農(nóng)村中學數(shù)學“學困生”教育與轉(zhuǎn)化策略研究開題報告 - 教學設(shè)計

1、農(nóng)村中學數(shù)學“學困生”教育與轉(zhuǎn)化策略研究開題報告陳述人：李建忠各位領(lǐng)導、各位專家、各位嘉賓：我代表課題組做開題報告，恭請各位指正。報告共分兩個部分：第一部分：課題研究論證報告第二部分：課題研究設(shè)計報告第一部分：課題研究論證報告一、問題的提出（一）本課題研究的背景1、課程標準指出，義務(wù)教育階段的數(shù)學課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展；作為教師要尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要，學生的個體差異表現(xiàn)為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。對學習有困難的學生，教師要給予及

2、時的關(guān)照與幫助，要鼓勵他們主動參與數(shù)學學習活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法，教師要及時肯定他們的點滴進步，地出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數(shù)學的興趣和信心。通過“九五”課題非智力因素對學生數(shù)學分化影響的研究表明智力因素固然起重要作用，但導致數(shù)學“學困生”的一個重要因素就是非智力因素的發(fā)展存在較大差異，一個人都能的發(fā)展與發(fā)揮，只有經(jīng)過非智力因素的作用才能實現(xiàn)。課程標準也更加注重培養(yǎng)學生的探索精神，鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流。2、百年大計，教育為本，反映了教育的重要作用。小而言之，對大多數(shù)人來說，教育是改變自身或家

3、庭命運，實現(xiàn)人生價值的重要途徑。因此，教育應(yīng)以人為中心，以學生為中心，作為教師更應(yīng)該以促進學生全面發(fā)展為核心，讓每位學生受到民主、平等的對待，讓每位學生的個性得到應(yīng)有的尊重，讓每位學生都能健康地成長，這就不可避免的會碰到學生有困難的學生，因此我們就更有責任和義務(wù)幫助他們克服困難，幫助他們建立自信，從而實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展這一理念。（二）問題的提出：1、鄧小平同志提出：教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。中國教育改革和發(fā)展綱要中指出：基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)就是要落實“兩基”（基本掃除青壯年文盲，基本普及九年義務(wù)教育）；實現(xiàn)“兩全”（全面貫徹

4、黨的教育方針，全面提高教育教學質(zhì)量），多出人才，出好人才。要從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。都說明了新世紀對基礎(chǔ)教育提出的新要求，要求我們性質(zhì)重視素質(zhì)教育，加大改革的力度，摒棄一切陳舊的、落后的、與現(xiàn)代化教育不相適應(yīng)的有礙于學生全面發(fā)展的模式和做法，真正做到面向全體，全面發(fā)展。2、美國著名教育家布盧姆指出：學生間的智力差異是存在的，而且是呈亞態(tài)分布的，在能力分布的高端（5%左右）可能是具有學科特殊才能的學生，他們能比別人更順利地學習某一學科并加以應(yīng)用。在能力分布的低端，則是缺乏特殊類型學習所需特定能力的學生，大約為5%，盡管學生智力上的差異是存在的，但差異并不像人們想像的那樣大，如果通過成功的教育，

5、這種情況是定會可以改變的，可能會有95%的學生（5%以上優(yōu)生加上90%的中等生）獲得較高的學習成績。但在實際教學中，往往只有少數(shù)學生能夠按要求順利通過規(guī)定課程，多數(shù)學生只能勉強通過或者根本通不過，隨著年級的逐漸升高，通不過課程的學生越來越多，出現(xiàn)這種矛盾的首要原因是：傳統(tǒng)的教育觀念使許多教師存在：學生學習能力很難改變的心理傾向，誤解了他們學習能力的差異，導致教師對學生學習上的困難不采取任何積極的措施，使學生“知識”失誤的“積累”逐漸增多，形成了大量的“學困生”。3、我校是一所九年一貫制農(nóng)村學校，經(jīng)濟較落后，因此，學生的素質(zhì)良莠不齊，環(huán)境大都比較差，自主學習的意識普遍比較差，良好的數(shù)學學習習慣還

6、未養(yǎng)成。進入初中后，隨著年齡的增長，知識的加深，普遍自我意識增強，開始從比較單純的接受他人的評價轉(zhuǎn)向能自覺地進行自我評價。學生的表現(xiàn)欲逐步增強，尤其是學困生希望被別人重視、渴望被人理解和尊重，他們也開始在意自己在同學和老師心目中的形象，在意自己的成績，而做為基礎(chǔ)學科的數(shù)學成績的好壞，將直接關(guān)系到他們信心的建立。如果他們不能克服暫時的學習困難，將會導致他們失去學習數(shù)學的興趣，久而久之也使得他們成為“問題學生”，這不僅影響了數(shù)學質(zhì)量的提高，也大大影響學生的心理健康成長。這與新世紀所需的全面發(fā)展的人才是相悖的。因此，及時關(guān)注和研究數(shù)學學困生，培養(yǎng)他們學習數(shù)學的自信心，是每一個數(shù)學教師必須而迫切的問題

7、，也是時代發(fā)展的要求。二、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評及預計的研究突破（一）目前國內(nèi)外同類課題研究狀況在西方，對學困生的研究主要經(jīng)歷了以下幾個時期：1、奠基期（18001930年）：大都是由醫(yī)生或生理學家以腦部傷害病患者為研究對象所做的腦功能及腦功能失常的研究。例如：布羅卡發(fā)現(xiàn)大腦左半球的特定區(qū)域受到傷害，患者將失去說話能力；威尼克發(fā)現(xiàn)大腦顳葉的特定部分受到傷害，患者將失去聽覺、理解能力等。2、轉(zhuǎn)移期（19301960年）：轉(zhuǎn)移期的研究重點是由對腦傷病患者腦部組織的研究轉(zhuǎn)為對兒童及教學的臨床實踐研究。對這種實踐進行嘗試的第一個研究者是美國的一位精神病醫(yī)生奧桓。他提出了一套訓練與教育的方法。這個時期

8、具有代表性的研究是由美國醫(yī)生史特勞斯、心理學家和特殊教育家韋納和凱夫特等人所做的有關(guān)知覺及知覺運動功能的研究，他們的研究被認為是學困生研究的先驅(qū)工作。3、疏整期（1960年1980年）：始于美國學者柯克1963年提倡使用“學習困難”一詞。這一時期可以說明“學困生”研究在教育系統(tǒng)快速發(fā)展的階段，不論教學理論、教育法令及專業(yè)組織等都在這一時期蓬勃發(fā)展與整合。4、當代期（1980現(xiàn)在）進入20世紀80年代后，隨著研究領(lǐng)域的不斷擴大，學習困難學生的研究不再限于教學過程，而開始注意到學習困難的心理特點和社會背景方面的探索。其中較有影響的有記憶研究方面、元認知方面的代表人物佛雷欽那、卡耐特和加涅。注意缺陷

9、研究方面的代表人物梅塞，行為障礙方面的代表人物湯普森和塞特。國內(nèi)在“學困生”研究方面較有影響的是吳增強學生不良學生類型與特點的聚類分析、賴銘次特兒童異常行為診斷及治療、鐘啟差生心理與教育、洪麗瑜學習障礙者教育，他們都是從學困生在綜合學習方面表現(xiàn)出來的癥狀進行分析，查找原因，并找到教育與轉(zhuǎn)化的策略，而沒有分學科，根據(jù)各學科的特點進行實驗研究。本課題將以數(shù)學學科中的學困生為主要研究對象，尋找形成原因，并探索教育與轉(zhuǎn)化的策略。（二）本課題預計的研究突破基于以上國內(nèi)外對本課題研究現(xiàn)狀的述評及分析，本課題在此基礎(chǔ)上預計有以下研究突破：1、農(nóng)村中學數(shù)學“學困生”教育與轉(zhuǎn)化策略方案的制定。2、在實際教學中如

10、何實施數(shù)學“學困生”教育與轉(zhuǎn)化的策略。（三）本課題要解決的問題21世紀國際教育委員會在向聯(lián)合國提交的教育財富蘊藏其中報告中提出了教育發(fā)展的“四大”：即學會學習、學會做事、學會生存、學會共存。2001年9月5日第46屆國家教育大會的主題為：“學會共存”，可以說這里的“學會共存”的理念使每個人在認識世界的同時了解自己和他人，促進相互理解，以求實現(xiàn)彼此和睦相處與協(xié)調(diào)發(fā)展。知識經(jīng)濟時代，知識就是資本，知識就是財富，一個國家的興衰存亡都與其人口素質(zhì)密切相關(guān)，人口的素質(zhì)直接關(guān)系到國際競爭力的強弱。鄧小平同志曾說過，一個十億人口的大國，教育搞上去了，人才資源的優(yōu)勢是任何國家比不了的。從這個意義上來講，要想提

11、高整個人口的素質(zhì)，就必須關(guān)注學困生，要幫助他們學會學習，培養(yǎng)他們良好的數(shù)學學習習慣，建立自信，從而使素質(zhì)教育真正落到實處?；谝陨戏治?，本課題要解決的問題是：1、改變“學困生”的學習態(tài)度和學習方式，使學困生從思想上根本改變，在態(tài)度上對數(shù)學有一個正確的認識，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習品質(zhì)和濃厚的學習興趣，從而大面積提高教育教學質(zhì)量。2、改變教師較落后的學生觀，構(gòu)建正確的學生評價觀和平等的師生關(guān)系，使教師真正走上科研之路。3、努力解決教師教學設(shè)計與實際操作之間、全面發(fā)展與個體指導之間、組織教學與轉(zhuǎn)化學困生之間的矛盾。三、本課題研究的實踐意義和理論價值實踐意義：數(shù)學學困生的數(shù)學成績將直接影響學校整體數(shù)學

12、教學質(zhì)量，在教育與轉(zhuǎn)化措施得力的前提下，數(shù)學學困生的學習成績將會在原有基礎(chǔ)上有所提高，這對整個數(shù)學教學質(zhì)量的提高是至關(guān)重要的。將數(shù)學學困生教育與轉(zhuǎn)化策略真正落實下來，不僅可以幫助教師樹立正確的學生觀、評價觀，轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師素質(zhì)，還可以培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)和正確的人生觀，最終達到教育的真正目的。理論價值：以往對數(shù)學學困生的成因大多都歸咎于學生數(shù)學基礎(chǔ)差，智力差、厭學，并沒有過多地去從教師自身找原因，認為“只有不會教的教師，沒有教不好的學生”是天方夜譚，通過對數(shù)學學困生教育與轉(zhuǎn)化策略的研究，可以找出數(shù)學學困生的成因及轉(zhuǎn)化措施中偏差的方面，從而對數(shù)學學困生有一個正確的認識，為教育與轉(zhuǎn)化數(shù)學

13、學困生進行有益的嘗試。四、本課題研究的理論依據(jù)1、課程標準指出：數(shù)學課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。數(shù)學課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，不僅要考慮學生自身特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生在對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。2、因材施教教學理念：在數(shù)學教學中，教師既要注重學生的共同特點，又要注重學生的個體差異，從實際出發(fā)，有的放矢地進行教學，使每個學生都能得到充分發(fā)展。了解學生。從學生實際出發(fā)進行

14、教學。經(jīng)常了解和研究學生，既掌握全班學生的一般特點，又了解每個學生的具體情況，如興趣、愛好、數(shù)學理解能力，努力程度、數(shù)學知識儲備等。在充分了解學生的基礎(chǔ)上采取不同的方向，有的放矢地進行教學。面向全體，使學習的深度、廣度、進度是大多數(shù)學生經(jīng)過努力所能接受的。正確對待個別差異，善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有特殊數(shù)學都能的學生，同時要熱情關(guān)懷，幫助和輔導數(shù)學學習有困難的學生，使他們逐步趕上。3、建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義的學習觀認為：知識并不是簡單的由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)。相對于一般地認識活動而言，學習活動的一人主要特點就是于：這主要是一個“順應(yīng)”的過程，

15、也就是認識框架的不斷變革或重組，而后者又正是新的學習活動與認知結(jié)構(gòu)想到作用的直接結(jié)果。這就是說，學生學習的過程是一個逐步積累、循序漸進的過程。在這個過程中，如果認知主體在對前面的知識予以建構(gòu)時發(fā)生了問題，就會影響到后面的學習。因此，教師在引導幫助學困生學習的過程中，應(yīng)以學生為主體，以幫助學困生的學為主要任務(wù)，加強學習指導，以過程的優(yōu)化促進學習目標的實現(xiàn)。4、“育人為本”理念：在中學生行為規(guī)范素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學生的主體作用，探索數(shù)學教學適宜的方法，提高數(shù)學教育的針對性、實效性及學生思想道德素質(zhì)，為他們學發(fā)數(shù)學、為今后的成才與做人打好基礎(chǔ)。八、完成課題的可行性分析1、前期工作積累在近幾年

16、工作期間，我們對數(shù)學“學困生”一直很關(guān)注，采取了一些措施，也取得了一些成效，尤其是課題組負責人李建忠老師在“學困生”轉(zhuǎn)化方面效果較明顯，有許多成功的案例，并在學校范圍內(nèi)開展了“學困生”教育與轉(zhuǎn)化策略的講座活動，受到廣大老師的好評。在此基礎(chǔ)上，又組織數(shù)學組老師學習了相關(guān)的理論，查閱了大量的資料，掌握了國內(nèi)同類課題的研究狀況，學習了建構(gòu)主義、認知理論及教育心理學等理論。制定出了農(nóng)村中學數(shù)學“學困生”學習習慣與學習方法調(diào)查問卷和農(nóng)村中學數(shù)學“學困生”學習動機與態(tài)度調(diào)查問卷，并對問卷進行整理分析，制定出農(nóng)村中學數(shù)學“學困生”教育與轉(zhuǎn)化策略的研究方案。2、研究者的水平課題負責人：班學儒：為中學數(shù)學高級教

17、師，有20年的教齡，是自治區(qū)骨干教師，石嘴山市“351”拔尖人才50名之一。曾任惠農(nóng)區(qū)教研室數(shù)學教研員，具有較高的理論水平。李建忠：中學一級教師，惠農(nóng)區(qū)級骨干教師，學校數(shù)學教研組組長，有著較高的數(shù)學專業(yè)知識。教學思想新穎，自參加工作以來，一直對“學困生”教育與轉(zhuǎn)化非常關(guān)注，在校多次開展了“學困生”教育與轉(zhuǎn)化策略講座活動，并在全縣的公開課活動中受到教研員及廣大老師的好評。有班學儒校長的理論水平和李建忠老師的扎實苦干，為本課題的研究打下了堅實的基礎(chǔ)。課題組成員：大多是中學高級教師，市、縣級骨干教師，一直在教學一線，具有較高的教學水平和理論水平，對教育教學有一定的研究能力。3、與本課題有關(guān)的研究成果

18、：課題負責人班學儒校長的課題研究報告數(shù)學學困生學習診治及教育對策獲寧夏回族自治區(qū)教育廳一等獎。課題負責人李建忠的論文創(chuàng)設(shè)情景，關(guān)注學生在寧夏教育發(fā)表。課題組成員的論文減負后如何使學困生進步、讓學生在尋求自然規(guī)律中成長獲自治區(qū)三等獎；論文讓學生動起來，讓課堂活動起來獲市級二等獎。第二部分課題設(shè)計報告（一）課題的界定（1）學困生：所謂學困生，是指那些在知識技能、能力、態(tài)度、品格、方法與體質(zhì)等要素的融合方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力沒有得以正常開發(fā)，不能達到課程標準規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施或給予補償和矯治的學生。學困生具有相對性、暫時性、可變性，其主要表現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問題困難，提

19、出問題困難、理解問題困難、分析問題困難、解決問題困難。（2）數(shù)學學困生：指在數(shù)學課程標準規(guī)定的內(nèi)容方面不能達到的學生。他們一般數(shù)學基礎(chǔ)差，學習能力弱，學習習慣差。由于各方面的原因，如智力的、非智力的，家長的、環(huán)境的、社會的、教師的、教材的、應(yīng)試教育的、教育評價的，使得數(shù)學學困生較多地表現(xiàn)為被動接受知識，死記硬背，缺乏理解能力、分析能力、解決問題的能力，從而導致失去學習數(shù)學的積極性，形成惡性循環(huán)，對學習數(shù)學感到厭惡，產(chǎn)生逆反心理。（3）教育：從廣義上來說是以促進人的發(fā)展，社會的進步為目的，以傳授知識、經(jīng)驗為手段，培養(yǎng)人的社會活動。從狹義方面來說就是培養(yǎng)新生一代準備從事社會生活的整個過程。主要是指

20、學校對兒童青少年進行培養(yǎng)的過程。而本課題所說的教育是指用道理說服學生，使其能夠照著教師的指示或要求去做。（4）轉(zhuǎn)化：指矛盾的雙方經(jīng)過斗爭，在一定條件下，各自向著和自己相反的方面轉(zhuǎn)變，向著對立方面所處的地位轉(zhuǎn)變。本課題中的轉(zhuǎn)化是指學困生經(jīng)過教師的教育，能夠由厭學變?yōu)闃穼W，由被動變?yōu)橹鲃?，在學習習慣、學習品質(zhì)方面有良好轉(zhuǎn)變。（5）策略：指根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針。本課題的策略是指根據(jù)學困生的特點、類型、表現(xiàn)及其發(fā)展情況，在不同階段采取相應(yīng)的方式方法，制定有效的行動方針。（6）學困生教育與轉(zhuǎn)化策略：指為了使學困生能夠在學習習慣、學習品質(zhì)、學習能力、學習方法、學習態(tài)度等方面有所轉(zhuǎn)變而制定采取的一系

21、列措施與方法。如通過交流消除學困生的自卑心理；通過和諧的師生關(guān)系，鼓勵學困生大膽發(fā)言；通過個別輔導提高學困生的基礎(chǔ)；通過家訪使學困生內(nèi)心感到溫暖；通過簡單有趣的數(shù)學實踐活動和詼諧幽默的教育藝術(shù)培養(yǎng)學困生學習興趣等。二、研究的假設(shè)：本研究提出如下假設(shè)：1、理論假設(shè)：前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：差生可以分為三類：一類于思維尚未“覺醒”的學生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的學生。美國的心理學家布盧姆的“掌握學習”教育理論認為：如果提供了適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力、學習速度、進一步學習的機會等方面，就會變的十分相似。這里所說的學習條件就是指學生學習

22、并達到掌握所學內(nèi)容必需的學習時間，給予個別指導機會和學習的機會，因此，我們可以做也一個假設(shè)：數(shù)學學困生的“因”只是因為他們在數(shù)學思維上、數(shù)學思考中有一個結(jié)未打開，如果我們能夠正確地引導，并多關(guān)心幫助他們，給他們提供相對多一些的時間，學困生就能擺脫學習之困，從而能夠象其他學生一樣在學習能力、學習速度、進步學習方面正常發(fā)揮。2、實踐假設(shè)：提高數(shù)學“學困生”的成績是提高數(shù)學教學質(zhì)量的關(guān)鍵?！熬盼濉敝攸c教育科研課題非智力因素對學生數(shù)學學習分化影響的研究結(jié)果表明，影響一個人成才的謳諸多因素中，非智力因素優(yōu)秀者都超過非智力因素不良者，這說明導致學生兩極分化的一個重要原因就是非智力因素的發(fā)展存在較大差異。將

23、數(shù)學學困生教育與轉(zhuǎn)化策略真正落實到實際教學中，達到培養(yǎng)學困生主動學習、學會學習，最終向著正常方向發(fā)展，取得好的成效的目的。三、研究的思路及方法（一）研究的思路本課題研究按照文獻研究調(diào)查研究設(shè)計策略方案進行策略實驗的路線進行。即通過文獻研究、調(diào)查研究及教育實驗相結(jié)合的方法，對數(shù)學“學困生”的現(xiàn)狀進行診斷與分析，在此基礎(chǔ)上，提出解決的方法，尋求和建立科學可行的農(nóng)村中學數(shù)學“學困生”教育與轉(zhuǎn)化策略方案，并對涉及原則、設(shè)計方法、理論和實踐方面進行論證研究，對于如何在實際中應(yīng)用提出自己的觀點并進行有益的嘗試。（二）研究的方法1、文獻研究法本課題搜集的文獻有：新課程標本教研（基礎(chǔ)教育課程改革通資系列）。成

24、功素質(zhì)教育全集（新華出版社），其中包括心理方面的諸多因素。教學教育工作者所作的關(guān)于初中生數(shù)學能力培養(yǎng)的實踐總結(jié)及在數(shù)學“學困生”教育與轉(zhuǎn)化方面的研究文章。通過文獻研究，我們了解了數(shù)學“學困生”的含義及成因。2、調(diào)查研究法本課題通過問卷法所要了解的主要問題主要是農(nóng)村初中數(shù)學“學困生”的類型及其成因。如何在設(shè)計問卷時達到調(diào)查的效果是所要考慮的重點。因此針對農(nóng)村中學數(shù)學“學困生”的實際情況，考慮教育與轉(zhuǎn)化策略的實際效果，設(shè)計簡單的、可操作的農(nóng)村中學數(shù)學“學困生”調(diào)查問卷。通過對我校初中各年級幾百名學生的調(diào)查，獲取大量豐富的資料，對它們進行詳細而深入的分析，了解農(nóng)村中學數(shù)學“學困生”的思想及學習現(xiàn)狀，

25、在此基礎(chǔ)上診斷出問題的所在。問卷設(shè)計有兩種類型：選擇題：要求學生從備選項中選擇一個答案。結(jié)果開放性題目，要求學生根據(jù)自己的實際情況解答，力求答案的真實性和可靠性。3、行動研究法本課題以本校初一、初二、初三共10個教學班為的數(shù)學“學困生”為研究對象，其中以七年級三個班為重點，先對學困生的學習習慣、學習方法、學習動機、學習態(tài)度進行問卷調(diào)查，了解學困生學習現(xiàn)狀，然后再通過教師教育與轉(zhuǎn)化過程，到期末再進行一次問卷調(diào)查，將“學困生”期中測試與期末測試成績進行對比，尋找差距，并對成功的做法討論形成理論；對不足的方面進行修改，在此期間，教師要對“學困生”的成長過程記錄，裝入檔案袋，我們稱之為數(shù)學“學困生”成

26、長記錄袋，要保證每生一袋，情況要真實可靠。4、個案研究法主要是通過對一些學困生的跟蹤分析，摸清他們學習困難的成因，及轉(zhuǎn)化效果，為我們的研究提供最直接的材料。這是本課題最主要的研究方法。 （三）農(nóng)村中學數(shù)學“學困生”教育與轉(zhuǎn)化策略的具體操作過程：1、對學生數(shù)學學習情況（學習習慣、學習方法、學習動機和意志品質(zhì)）進行摸底了解。初一學生入學后，經(jīng)過一段時間的觀察了解，教師可對學生進行問卷調(diào)查。2、制定一個短期數(shù)學“學困生”培養(yǎng)方案，在對學生情況通過觀察、問卷調(diào)查、談話家訪等方式了解后，教師中針對學困生情況制定一個短期培養(yǎng)方案，可以征求學生意見，制定符合學生實際情況的方案。3、教師為每一位數(shù)學“學困生”

27、建立成長檔案記錄袋。主要記錄學生學習習慣、學習態(tài)度及學習成績的轉(zhuǎn)變，同時學生對自己每周學習數(shù)學的感受及感到困惑的地方進行記錄，教師每一周檢查一次，要求學生要堅持寫感受，特別是自己取得的成功和進步的方面。4、個人自評。一段學時或一學期結(jié)束后，要求學困生對自己的學習情況作一個小結(jié)，對自己在學習習慣、學習方法、學習態(tài)度等方面進行自評。在自評的基礎(chǔ)上再進行互評，學困生之間對一學期或一段學時的學習情況進行評價，充分發(fā)揮學生的主體作用。5、教師評價。在一學期或一段學時結(jié)束后，教師在學生自評和互評的基礎(chǔ)上再對學困生進行評價，主要以學生的進步表現(xiàn)為主，同時也要引導學生正視自己的缺點，達到使外部的指導轉(zhuǎn)化學生內(nèi)心的學習動力。四、預期研究成果本研究希望通過對農(nóng)村中學數(shù)學“學困生”教育與轉(zhuǎn)化策略的研究，最終達到教育與轉(zhuǎn)化“學困生”在學習數(shù)學方面能夠達到課程標準的要求，同時在學習習慣、學習品質(zhì)等方面能夠良性發(fā)展，學會主動學習，促進學生數(shù)學能力的發(fā)展，從而為提高學生數(shù)學能力、提高學校數(shù)學教學質(zhì)量探索出一條切實可行的方法來。預期研究成果：1、案例：有關(guān)數(shù)學“學困生”教育與轉(zhuǎn)化方面的成功案例。2、策略實施前后學