區(qū)第四屆微型課題申報(bào)書(shū)

1、編號(hào) 預(yù)期完成時(shí)間2018年10月長(zhǎng)清區(qū)第四屆微型課題申報(bào)評(píng)審書(shū) 課 題 名 稱(chēng) 利用教學(xué)“文眼”提高閱讀教學(xué)有效性實(shí)踐研究 課 題 負(fù) 責(zé) 人 宋貞 負(fù)責(zé)人所在單位 濟(jì)南市長(zhǎng)清區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 聯(lián) 系 電 話(huà)電 子 信 箱 szh810828 填 表 日 期 2017年10月 長(zhǎng)清區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制申報(bào)人的承諾與成果使用授權(quán)我保證如實(shí)填寫(xiě)本表各項(xiàng)內(nèi)容。如果獲準(zhǔn)立項(xiàng)，我承諾以本表為有約束力的協(xié)議，遵守濟(jì)南市教育科學(xué)研究課題管理暫行辦法以及長(zhǎng)清區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的其它有關(guān)規(guī)定和要求。恪守學(xué)術(shù)道德，維護(hù)學(xué)術(shù)尊嚴(yán)，認(rèn)真開(kāi)展研究工作，按時(shí)完成研究任務(wù)。同意濟(jì)南

2、市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室使用本課題研究成果及資料。申報(bào)人（簽章）： 2017年10月25日填 表 說(shuō) 明一、本表請(qǐng)使用計(jì)算機(jī)如實(shí)準(zhǔn)確填寫(xiě)各項(xiàng)內(nèi)容。二、本表報(bào)送一式3份，請(qǐng)用A4復(fù)印紙雙面打?。ǚ饷鎲蚊娲蛴。谧髠?cè)裝訂。三、封面左上角編號(hào)框不填，其他欄目由申報(bào)人填寫(xiě)。申報(bào)人簽章處不得用打印字和印刷體代替。四、申報(bào)表各項(xiàng)內(nèi)容要實(shí)事求是填寫(xiě)，論證要嚴(yán)謹(jǐn)、充分，表達(dá)要明白、準(zhǔn)確，文字一般要求打印，書(shū)寫(xiě)部分則要清晰、工整。五、請(qǐng)按“填寫(xiě)數(shù)據(jù)表注意事項(xiàng)”的要求，準(zhǔn)確、清晰地填寫(xiě)數(shù)據(jù)表各欄內(nèi)容；若有不明問(wèn)題，請(qǐng)與區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室或市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室聯(lián)系咨詢(xún)。六、本表須經(jīng)課題負(fù)責(zé)人

3、所在單位審核，簽署明確意見(jiàn)，承擔(dān)信譽(yù)保證和管理職責(zé)并加蓋公章后方可上報(bào)。一、課題基本信息數(shù)據(jù)表課題名稱(chēng)利用教學(xué)“文眼”提高閱讀教學(xué)有效性實(shí)踐與研究負(fù) 責(zé) 人宋貞性 別女 年 齡36 研究專(zhuān)長(zhǎng)小學(xué)語(yǔ)文行政職務(wù)教師專(zhuān)業(yè)職務(wù)最后學(xué)歷本科工作單位長(zhǎng)清區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)電子信箱Szh810828聯(lián)系電話(huà) 8217636課 題 組 成 員姓 名年齡專(zhuān)業(yè)職務(wù)研究專(zhuān)長(zhǎng)學(xué)歷工作單位何篤超 22教師小學(xué)語(yǔ)文大專(zhuān)實(shí)驗(yàn)小學(xué)預(yù)期最終成果A專(zhuān)著 B論文 C研究報(bào)告 D工具書(shū) E其它預(yù)計(jì)完成時(shí) 間2018年10月二、負(fù)責(zé)人和課題組成員“十一五”規(guī)劃以來(lái)承擔(dān)的研究課題課 題 名 稱(chēng)課題級(jí)別批準(zhǔn)時(shí)間批 準(zhǔn) 單 位完成情況小學(xué)生活化作文

4、教育區(qū)級(jí)2012長(zhǎng)清區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室已結(jié)題1三、課題設(shè)計(jì)論證（一）本課題研究目的、選題意義.本課題的研究目的（）通過(guò)本課題的研究，使教師明確文章“文眼”的特征，總結(jié)尋找課文“教學(xué)文眼”的基本方法，從而更好地解讀文本，組織課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。（2）通過(guò)本課題的研究使學(xué)生了解“文眼”在課文中的作用和地位，掌握尋找課文“文眼”的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（3）通過(guò)本課題的研究，積極探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀的“文眼”教學(xué)的作用、小學(xué)語(yǔ)文“文眼”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的原則、方法，促進(jìn)教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的形成，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本課題的選題意義（1）理論價(jià)值通過(guò)本課題的研究，對(duì)小學(xué)

5、語(yǔ)文閱讀的“文眼”教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)探索，并結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，分析造成小學(xué)語(yǔ)文課堂問(wèn)題繁瑣、低效的不利因素，加以改進(jìn)，充分認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)中的“文眼”教學(xué)優(yōu)勢(shì)，付之于課堂教學(xué)。總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的“文眼”教學(xué)特征，探索實(shí)施“文眼”教學(xué)的規(guī)律，確定尋找課文“文眼”的基本方法。（2）實(shí)踐意義小學(xué)語(yǔ)文閱讀的“文眼”教學(xué)研究這一課題著眼于人的發(fā)展，立足課堂教學(xué)的實(shí)踐，推動(dòng)教師從新的視域反思和改進(jìn)課堂教學(xué)行為。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，如果能緊扣“文眼”突破開(kāi)去，通過(guò)以“文眼”統(tǒng)整教學(xué)，便能牽一發(fā)而動(dòng)全身，避免繁瑣的分析講解，啟迪學(xué)生感悟知識(shí)的靈性，挖掘?qū)W生的潛能，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，提高閱讀效率，取得事半功倍的閱讀效果。顯

6、現(xiàn)出課堂的高效，更能引導(dǎo)學(xué)生在感悟“文意”的同時(shí)，領(lǐng)悟“文言”,做到“言意兼得”，實(shí)現(xiàn)“人文性與工具性的統(tǒng)一”，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)（二）本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預(yù)計(jì)有哪些突破1 課題研究現(xiàn)狀“文眼”，是我國(guó)傳統(tǒng)的、獨(dú)有的關(guān)于文章寫(xiě)作的術(shù)語(yǔ)，有關(guān)“文眼”的理論與實(shí)踐在我國(guó)已有一定的基礎(chǔ)。早在1985年，淮北煤師院中文系中教法教研室副教授金海俠便從事這方面的研究。金先生依據(jù)葉圣陶語(yǔ)文教育思想，繼承前人“評(píng)點(diǎn)法”的精髓，結(jié)合系統(tǒng)論原則和語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)立了“文眼導(dǎo)讀教學(xué)法”。 尤其是徐州一位徐萬(wàn)彬老師對(duì)于“文眼”教學(xué)曾經(jīng)做了兩年的課題研究，這些國(guó)內(nèi)專(zhuān)家、學(xué)者的理論及一線(xiàn)教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)對(duì)本課題有直接

7、指導(dǎo)作用。2 課題研究新突破本次課題研究，爭(zhēng)取在以下三個(gè)方面做出突破：第一 引導(dǎo)學(xué)生如何才能快速找準(zhǔn)“教學(xué)文眼”。有些課文的教學(xué)文眼是顯性的就在文章的明顯之處，當(dāng)然，有些“教學(xué)文眼”卻是隱性的，利用反復(fù)閱讀快速找準(zhǔn)文眼第2 利用“教學(xué)文眼”感悟并學(xué)習(xí)文章的言語(yǔ)形式。通過(guò)以“教學(xué)文眼”來(lái)整合教學(xué)，不僅能使閱讀教學(xué)有著整體性，顯現(xiàn)出課堂的高效，更能引導(dǎo)學(xué)生在感悟“文意”的同時(shí)，領(lǐng)悟“文言”。做到“言意兼得”，“人文性與工具性的統(tǒng)一”。第三利用教學(xué)文眼揣摩作者的寫(xiě)作構(gòu)思課標(biāo)指出:語(yǔ)文課程是為了形成和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)必須指向如何正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。所以此課題的研究不僅僅

8、在于去找文眼還在于引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作去運(yùn)用2四、課題研究計(jì)劃（實(shí)驗(yàn)方案）（三）課題研究的主要理論依據(jù)首先，呂叔湘先生指出語(yǔ)文是工具，語(yǔ)文水平低直接影響別的學(xué)科的學(xué)習(xí)。這個(gè)工具性決定了語(yǔ)文的重要地位，也賦予了語(yǔ)文的艱巨任務(wù)?；ù罅鈱W(xué)好語(yǔ)文，熟練地掌握運(yùn)用這個(gè)工具已成為人們的共識(shí)。然而實(shí)際教學(xué)效果卻令人們大失所望:教師循規(guī)蹈矩，字詞句段等面面俱到，為應(yīng)付考試，將一篇篇形神兼?zhèn)?、文質(zhì)兼美的課文分析得支離破碎;學(xué)生死記硬背，抓不到規(guī)律，得不到方法，不見(jiàn)長(zhǎng)進(jìn)，花了十幾年的時(shí)間，仍舊不會(huì)讀書(shū)，不會(huì)作文。這費(fèi)時(shí)費(fèi)力低效的教學(xué)方法已到了非改不可的地步了。其次，心理學(xué)家告訴我們:知識(shí)作為人類(lèi)大腦的記憶物，其遺忘是

9、必然的，而且遺忘率很高;思維作為智力結(jié)構(gòu)的“變性組件”，其衰退是偶然的，而且衰退率很低。知識(shí)只有通過(guò)思維的“過(guò)濾”和“再組合”，才能變成有用的東西。然而，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法卻恰恰違背了這一規(guī)律。課堂上，教師是主宰，學(xué)生只能消極被動(dòng)地服從，結(jié)果好的“舒舒服服 ”，差的“稀里糊涂”，中等的則囫圇吞棗，只知其然，不知其所以然。這顯然不利于智力結(jié)構(gòu)的形成和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。最后，從學(xué)生的現(xiàn)狀看，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文普遍處于一種消極被動(dòng)的狀態(tài)，普遍對(duì)語(yǔ)文學(xué)科興趣不濃。有相當(dāng)多的同學(xué)不知語(yǔ)文該學(xué)些什么，更不知該怎樣學(xué)，有的學(xué)生甚至認(rèn)為讀書(shū)作文是浪費(fèi)時(shí)間。輕視語(yǔ)文學(xué)科固然是學(xué)生不對(duì)，但其根源卻是我們教師那不切

10、實(shí)際的教法。因此，“運(yùn)用教學(xué)文眼進(jìn)行閱讀教學(xué)”的研究，或許能找到一條改變我校閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的路子。以推動(dòng)我校閱讀教學(xué)走向?qū)嵭园l(fā)展之路。（四）研究目標(biāo)與主要內(nèi)容研究目標(biāo)本課題的研究遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本真規(guī)律，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，積極探索尋找小學(xué)語(yǔ)文教材“教學(xué)文眼”的基本方法，探討小學(xué)語(yǔ)文“文眼”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的原則、方法，幫助學(xué)生走進(jìn)文本，觸摸文心，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，提升課堂內(nèi)在品質(zhì)。讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，促進(jìn)教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的形成和課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提高，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。課題研究?jī)?nèi)容

11、（）小學(xué)語(yǔ)文閱讀的“文眼”教學(xué)文獻(xiàn)研究（）小學(xué)語(yǔ)文教材“文眼”的特征研究（3）小學(xué)語(yǔ)文閱讀的“文眼”教學(xué)的作用研究（4）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材“文眼”確立的基本方法研究（5）基于小學(xué)語(yǔ)文教材“文眼”的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究（五）研究方法（1）文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱相關(guān)資料，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀的“文眼“教學(xué)文獻(xiàn)研究，探討文章“文眼”的特征，了解本課題研究的現(xiàn)狀，為借鑒和創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。在正確的先進(jìn)的理論成果導(dǎo)引下，將其作用于課堂實(shí)踐，達(dá)成理論與實(shí)踐的創(chuàng)新。（2）行動(dòng)研究法：這是本課題的主要研究方法。實(shí)驗(yàn)教師根植于課堂教學(xué)實(shí)踐，以教師教學(xué)行為的有效性?xún)?yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以課堂觀摩和交流討論的形式，認(rèn)識(shí)“文眼”

12、教學(xué)的功能，并付之于實(shí)際行動(dòng)，積極探索尋找小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材“文眼”的基本方法，探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀的“文眼”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，提高課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)（3）教育調(diào)查法：用于師生對(duì)“文眼”、“教學(xué)文眼”了解情況的調(diào)查與師生課堂行為的準(zhǔn)確定位，了解學(xué)生尋找“教學(xué)文眼”的方法及師生閱讀教學(xué)行為現(xiàn)狀，評(píng)估利用“教學(xué)文眼”實(shí)施閱讀教學(xué)的有效性與學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。（4）案例研究法：用于語(yǔ)文閱讀的“文眼”教學(xué)的失敗與成功案例反思，結(jié)合研讀名師經(jīng)典課例，從而從案例中尋找出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材“文眼”的基本方法與利用“文眼”實(shí)施閱讀教學(xué)的優(yōu)化方法。（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：用于研究過(guò)程的反思與成果的積累

13、，不斷總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文閱讀“文眼”教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和成果，以供其他學(xué)校、教師參考、借鑒。形成課題工作研究報(bào)告。3（六）課題研究實(shí)施步驟準(zhǔn)備階段（2017年9月2017年10月）：（1）確定研究課題，搜集查閱有關(guān)“文眼”、“文眼”教學(xué)的文獻(xiàn)資料，了解有關(guān)本課題研究的經(jīng)驗(yàn)和成果，為借鑒和創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。（2）確定課題組成員及分工，對(duì)課題研究的背景、課題研究的主要內(nèi)容等進(jìn)行全面分析，含加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、收集相關(guān)資料等。（3）請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)，進(jìn)一步論證、修改，完善課題方案，進(jìn)行立項(xiàng)申請(qǐng)。實(shí)施階段（2017年10月2018年3月）：（1）調(diào)查了解目前我校師生對(duì)“文眼”、“文眼”教學(xué)理解的程度和師生閱讀教學(xué)行為現(xiàn)狀，并分

14、析閱讀教學(xué)低效的因素，提出相關(guān)建議，完成小學(xué)語(yǔ)文閱讀的“文眼”教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究的報(bào)告。（2）繼續(xù)搜集查閱有關(guān)的文獻(xiàn)資料，健全學(xué)習(xí)制度，定期組織研究人員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀的“文眼”教學(xué)文獻(xiàn)研究，探討文章“文眼”的特征，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“文眼”教學(xué)的作用，為課題研究的順利開(kāi)展，做好鋪墊。（3）圍繞“文眼”教學(xué)進(jìn)行名家課例的學(xué)習(xí)與剖析、立足課堂教學(xué)實(shí)踐，探索尋找小學(xué)語(yǔ)文教材“教學(xué)文眼”的基本方法，做好階段性小結(jié)，完成論文尋找小學(xué)語(yǔ)文教材“教學(xué)文眼”的基本方法。（4）定期開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀的“文眼”教學(xué)研討課、觀摩課活動(dòng)，教學(xué)中注重發(fā)揮師生雙邊的主體作用，探討小學(xué)語(yǔ)文“文眼”教學(xué)設(shè)計(jì)與設(shè)施，做好

15、課例研討工作，認(rèn)真撰寫(xiě)教學(xué)反思，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，為課題實(shí)施指出努力方向。成果為階段性研究報(bào)告、案例集：利用“教學(xué)文眼“提高閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐與研究、利用“教學(xué)文眼“提高閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐與研究教學(xué)課堂實(shí)錄與評(píng)析、研究論文等。（5）在實(shí)踐過(guò)程中，注意收集和積累研究活動(dòng)的資料，總結(jié)研究成果，完成相關(guān)的研究報(bào)告、論文等。總結(jié)階段（2018年4月2018年10月）：（1）收集、整理、分析、總結(jié)各種資料，對(duì)研究活動(dòng)從理論的高度進(jìn)行提煉總結(jié)，形成研究論文集、案例集等。（2）對(duì)階段成果進(jìn)行整合，撰寫(xiě)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的“文眼”教學(xué)實(shí)踐的結(jié)題報(bào)告。（3）進(jìn)行成果展示，申請(qǐng)結(jié)題，進(jìn)行成果推廣和應(yīng)用。4五、

16、預(yù)期研究成果主要成果序號(hào)研究階段（起止時(shí)間）階 段 成 果 名 稱(chēng)成果形式負(fù)責(zé)人12017.10-2017.12利用教學(xué)文眼提高閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐研究問(wèn)卷問(wèn)卷、論文宋貞22017.12-2018.3利用教學(xué)文眼提高閱讀教學(xué)有效性實(shí)踐研究課題研究報(bào)告論文宋貞2018.3-2018.7利用教學(xué)文眼提高閱讀教學(xué)有效性實(shí)踐研究課例分析觀摩課何篤超2018.7-2018.9利用教學(xué)文眼提高閱讀教學(xué)有效性實(shí)踐研究研究成果匯編論文何篤超2018.9-2018.10利用教學(xué)文眼提高閱讀教學(xué)有效性實(shí)踐研究結(jié)題題報(bào)告論文宋貞六、課題負(fù)責(zé)人所在單位意見(jiàn)單位蓋章 負(fù)責(zé)人（簽字）年 月 日5七、評(píng)審組評(píng)審意見(jiàn)評(píng)審要點(diǎn)要 求優(yōu)秀良好一般較差備 注課題選題具有理論或?qū)嵺`價(jià)值概念界定準(zhǔn)確清晰、操作性強(qiáng)理論依據(jù)科學(xué)、針對(duì)性強(qiáng)研究目標(biāo)體現(xiàn)科研性切合教育教學(xué)實(shí)際研究?jī)?nèi)容內(nèi)容設(shè)計(jì)符合主題科學(xué)合理、有創(chuàng)新性實(shí)踐操作性強(qiáng)研究方法科學(xué)、適用研究步驟規(guī)劃