：引導讀后半句，問：很嚴的父親，該怎樣讀？抽生讀齊讀。師引：嚴格的父親，女生讀。很嚴很嚴的父親，男生讀。我有一個很嚴很嚴很嚴的父親，齊讀。（師板書：嚴）師：課文的哪些地方讓我感受到爸爸的嚴呢？請同學們看書。 生讀：（第自然段）爸氣極了，一下把我從床上拖起來，我的眼淚就流出來了。爸左看右看，結果從桌上抄起一把雞毛撣子，倒轉來拿

19、，藤鞭子在空中一掄，就發(fā)出咻咻的聲音。我挨打了！就在這個重點段落上，教師先引導學生抓動詞，讀動詞，悟動詞中去逐步走進父親的內心世界，去體會那重如山的深沉的父愛。最后，回過頭來，讓學生再讀“我的父親很疼我，但是他管教我很嚴，很嚴很嚴?！边@句話。學生就讀得別有一番滋味了。如此逐層深入地理解父親，讀懂父愛，為我們展現(xiàn)了有層次指導朗讀的精妙。這不禁讓我想起了一位專家說的話：課文是讓學生讀懂的，而不是老師講懂的。三、創(chuàng)意的板書激活了課堂。在三年級的一只小鳥的課上，為了讓同學們感受小鳥的歌聲給大自然帶來的好景致。教師一邊問：小鳥看到了怎樣的好景致？什么樣的陽光？什么樣的樹林？一邊用簡筆畫在黑板上勾勒。不一

20、會兒，一幅大自然的和諧之景躍然而出?？鞓返年柟馄照沾蟮?，幸福的大樹旁一條小溪歡樂地流淌著，還有幾個可愛的小朋友正在欣賞這如畫般的景色（太陽、大樹、小溪上都畫有醒目的笑臉）。后來，由于小朋友們喜歡小鳥，想占為已有，便用彈弓打中了那支天天為大自然歌唱的小鳥。此時，這一切的景致都隨著鳥兒生命的消失而離去。在另一旁，教師畫了一個大大的哭臉，襯托出小鳥離去后的憂傷場景。隨即，老師問：鳥兒是怎樣熱愛大自然的？生答：天天歌唱。老師又問：大自然又是怎樣回應大自然的愛的呢？生答：為小鳥創(chuàng)造了舒適的生活環(huán)境。小朋友們也喜歡小鳥，他們的愛卻讓小鳥失去了生命。就在這簡單的勾勒中，就在這一問一答中，同學們讀懂了愛的含義

21、。當老師問愛是什么時，凄涼的音樂響起，孩子們用筆流瀉下詩一般的語言。有的說，愛就是放棄；有的說，愛就是自由；有的說，愛不是占有，而是永久的銘記這就是創(chuàng)意的板書帶來的課堂效應。它能讓學生體會文本，領悟真理。這種教學設計，更體現(xiàn)了三維目標與工具性和人文性的統(tǒng)一。而在第三個小板凳的課上，教師事先就在黑板上畫了三個方框，令人自然的想到那就是三個小板凳的正面。而后在引導學生讀懂文本的同時，將含有生詞的重要的內容板書在這一個個的板凳上。既圖文并茂，又強調了生字詞，真是異曲同工之妙也。四、豐富的校園文化促進了課堂。錦西小學處處彰顯了著他們“以人為本 珍重生命”的辦學理念。在學校的校門外赫然寫著“為生命而歌”

22、，在這幾個藝術字的左右角還分別鑲嵌著“尊重生命”和“生命至上”。這與校門內的“學做真人”相得益彰。除此外，在教學樓的外墻體上；樓道的讀書角處；走欄的拐彎處；操場的壁圖上都布置了豐富的形式多樣的提示語，這些都是錦西小學的教育資源。如：樓道行走別著急！當心滑倒傷身體。說話輕聲，校園是我寧靜的家。腳步輕輕，上下從容亦風景豐富的校園文化為錦西小學的孩子們營造了良好的教育氛圍，也為孩子們創(chuàng)造了學習的樂土。與此同時，學校還開設了自己的校本課程。近來，主要是走進一些名人，去品味名人身上平凡中的不凡，去領悟人生的真諦。這不但豐富了孩子們的視野，更促進了語文教學乃至人本主義教育的開展。在錦西小學學習的時間是短暫

23、的，但在我內心深處的震憾是永久的。因為學以致用的過程是漫長的。ai ei ui聽課記錄一、創(chuàng)設情境、引導說話師：小朋友們，我們大家互相來看一看，你的前后和左右都挨著誰？知道的小朋友相互之間先說一說。生先同桌討論后個別回答、生回答不出。（師示意他坐下）、生：我的前面是XXX。、生：我的后面是XXX。師：我們都是挨著坐的。（邊說邊板書：ai。出示a的卡片，全班讀，再出示i的卡片，全班讀。）二、教學拼音，指導說話教學ai師：這兩個拼音，我們說他是什么？生回答不出。（問題指向性不明確）師：我們說他是單韻母。單韻母有哪些好的東西呢？（提問提得很模糊，學生聽不懂）師：單韻母有哪些本領呢？可以自己成為一個音

24、節(jié)，如大白鵝的e ，也可以和聲母成為一個音節(jié)。由二個或三個韻母組成的音節(jié)，我們稱他為復韻母。把書翻到頁，今天我們來學習三個復韻母，這里有三幅圖，第一幅圖上畫著什么？生：有兩個小朋友靠在一起。師：兩個小朋友挨著站在一起，讀ai。(可以展開看圖說話，利用書上的圖畫指導學生把話說完整，說準確）師提出發(fā)音要求：先讀a，再迅速滑向i，師示范讀。請了四五個學生讀ai。開火車讀。生讀得不夠準確時，師在一旁糾正。單韻母有四個聲調，那復韻母呢？也有四個聲調，那標調應標在哪里？導入標調兒歌的學習。出示小黑板：有a不放過，沒a找o、e，i、u并列在一起，注意標在后一個。師帶領學生讀了二遍。師：那我們來看看，ai 應

25、該怎么標？ai有沒有a?有，所以要標在a上。師板書ai 的四聲。學生和老師一起讀ai 的四聲。教學ei師：看書本上畫著的第二幅圖，畫著什么？生：一個小朋友在砍樹。師：一個小朋友在砍樹，發(fā)出ei ,ei ,ei 的聲音。師介紹發(fā)音要求。指導學生讀ei ,個別學生指名讀。(可以開展各種讀，比如男女比賽讀，分組讀等，調動學生讀的積極性，讓學生快樂地學習。另外當學生讀的不準確時，教師可以讓學生觀察老師讀這個音的口形，做做看口型，猜拼音的游戲，讓學生實實在在的掌握發(fā)音要領。）師：ai有四聲，那ei的四聲怎么讀？標調該標在哪里？我們再來看看兒歌。師念兒歌，在黑板上和學生一起標ei的四聲。（這個環(huán)節(jié)，我覺得

26、可以讓學生自己試讀兒歌，自己標聲調，讓學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，動手操作，記得就會深刻。） 教學ui師：看第三幅圖畫，你看到了什么？生：一個小女孩。師：她身上戴著什么？生：圍巾。師：把圍巾的圍來讀一讀。（看圖說話訓練還需要加強，可以采用先扶后放，說ai時，學生說不好，老師帶領學生把圖片說詳細，說完整，教ei 時半扶半放，到ui時，就可以放開讓學生去說了。）生齊讀。師：先讀什么呢？先發(fā)u，再馬上接上i，跟我讀。齊讀，再個別指名讀。標調標在哪里？師再讀兒歌。生：應該標在i的上面。師生一起讀兒歌。師：我們來看看這些音，和兒歌進行比較，再讀兒歌，這些單韻母的音，生活中有沒有包含這些音？生沒有反應。師：圍巾的圍

27、是第二聲，包含了ui 這個音，你們也能說說嗎？生：味精的味。師：還有沒有？生：en 。生：ei。（問題提得比較成人化，一年級學生比較難理解，而且前面沒有做好這方面的鋪墊，學生找不到詞來回答，這個問題就可能會冷場。）三、指導書寫 鞏固發(fā)音師：ai寫在哪里？生：寫在第二格。師一邊說一邊寫，學生書空。師：先寫a，再把i緊緊寫在a的后面。那ei怎么寫？也一樣，先寫e，再把i緊緊寫在e的后面。生描紅ai、ei 、ui。（不應該讓寫字走過場。學生在寫的時候可以關注學生寫字的姿勢、握筆是否正確，寫字順序是否規(guī)范。）出示拼音卡片，讀拼音。齊讀個別讀。（聽后感：執(zhí)教者是剛參加工作的老師，個人素質很好。面對第一堂

28、公開課，上得這樣，實在是很難得。想起自己當年的第一堂課，自嘆不如，所以我個人的一些小建議算是拋磚引玉，希望大家一起來討論。該教師的語言親和力強，似緩緩流過的小溪，溫和、親切。但低段上課需要激情，該高昂處還他個高昂，讓學生的積極性得以調動。另外在拼音教學的同時，也可以進行看圖說話的訓練，不應該讓看圖說話走過場，讓學生的語言獲得實實在在地發(fā)展。）鼎湖山聽泉聽課記錄課前：1、聽泉水叮咚2、討論聽到什么？3、理解“聽”字，結構，造字法。4、聽“樂曲”什么樂器演奏的？（小提琴、大提琴、琵琶、銅管、二胡、鋼琴）這些樂器給你的感覺？一、第一板塊1.回顧“聽泉”（幾次？所見所聞所感所悟）2.欣賞“美景”（教師

29、朗誦介紹）3.自讀課文：作者是如何寫的呢？4.課件出示“路上聽泉”：讀后用筆圈劃出直接描寫泉水的詞語。5.學生朗讀交流：淙淙、清亮、不絕于耳、6.引導分類：兩類（學生分類）7.小結：入耳、入目（板書）8.引導學生朗讀這些詞語9.出示：悅耳、悅目賞心悅目10.引導學生讀出感覺：你覺得這些詞語讀好詞語（教師過渡句子引導學生填充詞語）11.小結：看的時候聽，聽的時候看，看聽結合，我們來和作者一路賞景，來讀讀第二節(jié)。12.小結過渡二、第二板塊 13.朗誦“聽泉”入夜品味14.理解“聆聽”（細細的專心的靜靜的聽）15.聆聽 “泉聲”：讓我們也這樣地聆聽泉水的聲音（播放課件）16.交流“聆聽”到的泉聲：A

30、、美美的說給你的同桌聽。B、指名交流：17.朗讀“泉聲”（課件出示）18.交流感受：用一個字來描述感受：（學生：爽、美）19.提升質量：從哪里有這樣的感覺？（指名讀書，交流、課件輔助體會、提出讀的要求更輕一點）20.自己朗讀，交流21.激勵：還吝嗇我的掌聲嗎？22.提升：還有什么提醒一下會更好的。三、第三板塊1.聽聽下面的文字，課件出示：“還有一些流連花間”2.引導朗讀；3.組織寫出朗讀感受。4.交流感受四、第四板塊：用作者的結尾結束全課!我的伯父魯迅先生聽課記錄 聽課時間：10月29日聽課班級：六年級 教師：聽課內容：我的伯父魯迅先生 第二課時教學過程（一）找五名同學一人讀一般，其他同學認真

31、聽、認真看，體會“伯父”是一位怎樣的人？并畫出有關句子。（二）課文中哪些地方表現(xiàn)了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？1默讀第四段，了解魯迅先生是怎樣救護、資助車夫的？指導學生找出課文中描寫魯迅救助車夫的動詞，想想這表現(xiàn)了魯迅先生什么品質？魯迅先生在救助車夫以后，為什么臉上變得那么嚴肅？他在想什么？畫出描寫當時環(huán)境的句子，想一想在文中起什么作用？從這里我們已經(jīng)感覺到了魯迅先生對勞動人民懷有很深厚的感情。2默讀第五段，體會魯迅先生對勞動人民的感情。邊讀邊想，主要體會魯迅先生不僅沒有架子，而且體貼關心勞動人民的優(yōu)秀品質。魯迅先生是怎樣關心女傭的？從女傭的話中可以看出魯迅先生什么品質？3小結四、

32、五段伯父這樣關心窮苦人，同情窮苦人，因而必然要得到人們的愛戴。板書：同情人民（三）找同學讀第二段，了解魯迅先生嚴肅認真的學習態(tài)度和對下一代的深切關心。聯(lián)系上下文，說說“囫圇吞棗”和“張冠李戴”是什么意思？這說明“我”讀書怎樣？“哈哈！還是我的記性好。”這句話的含義是什么？“我”聽了伯父的話后，“羞愧”“悔恨”什么？為什么比挨罵還難受？“伯父”通過談論水滸傳了解了“我”讀書囫圇吞棗，指出了“我”的不足，并送給“我”兩本書。這些事情反映了魯迅先生什么品質？板書：關心學習（四）分角色朗讀第三段，理解含義深刻的句子。指導同學由詞理解句子，學習魯迅先生為人民群眾的解放進行不懈斗爭的這種精神?！芭霰凇笔鞘?/p>

33、么意思？為什么會“碰壁”？“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話怎么理解？“恍然大悟”是什么意思？“我”明白了什么？作者“明白”的對嗎？“在座的人都哈哈大笑起來?！睘槭裁矗恐笇瑢W分角色朗讀課文，注意各角色的語氣。板書：憎恨敵人（五）朗讀第一段魯迅先生在世時，他為別人想得多，那么他去世后，人們是怎樣悼念、愛戴他的呢。請同學們認真讀第一段，什么事使“我”驚異？指導學生從課文內容思考，作者驚異什么？為什么呢？請同學們討論這個問題，從三方面來找一找原因。指導朗讀這一段，體會作者因“年紀還小”而產(chǎn)生的“驚異”。板書：深切懷念。（六）齊讀全文，體會魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的思想品德。發(fā)現(xiàn)聽

34、課記錄發(fā)現(xiàn)（二） 執(zhí)教：王一、課前談話：融洽師生關系引領發(fā)現(xiàn)：我們可以用什么辦法去發(fā)現(xiàn)？二、進入第一版塊：多少不一樣認識1：語文老師組織學生談談你對語文陳老師的看法認識2：科學老師組織學生談談你對科學陳老師的看法發(fā)現(xiàn)這兩位老師的不同點創(chuàng)意：四人小組交頭討論掂量各組同學的發(fā)現(xiàn)交流各自發(fā)現(xiàn)的內容長相不同（拓展）性格不同（拓展）身材不同（拓展）語氣不同（拓展）手掌不同字跡不同 有根有據(jù)的用一段話記錄自己的不同發(fā)現(xiàn)。（有困難的舉手示意） 3位同學交流自己的習作片段： “肚子不同”的角度去發(fā)現(xiàn)（老師隨時發(fā)現(xiàn)習作片段中的紕漏，及時予以修正） “做事風格”的不同去發(fā)現(xiàn) “脾氣”的不同的角度去發(fā)現(xiàn) “樣子”的

35、不同去發(fā)現(xiàn)組織討論上述的四位同學的習作片段，如果要組合成一篇文章，討論：你們認為誰的片段放在第一，誰排第二（說話要有根有據(jù)）根據(jù)學生的討論結果，老師開頭作引領：然后學生按照剛才討論的思路，依次朗讀，自然形成一篇文章。同時注意片段之間的巧妙銜接。三、拓展思路：（仍停留于學校層面）我與（ ）一樓廁所與（ ）新操場與（ ） 501班的（ ）與502班的（ ）站著的感覺與（ ）（ ）與（ ）（ ）四、拓展于大千世界屏幕出示1：一只沒有搬走的狗，讓你想到了什么？屏幕出示2：房子，你想到了什么？屏幕出示3：西湖五、從一樣事物聯(lián)想到另一樣事物，引領學生完成六個橫線上自己的不同發(fā)現(xiàn)（老師在巡視中隨時發(fā)現(xiàn)學生中呈現(xiàn)出來的有價值的資源，讓學生上前板書）老師呈現(xiàn)自己準備的6個題目：東樓梯與西樓梯小區(qū)里的兩個保安我不再是以前的我爸爸的錢包，媽媽的錢包滋味，滋味此陳意，彼陳毅同時表決欣賞6篇文章中的其中一篇。 湘湖“論劍”各位老師交流發(fā)言材料整合章小燕老師：聯(lián)系自己切身的體會，如何引領學生具體的記錄（重在體驗）陳君老師：巧妙的變化寫作模式，激發(fā)學生寫作的靈感，激發(fā)學生的寫作激情沈技老師：利用“周記”實踐機會，提升學生寫作質量陳勁林老師：自己對于習作教學的“五莫”思考坎山小學老師：加強學生的審題思考與指導注重學生的年齡特征（切小主題：三年級學生如何指導審題想像作文如何指導）王立峰老師