初中數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性思考

1、初中數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性思考內(nèi)鄉(xiāng)縣灌漲初中 程紅燕初中數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性思考內(nèi)鄉(xiāng)縣灌漲初中 程紅燕課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈魂，反映了教師對課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生在認(rèn)知、情感、技能和能力等方面發(fā)生變化的期望，是教師教和學(xué)生學(xué)的行動(dòng)指南，也是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不僅可以預(yù)見教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，而且可以調(diào)控教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，它是課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的確定和教學(xué)方法選擇的依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)組織和實(shí)施的依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)效果評價(jià)的依據(jù)，是教師評鑒和修正教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。一、數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問題 1、目標(biāo)不明 。這種目標(biāo)不明的教學(xué)現(xiàn)象在練習(xí)課中較為常見，有些老師把練習(xí)課當(dāng)成了自

2、習(xí)做作業(yè)的課，這顯然是不負(fù)責(zé)任的教學(xué)態(tài)度。有的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然有了教學(xué)目標(biāo)，但表述卻不夠明確。2、目標(biāo)過大。我們有些老師往往把一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定得太大，與數(shù)學(xué)教學(xué)目的、與課程目標(biāo)混為一談。 3、目標(biāo)過高。數(shù)學(xué)教學(xué)大綱對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了確定和安排，對其教學(xué)要求進(jìn)行序列目標(biāo)化，可有些老師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)目標(biāo)超越了教材規(guī)定的階段性教學(xué)要求，增大教學(xué)容量，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。 4、目標(biāo)過偏。數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)按照“知識和能力”“過程和方法”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)，著眼學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課程的育人功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)中，存在著重視“知識和能力”目標(biāo)，輕視甚至忽視“過程

3、和方法”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)的現(xiàn)象。 二、增強(qiáng)數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)實(shí)效性的思考課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是教師對課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生在認(rèn)知、情感、技能和能力等方面發(fā)生變化的期望，它不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師的教和學(xué)生的學(xué)的行動(dòng)指南，更是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)對教師與學(xué)生的行為具有約束和引導(dǎo)的作用，具有定向、強(qiáng)化、適應(yīng)、評價(jià)的功能，可以預(yù)見教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，調(diào)控教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)活動(dòng)組織和實(shí)施以及教學(xué)活動(dòng)效果評價(jià)的依據(jù)，也是教師評鑒和修正教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。俗話說：千里之行，始于足下。有效的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效的良好開端。教師確定課

4、時(shí)教學(xué)目標(biāo)的過程，實(shí)質(zhì)是一定的教育價(jià)值觀在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的具體化的過程。其中既體現(xiàn)了教師確定教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值取向，也體現(xiàn)了教師確定教學(xué)目標(biāo)的技術(shù)性。（一）以正確的價(jià)值取向?qū)徱暫痛_定初中數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。從確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中折射出的價(jià)值取向來分析，總的有四種表現(xiàn)：1、普遍性目標(biāo)取向。將基于經(jīng)驗(yàn)、哲學(xué)觀或倫理觀、意識形態(tài)或政治需要而引出的一般教育宗旨或原則直接運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，成為教學(xué)活動(dòng)的一般性、規(guī)范性的指導(dǎo)方針。其基本特點(diǎn)是：教學(xué)目標(biāo)具有普遍性、規(guī)范性、模糊性。例如：通過單元綜合練習(xí)，使學(xué)生掌握用折線統(tǒng)計(jì)圖表示數(shù)據(jù)的方法，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行熱愛社會主義祖國的教育。2、行為性目標(biāo)取向。指以具體的、

5、可操作的行為形式來陳述教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。其基本特點(diǎn)是：教學(xué)目標(biāo)具有精確性、具體性、可操作性。行為性目標(biāo)對于基礎(chǔ)知識和技能的熟練，對于保證一些相對簡單的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是有益的。例如：使學(xué)生初步認(rèn)識物體或圖形的平移、旋轉(zhuǎn)，能按要求將圖形平移。3、生成性目標(biāo)取向。在教學(xué)情境之中隨著教學(xué)活動(dòng)的展開而自然生成的目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)在學(xué)生、教師和教學(xué)情境的交互作用中不斷產(chǎn)生教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)的是對教學(xué)過程的關(guān)注。例如：使學(xué)生通過自主探索、合作交流，能推導(dǎo)出多邊形內(nèi)角和公式。4、表現(xiàn)性目標(biāo)取向。把每一個(gè)學(xué)生個(gè)體在和具體教學(xué)情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個(gè)性化、創(chuàng)造性表現(xiàn)作為數(shù)學(xué)課時(shí)教

6、學(xué)目標(biāo)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)造性表現(xiàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。例如：學(xué)生在借助計(jì)算器探索積的變化規(guī)律并在解決實(shí)際問題的過程中，感受數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，增強(qiáng)自主探索意識，提高合作交流能力，獲得成功體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)的信心。從課程改革所提倡的“關(guān)注結(jié)果、關(guān)注過程、關(guān)注情感”的理念來看，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)該堅(jiān)持“行為性目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)”三者并重、有機(jī)融合、相互滲透的價(jià)值取向。（二）提高確定有效的數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的技術(shù)水平。教學(xué)目標(biāo)是教和學(xué)雙方合作實(shí)現(xiàn)的共同目標(biāo)。既是教師教的目標(biāo)，也是學(xué)生學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，表現(xiàn)為教師教學(xué)活動(dòng)所引起的學(xué)生終結(jié)行為的變化，它著眼于教師的教而落腳于學(xué)生的學(xué)。有效的數(shù)學(xué)課

7、時(shí)教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果的可見性、可控性與可測性，一般表述為學(xué)生外顯的、具體明確的行為方式。教學(xué)目標(biāo)必須以學(xué)生外顯的、具體明確的行為方式進(jìn)行陳述。應(yīng)對行為主體、行為方式和情境、行為結(jié)果、行為標(biāo)準(zhǔn)等因素做出準(zhǔn)確、清晰地描述。要堅(jiān)持整體性、有序性、適度性、可測性的有機(jī)統(tǒng)一。確定有效的數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)要從以下幾個(gè)方面入手： 1、分析課標(biāo)規(guī)定和教材體系。第一，研究課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)。教師在要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，切實(shí)把握課程標(biāo)準(zhǔn)對該部分教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求。從學(xué)生不同的智能活動(dòng)點(diǎn)出發(fā)，我們可以把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、問題解決的學(xué)習(xí)三大類。不同的學(xué)習(xí)類型反映了學(xué)生由簡單到復(fù)雜的層次遞

8、進(jìn)，要求達(dá)到的認(rèn)識水平也由低水平上升到高水平。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對此分別以不同的動(dòng)詞表示：用“了解（認(rèn)識）、理解、掌握、靈活運(yùn)用”等目標(biāo)性動(dòng)詞刻畫知識和技能的學(xué)習(xí)，用“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)(體會)、探索”等過程性動(dòng)詞刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)水平。對此，教師要做到心中有數(shù)。第二，分析教材的編排體系，探明教學(xué)思路。從教材中提取出知識點(diǎn)，再將其放到整個(gè)教材體系中去，研究怎樣把教材信息轉(zhuǎn)化為教學(xué)信息，要收集哪些材料，運(yùn)用哪些教學(xué)手段，促使學(xué)生從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)去獲取新知識，探索新發(fā)現(xiàn)。第三，領(lǐng)會教材的編排意圖。明確讓學(xué)生掌握哪些數(shù)學(xué)知識，怎樣把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。2、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)

9、生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。這里的“學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)”，可以理解為“學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況”，即學(xué)生從事新的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)所必須借助的知識和技能準(zhǔn)備。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平是指學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識所應(yīng)具備的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，它包括學(xué)生的記憶、觀察、想象、注意、思維發(fā)展水平；學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)是指學(xué)生在以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)具備或已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。3、細(xì)化系統(tǒng)分析結(jié)果。教師根據(jù)上述分析研究結(jié)果，從內(nèi)容和行為兩個(gè)側(cè)面把系統(tǒng)分析結(jié)果細(xì)化，列出教學(xué)目標(biāo)細(xì)目表，分別確定單元教學(xué)目標(biāo)（或知識點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)）和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從三個(gè)方面考慮：第一，縱橫對照

10、、線面結(jié)合。即：縱向?qū)φ者B成線，明確本課時(shí)教學(xué)應(yīng)為本單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)承擔(dān)什么任務(wù)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好哪些孕伏、滲透和鋪墊；橫向?qū)φ者B成片，從構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)考慮，根據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)，著眼同化和順應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)大和重建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，溝通各單元、各部分知識之間的練習(xí)，完善和優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第二，做到“四個(gè)同步”。即：同步擬定一單元（至少是一個(gè)小節(jié)知識點(diǎn)）各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，確定目標(biāo)體系的序列和層次；同步考慮課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和達(dá)標(biāo)練習(xí)的內(nèi)容，明確教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度；同步考慮課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和達(dá)標(biāo)控制手段，防止目標(biāo)和過程脫節(jié)；同步考慮課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和效果評價(jià)、教學(xué)修正措施的有機(jī)配合，以利于因材施教。第

11、三，根據(jù)不同課型確定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)組織形式的不同，可以把數(shù)學(xué)課分為新授課、練習(xí)課、整理復(fù)習(xí)課、實(shí)踐活動(dòng)課。不同的課型，其教學(xué)目標(biāo)也有所不同。具體說來，（1）新授課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)掌握哪些新的數(shù)學(xué)知識，應(yīng)理解到什么深度與廣度，應(yīng)進(jìn)行哪些必要的基本訓(xùn)練，學(xué)會哪些基本的數(shù)學(xué)方法等。（2）練習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，既要充分顧及學(xué)生的信息反饋，抓住知識重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要根據(jù)練習(xí)課在教學(xué)活動(dòng)的不同環(huán)節(jié)增強(qiáng)針對性：新授之后的練習(xí)課要從教學(xué)信息、作業(yè)情況、學(xué)生原有基礎(chǔ)等方面考慮；講評后的練習(xí)課要從共性的錯(cuò)誤、知識的缺陷等方面考慮；復(fù)習(xí)后的練習(xí)課要從知識的整理、歸納、補(bǔ)缺、補(bǔ)差、補(bǔ)漏等方面考慮。4、準(zhǔn)確陳述

12、教學(xué)目標(biāo)。英國著名課程理論專家斯滕豪斯認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)主要包括三個(gè)過程，即：教學(xué)、訓(xùn)練、引導(dǎo)。“教學(xué)”是使學(xué)生獲得知識信息的過程，“訓(xùn)練”是使學(xué)生獲得動(dòng)作技能的過程，“引導(dǎo)”是使學(xué)生獲得以知識體系為支撐的批判性、創(chuàng)造性思維能力，是使學(xué)生進(jìn)入“知識本質(zhì)”的過程。以“教學(xué)”和“訓(xùn)練”為主的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)可以用描述學(xué)生內(nèi)部心理過程和外顯行為相結(jié)合的方法，即首先用描述學(xué)生內(nèi)部心理過程的術(shù)語來陳述目標(biāo)，然后用可以觀察的行為作為例子，從而使學(xué)生內(nèi)部心理變化和可以觀察和測量。而以“引導(dǎo)”為主的情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)可以用表現(xiàn)性目標(biāo)加以描述，就是明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)，但是不精確的規(guī)定每個(gè)學(xué)生應(yīng)從活動(dòng)中習(xí)得什么。這是因?yàn)?，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的情感變化，往往不是一、兩次教學(xué)活動(dòng)就能立竿見影顯現(xiàn)出來，教師也很難預(yù)料一定的教學(xué)