語言習得研究講義

1、語言習得研究講義語言習得研究講義習得難點的預測n1.對比分析n2.根據(jù)語言的普遍性預測難點對比分析n拉多 1957 首創(chuàng)n語言學基礎：結構主義n心理學基礎：行為主義（遷移理論）n拉多認為，第二語言的獲得也是通過刺激、反應、強化而形成習慣。但與第一語言習得不同得是：第二語言和第一語言不同時，學習者會借助第一語言的一些規(guī)則，這會產(chǎn)生負遷移作用，而且他認為兩種語言最不同的地方，學生最難掌握，相同的、類似的地方則比較容易掌握。 n正遷移也叫“助長性遷移”，是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。如學習數(shù)學有利于學習物理，學習珠算有利于心算，掌握平面幾何有助于掌握立體幾何等，懂得英語的人很容易掌握法

2、語。 正遷移常常在兩種學習內(nèi)容相似，過程相同或使用同一原理時發(fā)生。 n漢語聲母有鼻音m、n，邊音l和翹舌音r等，英語輔音也有鼻音/m/、/n/，邊音/l/和卷舌音/r/等。漢語拼音的聲母和英語音標的輔音在發(fā)音部位和發(fā)音方法上有很多類似的地方，所以絕大部分英國學生一般發(fā)下列音素時沒有障礙。/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/和/f/在英語中可以相應為p、b、t、d、k、g、和f。發(fā)元音音素/i:/、/u:/和/a:/也同樣能對應找到漢語中的i、u、和a。我們可以通過比較讀音的異同，掌握正確的讀音。 n英漢兩種語言雖屬不同的語系，但在基本句型上仍有不少相似之處。例如， n1 S+V eg

3、. Im coming. n我來了。 n2 S+V+O eg. My father is listening to music. n我父親在聽音樂。 nn 3 S+V+P eg. Tom is a student. n湯姆是個學生。 n4 S+V+IO+DO eg. He teaches us English. n他教我們英語。 n5 S+V+O+C eg. We asked him to get there early. n我們叫他早點到。 n因另一種學習產(chǎn)生消極影響，導致錯誤和困難發(fā)生，就是負遷移（消極遷移） You are very beautiful. -No, no. / Where

4、, where.（“哪里哪里”是中國人的謙虛之詞，但是應該說thank you） n又如，學生在寫作文時總喜歡逐字逐句翻譯。 n-有些學生上網(wǎng)不是為了學習。 n- Some students go online is not in order to study. ( ) n(有些 學生 上網(wǎng) 不是 為了 學習) n- Some students do not go online for study. ( / ) n這本書我能借多久？nHow long can I borrow this book? nHow long can I keep this book? n因此他主張對第一語言和目的語進

5、行語音、語法等方面的共時的對比，從而確定兩者的相同點和不同點，預測學生有可能出現(xiàn)的錯誤(強式假說)。這種觀點在60年代曾占支配地位，美歐許多國家都成立了語言對比研究中心。后來認知心理學和轉(zhuǎn)換生成理論出現(xiàn)，對比分析法開始衰落。 n主要觀點：母語與目的與不同的語言成分是第二語言習得者的難點對對比分析假說的評價對對比分析假說的評價: n肯定方面：對比分析可以為語言教學提供必要的信息，預測教學種可能產(chǎn)生的困難，有利于教師更有針對性地、更有效地制訂教學大綱，設計課程，編寫教材，改進課堂教學。 n批評方面：n對比分析不研究學生，拋開學習的主體，不通過分析學生對第二語言的實際使用來分析學習中的難點，而是單純

6、從兩種語言本身進行對比。因而預測就不一定準確，真正的難點不一定能抓到。事實上很多預測的錯誤學生并沒有出現(xiàn)。 n把語言看成封閉的結構系統(tǒng)，采用靜態(tài)的形式分析，不分析語言的功能和意義。簡單地將“不同”等同于“困難”。語言教學的實際表明，并非不同點即是難點。有時兩種語言的相近之處反而是學生最大的難點，另外學習中的困難也不完全是來自第一語言的干擾。 n總之，對比分析假說過于簡單地看待第二語言的習得過程和遷移的作用。彌補這一缺陷的辦法并不是拋棄這個假說，而在于詳細研究學習者的語言，提供遷移確實存在的證據(jù)。因為學習者的困難和錯誤確實與第一語言和第二語言的差異有關。 可進入層級假說n格林伯格20C60-70

7、年代n根據(jù)考察不同語言的共同特征建立語言類型學的普遍性。n科南和康瑞爾在1977年提出難度層級假說n有些關系從句，比較容易掌握，而有些則比較難蘊含普遍性的語言形式會包含普遍性較少的語言形式。n啟示：最難的語言形式是在課堂教學中獲得的。n 在有效的時間內(nèi)產(chǎn)生最大的教學效果。n局限：n從事教學的語言教師在比較很多語言系統(tǒng)后預測語言難點不夠?qū)嶋H。n預測發(fā)偏重語言的普遍性，而未談及習得者第一和第二語言的作用。標記區(qū)分法n從語言的個性出發(fā)比較分析某種語言的標記特色。以此預測難點。n凡某個語言成分的標記越多，無論它在母語或目的語中是否存在，此語言成分在習得上是比較難的。(二二)語言偏誤分析語言偏誤分析 1

8、、定義：是對學習者在第二語言習得過程中所產(chǎn) 生的偏誤進行系統(tǒng)的分析，研究其來 源，揭示學習者的中介語體系，從而了 解第二語言習得的過程與規(guī)律。n失誤：偶然產(chǎn)生的口誤或筆誤。n偏誤：由于目的語掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性 錯誤。 2、代表人物： 科德 3、理論基礎：語言學基礎：普遍語法理論 心理學基礎：認知理論 （00年選擇；02年填空）4、偏誤的來源：（1） 母語的負遷移。（2）目的語知識的負遷移。 “泛化”（3）文化因素的負遷移。（4）學習策略（02術語）和交際策略的影響。（5）學習環(huán)境的影響。5、對待偏誤的態(tài)度n對偏誤的本質(zhì)要有全面的認識。 看到偏誤的積極意義；對偏誤在交際中所產(chǎn)生的影響要有

9、實事求是的估計；偏誤是第二語言習得中必然有的現(xiàn)象，是正常的現(xiàn)象，伴隨習得過程的始終。n利用對比分析和偏誤分析，教師預先了解學習者可能產(chǎn)生的偏誤及偏誤的來源，以便在教學過程中掌握主動；從一開始就提供正確的示范，讓學習者正確地模仿、記憶和運用并幫助學習者克服偏誤。n糾正學習者的偏誤，要有正確的態(tài)度，采取不同的糾正方式，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)并改正錯誤。6、意義與局限意義：（1）是對比分析的繼承和發(fā)展。 （2）改變了人們對語言學習過程中所出現(xiàn)的 偏誤本質(zhì)的認識。 （3）對習得過程和習得規(guī)律的研究豐富了第二 語言教學理論，促進了第二語言教學的發(fā)展。局限：（1）正確與偏誤的區(qū)分標準很難確定。 （2）研究很不平

10、衡。 （3）對偏誤來源的分析陷入公式化。 （4）未研究中介語的正確部分。3、特點：特點：（1） 是一種語言系統(tǒng)，在語音、詞匯、語法方面是一種語言系統(tǒng)，在語音、詞匯、語法方面 都有自己的系統(tǒng)，可以作為一種交際工具。都有自己的系統(tǒng)，可以作為一種交際工具。（2） 不是固定不變的，隨著學習的進展不斷地向不是固定不變的，隨著學習的進展不斷地向 目的語靠攏。目的語靠攏。（3）中介語的存在是由于偏誤產(chǎn)生的，要掌握目的）中介語的存在是由于偏誤產(chǎn)生的，要掌握目的 語，就要慢慢減少中介語的偏誤。語，就要慢慢減少中介語的偏誤。（4）中介語的偏誤有反復性。）中介語的偏誤有反復性。（5）中介語的偏誤有頑固性，其中一部分進而形成）中介語的偏誤有頑固性，其中一部分進而形成 僵化。僵化。4、 失誤與偏誤（00年術語