淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

1、word淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略 摘要：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本三者相互溝通、平等對(duì)話的過程。如何在課堂閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了創(chuàng)設(shè)情境、有效提問、巧用評(píng)價(jià)及讀、練結(jié)合等相關(guān)策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；興趣；情境； 前言：通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀可以學(xué)習(xí)知識(shí)，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，終生閱讀，是一個(gè)現(xiàn)代人所應(yīng)具備的根本素質(zhì)。而閱讀教學(xué)中閱讀，對(duì)學(xué)生來說，是一個(gè)學(xué)習(xí)理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，開展思維，豐富思想感情的過程。 小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn) 強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀

2、量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。確實(shí)，通過大量閱讀，學(xué)生能感知豐厚的感情語言材料，增強(qiáng)語言沉淀，提高讀書能力，從整體上增強(qiáng)學(xué)生的語文素質(zhì)，為他們今后的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的根底。然而在我們農(nóng)村小學(xué)生中，由于受辦學(xué)條件、社會(huì)、家庭的影響，小學(xué)生的閱讀水平不高、課外閱讀量少，導(dǎo)致口語交際能力、作文能力較低，極大的影響了教學(xué)效果。主要有以下幾方面因素影響了閱讀教學(xué)的順利完成和顯著成效：閱讀興趣不高。由于學(xué)生受辦學(xué)條件、社會(huì)、家庭影響，沒有形成一種良好的讀書氣氛，多數(shù)學(xué)生讀書積極性較低。缺乏良好的閱讀習(xí)慣和方法，課外閱讀更是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂。

3、沒有良好的閱讀環(huán)境，我們的學(xué)生大多數(shù)家庭條件差，很少買書。我們學(xué)校缺乏資金，不能建立一個(gè)像樣的圖書室，藏書少，僅有班級(jí)圖書角，沒有開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)間和空間，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)外閱讀受到限制，達(dá)不到預(yù)期效果。針對(duì)我們學(xué)校的實(shí)際，要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀，我認(rèn)為應(yīng)從課堂、課外的資源開發(fā)兩方面入手，接下來簡單的談一談我的看法。一、展開對(duì)話，豐富閱讀實(shí)踐。閱讀是學(xué)生與文本對(duì)話，相互建構(gòu)意義的過程。 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 以“對(duì)話來界定語文教學(xué)，指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間對(duì)話的過程，其實(shí)質(zhì)就是閱讀教學(xué)特別需要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解。那么，如何讓閱讀教學(xué)走向“對(duì)話，如何讓學(xué)生通過“對(duì)話會(huì)文，

4、如何讓學(xué)生通過“對(duì)話凸顯個(gè)性，從而促進(jìn)學(xué)生的開展呢？1積極培養(yǎng)對(duì)話意識(shí)中小學(xué)視頻課程和學(xué)習(xí)資料大全和諧的師生關(guān)系是對(duì)話的根底，對(duì)話過程本質(zhì)是不同主體以各自不同的方式、聲音共同參與的精神歷程。良好的對(duì)話氣氛產(chǎn)生于教學(xué)主體間的對(duì)話意識(shí)。必須有這樣一種“對(duì)話意識(shí)，即一種民主的意識(shí)、平等的意識(shí)、合作的意識(shí)，致力于共同創(chuàng)造新的精神境界和傾聽他人的渴望。只有建立了良好和諧的師生關(guān)系，老師那親切的微笑，愛撫的動(dòng)作，信任的目光，耐心的傾聽，睿智、鼓勵(lì)的話語，靈活的教法，都將在潛移默化中激發(fā)他們對(duì)美的追求與仿效。在教師精心營造的輕松愉快、無拘無束的氣氛中，學(xué)生自然會(huì)樂讀樂說，才能產(chǎn)生對(duì)話的意識(shí)與渴望。2巧妙創(chuàng)設(shè)

5、情境閱讀教學(xué)是對(duì)話的過程，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的對(duì)話情境，讓學(xué)生積極參與，激發(fā)他們對(duì)話的欲望和熱情。讓人宛如身臨其境的感受，既提供了對(duì)話的素材，又能很好地引起學(xué)生對(duì)話的欲望。如， 狼牙山五壯士 一文，雖然悲壯感人，但與學(xué)生實(shí)際較遠(yuǎn)，人物形象在學(xué)生心目中只是程序化的故事英雄。因此，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行自由朗讀，才能夠縮短時(shí)空距離，將語言文字復(fù)原成語言形象，從而激起學(xué)生體驗(yàn)、對(duì)話的欲望。創(chuàng)設(shè)問題情境。一個(gè)巧妙的設(shè)問，是一支點(diǎn)燃學(xué)生的火把。如教學(xué) 釣魚的啟示 一課，教學(xué)開始，老師便讓學(xué)生看題目，想問題。學(xué)生抓住課題紛紛質(zhì)疑：釣魚會(huì)有什么啟示？這激活了學(xué)生的閱讀期待，誘發(fā)了學(xué)生和文本以

6、及師生、生生之間對(duì)話的渴望。有時(shí)，教師也可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解決的問題，引發(fā)學(xué)生探究精神，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的對(duì)話熱情。教學(xué) 太陽 一課，教師講了某人的親身經(jīng)歷：小時(shí)候從報(bào)紙上得知蘇聯(lián)宇航員登上了月球，于是，立志長大了要登上太陽。這時(shí)，學(xué)生哄堂大笑，教師趁機(jī)問學(xué)生為什么笑，再引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地與文本對(duì)話，深入地了解太陽的特點(diǎn)。想象情境即運(yùn)用擴(kuò)散思維的方法，啟發(fā)學(xué)生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關(guān)注人物的命運(yùn) ，讓學(xué)生真正“進(jìn)入角色，強(qiáng)化感受，由“動(dòng)情到“悟理。如教學(xué) 小音樂家揚(yáng)科 時(shí)，文章的末尾可以設(shè)問：為什么揚(yáng)科被活活打死后，還睜著眼睛？如果他還能說話，想說些什么？假設(shè)揚(yáng)科活著， 生活

7、在我們社會(huì)主義國家，他的命運(yùn)又會(huì)怎樣呢？這樣誘導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)兩種不同的社會(huì)制度，把感情體驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)。3引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的整體性感悟 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 在閱讀教學(xué)目標(biāo)中，首次提出了“感悟這一概念，我們認(rèn)為，所謂閱讀中的“感悟，是指學(xué)生憑借對(duì)語言和語境的直覺，獲得一定印象和意義的心理過程。學(xué)生個(gè)體由于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的差異、興趣愛好不同、思維活動(dòng)的千差萬別，便有了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的“獨(dú)特體驗(yàn)。整體性感悟是閱讀主體

8、把語言文字放在具體的語境中完整地感受，是對(duì)言語對(duì)象進(jìn)行多角度、多層面、全方面的整體把握，獲得的是言語的外表意義和隱含意義的總和，而且又往往是模糊不清的，因此感悟要做到“大處著眼，小處著手。在閱讀教學(xué)中要注重整體感悟，遵循從“整體局部整體的認(rèn)知途徑，以防止孤立分析，支解語言。例如，一位教師在教學(xué) 地震中的父與子 一文時(shí)，教師在課前與學(xué)生交流“地震這個(gè)話題，為課文的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)情感基調(diào)。然后讓學(xué)生初讀課文，整體感知，并想一想課文圍繞“地震講了一件什么事？然后采用多種形式的閱讀，讓學(xué)生在個(gè)性化的閱讀中有所感悟，在讀中體會(huì)阿曼達(dá)于父親的堅(jiān)強(qiáng)、痛苦等心理，了解到父親為了救兒子的艱辛，但為了親情還堅(jiān)持用手

9、挖了38小時(shí)。我們提倡整體讀書法是在貫穿文意的根底上，進(jìn)行理性的思考，以領(lǐng)會(huì)其要旨。這種思考，當(dāng)然也包括“去粗取精，去偽存真的過程語文教師應(yīng)少做一些“碎尸萬段式的條分縷析。還要立足文本，優(yōu)化朗讀效果。在語文教學(xué)中，朗讀是最重要的訓(xùn)練。朗讀是一種讀出聲音的閱讀方式，就是把無聲的語言變成有聲的語言，是對(duì)文字信息的再創(chuàng)作。正確、流利、有感情的朗讀，既是目標(biāo)，也是重要的手段。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于開展智力，獲得思想熏陶。我們語文閱讀教學(xué)要立足文本，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中成長。二、開拓資源，保證閱讀質(zhì)量。 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語文課

10、程資源。五彩斑斕的鄉(xiāng)土文化是我們鮮活的語文閱讀教學(xué)素材。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文后，要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，順勢(shì)引入到鄉(xiāng)土教材的學(xué)習(xí)，這樣既豐富了課堂資源，活潑了學(xué)生思維，又拓展了學(xué)習(xí)的空間，增加了語文實(shí)踐的時(shí)機(jī)，弘揚(yáng)了鄉(xiāng)土文化。魏書生曾說：“課堂雖小，卻有著廣闊的鉆研天地，鉆進(jìn)去，入了門，就會(huì)感到無窮的樂趣。所以，語文教學(xué)不能只在由四堵墻圍成的物理空間中進(jìn)行。優(yōu)秀的語文老師，就在于他能把學(xué)生的目光由課內(nèi)進(jìn)而引向課外那個(gè)紛繁復(fù)雜的世界，使學(xué)生能在更為廣闊的時(shí)間和空間里學(xué)語文、用語文、增知識(shí)、長才干。學(xué)校、家庭、社會(huì)都要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀條件。首先學(xué)?？赏ㄟ^家長會(huì)、家訪向家長宣傳課外閱讀對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)、

11、開發(fā)智力、陶冶情操，提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要意義，要求家長多帶孩子到書店幫助孩子選擇適宜的圖書。讓家長努力為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的讀書環(huán)境。其次，國家在逐年加大對(duì)教育的投入，教育事業(yè)應(yīng)受到全社會(huì)的支持，學(xué)校應(yīng)多方逐步完善教學(xué)設(shè)施。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)建起圖書室，班級(jí)可成立圖書角。有了圖書室或圖書角，還要組織學(xué)生上課外閱讀指導(dǎo)課，讓學(xué)生感受課外閱讀的樂趣。再者，要培養(yǎng)思維的靈活性。學(xué)起于思，思源于，小學(xué)階段，正是各種素質(zhì)全面和諧開展的重要時(shí)期，教師要用大課程觀，整合課程資源，綜合設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教育活動(dòng)，尋求學(xué)科間的有機(jī)滲透。才能收到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲的效果。三、在教學(xué)過程中，采取適合學(xué)生的教學(xué)方法?？鞓方?/p>

12、學(xué)法。 這種方法是遵循人的認(rèn)識(shí)心理特點(diǎn)，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，使兒童在愉悅的情緒中獲取知識(shí)。它是根據(jù)英國教育家斯賓塞年提出的“快樂教育思想而創(chuàng)造的。 近些年來，我國許多語文教師積極實(shí)踐，他們針對(duì)小學(xué)生天真活潑、好唱好跳的特點(diǎn)，注重挖掘教材自身蘊(yùn)含的快樂因素，把“快樂教育引進(jìn)課堂。教學(xué)中可借鑒如下的做法：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課題或課文內(nèi)容，通過音樂、圖畫、錄相、表演、游戲、實(shí)物道具以及繪聲繪色 的教學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)氣氛，以趣激學(xué)，使學(xué)生感到“課伊始，趣即生，增強(qiáng)求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。 針對(duì)兒童注意力不穩(wěn)定，易動(dòng)好玩的年齡特點(diǎn)，可做做“猜字謎、“找朋友、“打撲克、“擊鼓傳花、“開火車、“送信、“添筆

13、組字等教學(xué)游戲。課堂中有動(dòng)有靜，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)情緒 。 結(jié)合學(xué)生好勝心強(qiáng)、勇于進(jìn)取的特點(diǎn)，可開展“比一比、“賽一賽、“爭上游、“插紅花、 “奪紅旗、“當(dāng)醫(yī)生、“看誰先到知識(shí)宮等課堂學(xué)習(xí)競賽，誘發(fā)學(xué)生的情趣，讓他們感受攀登之樂、成功之樂。 “讀“寫結(jié)合。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：豐富語言的積累，培養(yǎng)語感。要求積累各種語言材料，加強(qiáng)背誦的要求，積累語言材料，其實(shí)是對(duì)的語言模塊的整體儲(chǔ)存，字可以是看作是形象材料、思維材料、情感材料等，這些材料儲(chǔ)存于大腦，將成為學(xué)生的終身營養(yǎng)?！皩W(xué)而不思那么罔。閱讀離不開思考，發(fā)現(xiàn)問題需要思考，解決問題更需要思考，人生就是一個(gè)通過思考持續(xù)解決來自自身和外界各種問題的過

14、程。不是外貌衣著而是思考著的頭腦，把這個(gè)人從眾多的人中區(qū)別開來。我們?cè)陂喿x教學(xué)中，很多教師卻將讀、寫割裂開來，花很大功夫在習(xí)作教學(xué)和指導(dǎo)上，卻事倍功半，教師們不要用一種方法教一輩子的書，教學(xué)方法要與時(shí)俱進(jìn)，要符合新課程理念。要抓住學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師還要不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，讓自己的知識(shí)不斷更新，這樣才不會(huì)淘汰和落伍。我聽過一些公開課，教師都只重視讀的訓(xùn)練，而無視寫的訓(xùn)練。甚至有的教師為有趕進(jìn)度，每篇課文只教生字、詞，把閱讀教學(xué)砍了。曾經(jīng)有一位教師說過：閱讀教學(xué)必須讀寫結(jié)合。讓習(xí)作滲透在每一節(jié)閱讀教學(xué)中，讓每一課的學(xué)習(xí)有所獲，尤其是每一課的習(xí)作指導(dǎo)更不能少。我想：只要我們把習(xí)作當(dāng)作識(shí)字

15、、寫字那樣來教，把習(xí)作滲透到每一節(jié)閱讀中，學(xué)生的習(xí)作水平一定能提高的。四、教師評(píng)價(jià)多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。評(píng)價(jià)是新課程的一個(gè)亮點(diǎn)，評(píng)價(jià)包括學(xué)生自己評(píng)，教師評(píng)，家長評(píng)。在課堂上，教師評(píng)價(jià)是常見的一種方法。評(píng)價(jià)用得好，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。讓學(xué)生在鼓勵(lì)中進(jìn)步，并能查漏補(bǔ)缺，樂于接受。現(xiàn)在課堂教學(xué)中存在兩種極端：有的教師生怕傷了學(xué)生自尊心，一味說好，既使學(xué)生答復(fù)錯(cuò)誤，教師也不指出，讓學(xué)生不知對(duì)錯(cuò)，久而久之，學(xué)生反而不能接受失敗或教訓(xùn)，一遇到挫折就無法承受；有的老師一節(jié)課下來沒有一句評(píng)價(jià)語言，或有也是一味夸獎(jiǎng)學(xué)生，但整堂課之間只有“你真棒不絕于耳。教師正確的評(píng)價(jià)會(huì)激發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度，給學(xué)生終

16、身回味的留念。教師豐富多彩的評(píng)價(jià)語不僅是教師自身素質(zhì)的一個(gè)方面，也是做人誠摯的一個(gè)方面。真誠所至，金石為開。教師在教學(xué)中要做到：1、巧用評(píng)價(jià)語。表揚(yáng)語要適度，不能滿天飛。應(yīng)根據(jù)不同的問題做出不同的評(píng)價(jià)，不能千篇一律的用一句話。例如：“你真了不起，有獨(dú)特的想法?！斑€不錯(cuò)，你進(jìn)步真大。“你聲音真好聽，像黃鶯唱歌一樣動(dòng)聽。2、評(píng)價(jià)可加上肢體語言教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣時(shí)，可結(jié)合肢體語言，讓學(xué)生倍感親切，拉近學(xué)生之間距離，讓學(xué)生放下包袱，輕松愉快地參與到教學(xué)中來。例如：當(dāng)學(xué)生答復(fù)了精彩的發(fā)言，教師可帶頭鼓掌祝賀；當(dāng)學(xué)生提出了與眾不同的問題時(shí)，教師可以向他表示感謝：我代表全班同學(xué)謝謝你提出了這個(gè)問題，讓全班同學(xué)學(xué)到這方面的知識(shí)；當(dāng)害羞的學(xué)生能大膽答復(fù)下列問題時(shí)，教師可以和分握握手；當(dāng)學(xué)生不敢答復(fù)時(shí)，教師可