心理學(xué)在語文閱讀教學(xué)過程中的潛在作用例說

1、心理學(xué)在語文閱讀教學(xué)過程中的潛在作用例說 摘要：課程改革正在逐步走向深入，然而語文教學(xué)的很多深層次問題尚未得到根本的解決。為了真正落實(shí)“三維目標(biāo)”，從根本上提高語文教學(xué)的效率，我在教學(xué)中嘗試著這樣的教學(xué)模式：“自主探究（個(gè)體建構(gòu)）合作探究（共同建構(gòu)）綜合探究（比較拓展）”。并將心理學(xué)的一般理論滲透其中，努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，讓心理學(xué)發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。關(guān)鍵詞：心理學(xué) 語文閱讀教學(xué) 潛在作用本文的寫就還應(yīng)歸功于“蘇州教育博客學(xué)習(xí)-發(fā)展共同體”，是博客使我的探索能長(zhǎng)久地深入下去，文中的許多內(nèi)容也來自于我平時(shí)在博客上的積累。由于文中探討的內(nèi)容涉及新教材、新課文，因此在文章后我附了有關(guān)的課文及教參內(nèi)

2、容，以便評(píng)審時(shí)給老師們對(duì)照閱讀。課程改革正在逐步走向深入，然而語文教學(xué)的很多深層次問題尚未得到根本的解決。為了真正落實(shí)“三維目標(biāo)”，從根本上提高語文教學(xué)的效率，我在教學(xué)中嘗試著這樣的教學(xué)模式：“自主探究（個(gè)體建構(gòu)）合作探究（共同建構(gòu)）綜合探究（比較拓展）”。具體如下：一、自主探究（個(gè)體建構(gòu)）。這一階段我認(rèn)為是整個(gè)模式的發(fā)端，是學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)。這一步走得不扎實(shí)，后面的工作就形同虛設(shè)了。在這一階段我要求學(xué)生進(jìn)行“純個(gè)人”的文本解讀，用圈點(diǎn)批注的方法寫讀書筆記，記錄完全屬于個(gè)人的思考結(jié)果。我覺得我們的語文教學(xué)往往忽視這一工作，致使課堂效率低下。學(xué)生由于準(zhǔn)備不足而無聊，教師因?yàn)閱⒍话l(fā)、牽而不走而無奈

3、。歸結(jié)原因，無他，準(zhǔn)備不足啊！劉備雖稱不上什么好皇帝，但他有幾句話還是很有道理，其中就有“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯虒W(xué)也是如此，光有教師“預(yù)”還不夠，更要每一個(gè)個(gè)體的主動(dòng)參與。記憶信息加工理論認(rèn)為記憶就是人腦對(duì)信息的編碼、貯存和提取的過程，所謂編碼，就是用已儲(chǔ)存的信息對(duì)新輸入的信息不斷地加以處理，使其愈來愈與個(gè)人儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的心理格局合模，從而妥帖的加入到個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)體系中去；外界信息通過感官進(jìn)入感覺存儲(chǔ)器，在這里的時(shí)間很短（約0252秒）。其中被注意的信息轉(zhuǎn)入短時(shí)記憶或直接進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，而未被注意的信息則立即消失。信息從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的過程中，某些情節(jié)性信息通過自動(dòng)話所進(jìn)行的過程編碼

4、稱為“自動(dòng)編碼”，而另一些語義性的信息，則要求注意加工才能進(jìn)行的編碼，稱為“注意編碼”。正因?yàn)榫幋a能使識(shí)記條理化、結(jié)構(gòu)化和意義化，有利于貯存知識(shí)，也有利于提取知識(shí)，所以如果在自主解讀過程中給予學(xué)生較大的閱讀自由度，就有利于學(xué)生在他們?cè)兄R(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上吸收新知識(shí)、掌握新技能。自由活動(dòng)更容易滿足個(gè)人的興趣愛好，而興趣能引起注意，有利于“注意編碼”的完成。所以初讀感知階段還要以學(xué)生為主，這樣就能使閱讀的第一步（輸入信息）變得快捷而高效，為下面的信息快速反饋和提取創(chuàng)造了條件。當(dāng)然，課堂教學(xué)不同于自學(xué)，我們教師要做的恐怕就是思考如何讓自主解讀也成為有規(guī)律的自由活動(dòng)。記得從百草原到三味書屋中，魯迅問他的

5、老師“怪哉”一蟲是怎么回事，用我們現(xiàn)在的眼光來看，這是一個(gè)多好的學(xué)生啊，自己這么肯探究，凡事又喜歡問個(gè)“為什么”，然而當(dāng)時(shí)教師并沒有回答他，無疑傷害了孩子的求知欲，這樣的結(jié)果是由當(dāng)時(shí)的私塾教育的性質(zhì)決定的。然而我們現(xiàn)在可能還有這樣的事情發(fā)生，對(duì)于有的學(xué)生提出的問題，由于教參上沒有，又不敢越教參一步，含糊其詞甚至批評(píng)學(xué)生胡思亂想的情況還是有的。表面看來是為學(xué)生好，因?yàn)閾?dān)心自己講的沒“根據(jù)”、沒“把握”，如果因此而“誤導(dǎo)”了學(xué)生，學(xué)生考糟了不好交待?？墒菍⒀酃夥砰L(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這恰恰是對(duì)學(xué)生個(gè)性的束縛和求知欲的壓抑，久而久之，學(xué)生也就懶得動(dòng)腦筋了，這難道不是對(duì)學(xué)生極大的不負(fù)責(zé)任嗎？我就遇到過這樣的情況：

6、教林中小溪一課前，我要求同學(xué)在不看任何參考、不聽任何的分析的情況下，進(jìn)行純粹意義上的文本自主解讀，獲得一個(gè)獨(dú)立的思考結(jié)果，并一定要形成文字。一位同學(xué)問“在這還是光禿禿的林中，今年曾飛來一只杜鵑：杜鵑飛到禿林子來，那是不吉利的”這句話有何用意？怎么理解？我在課堂上表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)，并向全班倡導(dǎo)自主探究、發(fā)問引思的讀書方法。我說，我歡迎所有的同學(xué)都能在作業(yè)中提問，也歡迎當(dāng)面探討，當(dāng)然同學(xué)之間的隨時(shí)隨地的交流也不可少的；我對(duì)學(xué)生們說，學(xué)習(xí)興趣是怎么培養(yǎng)出來的？還記得魯迅讀書時(shí)提問的事嗎？二、合作探究（共同建構(gòu)）。要順利的完成教學(xué)任務(wù)，這一階段無疑是重頭戲。但有了前面的基礎(chǔ)，這一步也會(huì)似順?biāo)浦郯懔鲿沉?/p>

7、。首先，教師必須于課前認(rèn)真閱讀學(xué)生的解讀，了解學(xué)生探究的廣度和深度，給學(xué)生的解讀歸類。教師在這方面做好充分的準(zhǔn)備（這項(xiàng)工作常規(guī)化的話也就成為備課的必要環(huán)節(jié)），然后在課堂上師生共同探究的時(shí)候便可以有很強(qiáng)的針對(duì)性了。其次是課堂的切入。學(xué)生的解讀作為切入口應(yīng)是不錯(cuò)的選擇，由于談的是他們自己或身邊周圍的同學(xué)的體會(huì)，那么很容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，迅速激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，思維也會(huì)較容易激活。葉克斯道得生定律告訴我們，作業(yè)效率與激奮水平有著密切的聯(lián)系：即前者先隨著后者的升高而提高，達(dá)到最佳水平后，又隨后者的升高而降低，總的說來，就是作業(yè)效率在適中的激奮水平下最高。但這種適中的激奮水平又以作業(yè)的復(fù)雜程度為轉(zhuǎn)移，作業(yè)

8、愈簡(jiǎn)單，這種適中的激奮水平應(yīng)偏高，作業(yè)愈復(fù)雜，這種適中的激奮水平應(yīng)偏低。那么我想我們的語文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)屬于較復(fù)雜的作業(yè)吧，既然如此，那么總需要學(xué)生能保持一種較為適中的激奮水平才對(duì)。而上面提到的切入方式正好能達(dá)到這個(gè)目的，而且還符合記憶信息加工理論，可謂一石二鳥。然后，就是師生共同建構(gòu)的過程了。這應(yīng)是形成頭腦風(fēng)暴和思維火花碰撞的絢麗激越的階段。一堂課能否形成高潮，目標(biāo)能否達(dá)成以及教學(xué)能否相長(zhǎng)也就決定于此了。我覺得要贏得精彩，就要注意兩個(gè)問題：1.教師就必須擺正自己的位置。很贊同教師是"平等中的首席"這個(gè)說法。教師以前是被喚作“先生”的，也就意味著我們?cè)趯W(xué)生面前的唯一優(yōu)勢(shì)是年齡而

9、已（在信息化高度發(fā)展的今天老師原有的一點(diǎn)“優(yōu)勢(shì)”也幾乎不復(fù)存在了）。先于學(xué)生出生可能就比學(xué)生先學(xué)到一些東西。我在教學(xué)中也經(jīng)常跟學(xué)生表達(dá)這樣的意思，感覺與每一屆的學(xué)生都能融洽的相處，同時(shí)自我壓力也得到了一定的釋放，至少我贏得了大多數(shù)學(xué)生的理解和支持，這樣也就促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)。2.教師的言談要有創(chuàng)新，不唯教參。有的教師上課完全按教參，學(xué)生不愛聽，原來你老師有的東西，學(xué)生也有，甚至比你更豐富。于是發(fā)出感慨：信息對(duì)稱了，這書不好教啦或不用教啦。如果說教師原有的優(yōu)勢(shì)是占有了較多的知識(shí)，那么如今應(yīng)該改變?yōu)椤八枷胝摺边@一角色上來。真正將自己置于頭腦風(fēng)暴的中心，那么你就又能重新找回自信和發(fā)現(xiàn)新的優(yōu)勢(shì)了。為人師者

10、，永遠(yuǎn)應(yīng)在某一方面有所長(zhǎng)，“學(xué)高為師”嘛，否則學(xué)生又能從你那兒學(xué)到什么呢？下面是上半年在教蘇教版初三語文送行一課時(shí)我的一些實(shí)踐。自我感覺對(duì)教參的突破比較大膽，而且我的課也確實(shí)是這么上的。作為例子簡(jiǎn)述如下：按照教參的說法，送行所要表現(xiàn)的主題是通過我們?cè)谒托袝r(shí)的拘謹(jǐn)、尷尬、局促不安與勒羅給見面不到半小時(shí)的來英國(guó)旅行的美國(guó)小姐送行時(shí)的大方、自然、真誠(chéng)、神采奕奕，臨別贈(zèng)言一瀉而出，表達(dá)了希望人與人之間除了擁有真情還要學(xué)會(huì)如何充分的表達(dá)自己的思想感情，唯有這樣人生才更有意義?？瓷先ナ且粋€(gè)不錯(cuò)的概括。然而這樣的詮釋不能說一點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)的地方也沒有。在教學(xué)過程中教師一般會(huì)要求學(xué)生思考這個(gè)問題：對(duì)于勒羅在給美國(guó)

11、小姐送行過程中的表現(xiàn)，同學(xué)們是怎樣評(píng)價(jià)的？勒羅的眼淚是不是他真實(shí)感情的流露？請(qǐng)同學(xué)們說說你們的看法，并說明的理由。（此處可參考“附3”）同樣的問題我也問了我的學(xué)生，學(xué)生懷疑的力度所及可不僅僅是“職業(yè)性的淚水”和“角色之淚”，其出發(fā)點(diǎn)是：根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)，這種事情太不可思議了，世態(tài)險(xiǎn)惡，一不小心就有上當(dāng)受騙的可能，我們?cè)趺茨苓@么容易就把自己往虎口里送呢？我也想：（絕對(duì)是一個(gè)教師的肺腑之言）害人之心不可有，防人之心還不可無嘛！我們總不能把我們的好學(xué)生都教得呆氣十足吧。所以在判斷勒羅的感情真假問題上我們更傾向于“假”。但分析課文不能架空，于是在學(xué)生的贊同下，我們就展開了“尋寶”游戲研究文本找疑點(diǎn)。

12、心理學(xué)理論認(rèn)為：好奇心是人們積極探求新奇事物的一種傾向，是人類認(rèn)識(shí)世界的動(dòng)力之一。好奇心雖然容易滿足，維持的時(shí)間也不會(huì)太長(zhǎng)，但相對(duì)于45分鐘的有限時(shí)間來說，在它的作用下，研究一篇不算太長(zhǎng)的文章也足夠了。而且好奇心一旦產(chǎn)生了，注意力也就會(huì)跟著集中過去。這時(shí)候你想生拉死拽的去奔那個(gè)通常意義上的主題也是很難的了，至少效果將要打大大的折扣。于是經(jīng)過一番探究最終生成的就是一般人認(rèn)為比較“另類”（雖然這個(gè)詞含有貶義，但我還是想用一下）的結(jié)果了：勒羅是個(gè)騙子（有點(diǎn)“駭人聽聞”吧）！我在想，既然“疑為學(xué)之始”，讀書要善于發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)問，善于獨(dú)立思考，那么在閱讀過程中，為什么就不能產(chǎn)生獨(dú)立思考的結(jié)果呢？而又為什

13、么怕出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？另類結(jié)果的產(chǎn)生難道不正是真正的獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主探究的開始嗎？最后的探究結(jié)論（共同建構(gòu)成果）由我執(zhí)筆總結(jié)如下：（發(fā)表在蘇州教育博客里）題目：我們被勒羅忽悠了內(nèi)容：（編入本文時(shí)稍作了修改）各位語文老師，我認(rèn)為送行一文中的勒羅（就是下文的勒·洛斯）是個(gè)十足的騙子，你們以為如何？提供諸多疑點(diǎn)中的三個(gè)：1.一見面就將“半個(gè)克朗”還我，但事實(shí)上最后“拿”走了我高昂的學(xué)費(fèi)（“他要的價(jià)，我得承認(rèn)相當(dāng)高。”），而且還是自愿的，還得感激這位高明的老師能在百忙中接納自己（還記得“賣拐”嗎？）2.送行員需要“銀行家”的裝束嗎？（課堂上，我的學(xué)生認(rèn)為是“工作服”，類似“乞丐裝”，我認(rèn)為有道

14、理。）3.重大發(fā)現(xiàn)：美國(guó)女郎與勒羅合演雙簧。理由：美國(guó)小姐乘火車干嘛去？勒羅是送行的，應(yīng)該是送這位小姐回美國(guó)嘍，回美國(guó)就應(yīng)該是在倫敦乘船，干嘛還要乘火車橫穿整個(gè)英國(guó)（注意這個(gè)細(xì)節(jié)：接著他又說火車直達(dá)利物浦。我們莫名其妙地互相看了看“難道在克魯不停嗎？”我們中的一個(gè)人問?！安煌??！保┑嚼锲帜?？到利物浦的目的應(yīng)該只有一個(gè)：乘船回美國(guó)，除非她在英國(guó)還有其他的旅游計(jì)劃，可是似乎不合情理，所以他們倆在我“的身邊（”我東張西望的目光落到了月臺(tái)上一個(gè)相當(dāng)壯實(shí)的中年男子身上，他正與鄰近車窗里的一位女郎在依依惜別，我對(duì)他那漂亮的側(cè)影感到有點(diǎn)眼熟。那女郎一望而知是個(gè)美國(guó)人，而他顯然是英國(guó)人?！埃┤绱唆[騰的唯一目

15、標(biāo)就是“我”的錢袋。文中疑點(diǎn)實(shí)在太多，不再贅述。如果有老師還要堅(jiān)持教參上的說法，那么試問：如果自己在車站上遇到這種事，你相信這種人嗎？打死我也不信勒羅所說的“火車站是一切地方中最難演戲的地方了”。補(bǔ)充一下：作者是一位漫畫家，可是專門搞幽默的哦！另外，根據(jù)文章判斷，“我”是搞戲劇評(píng)論的，能不能說是戲劇評(píng)論家有待商榷，但也應(yīng)算是社會(huì)上有點(diǎn)臉面、朋友眾多、消息靈通一類的人物了（不然怎么老往車站跑呢？）但”我“居然不知道有”英美社交局“這么一個(gè)機(jī)構(gòu)，里面的人干著說導(dǎo)游也不像，說腳夫更不是的”工作“。請(qǐng)問高人：事實(shí)上有這個(gè)單位嗎？現(xiàn)在還有嗎？里面的職員真的整天都做著陪外國(guó)人哭的工作嗎？事實(shí)的基石如果倒塌，真理、真情的大廈何以維系？個(gè)人見解，不成熟，歡迎批評(píng)！三、總結(jié)成果，重點(diǎn)提要，并進(jìn)行綜合拓展。蘇教版語文教材的單元編排打破了以往按文體的分類模式，按內(nèi)容將有關(guān)聯(lián)和可比性強(qiáng)的課文放在一起，這為我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)提供了便利，也更符合認(rèn)知的規(guī)律。淡化了文體以后，閱讀教學(xué)的精力就集中到品味、感悟和鑒賞文字材料上來，而文體知識(shí)會(huì)在學(xué)生閱讀量的提升、思考感悟水平的提高中潛移默化、水到渠成式的習(xí)得。也就是到一定的火候稍加點(diǎn)撥即可。我想我所