初一上冊語文教學(xué)設(shè)計(jì)羚羊木雕_第1頁
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文檔簡介

1、初一上冊語文教學(xué)設(shè)計(jì):羚羊木雕教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)1積累詞語,掌握“丫杈、寂寞、憔悴、肅殺、訣別、 嫌惡、什物、驚惶、瑟縮、傲然、虐殺、寬恕、恍然大悟、 苦心孤詣”等詞語的讀音、字形和詞義。2明白本文的主旨。能力目標(biāo)1能有感情的朗讀課文, 要在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ) 上,體會(huì)文中所蘊(yùn)含的濃濃親情。2初步掌握圈點(diǎn)勾畫的學(xué)習(xí)方法。3借鑒本文在鋪陳誤會(huì)和沖突中寫親情的方法。情感目標(biāo) 感受文中濃濃的同胞手足之情,學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知 錯(cuò)必改的情操與美德。教學(xué)重點(diǎn)1整體感知文意, 體味本文在兄弟間發(fā)生的誤解沖突中 層現(xiàn)的濃濃的親情。2引導(dǎo)學(xué)生初步掌握圈點(diǎn)勾畫的閱讀方法, 在自主閱讀 中質(zhì)疑問難,深入探究。教

2、學(xué)難點(diǎn)1理解本文含蓄深沉的立意。2揣摩文中艱深難懂的語句,理解其深刻內(nèi)蘊(yùn)。 教學(xué)方法 討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。本文難點(diǎn)較多,對于七年級學(xué) 生來說,可能在通讀兩遍后,仍然難以把握文章的要點(diǎn),因 此,可先讓學(xué)生把不太懂的地方畫出來,然后質(zhì)疑問難,合 作討論。采用先整體感知課文然后研究具體問題的思路進(jìn)行 閱讀。對少數(shù)需要聯(lián)系特定寫作背景來理解的疑難語句,教 師宜作必要的引導(dǎo)、講解。教具準(zhǔn)備多媒體CAI課件、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶、打印好的文 字資料課時(shí)安排2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)思路 第一課時(shí)朗讀課文,整體感知文意;精讀課文,在圈點(diǎn) 勾畫中找出本文難以理解的問題,全班同學(xué)討論解決,教師 作必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)。第二課時(shí)

3、繼續(xù)研討第三、四組問題;在 研究一個(gè)個(gè)局部性問題的基礎(chǔ)上,對文章進(jìn)行綜合評價(jià)和深 層探討; 情境寫作訓(xùn)練, 選擇文中精美的句子進(jìn)行仿寫訓(xùn)練, 積累語言。教學(xué)過程第一課時(shí)教學(xué)步驟一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)(一)在溫馨和美中有親情, 在誤解和沖突中也有親情, 風(fēng)箏 講述的就是這樣一個(gè)故事。設(shè)計(jì)(二)家庭中充盈著濃濃的親情,但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)令人難堪的 沖突矛盾。家庭是社會(huì)的細(xì)胞,家人沖突的深處往往包含著 深刻的社會(huì)的和時(shí)代的內(nèi)容,今天,讓我們走進(jìn)這風(fēng)箏 的世界來研究一番其中的是非曲直。設(shè)計(jì)(三)同學(xué)們, 你們玩過風(fēng)箏嗎?風(fēng)箏是報(bào)春的天使, 孩子們因 為渴望春姑娘的來臨,才用風(fēng)箏去迎接她,打扮她,贊美她。 可是有

4、個(gè)孩子卻無端地被剝奪了玩風(fēng)箏的權(quán)利,讓我們?nèi)タ?個(gè)究竟吧。設(shè)計(jì)(四)多媒體顯示:你放飛一個(gè)你我放飛一個(gè)我藍(lán)天真小呀你看我們快活的姓名 正在悄悄靠近 它們在說悄悄話呢 不信你把耳朵貼在線上聽聽教師要求學(xué)生猜讀詩題,學(xué)生明確: 放風(fēng)箏,今天我 們一起來學(xué)習(xí)風(fēng)箏這首散文詩。二、作者、作品簡介多媒體顯示:魯迅(18811936),文學(xué)家、思想家和革命家。原名周 樹人,字豫才,浙江紹興人。出身于封建破落家庭。青年時(shí) 代受進(jìn)化論思想影響。1902年去日本學(xué)醫(yī), 后從事文藝工作, 企圖用以改變國民精神。1918年5月,首次用筆名“魯迅” 發(fā)表中國現(xiàn)代文學(xué)第一篇白話小說 狂人日記 ,大膽揭露吃 人的封建禮教,

5、奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石。五四運(yùn)動(dòng)前后, 參加新青年雜志工作,猛烈抨擊封建文化和封建道德, 成為新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的偉大旗手。20世紀(jì)20年代陸續(xù)出版了小說 集吶喊彷徨,散文詩集野草 ,散文集朝花夕拾 , 雜文集墳熱風(fēng)華蓋集華蓋集續(xù)編等,表現(xiàn)出愛 國主義和徹底革命民主主義的思想特色。 其中中篇小說 阿Q正傳是中國現(xiàn)代文學(xué)的杰作。從1927年到1935年,創(chuàng)作 了故事新編中的大部分作品和而已集等雜文集。魯 迅為中國革命文化事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)。1936年l0月19日 病逝于上海。野草,散文詩集。收入19241926年所作23篇散文 詩, 書前有題辭一篇。以曲折幽晦的象征表達(dá)了20年代中期 作者內(nèi)心世界的苦悶

6、和對現(xiàn)實(shí)社會(huì)的抗?fàn)?。有的篇目表達(dá)了 對現(xiàn)實(shí)的失望與憤懣,如這樣的戰(zhàn)士淡淡的血痕 一 覺等;有的描繪了對自我深刻解剖之后的迷茫心境,如影 的告別死火等;有的寫出了對未來的疑懼,深刻表現(xiàn)出 作者的人生哲學(xué),如希望 死后等。語言俏奇瑰麗,意 象玄妙奇美。三、朗讀課文,讀準(zhǔn)宇音,讀出感情1教師播放示范朗讀磁帶,學(xué)生聽讀。2學(xué)生朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,辨明字形及詞義。 教師提示學(xué)生積累以下詞語。(多媒體顯示)(1)給下列詞語中加粗的字注音。丫杈 可鄙 虐東 笑柄 瑟縮 點(diǎn)綴 寬恕 苦心孤詣 嫌惡 什物(2)根據(jù)拼音寫出漢字詞語。juebie( ) dang yang( ) qiao cui( ) jin

7、g huang()hu?ng ran dawu()(3)按要求寫成語(或俗語)。表達(dá)愉快心情的: _ 帶“苦”字的成語,如 _(4)解釋下列詞語,并用這三個(gè)詞語造句(或?qū)懸欢卧?。 塵封肅殺傲然3學(xué)生帶情感朗讀課文。四、學(xué)生默讀課文,整體感知文意學(xué)生讀課文,就“這篇散文回憶的是什么事情?你讀了有 哪些感受?”這兩個(gè)問題小組內(nèi)部交流。五、教師指導(dǎo)學(xué)生掌握對課文作圈點(diǎn)評注的學(xué)習(xí)方法, 學(xué)生精讀課文,質(zhì)疑問難1教師分發(fā)文字資料,指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫。資料內(nèi)容如下:對課文作圈點(diǎn)勾畫評注的學(xué)習(xí)可以分三個(gè)層次:一是疏 通性的圈點(diǎn)勾畫, 目標(biāo)是讀通課文; 二是思考性的圈點(diǎn)評注, 目的在于提出質(zhì)疑,引發(fā)思索;三是

8、評論性的圈點(diǎn)評注,目 的是讓學(xué)生在開啟思維的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的見解。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣并參照平時(shí)通用的讀書符號形成自 己的圈點(diǎn)勾畫的符號系統(tǒng),作為圈點(diǎn)勾畫的符號,應(yīng)簡潔醒 目,意義明確,使用時(shí)不應(yīng)隨意變動(dòng),以便于對文章的重讀 與復(fù)習(xí)。 下面的符號系統(tǒng)是不少人在閱讀過程中逐漸形成的, 僅供參考。(1)表示描寫得精彩或論述得好;(2)表示作者的觀點(diǎn)、看法;(3)=表示文章的要點(diǎn)或中心思想;(4)打算摘錄的內(nèi)容;(5)表示要著重理解的字、詞、句;(6) ?表示有疑問或暫時(shí)不理解之處;(7) ?表示有疑惑需作認(rèn)真思考之處;(8)X表示否定;(9) !表示精辟、贊賞;(10)表示應(yīng)注意的地方;(11)表示

9、應(yīng)熟記、背誦的地方;(12) 表示要查考、注解的地方;(13)OO表示需疏通的生字和生詞。當(dāng)然,還可以根據(jù)實(shí)際的需要,臨時(shí)設(shè)置一些符號。2指導(dǎo)學(xué)生對課文圈點(diǎn)勾畫,把閱讀中的感受、體會(huì)或 疑問標(biāo)記出來。3以小組為單位, 各組匯集問題。 教師將所有問題歸類, 按照由淺人深的層次歸類,或按局部到總體的方式歸類,或 按照問題所在的段落分組。4.按照問題所在的段落分組,可把問題分為4組,I2段的疑問為一組,34段的疑問為一組,58段的疑問為一 組,912段的疑問為一組。5以小組為單位, 合作討論, 研究問題, 教師巡視指導(dǎo),然后抽兩組向全班匯報(bào),有不同意見,全體同學(xué)討論解決, 教師加以評述。六、內(nèi)容研討

10、第一組問題。1作者看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”, 為什么“在我是 一種驚異和悲哀”?明確:根據(jù)上下文,就可以理解。故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié),是 溫和的春二月,而北京卻是肅殺的嚴(yán)冬。故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié), 楊柳發(fā)芽,山桃吐蕾,而北京,“灰黑色的禿樹枝丫杈于晴 朗的天空中”。所以驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風(fēng)箏來 了。“我”見風(fēng)箏而悲哀,是因?yàn)橄肫鹦r(shí)候“精神的虐殺” 的一幕,而且這一幕永遠(yuǎn)無法補(bǔ)過。說“驚異和悲哀”,從 結(jié)構(gòu)上說,是為了引出下文。2“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺, 久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝 去的春天,卻就在這天空中蕩漾了”,為什么說春天“久經(jīng) 逝去”?為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了?明確:這里所說的

11、“春天”,有特定的含義,是小時(shí)候 的故鄉(xiāng)的春天,是天空中有風(fēng)箏的春天?,F(xiàn)在,在北京,看 見遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng),由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的春 天氣息,所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。第二組問題。1找出文章生動(dòng)描寫小兄弟對風(fēng)箏入迷的情狀的語句, 分析這些描寫流露出作者什么樣的感情。明確:相關(guān)的句子有:(1)他沒有風(fēng)箏, 就眼巴巴“呆看” 著人家的風(fēng)箏在空中飄游而“出神”, “有時(shí)至于小半日”;(2)他時(shí)而為人家的風(fēng)箏突然跌落下來而“驚呼”; 他時(shí)而又 為人家的風(fēng)箏因“纏繞解開”而“高興得跳躍”小兄弟“多病,瘦得不堪”,怪可憐的。放風(fēng)箏,去春 光明媚的野外活動(dòng)活動(dòng),本是大有好處的,可是因?yàn)樾?/p>

12、長不 允許,只能呆看人家的風(fēng)箏,他“驚呼”“跳躍”,天真活 潑的兒童天性躍然紙上,小兄弟入迷的情狀描寫得越細(xì)致生 動(dòng),越能加重對剝奪他放風(fēng)箏權(quán)利的封建家規(guī)的控訴力量。 這里隱含著對小兄弟的同情,對自己深深的自責(zé)。2用自己的話描述“風(fēng)箏事件”, 在對“我”的描寫中, 流露了什么感情?明確:描述略。小兄弟喜歡風(fēng)箏,“在我看來卻是笑柄,可鄙的”:小 兄弟偷做風(fēng)箏,隱隱寫出了兒童的動(dòng)手能力。 上文寫蟹風(fēng)箏、 蜈蚣風(fēng)箏、瓦片風(fēng)箏,小兄弟做的卻是蝴蝶風(fēng)箏,可見他聰 明伶俐,動(dòng)手能力強(qiáng)。而“我”卻猶如兇神惡煞,以破獲秘 密為滿足,以摧毀小兄弟的心血為勝利,那“傲然走出”的步態(tài)神氣活現(xiàn),魯迅是在自責(zé)當(dāng)年扮演了

13、冷酷無情的精神虐 殺者的角色,言辭中流露了同情、后悔與自我譴責(zé)之意。七、學(xué)生齊讀前四段八、布置作業(yè)“研討與練習(xí)”一、。第二課時(shí)教學(xué)步驟一、繼續(xù)研討第三、四組問題第三組問題。1“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書,才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?,玩具是兒童的天使?!弊髡邽槭?么說“不幸”?明確:聯(lián)系“懲罰”一詞,就比較清楚了,因?yàn)樽约阂?向以為管小兄弟管得對, 現(xiàn)在見到書上的道理, 心情一下子 沉重起來, 受到懲罰了, 對舊“我”來說,良心遭受了譴責(zé), 可謂“不幸”。2文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的 哪件事?明確:指“我”不許小兄弟放風(fēng)箏, 認(rèn)為是“笑柄”“可 鄙的”;發(fā)現(xiàn)小兄弟

14、偷做風(fēng)箏,“我”把他快要完工的風(fēng)箏 抓斷踏扁了。3如何理解“精神的虐殺”?明確:從游戲的意義上看, “游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋?玩具是兒童的天使”,游戲使兒童活潑、健康、聰明,不準(zhǔn) 兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個(gè)純潔無邪的孩子,他 的正常天性, 他的合理的愿望, 只是因?yàn)橛秀S诖笕藗兊摹靶?條”,就不能發(fā)展,就得不到實(shí)現(xiàn),甚至要為此付出代價(jià), 這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。 被糟踐的雖然只是一只風(fēng)箏,可是同時(shí)受到傷害的卻是一顆 本來應(yīng)該受到愛撫的稚嫩的心。 作者稱之為“精神的虐殺”, 是非常深刻的。4作者為什么總想補(bǔ)過?那心為什么“只是很重很重地 墮著”?明確:“我”

15、過去認(rèn)為,放風(fēng)箏是沒出息孩子所做的玩 藝,作為兄長,嚴(yán)格管束弟弟,原是為弟弟有出息?,F(xiàn)在反 思起來,當(dāng)年被落后的觀念所支配,自己的行徑實(shí)在是“精 神虐殺”的行為,所以他設(shè)法補(bǔ)過,并不因?yàn)樽约寒?dāng)初的動(dòng) 機(jī)是好的就原諒自己,也不因?yàn)楫?dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影 響而寬恕自己,也不因?yàn)闀r(shí)間相隔久遠(yuǎn)就不了了之。從這里 可以看出作者的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)真。因?yàn)槭冀K沒能得到弟弟的寬恕,設(shè)想的補(bǔ)過的方法均行 不通,作者感到很沉重。第四組問題。1 待到小兄弟驚異地笑著說: “有過這樣的事嗎”, 為 什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”?明確:小時(shí)候,自己對弟弟那樣管束,簡直是精神的虐殺,而弟弟卻毫無抗?fàn)?,逆來順受?/p>

16、時(shí)過境遷,忘得一干二 凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗?fàn)?,在他看來,這正 是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因,所以令人悲哀沉重。2末段的語句如何理解?明確: “我”要討弟弟的寬恕, 撫平他精神的創(chuàng)傷, 而 弟弟卻全然忘卻,毫無怨恨,精神被虐殺而不自知,“我” 沉重的心情因無法補(bǔ)過而只能一直沉重下去,這是怎樣的悲 哀啊。而這種悲哀是出乎意料的,所以說“無可把握的悲 哀”,想擺脫而不得?!岸愕矫C殺的嚴(yán)冬中去”,就是不要望見春天,不要望 見風(fēng)箏,這才能忘卻,才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的 寒威和冷氣”,不僅指當(dāng)時(shí)的天氣,而且指心頭的悲涼。當(dāng) 年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配,彼此都不以為有 什

17、么錯(cuò),現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦,而被虐殺者已經(jīng) 全然忘卻。覺悟者永遠(yuǎn)無法補(bǔ)過,這是尤其悲哀的,使人不 寒而栗。二、學(xué)生齊讀課文,教師在自由研討的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué) 生對文章作綜合評價(jià)和深層探究1提問:綜觀全文,作者是如何在誤解沖突中表現(xiàn)濃濃 的親情的?學(xué)生思考,回答。明確:本文敘寫的是小時(shí)候不許小兄弟放風(fēng)箏,不準(zhǔn)小 兄弟弄這種沒出息的玩藝,甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤 詣制作即將成功的一只風(fēng)箏撕破、踏碎的一件往事,顯然, 寫的是兄弟間的矛盾、沖突。但從字里行間流露出來的卻是 手足深情:當(dāng)年不許小兄弟放風(fēng)箏,是為小兄弟有出息,那 氣恨,是恨鐵不成鋼;一旦明白自己錯(cuò)了,雖是幾十年前的 往事,雖為兄

18、長,也一心想補(bǔ)過,討小兄弟的寬恕,同胞手 足之情溢于言表。2要求學(xué)生根據(jù)自己對文章思想內(nèi)容的理解談?wù)剬Ρ疚?主旨的認(rèn)識。學(xué)生各抒己見,教師引導(dǎo):本文的主旨含蓄而深邃。本 文選取的是一件在小兄弟的心里早已忘卻的兒時(shí)瑣事,但在 “我”醒悟到這件事是對小兄弟心靈、精神的殘酷虐殺后,強(qiáng)烈的愧疚之情體現(xiàn)的不僅是兄弟間真摯的親情,還包含著 “我”善于反省和自責(zé),嚴(yán)于自我解剖的精神。另外文章首 尾兩次描寫的肅殺的冬景,既是寫實(shí),又是寫虛,是當(dāng)時(shí)黑 暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)的象征??罩懈?dòng)的風(fēng)箏既是故鄉(xiāng)春日的象征, 更是美好,的理想的象征。一篇短小的散文詩,作者將深厚 的親情與嚴(yán)肅的自我解剖精神融為一體,將自我批判與社會(huì) 批判成功地加以結(jié)合,體現(xiàn)了含蓄而深沉的立意美。三、寫作訓(xùn)練要求學(xué)生學(xué)習(xí)揣摩課文第三自然段的寫法, 在對比沖突 中表現(xiàn)親情(或友情)。依據(jù)提供的情景,選擇一個(gè)話題,寫 一段話。我是向來不愛 _ ,_ 。然而他最喜歡 _ , _。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,只要言之有序,言之有理即 可。四、課堂小結(jié)風(fēng)箏用充滿詩意的筆調(diào),形象地?cái)懥送值苤?間的濃濃

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