職業(yè)教育學(xué)重點知識整理-(2540)

1、職業(yè)教育學(xué)重點知識整理-(2540).第一章1、教育廣義：一切能夠增進(jìn)人們的知識、技能、身體健康以及形成和改變?nèi)藗兯枷胍庾R的過程都可以稱之為教育狹義：指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，使受教育者的身心發(fā)生預(yù)期變化的活動2、教育的特點一是：有固定的場所或?qū)ｉT的教師、固定的教師和一定數(shù)量的學(xué)生二是：具有特定的培養(yǎng)目標(biāo)、管理制度和規(guī)定的教育內(nèi)容3、教育的要素教育者、受教育者、教育中介4、職業(yè)教育： 指在學(xué)校內(nèi)或?qū)W校外為提高職業(yè)熟練度而進(jìn)行的全部活動，它包括學(xué)徒培訓(xùn)、校內(nèi)指導(dǎo)、課程培訓(xùn)、現(xiàn)場培訓(xùn)和全員再培訓(xùn)5、美國著名哲學(xué)家、教育家杜威認(rèn)為，職業(yè)

2、教育就是為從事職業(yè)工作做準(zhǔn)備的教育6、職業(yè)教育的特性職業(yè)性 - 實踐性- 社會性- 終身性 - 全民性7、19 世紀(jì) 60-90 年代，洋務(wù)運(yùn)動 為圖自強(qiáng)而引進(jìn)和學(xué)習(xí)西方先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)人才的目的催生了我國近代再早的學(xué)校職業(yè)教育制度8、教育思潮勞作教育思潮： 興起于德國- 代表人凱興斯泰納內(nèi)容：勞作是具有教育價值的個人活動方式培養(yǎng)服務(wù)于國家的有用公民是教育的目標(biāo)建立勞作學(xué)校，貫徹勞作學(xué)校的精神是實施公民教育的最佳手段普職整合教育思潮： 美國 - 代表人杜威- 以職業(yè)教育與自由教育整合為核心- 重視人的發(fā)展教育即生活，學(xué)校即社會，從做中學(xué)13-word.能力本位職業(yè)教育思潮：美國核心： CBE

3、T實踐形式： 澳大利亞職業(yè)與繼續(xù)教育模式、德國雙元制、國際勞工組織的模塊技能培訓(xùn)模式（ MES）終身教育思潮： 代表人物法國 保羅 .朗格朗- 影響是國際性的內(nèi)容： P26-27第二章1、職業(yè)教育的功能智育-德育-政治-經(jīng)濟(jì)-社會-文化教育功能：是教育對整個社會的維持和發(fā)展所產(chǎn)生的作用和影響教育的目標(biāo)直接影響人的身心發(fā)展，在所以教育功能中， 育人功能是最為 根本的一項大德育：教育者根據(jù)一定的社會需求和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有組織的在受教育者身上施加影響，培養(yǎng)所期望的政治、思想、道德、法律、心理的素質(zhì)的教育過程，促使他們成為合格的社會成員。小德育：道德教育職業(yè)教育的德育內(nèi)容P35職

4、業(yè)道德特點： 職業(yè)性- 實踐性- 繼承性 - 多樣性- 紀(jì)律性智育功能職業(yè)教育是讓受教育者獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)所需要的實際職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。智育著眼于受教育者參加社會生產(chǎn)勞動所必須的職業(yè)知識和技能政治功能政治對職業(yè)教育的制約作用： 政治決定職業(yè)教育的地位- 受教育者的權(quán)利- 目的和性質(zhì)職業(yè)教育對政治的維護(hù)與促進(jìn)作用：職業(yè)教育維護(hù)現(xiàn)實的政治關(guān)系- 影響社會政治生活力量- 促進(jìn)一定政治目標(biāo)的實現(xiàn)word.經(jīng)濟(jì)功能指職業(yè)教育為發(fā)展經(jīng)濟(jì)創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)和條件，培養(yǎng)勞動技術(shù)大軍，使人們的思想、行為、習(xí)慣適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的要求社會功能指它對于社會變遷和優(yōu)化社會階層結(jié)構(gòu)所能起到的作用，即是指教

5、育對社會變遷的影響以及如何有助于形成現(xiàn)代社會分層，以及個體向上的社會流動。文化功能廣義：普遍的認(rèn)知是指人類在社會歷史實踐過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和狹義：普遍的把它看做社會的精神文化，即社會的思想道德、科技、教育、藝術(shù)、文化、宗教、傳統(tǒng)習(xí)俗等及其制度的一種復(fù)合體類型： 物質(zhì)文化- 精神文化- 規(guī)范文化- 行為文化職業(yè)教育的文化功能：文化傳遞、保存功能- 活化文化功能- 文化選擇功能- 文化交流，融合功能 - 文化更新與創(chuàng)造功能第三章1、教育目的廣義：人們對教育活動結(jié)果的一種期待，期望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果狹義：指一個國家或社會對教育提出的總的

6、要求和標(biāo)準(zhǔn)，即對教育所要造成的人要達(dá)到什么樣的質(zhì)量規(guī)格2、教育方針指一個國家在一定歷史時期內(nèi)為實現(xiàn)該時期的基本路線和基本任務(wù)對教育工作提出的總的方針。我國教育法明確規(guī)定：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)在德智體等方面全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。教育目的是教育方針的核心和基本內(nèi)容職業(yè)教育目的內(nèi)容：發(fā)展全面- 人才層次與類型- 工作面向及要求職業(yè)教育目 的是國家教育目的在職業(yè)教育的具體化，是對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量word.和規(guī)格和總要求3、確定職業(yè)教育目標(biāo)的現(xiàn)實依據(jù)教育目的是確定職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的根本依據(jù)社會條件和社會需要時確定職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的直接依據(jù)受教育者

7、自身條件和合理需要是確定職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實依據(jù)第四章1、體系指若干相互關(guān)聯(lián)的客觀事物或作為客觀事物反映的觀念，在其發(fā)展過程中，逐步形成一個有序的整體，如工業(yè)體系、思想體系、作戰(zhàn)體系等教育體系： 指由相互聯(lián)系、相互制約的教育要素所構(gòu)成的教育系統(tǒng)，包括教育行政系統(tǒng)、各級教育主管部門、學(xué)校教育系統(tǒng)、社會教育系統(tǒng)和采用遠(yuǎn)程教育手段的教育系統(tǒng)職業(yè)教育體系內(nèi)涵： 指一個國家或地區(qū)各種類型、各種層次、各種形式的教育實施機(jī)構(gòu)以及各級行政管理組織所組成的有機(jī)整體現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)涵：適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的要求，滿足經(jīng)濟(jì)社會

8、對技術(shù)技能人才需求的職業(yè)教育系統(tǒng)2、我國職業(yè)教育體系的特點職業(yè)教育分布與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相關(guān)-辦學(xué)主體多元化，職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉-吸收社會力量參與職業(yè)教育，職業(yè)教育與社會力量緊密結(jié)合我國職業(yè)教育體系存在的問題：職業(yè)教育吸引力偏低- 職業(yè)教育體制性障礙 - 缺乏法律保障3、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本特征現(xiàn)代性- 系統(tǒng)性 - 開放性- 多元性- 獨立性4、德國職業(yè)教育體系：雙元制- 呈工字形特點：在學(xué)校職業(yè)教育層面上，學(xué)生通過對不同課程的學(xué)習(xí)和考試，不僅可以選擇職業(yè)教育，也可以選擇普通教育。在辦學(xué)上，該體系突出雙元特色，即：兩種教word.育機(jī)構(gòu) -學(xué)校和企業(yè)，兩類教學(xué)內(nèi)容-職業(yè)技能和專業(yè)知識

9、，兩種教材-企業(yè)實訓(xùn)教材和學(xué)校知識教材， 學(xué)生兩種身份 -企業(yè)學(xué)徒和職業(yè)學(xué)校學(xué)生， 兩類考試 -技能考試和資格考試，兩類證書 -行會考試證書和企業(yè)學(xué)習(xí)證書、學(xué)校畢業(yè)證書5、美國職業(yè)教育體系：單元制特點：靈活性- 開放性6、英國、澳大利亞職業(yè)教育體系是一種國家統(tǒng)一資格框架想的職業(yè)教育體系特點：涵蓋學(xué)歷教育，對應(yīng)的不是某一個工作崗位7、發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育體系共同點注重教育公平- 注重終身教育- 注重開放性- 注重銜接和溝通第五章第一節(jié)職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置概述一、專業(yè)與專業(yè)設(shè)置（一）專業(yè)廣義：指專門人才所從事的特定的業(yè)務(wù)領(lǐng)域或某一大類職業(yè)。狹義：指教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專門人才的學(xué)業(yè)門類。（二）專業(yè)設(shè)置指職業(yè)學(xué)校專

10、業(yè)的設(shè)立與調(diào)整。 所謂“設(shè)立”，是指專業(yè)的新建與開設(shè)， 所謂“調(diào)整”則是指專業(yè)的變更或取消。專業(yè)設(shè)置是職業(yè)學(xué)校區(qū)別于普通學(xué)校的主要標(biāo)志，是職業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)的顯著特點。專業(yè)設(shè)置關(guān)系到職業(yè)學(xué)校辦學(xué)是否堅持為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)的方向性和有效性，也關(guān)系到能否適應(yīng)學(xué)生的擇業(yè)需要，廣泛吸引生源，保持專業(yè)相對的穩(wěn)定性。因此，它是“決定一所學(xué)校和全國職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)的基本因素”。三、專業(yè)設(shè)置的意義1.是職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)、社會有效服務(wù)的關(guān)鍵2.是職業(yè)學(xué)校自身生存與發(fā)展的基礎(chǔ)第二節(jié) 職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的原則與要求word.一、專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)原則1.方向原則2.需要性原則3.可行性原則4.動態(tài)性原則5.適度超前原

11、則6.效益最大化原則二、專業(yè)設(shè)置的基本要求1.必須遵循國家的產(chǎn)業(yè)政策2.必須科學(xué)規(guī)范3.要有全局觀點4.要適應(yīng)社會對人才的要求第三節(jié) 職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的程序與方法一、專業(yè)設(shè)置的程序（一）進(jìn)行社會調(diào)查（二）組織專家論證（三）進(jìn)行專業(yè)設(shè)計P1161.職業(yè)分析。是專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)計的前提和依據(jù)，是當(dāng)今世界范圍內(nèi)頗為流行的一種先進(jìn)的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)計的做法。2.專業(yè)設(shè)計大概包含以下內(nèi)容確定專業(yè)名稱制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定修業(yè)年限界定業(yè)務(wù)范圍指出專業(yè)教學(xué)的主要內(nèi)容指出專業(yè)的專門化方向或?qū)I(yè)方向三、專業(yè)設(shè)置的方法（一）新專業(yè)設(shè)置的方法1.異質(zhì)設(shè)置法根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的要求， 設(shè)置與學(xué)校原有的專業(yè)性質(zhì)想去甚

12、遠(yuǎn)、甚至根本不同專業(yè)2.同質(zhì)設(shè)置法根據(jù)自己的專業(yè)，設(shè)置與學(xué)校原有專業(yè)相近的專業(yè)3.單質(zhì)設(shè)置法就是一所學(xué)校只能設(shè)置性質(zhì)相同的若干專業(yè)或一個專業(yè)（二）舊專業(yè)拓展的方法延伸拓展法 -復(fù)合拓展法 -扇面拓展法 -滾動拓展法 -增補(bǔ)拓展法（三）專業(yè)調(diào)整的方法1.中心放射法就是根據(jù)社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求，依靠學(xué)校的主干專業(yè)， 輻射出word.與主干專業(yè)相近的專業(yè)。2.基礎(chǔ)定向法就是專業(yè)設(shè)置中分兩個階段進(jìn)行。3.綜合通用法就是借鑒一些國家“通用教育”的做法，根據(jù)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和職業(yè)崗位的分類，采用寬而廣的綜合方式，設(shè)置比較寬廣的專業(yè)。第六章 職業(yè)教育課程第一節(jié)職業(yè)教育課程概述二、職業(yè)教育課程的類型1.學(xué)科課程

13、也稱為分科課程。學(xué)科課程以學(xué)科基礎(chǔ)知識為主，把知識體系以學(xué)科的方式進(jìn)行分類設(shè)計的課程，重視系統(tǒng)性基礎(chǔ)知識的積累。古代的柏拉圖、近代的夸美紐斯、赫爾巴赫都是學(xué)科課程的理論奠基人。2.活動課程如果以哲學(xué)觀為標(biāo)準(zhǔn)，課程可以分為：學(xué)科中心課程 -學(xué)生中心課程 -社會中心課程從其他角度出發(fā)，課程還可以分為不同的類型。從是否列入教學(xué)計劃的角度，可以分為顯露課程與隱蔽課程。從課程的組織方式來分，可以從以下幾個方面進(jìn)行分類：從課程內(nèi)容上可分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課從課程內(nèi)容的性質(zhì)上可分為工具類課程、知識類課程、技藝類課程以及公關(guān)類課程從學(xué)習(xí)規(guī)定上分為必修課、限定選修課、任意選修課從課程的實施可分為理論課和

14、實踐課從課程的結(jié)構(gòu)上可分為必修課、選修課、社會實踐課等三、職業(yè)教育課程的特點（一）課程目標(biāo)的定向性（二）課程方案設(shè)計的適應(yīng)性（三）課程內(nèi)容的實踐性（四）課程模式的多樣性（五）課程實施的開放性word.第三節(jié) 當(dāng)代職業(yè)教育的主要課程模式三、“雙元制”課程模式P139“雙元制”課程模式是德國“雙元制”職業(yè)教育體系中中等職業(yè)教育采用的課程模式，該課程模式中的理論課采用綜合課的方法，以職業(yè)實踐活動為核心，培訓(xùn)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和文化基礎(chǔ)知識圍繞其呈階梯式上升設(shè)計，因此也稱核心階梯課程模式?！半p元制”課程模式的特點1.職業(yè)針對性和職業(yè)適應(yīng)性2.實踐活動在整個課程結(jié)構(gòu)中占據(jù)主導(dǎo)地位3.詳細(xì)周密的

15、實踐課程計劃四、 MES 課程模式 P141MES 課程模式每個單元都唄制成實施培訓(xùn)用的教學(xué)小冊子，每本小冊子相當(dāng)于一套完成的微型課程資料，包含6 個方面內(nèi)容 ：P143MES 課程模式的特點1.培訓(xùn)大綱與學(xué)習(xí)單元基于科學(xué)的工作任務(wù)分析，根據(jù)每個崗位具體的任務(wù)和技能要求，嚴(yán)格按照工作規(guī)范開發(fā)成不同的技能模塊和相應(yīng)的學(xué)習(xí)單元，編制適應(yīng)工作崗位需要的培訓(xùn)材料。2.課程彈性大，教材組合靈活3.以技能為核心4.具有評估反饋系統(tǒng)，對社會產(chǎn)生和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有快速反應(yīng)能力第七章 職業(yè)教育教學(xué)三職業(yè)教育教學(xué)的特征（一）教學(xué)對象的復(fù)雜性（二）教學(xué)過程的實踐性（三）教學(xué)內(nèi)容的實用性（四）教學(xué)場所的開放性第二節(jié) 職業(yè)

16、教育教學(xué)的基本原則P163教學(xué)原則是人們根據(jù)一定的教學(xué)目的，教學(xué)過程的客觀規(guī)律和教學(xué)實踐經(jīng)驗而制定的word.指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。其基本含義有三方面：教學(xué)原則從屬于教學(xué)目的；教學(xué)原則有賴于人們對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識；教學(xué)原則對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式的設(shè)計與運(yùn)用起指導(dǎo)作用、一、實踐性原則二、發(fā)展行原則三、過程性原則四、直觀性原則五、差異性原則第四節(jié) 職業(yè)教育教學(xué)的組織形式和方法一職業(yè)教育教學(xué)的組織形式P174是指在教學(xué)過程中，師生的共同活動在人員、程序、時空關(guān)系上的組合形式。（一）班級教學(xué)（二）小組教學(xué)（三）個別教學(xué)（四）現(xiàn)場教學(xué)第八章 職業(yè)學(xué)校的教師第三節(jié) 中等職業(yè)學(xué)校教師的素質(zhì)要求教

17、師的素質(zhì)是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要決定因素，也是衡量一個教師能否勝任本職工作的基本條件。一、中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)知識（一）中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)P2011.職業(yè)技術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)2.教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（二）中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)知識1.普通文化知識2.所教學(xué)科的專業(yè)知識3.教育學(xué)科知識二、中等職業(yè)學(xué)校教師的教育能力word.主要包括教學(xué)能力、組織管理能力、教育科研能力、自我發(fā)展能力（一）中等職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)能力P203主要包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)評價能力、語言表達(dá)能力、教育機(jī)智等。（二）中等職業(yè)學(xué)校教師的組織管理能力是指教師對教育教學(xué)情境的組織、領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督和協(xié)調(diào)的能力，主要

18、包括班級管理能力、課堂管理能力和人際協(xié)調(diào)能力。（三）中等職業(yè)學(xué)校教師的教育科研能力職業(yè)教育的科學(xué)研究是一種以科學(xué)理論為知道，運(yùn)用科學(xué)研究方法，提示職業(yè)教育規(guī)律，解決職業(yè)教育發(fā)展中存在問題的活動。（四）中等職業(yè)學(xué)校教師的自我發(fā)展能力P204主要包括：自我認(rèn)知能力、自我調(diào)節(jié)能力和自我教育能力?！半p師型”教師歸納起來主要有四種：“雙師” =“雙職稱”“雙師” =“雙證”“雙師” =教師 +幾年的企業(yè)（事業(yè)）工作實踐“雙師” =“雙來源”四、中等職業(yè)學(xué)校教師的職業(yè)道德（一）中等職業(yè)學(xué)校教師所需的職業(yè)道德教師的職業(yè)道德是教師在從事教育勞動時所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備品德的總和。它是教師道德結(jié)構(gòu)中的主體部分

19、，在調(diào)節(jié)教師道德品質(zhì)中起重要作用。“德為師之本”，它提高了教師思想品格和道德水準(zhǔn)，是提高教師素質(zhì)的核心。1.教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)道德思想掌握正確的職業(yè)道德知識陶冶真誠的職業(yè)道德情感磨練堅強(qiáng)的職業(yè)道德意志確定堅定的職業(yè)道德信念養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣word.2.教師職業(yè)道德的基本規(guī)范“愛國守法” -教師職業(yè)的基本要求“愛崗敬業(yè)” -教師職業(yè)的本質(zhì)要求“關(guān)愛學(xué)生” -教師的靈魂“教書育人” -教師的天職“為人師表” -教師職業(yè)的內(nèi)在要求“終身學(xué)習(xí)” -教師專業(yè)發(fā)展不竭的動力3.教師職業(yè)道德的作業(yè)對教師起調(diào)節(jié)和教育作用對學(xué)生氣榜樣和帶動作業(yè)對社會起影響和促進(jìn)作業(yè)4.中等職業(yè)學(xué)校教

20、師職業(yè)道德規(guī)范（試行）對職業(yè)學(xué)校教師的職業(yè)道德規(guī)定愛國守法 -敬業(yè)奉獻(xiàn) -熱愛學(xué)生 -教書育人 -為人師表 -知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則-終身學(xué)習(xí)五、中等職業(yè)學(xué)校教師的身心素質(zhì)包含兩層含義： 身心素質(zhì)，心里素質(zhì)（一）健康的身體要求教師的身體素質(zhì)表現(xiàn)為：反應(yīng)敏捷、精力充沛；耳聰目明，聲音洪亮；需要良好的儀表的風(fēng)度。（二）健康的心里素質(zhì)P208歸納為認(rèn)知品質(zhì)；個性品質(zhì)；適應(yīng)能力第九章1、職業(yè)學(xué)校的校長的能力要求戰(zhàn)略思考與規(guī)劃能力- 資源整合與運(yùn)作能力- 動態(tài)管理與組織能力2、職業(yè)學(xué)校校長的職業(yè)化發(fā)展校長職業(yè)化，其要素有二：其一，對校長職業(yè)的職業(yè)條件進(jìn)行明確確定，建立校word.長資格證書制度；其二，構(gòu)建相應(yīng)的保障機(jī)制，包括校長資格管理制度及配套措施，完善的培訓(xùn)體系等3、職業(yè)化化”指的是事物動態(tài)發(fā)展的過程，最終轉(zhuǎn)變成某種性質(zhì)或者狀態(tài)一種職業(yè)經(jīng)過一定的程序逐步形成