四年級上冊語文教案13會說話的燈浙教版

1、.會說話的燈教學目的：1.在閱讀過程中，能較純熟地借助拼音認識本課“燈、嗎、還、呢、車、往、工、作、告、訴、定等十個生字；認識部首“雙人旁；能在老師的指導下描摹漢字“往、工。2.朗讀課文做到不添字、不漏字；能在老師的指導下讀出提醒別人的語氣。3.理解燈除了照明，還有各種用處，培養(yǎng)留心觀察周圍事物的習慣。4.能當眾用標準、連接的話把一些燈的作用說清楚。教學重難點：1.正確掌握“往、告、訴、定四個生字的字形。2.當眾用標準、連接的話把一些燈的作用說清楚。教學準備：老師方面的準備：錄音機、課文錄音、生字卡片、小黑板或投影片3句句子、圖片各種燈、小白兔學生方面的準備：理解一些燈。教學過程：一、提醒課題

2、出示圖片，說一說：這些是什么燈？日光燈、臺燈、吊燈、紅綠燈、汽車頭尾燈、航標燈過渡：燈有什么作用？出示句子：你知道嗎？燈除了照明，還會說話呢！隨機學習生字“燈、“嗎、 “呢。出示課題：會說話的燈說明：展示的圖片是從學生熟悉的燈到有一定特殊用處不大常見的燈，讓學生說說名稱。對知識面廣、表達才能強的學生可引導說出這種燈的用處，既表達了分層教學，又可從學生所說的用處中歸納、理解“照明這個較書面化的詞語。結(jié)合句子來學習生字“燈、“嗎、“呢，旨在分散學習本課一部分生字。識字教學要表達老師對不同的字有不同的側(cè)重點的指導。比方結(jié)合字形適當?shù)刈寣W生理解字詞的意義：燈能照明，為什么它是火字旁的呢？對“嗎、呢二字

3、，讓學生知道和“吧、呀一樣用在句子末尾表示一定的語氣即可。二、學習課文及生字1.聽錄音，初步感知課文內(nèi)容。過渡：燈會說話，覺得奇怪嗎？它會說些什么呢？認真聽錄音。集體交流。說明：這篇課文的題目很有趣，老師可以兒童化的語言來提醒課題，并帶著一份神秘感說出來，激發(fā)學生的學習興趣。以此為切入口，讓學生聽錄音整體感知課文內(nèi)容，進展口頭表達才能的訓練。2.自由輕聲讀課文，獨立學習生字。輕聲讀課文，圈出生字和生字帶出的詞語。出示生字、詞語，全班交流。隨機指導：往：認識部首“雙人旁。提醒“訴最后一點不要漏，“告上面的一豎不出頭。書空“定。說明：學習生字時，不要脫離詞語這一環(huán)境，既可穩(wěn)固已學過的生字，又可積累

4、詞語。3.聽錄音，學習課文。1邊聽邊記：什么燈說了什么話？2交流，隨機出示句子，指導讀出提醒別人的語氣。馬路上的紅燈亮了，好似告訴大家說：“快停下來，如今不能走！汽車的方向燈一閃一閃，那是在對人們說：“小心！我要拐彎啦！說明：這里安排了兩次聽錄音，而且都有著不同的聽的要求：一聽錄音，初步感知全文；二聽錄音，那么重在理解課文內(nèi)容上，抓住重點語句指導朗讀，幫助學生積累語言。4.讀2、3兩小節(jié)學著用說話的方式說說綠燈和燈塔分別會說些什么。5.出示第4節(jié)，學生自由練習朗讀。說明：以課文未展開寫的內(nèi)容為抓手，讓學生模擬說話，要不失時機地進展語言理論。三、說話訓練出示課后四幅圖，認一認圖上畫的各是什么燈。

5、指導說話：你聽懂它們說的話了嗎？可以用表達的語氣說內(nèi)容，對表達才能強的學生那么引導用說話的方式表達拓展練習：你還知道什么燈？你覺得它在對人們說什么？說明：由于“讀的第一句句子不是課文中的原句，而是根據(jù)紅燈的作用以說話的方式來表達的，結(jié)合課文最后一小節(jié)的學習，緊接著安排課后練習“說的內(nèi)容，有水到渠成的效果。有了前面“讀中兩個句子及擴展說的鋪墊，加上兒童擅長運用對話式的語言，讓學生展開想象說，學生說話的熱情會更高。表達時注意引導學生把話說完好，可以給幾個句式讓學生選擇，如“_告訴我們_，“什么燈亮了是在說_，“我知道什么燈是用來做什么的等。四、復習穩(wěn)固一字開花。用“燈作花心擴詞。圈出課文中帶“燈字

6、的詞語。練慣用“燈再擴詞。用“工 作花心擴詞。給小白兔找朋友。出示兩排小白兔，每只小白兔身上寫有一個字，分別為：到 道 住 往 工 公知 來 房 來 園 人請幫助小白兔找伙伴后，再讀一讀伙伴的名字。說明：游戲是孩子的最愛。在第一個游戲中，“燈、工兩個生字都是常用字，用擴詞的方式使學生在新的語言環(huán)境中進一步穩(wěn)固生字。課文中，帶“燈字的詞語很多，用圈詞、擴詞幫助學生積累。第二個游戲的目的是在新的語言環(huán)境中，區(qū)別同音字或形近字，進步學生辨析能力。宋以后，京師所設(shè)小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教

7、習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。五、描描寫寫書空“往、工。指導描寫。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前

8、的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。說明：“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為