小學語文課例研究報告范文

1、精品文檔,力,僅供叁夸小學語文課例研究報告范文很多的老師其實對于課例研究報告也都是會有一個比較完 整計劃去進行。這課例研究報告需要的內(nèi)容其實有很多，準 備充足之后，在寫完報告也是需要進行一定反思。以下是小 編為大家?guī)淼年P(guān)于小學語文課例研究報告范文，以供大家 參考！小學語文課例研究報告范文秋天是金燦燦的豐收，秋天是沉甸甸的碩果，秋天是讓 人滿載而歸的歡笑和欣喜。20XX年10月，在這個秋天，我 們幾位語文老師開始了課例研究，我們?yōu)橹畩^斗著、努力著、 付出著，期待能在課例研究中收獲屬于自己的豐收題記研究主題：依托單元要求進行朗讀指導研究課例：一年級語文上冊秋天研究團隊：李殿壘（主持人）賈音（授課

2、人）劉麗娟閆麗娟楊君麗尹閃指導老師：楊紅英王君紅張博代超鵬第一部分確定研究主題和內(nèi)容新課程改革背景下，朗讀教學的重要性不言而喻。朗讀 是小學生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功，就語文學 習而言，它是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，有感情 地朗讀課文，有助于加深學生對課文的理解。教育家葉圣陶 就朗讀也曾說過：設(shè)身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他 委婉，務(wù)必盡情的發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但 了解當時作者說些什么，而且與作者當時的心靈溝通。一年級的學生大都是七歲左右的兒童，他們天真爛漫、 活潑開朗，容易對新鮮事物感興趣，模仿性強，但注意力不 夠集中。在平常的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生在朗讀方面

3、易產(chǎn)生以 下三方面問題：1、朗讀時沒有感情色彩。要不是一個字一 個字地讀，要不就是一個調(diào)讀，沒有感情色彩，甚至有的出 現(xiàn)拖著嗓子唱讀。2、朗讀丟字添字。對一年級的學生來說， 朗讀一篇文章或一段話中的一些長句，容易添字漏字。3、 停頓不當。一年級學生朗讀一篇文章特別是還沒接觸的新文 章，往往會出現(xiàn)因停頓不當導致不能準確理解文章含義?；?于此，在與其他老師的討論之后，我們我們確立了研究的主 題：依托單元要求進行朗讀指導。同時，我們也選定了授課 的課文為一年級上冊秋天。接下來，我們很快地成立了自己的課例研究團隊，并根 據(jù)每位老師的特點、特長進行了分工。由李殿壘主任擔任本 次課例研究的主持人，賈音老師

4、為主講人，其他老師有負責 活動記錄的，有負責資料收集整理的，有負責拍照攝像的至此，我們語文組的本次課例研究拉開了帷幕!第二部分研究過程（一）基于個人經(jīng)驗的教學設(shè)計及研討一年級上冊秋天教學設(shè)計【學習目標1 .認識本課10個生字，會寫4個生字2 .讀準一字的變調(diào)，正確、流利、有感情的朗讀課文, 并能熟練背誦3 .引導學生通過學習課文和生活中的觀察，總結(jié)秋天的 特點4 .培養(yǎng)學生善于觀察的良好習慣，激發(fā)學生熱愛大自然 的情感【學習重點正確、流利、有感情地朗讀課文【學習難點引導學生總結(jié)秋天的特點【教學時間2課時第一課時【學習目標1 .認識本課10個生字2 .正確、流利、有感情地朗讀本課課文【學習過程一

5、、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入1 .導入：同學們，一年有哪幾個季節(jié)呢？（出示春、夏、 秋、冬四季的圖片。）今天呀，我們的教室里來了一位小姑 娘，她是誰呢？（出示秋姑娘的圖片。）接下來，我們一起學 習一篇關(guān)于秋姑娘的課文秋天2 .板書題目，學生書空3 .齊讀題目二、學習生字1 .出示謎語2 .認讀秋、氣、了、樹、葉、片、大、飛、會、個10 個生字3 .開火車讀三、初讀課文1 .認識自然段2 .自讀課文，圈出讀不準的生字3 .聽錄音范讀四、品讀課文1 .指名學生讀第一自然段相機引導學生輕聲了、子的讀法思考：這一段描寫了秋天的什么？秋天的天氣和樹葉有什么變化？2 .品讀第二自然段（1）過渡：除了天氣和樹葉有變

6、化，還有什么也悄悄地發(fā)生了變化？(自讀第二自然段)(2)秋天大雁會怎么飛呢？指名學生朗讀相應(yīng)的句子(3)學習一字的變調(diào)(4)同桌互讀，抽讀3 .品讀第三自然段過渡：學到這里，大家覺得秋天美不美呀？秋天可真美 ??！作者不禁發(fā)出這樣的感嘆。認識感嘆號，讀好感嘆句(2)男、女競爭讀五、再讀課文1 .小組合作朗讀課文2 .全班配樂齊讀課文六、拓展延伸想一想，在秋天的時候，我們的周圍還有哪些變化？七、課堂檢測1 .會認讀的生字2. 一字的變調(diào)八、布置作業(yè)1 .給家人讀秋天這篇課文2 .畫出你眼中的秋天【板書設(shè)計秋天1天氣樹葉2天空大雁團隊研討：第一次授課的地點在我們學校一（一）班。觀課活動結(jié)束 后，楊校

7、長、王校長趁熱打鐵，第一時間組織大家進行評課 議課。楊紅英：導課中的謎語去掉，謎語對于一年級的學生來 說難度較大，學生不容易猜出來。在朗讀課文時，不應(yīng)該對 學生進行具體的分工，讓學生自己配合。關(guān)于一字變調(diào)，學 生讀準即可，不用做過多的講解，一年級的學生在朗讀時更 注重感悟和體驗。板書設(shè)計時，建議把每段關(guān)鍵詞顯示出來。王君紅：教師講課教態(tài)很好，親和力強，但說話語氣要 有改變，應(yīng)抑揚頓挫、有高低起伏。這樣，可以吸引學生的 注意力，能讓學生隨著教師的語言變化而感悟教師的指令。 讓學生自由發(fā)言，不要有太多集體讀，要有不同形式的讀。 在教學一字變調(diào)時不要姓學生傳授學法，因為對于一年級的 學生來說，理解較

8、為困難，而應(yīng)讓學生在讀中體會。張博：課堂教學應(yīng)以板塊形式呈現(xiàn)，不要進行逐段講解, 建議以導學案的教學設(shè)計方式進行教學，給人清晰明了的 感覺關(guān)于細節(jié)方面，板書秋的最后一筆應(yīng)是點，而不是捺。楊君麗：在對學生進行怎么分自然段的講解時，教師應(yīng) 該重視課后習題中的提示語。閆麗娟：在學生朗讀課文時，注重指導一字變調(diào)時，可 采用多種形式讀。如同桌互讀、齊讀、指名讀等，通過讀的 多樣化，讓學生牢固掌握讀法。（二）基于團隊協(xié)作的教學設(shè)計及研討小學語文課例研究報告范文本次青年教師園丁工程基地研修活動的重要研修理念 是讓園丁學員以課例為載體，完整親歷從理論學習到行動研 究，連環(huán)改進的全過程，成為有研究能力的教學實踐

9、工作者。 而我們作為青年教師園丁工程的學員，在這次研修中有三大 目標：第一是提高課堂教學實踐能力，通過課堂教學以及課 堂觀察診斷與現(xiàn)場指導、扎根課改現(xiàn)實問題的課例研究等活 動，提高我們在教學設(shè)計、教學實施、課后反思、持續(xù)改進 各方面的能力；第二是增強課堂教學研究能力，通過行動學 習、行動研究，提高學科素養(yǎng)、學習和掌握教學研究的基本 技能方法，在聽中學、做中學；第三就是積累一批有價值的 課例研究成果，即通過實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，力 求把聽懂的東西做出來、做好的東西說出來，獨立撰寫一 個以課例為載體的主題研修報告。而我所主要研修的課例是 口語交際，在這次研修中，我呈現(xiàn)的課例是語文s版教材五

10、 年級下冊百花園四的口語交際電話留言。一、研修的目的和意義語文課程標準對小學口語交際的教學提出了明確的 目標：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中， 學會傾聽、表達與交流。初步學會文明地進行人際溝通和社 會交往，發(fā)展合作精神。雖然口語交際能力的培養(yǎng)對于小學 生來說，意義非凡，但是，很多教師并沒有真正地重視這塊 內(nèi)容的教學，尤其是農(nóng)村小學。一到百花園的地方，除了提 醒學生背誦積少成多，其他的內(nèi)容幾乎讓學生自己看看就算 To所以近幾年的小學語文期中期末檢測中口語交際部分幾 乎很難過關(guān)，可想而知，學生的口語交際能力并沒有得到很 好的培養(yǎng)，而對于部分教師來說，口語交際教學也成了盲區(qū)。二、研修的

11、方法與過程在這次研修中，我的主要研修方法是實踐、反思、導師 引領(lǐng)、自主整改、再次實踐;研修過程是：第一步，教學實 踐，發(fā)現(xiàn)問題也就是第一輪上課，導師們觀課，發(fā)現(xiàn)問題, 提出問題；第二步，反思交流，導師引領(lǐng)，進行細致的評課; 第三步，整合資源，調(diào)整方案，再次備課，修改教案和課件; 第四步，再次實踐，逐步完善，根據(jù)修改后的教案上好第二 輪課，再評課總結(jié)。（一）教學實踐，發(fā)現(xiàn)問題;反思交流，導師引領(lǐng)第一輪上課時，我的教學思路還是比較清晰，但是自我 感覺狀態(tài)欠佳，課堂調(diào)控似乎沒有做到很好，效果并不顯著。 通過導師學員共同評課，總結(jié)了一些問題：1、由于是口語交際活動，學生似乎顯得有些肆無忌憚, 我沒有在

12、上課前強調(diào)口語交際活動的要求，只注重強調(diào)說, 忽略了聽和評；2、小組合作的時間沒有給夠，要求沒有細化；3、創(chuàng)設(shè)的四個非常好的情境給學生，卻沒有很好的利 用，尤其是交際表演，全讓學生上臺，結(jié)果演技欠佳，達不 到預期的效果；4、在寫手機短信的環(huán)節(jié)，沒有讓學生進行一定的交流， 導致學生寫完后無法判斷自己的作品孰優(yōu)孰劣；5、拓展環(huán)節(jié)中關(guān)于緊急電話的撥打，沒有跟學生強調(diào) 緊急電話是不能亂打的。導師們還一針見血地總結(jié)出我這節(jié)課存在的主要問題 就是，口語交際要口語表達與交際能力與共，而我只注意引 導學生口語表達，卻忽略了交際能力的訓練。（二）整合資源，調(diào)整方案；再次實踐，逐步完善經(jīng)過第一次教學實踐，自己觀看

13、了授課光碟，進行了深 刻的反思，認真傾聽了導師們的意見，我著手修改教案和課 件，把存在的問題一一解決。1、在上第二輪課的時候，我上課伊始便引導學生注意 了一個問題：口語交際活動，說很重要，所以大家要大膽發(fā) 言；聽也很重要，所以大家在聽別人發(fā)言的時候要認真，學 會尊重別人；評也很重要，我們在聽的時候除了認真，還要 細心發(fā)現(xiàn)問題，大膽而真誠地說出來。學生從一開始就有了 這樣的正確意識，所以課堂紀律非常好，與第一輪課的另外 一個班級相比，狀態(tài)完全不同了，看來，教師的課堂引導的 作用是舉足輕重的，完全不能忽視。2、因為上課開始引導比較到位，我自己本身很投入， 所以學生也自然投入。第二輪課的小組合作學習

14、環(huán)節(jié)讓我非 常驚喜的是：我在巡堂時，好幾個小組的學生主動向我提問， 甚至主動讓我參與其中，一反以往老師引導學生乖乖照辦的 常態(tài)，學生的主體性上升到主動性，而老師的主導性變成了 學生主動的需求，作為老師，豈不快哉？3、最重要的第三個環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，交際訓練，我依舊 沿用原來第一輪課的情境，但是這一次我親自上陣，與學生 演對手戲，學生的興趣非常濃厚，我發(fā)揮了自己的表演天賦, 把前兩個情境一一演完，引導學生進行評價，沒想到學生的 評價非常細致，出乎我的意料。后兩個情境我再放手讓學生 自主表演，他們就能游刃有余了。4、寫手機短信這個環(huán)節(jié)我在寫之前加了 一個小小的鋪 墊，就是先讓學生討論一下，再起來說一說

15、，這樣在寫手機 短信的時候，他們不至于太茫然，寫完后我又安排了短信展 示，驗證了效果。5、拓展環(huán)節(jié)中，對于緊急電話知識的傳授，我還是以 引導為主，讓學生通過自主思考，強化他們的生活常識。緊 急電話不能隨便撥打這一點在第一輪課沒有體現(xiàn)，第二輪課 中，我以幻燈片的形式出示了隨便撥打電話的漫畫，還有出 示了法律小常識，讓學生真正懂得了緊急電話的用處和注意 事項。三、研修的總結(jié)和體會這一次研修，我感覺自己成長很快，收獲頗豐。今后我 要讓我的教學和研修融為一體，成為我平時的工作常態(tài)。作 為青年教師，除了要以研究者的姿態(tài)參加這樣的研修活動， 在主動參與研修過程中學會研究和改進課堂教學，提升學科 教學專業(yè)水

16、平和科研能力，也要在平時的工作中多發(fā)現(xiàn)問題, 多研究問題，多解決問題，成為研究型的教師，是我們自身 成長的需要，也是當代青年教師發(fā)展的趨勢。小學語文課例研究報告范文一、課例的主題：鼓勵學生在學文過程中自主提出問題 自主解決問題二、問題的提出：語文新課程標準積極提倡自主、合作、探究的學習 方式。即認為學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù) 學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不 同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生 的主動意識和進取精神，倡導學生自主、合作、探究的學習 方式?？梢哉f自主、合作、探究這種學習方式的提出較之以 往的語文改革是一種創(chuàng)新的理念，也有助于培養(yǎng)

17、學生的創(chuàng)新 能力和創(chuàng)新精神，它是語文新課標的精髓。所謂自主學習活動即學習過程中學生在老師的相機誘 導，隨機點撥（葉圣陶）下，充分發(fā)揮自身的主動性、積極性、 創(chuàng)造性，圍繞一定的學習目標主動學習、主動探索、主動思 考、主動實踐，自去理會，自去體察，自去涵養(yǎng)（朱熹），自 奮其力，自致其知（葉圣陶），獲得知識，豐富感情，發(fā)展能 力，完善人格，成為學習的主體，認識的主體和發(fā)展的主體。 簡單地說就是自己學習。蘇霍姆林斯基說：正象空氣對于健康一樣，自由時間對 于學生是必不可少的自由時間是豐富學生智力生活的首要 條件。要學生從被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動探究知識，教師就 要為學生提供更多的自主探究的時間。凡是學生能

18、獨立思考 的，就要讓學生自已去獲得；凡是能通過小組合作解決的問 題，就應(yīng)通過小組交流取得共識，教師適時指導、點撥，這 樣才能使學習真正成為學生自主的活動。心理學家羅杰斯指出：如果在教學中自主地選擇和確定 學習的方向和目標，自己提出問題，自己發(fā)現(xiàn)和選擇學習材 料，并親身體驗到學習的結(jié)果，這將收到最好的學習效果。 學習方法讓學生自選：研究表明，不同的人適合不同的學 習方法，學習方法在一定程度上只是一種個性化的行為，不 同的學生找到了適合自己的學習方法便可以利用最少的時 間和精力學習盡可能多的知識。三、研究的準備：在教學實踐中，我以泥姑娘一課作為實驗課，以三 （二）班的同學為實驗對象，在多媒體教室充

19、分利用現(xiàn)代化教 學手段，讓學生充分感悟教材，我還邀請了城關(guān)鎮(zhèn)張杰萍主 任、各學校語文教研員及縣教研室張志宇主任多次聽課，意 在多提寶貴意見。四、研究的過程：語言文字是我們了解文章主要內(nèi)容、體會作者思想感情 的橋梁和渡口，語文課就是要讀書，不讀書就無法感悟語言 文字，無法理解課文內(nèi)容，習得讀書方法，體會作者思想感 情，掌握語言工具。語文新課程標準規(guī)定：小學階段要 求學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，熟練地默讀課 文，背誦指定課文。這就要求教師要給學生充分的讀書實踐 活動的時間和空間。學生通過讀書，才會發(fā)現(xiàn)問題，知道哪些問題已弄 懂，哪些問題沒弄懂，從而激發(fā)學生求知的欲望。古人云: 書讀百遍，

20、其義自現(xiàn)。就是強調(diào)要讓學生多讀書。特別是閱 讀課文，采用以讀代講的方法教學效果很佳。學起于思，思 源于疑。學生有疑問才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn), 有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基也說過：人的心深處，總有一種把 自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者，探索者的固有需要，這種需要在 小學生精神世界中尤為重要。可見，學生是多么需要老師給 他們創(chuàng)設(shè)這樣的空間，讓他們自主地質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大 膽發(fā)問.泥姑娘一課既是本著這樣的原則，通過充分閱讀, 深入理解，提出有價值的問題，采取小組合作探究等方式自 主解決。（一）原形為階段：學生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我向他們提問：在 剛才學文的過程中，你還有什么讀不懂的地方嗎？說

21、給大家 聽聽！學生甲：泥姑娘為什么要救小蜜蜂？學生乙：一陣狂風把她吹倒了，她為什么還去救？學生丙：泥姑娘在聽到小蜜蜂的求救聲后，她是怎么想 的？學生?。耗喙媚锖髞碓趺礃恿?？老師講：同學們提的不錯，想沒想過自己解決這些疑團？ 現(xiàn)在就以小組為單位，先自己認真的讀課文，再在小組內(nèi)討 論一下，你們對哪個問題感興趣，就交流哪一個，然后選派 一名代表在班內(nèi)發(fā)言。之后，學生分小組討論，教師深入到學生中間了解情況。 五分鐘后，小組選派代表發(fā)言，評議過程如下：1、你覺得泥姑娘可愛嗎？找出描寫泥姑娘外形的詞語。 你覺得泥姑娘外表怎么樣？試讀課文，指名讀。2、泥姑娘從一開始聽到小蜜蜂的求救聲，你認為她會 怎樣想？理

22、解諦聽。你覺得泥姑娘怎樣?如果讓你贊美一下你 會說什么？3、泥姑娘為什么要這樣做？回顧營救過程：這是一個 什么樣的天氣？從哪看出來？泥姑娘怎樣做的？勾畫描寫泥姑 娘神態(tài)、動作的詞語，用的最多的一個詞是什么？你想到了 什么？邊讀邊想象當時的情景。指名配樂朗讀。教后反思：通過第一輪授課，反應(yīng)出來的問題主要是，課堂上學生 問題提的多，而且值得討論，但是學生在小組討論過程中， 目的不夠明確，即：所提問題沒能充分、有效的解決，甚至 只解決了其中的比較膚淺的小問題。在匯報解決問題的情況時，顯得較為松散，學生并未就 關(guān)鍵性的問題展開討論，因此，有點話沒能說到點子上，甚 至有的較為深入的問題卻被忽視了。在這種

23、情況下，教師也 只能就勢將學生拉回來，在老師的引導下，解決問題。（二）新設(shè)計階段：學生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我向他們提問：在 剛才學文的過程中，你還有什么讀不懂的地方嗎？把你們小 組的問題說給大家聽聽！簡單問題直接處理，重點問題打到大屏幕上。想沒想過 自己解決這些疑團？現(xiàn)在就以小組為單位，先自己認真的讀 課文，再在小組內(nèi)討論一下，你們對哪個問題感興趣，就交 流哪一個，然后選派一名代表在班內(nèi)發(fā)言。之后，學生分小組討論，教師深入到學生中間了解情況。 五分鐘后，小組選派代表發(fā)言，評議過程如下：1、泥姑娘從一開始聽到小蜜蜂的求救聲，她會怎樣想?生1:這是誰的聲音？生2：是不是有誰遇到困難了？生3

24、、呀!是小蜜蜂，他被困在泥里了，我要救他！2、泥姑娘身體已經(jīng)軟綿綿了，為什么還要支撐著沖進 暴風雨中？生1：她也進行過思想斗爭。生2：我想到了泥姑娘就小蜜蜂的急切心情。生3：因為泥姑娘善良、勇敢。生4：她一心想著救小蜜蜂。3、一陣狂風把她刮倒了，她為什么還要掙扎著爬起來? 生1：她遇到困難了，她也想站起來，可她起不來。生2：泥姑娘的體力已經(jīng)不行了。師：在這種情況下，泥姑娘放棄了嗎？她怎么做的？生：掙扎著爬起來。師：你從中體會到了什么？生：泥姑娘很善良。生：她具有舍己為人的美好品質(zhì)。師：想不想通過自己的表演來感受一下泥姑娘的美好心 靈？生：一人配樂朗讀，一人表演。教后反思：因為這是一篇閱讀課文，對課文內(nèi)容的要求不是很深, 因此，只要把課文內(nèi)容夯實一些，議的內(nèi)容隨意一些，即可。 在授課時，可以采取這樣的程序進行，讀一讀，議一議：泥 姑娘遇到了什么困難？她怎么表現(xiàn)的？然后放手讓學生讀書， 思考，接下來，再讓學生提問題、確立問題、解決問題，在 學生議答過程中形成問題、確立值得討論的問題，之后再共 同解決問題。（三）新行為階段：課前布置預習，上課伊始，先檢查預習情況，評選預習 先鋒，激發(fā)讀書興趣。師：在你們預習課文的時候，有什么讀不懂的地方嗎? 現(xiàn)在允許你們提一提，老師聽一聽！師生議答問題：簡單問題簡單處理。確立問題：提的好的，指名寫在紙上