如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文低年段童話教學(xué)

1、如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文低年段童話教學(xué)摘要：童話用幻想表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活和人民的理想、愿望，更為孩子們創(chuàng)造了一個(gè)想象的空間，讓兒童看清了人性社會(huì)中的美與丑，惡與善。童話更用它那夸張、象征、擬人、神話、變形、怪誕的表現(xiàn)手法塑造了一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)、可愛(ài)、形象的童話人物，受到了兒童的喜愛(ài)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 童話 教學(xué) 引 言童話的直接使命是為孩子講故事，童話是童的定義。假若一定要給童話安插一個(gè)使命，這個(gè)使命與其說(shuō)是教育孩子，不如說(shuō)好似做孩子的陪伴。孩子有童話的陪伴，他們便不會(huì)孤獨(dú)。不過(guò)，童話雖無(wú)教育的使命，卻有教育的意義。好的童話不只讓兒童生活在想像的故事中，好的童話是站在兒童的那邊，講述兒童的天性和他們的真實(shí)生活

2、，讓世界承認(rèn)兒童的獨(dú)特價(jià)值和正當(dāng)權(quán)利。低年級(jí)語(yǔ)文教材中有許多童話故事，小貓釣魚、狐貍和烏鴉、小蝌蚪找媽媽、狼和小羊、烏鴉喝水等，針對(duì)小學(xué)生的心理，在教學(xué)這些童話故事的同時(shí)，要放飛孩子們的想象力，張揚(yáng)孩子們的個(gè)性，激發(fā)孩子們的童心，釋放孩子們的童真，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中說(shuō)出自己想說(shuō)的話，寫出自己想寫的故事，這樣可以滿足學(xué)生想象的愿望、創(chuàng)造的愿望，培植“想說(shuō)”的意識(shí)，激發(fā)“樂(lè)寫”的興趣，培養(yǎng)“善寫”的能力，也為中高段的作文教學(xué)打下一定的基礎(chǔ)。一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好童話根據(jù)童話想象豐富、童趣昂然的特點(diǎn)，其教學(xué)要點(diǎn)是：重視感情的朗讀和復(fù)述；引導(dǎo)想象，體會(huì)思想，陶冶情操；正確認(rèn)識(shí)幻想和虛構(gòu)。1重視有感情的朗讀

3、和復(fù)述，從理解情感入手情感是作品的靈魂，也是語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性和靈魂。優(yōu)秀童話充滿濃郁的情感美。如小馬過(guò)河中的老牛和松鼠對(duì)小馬的關(guān)切之情，小馬媽媽對(duì)小馬的期望之心；賣火柴的小女孩中小女孩對(duì)生活的渴望和作者對(duì)小女孩的同情，等等。理解了這種種感情，對(duì)童話的思想意義的認(rèn)識(shí)就變得容易的多了。在童話教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中獲得情感體會(huì)。由投入情感地讀，漸進(jìn)到有感悟地讀，最后達(dá)到讀時(shí)眼前有景，腦中有形，心中有情。聲情并茂、富于真情實(shí)感的朗讀，能傳達(dá)理解，表現(xiàn)理解，也能促進(jìn)理解。如丑小鴨，指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)氣，讀出丑小鴨在家時(shí)的孤單、離家后的悲慘、發(fā)現(xiàn)命運(yùn)改變?cè)竿麜r(shí)的驚奇欣喜，學(xué)生就能體會(huì)丑小鴨

4、當(dāng)時(shí)的種種處境和不同心情，理解作者對(duì)丑小鴨的同情。2注意引導(dǎo)想象，以形象認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)體會(huì)作品的思想童話的思想內(nèi)容是通過(guò)幻想形象表現(xiàn)出來(lái)的，因此，童話教學(xué)要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象理解形象、認(rèn)識(shí)思想。一是抓住關(guān)鍵語(yǔ)句理解想象特征，通過(guò)想象，把理解課文內(nèi)容和掌握語(yǔ)言文字統(tǒng)一起來(lái)。如丑小鴨中的一段描寫：“一天傍晚，一群天鵝從空中飛過(guò)。丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。”讓學(xué)生抓住“驚奇”和“羨慕”等詞語(yǔ)分析這段話，充分想象丑小鴨此刻的心情：丑小鴨看到天鵝從空中飛過(guò)，它驚奇地發(fā)現(xiàn)世界上竟有這么美麗的鳥；它羨慕的是天鵝能自由自在地在天空飛翔。這樣丑小鴨渴望和追求美好事物的性格特點(diǎn)就表現(xiàn)出來(lái)了。在充分的想

5、象之中，“驚奇”、“羨慕”等詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的運(yùn)用也就自然領(lǐng)會(huì)了。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容想象的越具體，越能理解課文內(nèi)容，語(yǔ)言也掌握得越好。二是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容認(rèn)識(shí)童話的完整的藝術(shù)形象，然后再啟發(fā)學(xué)生體會(huì)其中所蘊(yùn)涵的思想。如丑小鴨，應(yīng)讓學(xué)生在故事的發(fā)展變化中建立一個(gè)完整的丑小鴨的形象：丑小鴨生下來(lái)又大又丑，“毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的”，大家“討厭他”、“欺負(fù)他”，他只好離開了家，在樹林里“小鳥譏笑他，獵狗追趕他”，于是“他白天只好躲起來(lái)，到了晚上才趕出來(lái)找吃的”他真是個(gè)又丑陋又膽小的可憐的小鴨子；有一天他看見(jiàn)美麗的白天鵝真是“又驚奇又羨慕”美麗第一次打動(dòng)了他，原來(lái)丑陋的小鴨子的心里也有對(duì)美的

6、渴望；紫丁香花開了的春天里，丑小鴨“撲撲翅膀，向湖邊飛去”他盡管丑陋，但他感受到了春天的美麗，他要擁抱美麗的春天；終于有一天他發(fā)現(xiàn)自己也是一只“雪白的羽毛，長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，美麗極了”的天鵝，他興奮極了，“原來(lái)我不是丑小鴨，而是一只漂亮的天鵝呀”丑小鴨為能擁有自己所渴望的美麗而欣慰、自豪。這樣學(xué)生才能為丑小鴨在艱難不幸的遭遇中仍能產(chǎn)生對(duì)美的熱愛(ài)、對(duì)美的追求所感動(dòng)，在基礎(chǔ)上再體會(huì)作品的思想意義：世界上的事物是發(fā)展變化的，人對(duì)美的追求是永遠(yuǎn)的，人要正確認(rèn)識(shí)自己，等等。3正確認(rèn)識(shí)幻想，感受童話的美童話教學(xué)的難點(diǎn)在于怎樣引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)童話的幻想，真切感受到幻想帶給童話的獨(dú)特的美。在具體故事的感受中，讓學(xué)生

7、懂得童話幻想的產(chǎn)生，就是為了更好地表達(dá)人們的理想和愿望，所以童話能使人產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)理想的愉悅和滿足。童話教學(xué)要緊緊抓住幻想，把握作者美好的情感，而不是因追求現(xiàn)實(shí)意義，割舍不對(duì)情感美所造成的幻想美的認(rèn)識(shí)。如賣火柴的小女孩，如何理解作者所描寫的小女孩在擦燃的火柴中看到的種種溫暖而美麗的幻想，如何理解最后的“她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，飛到?jīng)]有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了”，“她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去”，等等，不能夠也不應(yīng)該停留在這一切更襯托出小女孩的可憐和悲慘的現(xiàn)實(shí)意義的認(rèn)識(shí)上，要把握童話的特點(diǎn)去理解作者的思想作者是在幻想世界里讓小女孩實(shí)現(xiàn)了她應(yīng)該得到的但在現(xiàn)實(shí)世界不可能

8、得到的快樂(lè)和幸福，讓讀者知道小女孩得到了快樂(lè)和幸福，和讓小女孩在死前感受到快樂(lè)和幸福是和丑小鴨變成美麗的天鵝所感受到的快樂(lè)和幸福是真實(shí)的。這樣孩子們才不會(huì)把童話僅僅看成是反映生活的一種特殊的手段。二、指導(dǎo)學(xué)生寫好童話 兒童在學(xué)習(xí)童話故事后，進(jìn)行童話習(xí)作具有幾方面的優(yōu)勢(shì)：一是兒童的天性是好奇、好幻想，童話能投其所好，因此最大限度地激發(fā)兒童的寫話興趣。二是兒童的想象力發(fā)展早，童話可以用其所長(zhǎng)，把兒童潛在的想象力發(fā)展成為創(chuàng)造思維能力。三是童話語(yǔ)言獨(dú)具特色，接近兒童的生活實(shí)際，它比寫一般記敘文在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言方面具有更廣闊的空間。在教學(xué)中可主要采用了以下幾種方式：1、看玩具寫童話學(xué)生生活中喜歡的玩具人

9、人都有，他們的想象往往也是隨著這些玩具的刺激而引發(fā)的。教師可以讓全體學(xué)生把自己最喜歡的玩具拿來(lái)，并以它們?yōu)橹魅斯胂蟪鲆粋€(gè)童話故事，可以給出幾樣小物品，比如小玩具、學(xué)習(xí)用品、生活用品等，讓學(xué)生用一個(gè)有趣的童話故事把它們串連起來(lái)。如教師給出一只小白兔和一個(gè)南瓜兩件道具，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想像，編一個(gè)小白兔與南瓜的故事。結(jié)果，學(xué)生寫出了小白兔把南瓜做成獨(dú)輪車，推著跌斷了腿的小公雞上學(xué)的好故事。這樣學(xué)生的形象思維活躍起來(lái)，寫話就有話可寫了。如一位小朋友有“熊媽媽”和“小熊”兩個(gè)玩具，他通過(guò)合理想象將它們聯(lián)系起來(lái)，編出了一個(gè)童話事故。他是這樣寫的：“冬天快到了，熊媽媽準(zhǔn)備了好多食物，對(duì)小熊說(shuō)：“快去冬眠

10、吧。”小熊卻說(shuō)：“不要，每年的春節(jié)聯(lián)歡會(huì)我都沒(méi)去，我今年一定要去?！毙軏寢寷](méi)辦法，只好自己去冬眠了。小熊等媽媽睡著以后，就吃吃東西，玩玩電腦，看看電視，非常舒服。一會(huì)兒小熊又想到外面去玩，剛走出家門口：“啊，好冷??！”沒(méi)辦法，小熊只好又回到家里。忽然小熊覺(jué)得很困，眼睛也睜不開了，只好上床睡覺(jué)。春天來(lái)了，郵遞員送來(lái)了一封信，上面寫著：請(qǐng)小熊去參加慶祝小動(dòng)物蘇醒聯(lián)歡會(huì)。小熊看了很高興，它終于有機(jī)會(huì)去參加聯(lián)歡會(huì)了。2、看圖畫寫童話一二年級(jí)的聽說(shuō)訓(xùn)練中有許多關(guān)于童話內(nèi)容的圖畫，比如三冊(cè)教材中的小猴過(guò)生日，我直接讓孩子們仔細(xì)觀察畫面，展開聯(lián)想，猜想這些圖講了哪些事，以及人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、各是如何，編寫故

11、事。3、根據(jù)故事開頭寫童話即給出一個(gè)故事開頭，讓學(xué)生通過(guò)想象補(bǔ)充故事的發(fā)展、高潮和結(jié)尾部分，這樣的方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和推理能力，比憑空的想象多了些邏輯性，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦中儲(chǔ)存的相關(guān)信息，關(guān)且由于寫作主體的個(gè)體差異，所寫文章肯定各有不同，各有奇妙。如練習(xí)：小螞蟻一只小螞蟻正用它的六條腿匆匆忙忙地趕路，突然它站住了。提示：1、小螞蟻看到了什么？2、小螞蟻想起了什么？4、根據(jù)關(guān)鍵詞語(yǔ)寫童話舉出毫不相干的詞語(yǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，把它們組合起來(lái)，連成一個(gè)自然生動(dòng)的故事。這種寫法比前面一種更可以發(fā)掘孩子們超出成人想象的創(chuàng)造力。例：小兔、雪人、高興、夏天提示：1、雪人是什么時(shí)候有的？2、和夏天有什么

12、關(guān)系？5、根據(jù)課文續(xù)寫童話許多課文的結(jié)尾言已盡，意未盡，于是我們可讓學(xué)生展開大膽的想象，順著課文的思路繼續(xù)寫下去。如學(xué)了狐貍和烏鴉后，再讓學(xué)生想想如果烏鴉第二次找到肉時(shí)，它和狐貍之間又會(huì)發(fā)生什么故事？它的肉還會(huì)不會(huì)被騙走？并讓學(xué)生以上了一次當(dāng)?shù)臑貘f為題編個(gè)故事。又如坐井觀天，可讓學(xué)生續(xù)編故事的結(jié)尾：想想青蛙最后有沒(méi)有跳出井口去看看外面的世界？如果跳出去了，它會(huì)怎么說(shuō)怎么做？如果它不肯跳出去，還會(huì)發(fā)生什么事？如根據(jù)經(jīng)典成語(yǔ)龜兔賽跑，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)這樣啟發(fā)：我們只知道兔子在半路上睡大覺(jué)，結(jié)果輸給了烏龜，但我們沒(méi)有去想兔子怎么會(huì)在那樣激烈的比賽中睡大覺(jué)的，其中是不是另有原因?這場(chǎng)比賽的設(shè)計(jì)者，

13、難道不知烏龜和兔子跑步水平懸殊，竟會(huì)設(shè)計(jì)出如此好笑的賽事?孩子們的故事豐富多彩，故事的內(nèi)容其實(shí)就是孩子們自己思想言行的真實(shí)反映。6、根據(jù)材料擴(kuò)寫童話把原來(lái)簡(jiǎn)單的、籠統(tǒng)的短文或片段經(jīng)過(guò)學(xué)生的再創(chuàng)作，變得生動(dòng)形象、有血有肉。擴(kuò)寫童話能有效開拓學(xué)生的思路，發(fā)展他們的想象力、創(chuàng)造力，提高寫作水平。如材料：狐貍和小雞一天，一只狐貍躲進(jìn)一家院子的草叢里，看見(jiàn)一只小雞來(lái)了，就說(shuō)假話，想把小雞騙走。小雞受騙了，跟著狐貍往樹林里去。半路上，一只小白兔看見(jiàn)狐貍的尾巴，想起媽媽的話，就跑去把這件事告訴了小黃狗。小黃狗知道小雞受騙了，就趕去把狐貍逮住了。提示：1、怎樣的天氣？怎樣的環(huán)境？2、狐貍編了一個(gè)怎樣的假話？3

14、、小白兔想起了媽媽的什么話？4、小白兔與小黃狗的對(duì)話。5、小黃狗是怎樣把狐貍逮住的？如今的低年級(jí)小學(xué)生，他們對(duì)童話依然情有獨(dú)鐘。魯迅先生曾說(shuō)：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的世界，想到地面下的情況，想到花卉的用處，想到昆蟲的語(yǔ)言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴?！笔前。⒆雍?jiǎn)直是天生的浪漫主義的童話作家，對(duì)語(yǔ)言有著特殊的感悟能力，七歲的孩子會(huì)說(shuō)：“波浪是在海里淘氣吧？”一年級(jí)的小學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我腦子里的話，用螞蟻一樣小的字把天都寫滿，也寫不下?！焙⒆觽儠?huì)把白云想象成豆腐腦，把花菜想象成爆米花；把棍棒當(dāng)戰(zhàn)馬騎，想象著自己是個(gè)騎士；把板凳當(dāng)汽車開，想象著自己是位司機(jī)；看見(jiàn)彎彎的月兒像小船，想象著自己坐在月亮上蕩來(lái)蕩去這些充滿著智慧、跳動(dòng)著生命力的語(yǔ)言，是多少成人作家渴望卻永遠(yuǎn)難以得到的東西呀！結(jié)語(yǔ)當(dāng)孩子開始走進(jìn)五光十色的世界，