談語文教學中調動學生情感的重要量

1、談語文教學中調動學生情感的重要量    內容導讀：文眼，用情去感悟“難得偷來片刻逍遙”的喜悅中夾雜的淡淡的哀愁。只有這樣，才能真正理解當時的朱自清。2.直抒胸臆悟情感。直抒胸臆是作者表達情感時最有效的策略之一。很多散文作品，作者的情感就是通過直抒胸臆淋漓盡致地表達出來。當然，有些作者在作品中宣泄的情感與我們的學生有些間隔，還需教師引導，把學生與作者之間 心理學家以為：情感是啟發(fā)、進展和維持認知活動的動力，是構成心理素質的重要成分，沒有情感就沒有智力。語文教學是情感性很強的工作，可以說，情感是教學中的潤滑劑、催化劑，只有調動情感，學生才能樂于理解、接受、記

2、憶、運用，讓學生充分認知自己的情感，制約教學論文調節(jié)自己的情感，感知他人的情感等，這些正是語文教學應該培養(yǎng)的情感品質。筆者以為語文教學中可以以下幾方面進行情感調動。一、在散文品讀中領悟情感缺乏情感的熟悉便失去了熟悉的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到氣力，引起積極的留意記憶和思維。沒有理解、缺少理解、錯誤理解，這是閱讀的失?。煌瑯樱瑳]有情感的閱讀，也是失敗的閱讀。可以說，沒有情感的閱讀，是不可能有真正理解的。因此，語文閱讀教學中要力求讓學生領悟情感。1.透過文眼悟情感。很多散文作品都有一句確定全文基調的關鍵語句，通常我們稱之為文眼。因而，透過文眼可以比較正確地掌握作者的思想脈絡，深

3、切地感悟出作者的真實情感。朱自清先生的荷塘月色是膾炙人口的名篇。文章以“這幾天心里頗不寧靜”為文眼開頭，抒寫的是淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。在寫景中，委婉而曲折地表達了他不滿現(xiàn)實、幻想超脫現(xiàn)實而又無法超脫的苦悶心理。閱讀中應引導學生感受作者想“超然”而又想“掙扎”的真實心跡，透過文眼，用情去感悟“難得偷來片刻逍遙”的喜悅中夾雜的淡淡的哀愁。只有這樣，才能真正理解當時的朱自清。2.直抒胸臆悟情感。直抒胸臆是作者表達情感時最有效的策略之一。很多散文作品，作者的情感就是通過直抒胸臆淋漓盡致地表達出來。當然，有些作者在作品中宣泄的情感與我們的學生有些間隔，還需教師引導，把學生與作者之間的情感溝通起來。如出

4、師表的教學，全文以敘事和抒懷相結合，文中的第五、六兩段則以直抒胸臆為主，歷數(shù)了自己的磨難和先主對自己的厚望，飽含著作者諸葛亮強烈的情感，教學中可重點切入。教師要掌握契機，用作者直抒胸臆的情感，叩動學生的心弦，教師入情，就會帶來學生的心動情發(fā)，就可讓學生在作者的直抒胸臆中悟出真實情感。二、在詩文誦讀中體驗情感情感教育要求教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時應充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目的，增強教學效果。語文教學中的朗誦就是發(fā)揮情感因素的積極作用的重要一環(huán)。布滿激情的誦讀，會使學生腦海里有情有境，進入深層次的感情體驗。1.在配樂朗誦中體驗情感。語意的表達加上旋律的伴奏，可凸現(xiàn)出一

5、個立體的情感世界，學生沉醉在這樣的情感世界，更輕易體驗出作者的豐富情感。如學習石壕吏時，我組織學生配樂朗誦這首詩。當二泉映月的樂聲揚起時，同學們一面聆聽著朗誦者之敘述詠嘆，一面也隨音樂誦讀，感受著老婦人一家的凄苦遭遇，身心沉浸在對老婦人一家的同情和對官吏的憤恨之情中，同學們在動聽的朗誦中進行了情感體驗。2.反復吟誦中體驗情感。有些好詩本身就是詩人一唱三嘆吟出來的，讀者只有在反復的吟誦中方能真切體驗出詩人的復雜情感。余光中的鄉(xiāng)愁是一首意象豐富、膾炙人口的現(xiàn)代抒懷詩。這首詩歌，寫的是個人的母子之情、夫妻之愛、生死之痛以及對于大陸故鄉(xiāng)的懷念。詩歌用了回環(huán)往復、一唱三嘆的手法，旋律流暢而又深沉。教師對

6、學生提出朗誦要求，學生自會在布滿激情的朗誦中體驗到億萬炎黃子孫所共有的那種歷劫不滅的思鄉(xiāng)之情、民族之魂。同樣，教學蘇軾的水調歌頭·明月幾時有時，要讓學生感受這首詞豁達與感傷的雙重感情色彩。也需師生逐句反復品讀，深入理解蘇軾當時既有建立功業(yè)的奮發(fā)之情、昂揚之志，卻又涌動著失意之苦，難言之隱的無奈之情。引導得當，學生是能夠深切2 3 下一頁 體驗詩人的感嘆的，也完全能夠感悟詞人陷入矛盾中的既超脫又無奈的雙重感情。三、意境欣賞中理解情感意境指抒懷詩及其他文學創(chuàng)作中的一種藝術境界。這種藝術境界是由主觀思想感情和客觀景物環(huán)境交融而成的意蘊或形象，其特點是描述如畫，意蘊豐富，

7、啟發(fā)讀者的聯(lián)想和想象，有著超越具體形象的更廣的藝術空間。在各種文學樣式中意境之美當推婉約詩詞，尤以婉約詞為最。可以說創(chuàng)造美的意境，是婉約詞的基本特點。群芳競艷、多彩多姿、千嬌百媚的婉約詞，為我國古典詩歌增添了無窮光彩。1.意境想象中理解情感。沒有想象就沒有藝術，沒有想象就沒有藝術欣賞的再創(chuàng)造。讀意境優(yōu)美的詞，就要有豐富的想象，在豐富的想象中可以更好地理解作者的情感。李清照如夢令“常記溪亭日暮”，幾幅優(yōu)美的移動圖畫，把讀者帶入靜美的意境，融情于景，讀者可在產生的豐富想象中分享詞人對自然美的感受，理解詞人早期閑適的情感和心境；“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”（李煜相見歡），創(chuàng)造了凄涼而

8、又幽美的意境，亡國前耽于享樂，亡國后溺于悲哀，在這凄涼而又幽美的意境想象中，學生可以深切理解一個亡國之君的幽囚生活愁苦滋味。2.意境聯(lián)想中理解情感。理解意境需要想象，理解情感更離不開聯(lián)想，有了豐富的聯(lián)想才能正確地把握作者的脈搏，理解其表達的真實情感。馬致遠的小令秋思的意境極為典型。“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯?！鼻叭溆妹~點出九種事物，如何把這九種事物組成有機畫面，以而領悟其中的意境呢？就得運用聯(lián)想了。首句以“枯、老、昏”，描述“藤、樹、鴉”的特點，也使它們帶有鮮明的個性。通過聯(lián)想，讀者腦海里自然就浮現(xiàn)出深秋晦暗的幕色里，那枯藤老樹上，晚歸的暮鴉在巢前枝

9、頭上盤旋著，小橋流水旁一戶人家透出溫暖的光亮，烏鴉歸巢，家人團聚，而在蒼茫的暮色里，瑟瑟西風中，奔波在荒涼古道口的游子尚不知投宿何方？在聯(lián)想和想象中，事物構成一幅深沉悲涼的立體畫面，寄托了天涯游子孤寂無依的情懷與心境。通過聯(lián)想和想象，同學們就不由自主地進入詩的意境中。古詩詞誦讀是語文教學的一個重要部分，是繼續(xù)祖國燦爛文化的一個重要途徑，也是培育學生高雅的審美情趣的重要策略。語文教師要有清醒意識，引導、啟發(fā)學生的聯(lián)想和想象，在意境想象中深切感悟情感。四、寫作實踐中培養(yǎng)情感語言是情感的載體，情感是語言的內蘊，語言文字的練習假如不能與情感的體驗融為一體的話，這種練習將會顯得枯燥乏味，終極蒼白無力。因

10、此，語言練習與情感體驗是相輔相成的。憑借教材的語言文字，學生能夠產生情感體驗，就表示學生已經感應到了語言文字所表達的情味、意境，在此過程中，假如能恰當?shù)匾龑W生品嘗語言或運用語言，其練習的力度無疑是扎實的，其練習的效果肯定是明顯的。實際操縱中，我們須尋找語言和情感的結合點，引導學生由于“情動”而“辭發(fā)”，實現(xiàn)語言練習與情感體驗的和諧統(tǒng)一。1.讀寫結合，在課堂教學延伸練習中培養(yǎng)情感。寫作實踐既是閱讀教學的延伸，又是獨立的語言練習必由之路。語文教材中，有著豐富多彩的藝術形象，有著引人入勝的深邃意境，有著凝練生動的優(yōu)美詞語，有著強烈感人的抒懷色彩。教學中，假如能以教材為本，憑借教材，很好地幫助學生理解內容、產生情感體驗，延伸課文內容，讀寫結合，有效地進行語言文字的練習，讓教材激情傳神，讓作文真情感人，無疑將使我們的課堂教學煥發(fā)出無窮的生命活力，也會使我們的學生更具人文精神。2.學會做人，在作文教學專門練習中培養(yǎng)情感。讀書是重要的，學會做人更重要，做一個有情有義的人最重要。在專門的作文練習課上，語文教文教學的情感調動是多方面的，在語文教學中，教師若能根據語文學科的性質、特點，充分調動情感因素的作用，必將有利于提高教學效果，也必將有利于學生曉之于理，動之于情，陶冶情操，提高語文水平。上一頁 1