小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文《淺析當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文中存在的問(wèn)題及對(duì)策》_第1頁(yè)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文《淺析當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文中存在的問(wèn)題及對(duì)策》_第2頁(yè)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文《淺析當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文中存在的問(wèn)題及對(duì)策》_第3頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文淺析當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文中存在的問(wèn)題及對(duì)策【內(nèi)容摘要】小學(xué)高年級(jí)階段的作文是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的組成部分,是衡量小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的重要標(biāo)志,也是語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的綜合能力的反饋,同時(shí)還是檢測(cè)教師教學(xué)能力的重要手段之一。現(xiàn)在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文中還存在著許多問(wèn)題,比如:興趣淡漠化,作文缺乏真情實(shí)感;材料匱乏化,不注重積累;語(yǔ)言成品化,用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象嚴(yán)重;結(jié)構(gòu)模式化,缺乏想象力和創(chuàng)新。針對(duì)上述情況,我覺(jué)得作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,應(yīng)注意激發(fā)興趣,誘發(fā)情感;養(yǎng)觀(guān)察感受生活的能力,使學(xué)生想寫(xiě)作文;培養(yǎng)積累語(yǔ)言資料的能力,使學(xué)生會(huì)寫(xiě)作文;教給學(xué)生科學(xué)的方法,使學(xué)生巧寫(xiě)作文;科學(xué)評(píng)改作

2、文,提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性?!娟P(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文 主要問(wèn)題 對(duì)策與方法 作文在語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重,可謂語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”。語(yǔ)文尤其是作文,對(duì)孩子長(zhǎng)大成人以后的日常工作、為人處事以及思維方式,都會(huì)產(chǎn)生重大的影響。小學(xué)高年級(jí)階段的作文是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的組成部分,是衡量小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的重要標(biāo)志,也是語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的綜合能力的反饋,同時(shí)還是檢測(cè)教師教學(xué)能力的重要手段之一。在我擔(dān)任的五年級(jí)作文教學(xué)中,一小部分學(xué)生寫(xiě)作時(shí)胸有成竹,下筆千言,妙語(yǔ)連珠,佳作頻頻出現(xiàn),但有一大部分學(xué)生一提到作文,總會(huì)皺緊眉頭,苦思冥想,一籌莫展,不得不為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而被動(dòng)應(yīng)付。一、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)作文中

3、存在的主要問(wèn)題 (一)興趣淡漠化,作文缺乏真情實(shí)感 流傳在學(xué)生嘴邊的一句話(huà)是:“作文難,難于上青天?!痹?huà)雖夸張了點(diǎn),但反應(yīng)出的畏難情緒卻是顯而易見(jiàn)的。小學(xué)階段,從一、二年級(jí)就開(kāi)始寫(xiě)話(huà),三、四年級(jí)開(kāi)始習(xí)作,五、六年級(jí)作文,在這一漫長(zhǎng)的訓(xùn)練過(guò)程中,有些學(xué)生從低年級(jí)就開(kāi)始怕寫(xiě)話(huà)、寫(xiě)作文,有些是無(wú)話(huà)可說(shuō),心生畏懼,有些是怕不好,有的怕大篇幅的書(shū)寫(xiě),在這種心理因素的暗示下,久而久之,一見(jiàn)作文就厭寫(xiě)作文,進(jìn)入五、六年級(jí)以后,一上作文課,學(xué)生更是無(wú)精打采,興趣索然。 (二)材料匱乏化,不注重積累 小學(xué)生的生活閱歷淺,發(fā)現(xiàn)不了生活中值得寫(xiě)的東西,導(dǎo)致作文內(nèi)容空洞,材料虛假。有些學(xué)生借用經(jīng)常別人事例,抄襲作文書(shū)

4、,沒(méi)有真實(shí)體驗(yàn)自然不會(huì)有自己的感受,難免會(huì)無(wú)病呻吟。據(jù)了解,即使身邊可寫(xiě)的很多,學(xué)生也缺乏留心的觀(guān)察與感悟,現(xiàn)在各類(lèi)作文指導(dǎo)書(shū)泛濫,使學(xué)生唯書(shū)思想嚴(yán)重,對(duì)自己想寫(xiě)的話(huà)不自信,往往把“優(yōu)秀作文指導(dǎo)”中的作文當(dāng)作范本加以模仿,使自己的文章出現(xiàn)許多的空話(huà)與口號(hào),有些學(xué)生甚至抄襲別人的作品來(lái)給自己湊數(shù),應(yīng)付差事。學(xué)生作文的材料似曾相識(shí):寫(xiě)人是千人一面,幾乎是個(gè)個(gè)助人為樂(lè),聰明機(jī)智;寫(xiě)事,一般就是同學(xué)之間發(fā)生的像借東西、鬧矛盾等。寫(xiě)我的媽媽時(shí),所選用最多的材料是“媽媽每天為我們做飯,洗衣服,叮囑我們按時(shí)上學(xué)”這類(lèi)事例,缺乏新意,不夠典型。 (三)語(yǔ)言成品化,用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象嚴(yán)重學(xué)生的作文中濫用現(xiàn)成的詞和短

5、語(yǔ),把學(xué)過(guò)的詞生搬硬套,是一種通病。翻閱學(xué)生作文本,敘述先進(jìn)人物作文中,使用頻率最高的是:目光炯炯有神、精神抖擻、和藹可親、助人為樂(lè)等。句式也比較單一:文章中清一色是陳述句,不善于變換句式,使文字顯得平板呆滯。就我們班來(lái)說(shuō),很多同學(xué)在寫(xiě)作時(shí)用了很多方言,讓人哭笑不得。 (四)結(jié)構(gòu)模式化,缺乏想象力和創(chuàng)新 許多學(xué)生作文時(shí)盡管有話(huà)可說(shuō)、有事可寫(xiě)、有感可發(fā),但人人卻共同一個(gè)結(jié)構(gòu)模式,開(kāi)頭直接入題,結(jié)尾點(diǎn)題,三段論式的作文隨處可見(jiàn)。寫(xiě)記敘文時(shí)常常是記流水賬,平鋪直敘,甚至連作文開(kāi)頭、結(jié)尾也大同小異,內(nèi)容更是大同小異。例如,寫(xiě)給貧困山區(qū)孩子的一封信,多數(shù)學(xué)生開(kāi)頭寫(xiě)的是:聽(tīng)說(shuō)你們那很窮,條件很艱苦,我就決

6、定給你們寫(xiě)這封信,接著寫(xiě)山區(qū)的貧困情況,運(yùn)用了較大筆墨,結(jié)尾寫(xiě)我期待著你們的回信。中心不明確,感情也不真摯,主觀(guān)臆造的成分較多。二、產(chǎn)生問(wèn)題的主要原因分析 (一)學(xué)生興趣范圍擴(kuò)大,卻對(duì)寫(xiě)作興趣索然 心理學(xué)研究表明,小學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后,知識(shí)范圍擴(kuò)大了,求知欲望也大大增加,他們不僅關(guān)心課內(nèi)學(xué)習(xí),而且開(kāi)始關(guān)心課外閱讀、實(shí)踐等活動(dòng);不僅關(guān)心自己周?chē)纳?,而且關(guān)心國(guó)內(nèi)外的大事?,F(xiàn)在的許多媒體如廣播、電視、電腦等,一方面給學(xué)生更多接觸新鮮事物的渠道,另一方面,這些新事物過(guò)多地吸引了學(xué)生的注意,剝奪了學(xué)生思考、體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì),滋長(zhǎng)了學(xué)生的惰性,當(dāng)有空閑時(shí)間時(shí),學(xué)生寧愿上網(wǎng)、打游戲或是看電視,而不愿讀書(shū),懶

7、于動(dòng)手。而此時(shí),高年級(jí)作文因由段向篇轉(zhuǎn)化,并逐漸做到有條理、有感情,這就產(chǎn)生了一定的難度,如果教師在教學(xué)中不注意培養(yǎng)學(xué)生留心周?chē)挛锏呐d趣,養(yǎng)成他們勤于觀(guān)察、勤于思考、樂(lè)于動(dòng)筆的習(xí)慣,不積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作素材進(jìn)行積累,就會(huì)使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生抵觸情緒,學(xué)生會(huì)對(duì)寫(xiě)作敬而遠(yuǎn)之。 (二)作文教學(xué)要求過(guò)高,學(xué)生有畏難情緒 在寫(xiě)作時(shí),我們教師總是過(guò)高地看重作文內(nèi)容的思想性。當(dāng)然,助人為樂(lè)、拾金不昧等有意義的好人好事自然可以引導(dǎo)學(xué)生去寫(xiě),但是學(xué)生沒(méi)有那么多的生活體驗(yàn),沒(méi)有那么多的生活題材可以挖掘。于是好人好事成了學(xué)生主要謳歌的對(duì)象,有些構(gòu)建“空中樓閣”,借助優(yōu)秀作文來(lái)完成。這不但抑制了學(xué)生寫(xiě)作的興趣,而且扼殺

8、了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,會(huì)使學(xué)生不但沒(méi)有思想上的進(jìn)步,反而變得“虛偽”,與老師所期望的結(jié)果適得其反,漸漸使學(xué)生對(duì)作文有了畏難情緒。 (三)作文教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際生活,缺乏真實(shí)情感 作文教學(xué)一味地注重質(zhì)量,以讓學(xué)生寫(xiě)出高水平的作文作為訓(xùn)練的目標(biāo),而忽略了個(gè)性的差異,不同的個(gè)體的不同需求,現(xiàn)行教材中每個(gè)積累運(yùn)用后的作文均是限定一個(gè)范圍,讓學(xué)生去寫(xiě),有些內(nèi)容是學(xué)生所不太了解和熟悉的,學(xué)生只是被動(dòng)地去寫(xiě)那些自己并不熟悉的事物,導(dǎo)致了興趣索然,胡編亂造,空話(huà)套話(huà)連篇。在以教材為主要教學(xué)資源的今天,教材上的課例與學(xué)生的實(shí)際生活脫離也是導(dǎo)致作文教學(xué)脫離生活的原因之一。學(xué)生總是從學(xué)習(xí)的課文中去學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法、積累

9、語(yǔ)言,理解課文時(shí)沒(méi)有融會(huì)貫通,寫(xiě)作文時(shí)也把學(xué)來(lái)的詞句死搬硬套,對(duì)所寫(xiě)的事件隔岸觀(guān)火,缺乏真情實(shí)感。 (四)作文教學(xué)指導(dǎo)欠科學(xué),學(xué)生地位被動(dòng) 傳統(tǒng)的作文教學(xué)遵循“命題指導(dǎo)批改講評(píng)”四步走,這種程序行之已久,其缺點(diǎn)在于每一階段都立足于教師的教,學(xué)生卻始終處于被動(dòng)的地位,在指導(dǎo)上,或放任自流,或要求過(guò)細(xì),從擬題、選材到謀篇布局都作以詳細(xì)地安排,然后提出許多要求,如:內(nèi)容要具體,材料要典型,中心要明確,條理要清楚等,然后讓學(xué)生開(kāi)始寫(xiě),學(xué)生就會(huì)無(wú)所適從。 有的同學(xué)從一二年級(jí)開(kāi)始,字、詞掌握得不好,作文時(shí)句子寫(xiě)不完整,錯(cuò)別字、病句多,語(yǔ)言積累少,作文時(shí)無(wú)話(huà)可說(shuō),思維僵滯,缺乏想象力,難以寫(xiě)出優(yōu)美的文章,并

10、且缺少勤閱讀、勤動(dòng)筆的習(xí)慣,沒(méi)有養(yǎng)成把自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感記下來(lái)的習(xí)慣,沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真書(shū)寫(xiě),改正錯(cuò)別字的習(xí)慣。三、解決問(wèn)題的對(duì)策與方法 (一)激發(fā)興趣,誘發(fā)情感小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)事物開(kāi)始有了較正確的感知,情感也豐富起來(lái),而且有了抒發(fā)這種情感的需求,這就要我們教師去點(diǎn)燃孩子們內(nèi)在的這團(tuán)情感之火。俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”, 當(dāng)學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了興趣,他們就會(huì)積極主動(dòng)、心情愉快去寫(xiě)作。 首先,可以讓學(xué)生廣泛涉獵,多方面、多角度選自己喜愛(ài)的、可借鑒的作文編成作文集,讓學(xué)生潛入海底尋覓珍寶,激發(fā)興趣。其次,讓學(xué)生把自己的優(yōu)秀作文張貼在校園或班級(jí)的作文欄內(nèi),并給予獎(jiǎng)勵(lì),從而讓學(xué)生品嘗作文成功的快樂(lè),激

11、發(fā)興趣。再次,充分利用各種教學(xué)媒體,特別是多媒體資源,創(chuàng)設(shè)出各種生動(dòng)形象的情景,提供豐富多彩的素材,讓學(xué)生有景可觀(guān)、有情可抒、有事可描,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。 (二)培養(yǎng)觀(guān)察感受生活的能力,使學(xué)生想寫(xiě)作文 愛(ài)玩是孩子們的天性,讓但如何讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)腦子、動(dòng)手、動(dòng)口,把“玩”用文字表達(dá)出來(lái)呢?最好走作文生活化之路,積極鼓勵(lì)學(xué)生投入生活,體驗(yàn)人生的豐富多彩,寫(xiě)真實(shí)的事,從生活的點(diǎn)滴中積累素材,使學(xué)生有感而發(fā),善于表達(dá)真情實(shí)感。如在班級(jí)舉行了一次講演故事的活動(dòng)后,組織學(xué)生對(duì)這次活動(dòng)的體會(huì)作討論總結(jié),然后讓他們把自己的想法用筆記下來(lái),這樣學(xué)生不僅有話(huà)可說(shuō),也加深了寫(xiě)作體驗(yàn)?!吧?/p>

12、活是創(chuàng)作的源泉”,對(duì)小學(xué)生而言,他們?nèi)鄙俚牟皇蔷唧w的生活,而是缺乏對(duì)生活的觀(guān)察和自我體驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“在寫(xiě)作教學(xué)中,要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà),不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)。”讓學(xué)生寫(xiě)自己的所見(jiàn)、所聞、所行、所想、所感的東西,主動(dòng)地寫(xiě)自己希望表達(dá)的東西,讓學(xué)生感到有話(huà)可說(shuō),有情可抒。孩子們的生活內(nèi)涵是很豐富的,家庭、學(xué)校中每天發(fā)生許多有趣的事情,有讓人高興的,有令人難忘的,用小學(xué)生的眼光和語(yǔ)氣把這些事情寫(xiě)下來(lái),就會(huì)是一篇感情真摯的作文。學(xué)生和家長(zhǎng)去公園時(shí)會(huì)看到許多吸引人的奇異植物和動(dòng)物;每天上學(xué)的路上,都可以觀(guān)察到周?chē)S富多彩的景色;還有在校園內(nèi)開(kāi)展的各類(lèi)活動(dòng)和小插曲等等,都是很好的寫(xiě)作材料。

13、我們引導(dǎo)學(xué)生把這些看到的、聽(tīng)到的隨時(shí)記錄下來(lái),學(xué)生以后寫(xiě)作時(shí)就會(huì)有事可敘、有情可抒、有感可發(fā)了。例如,我在教學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告后,讓學(xué)生搞一個(gè)周?chē)h(huán)境保護(hù)調(diào)查情況,寫(xiě)些感受。調(diào)查后,有的寫(xiě)生活垃圾污染環(huán)境,有的寫(xiě)工廠(chǎng)廢氣污染環(huán)境,有的寫(xiě)同學(xué)亂畫(huà)墻壁破壞環(huán)境學(xué)生們都暢快地抒寫(xiě)了自己的真實(shí)想法,真情溢于言表。 (三)培養(yǎng)積累語(yǔ)言資料的能力,使學(xué)生會(huì)寫(xiě)作文 俗話(huà)說(shuō):“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神?!弊鎳?guó)的歷史文化燦爛輝煌,無(wú)論是古人的詩(shī)詞戲曲,還是今人的雜文小說(shuō),都有值得借鑒與學(xué)習(xí)的地方。作為小學(xué)生,閱讀量是有限的,作為教師,我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵,在學(xué)好教材的同時(shí),選擇優(yōu)秀作品進(jìn)行閱讀。同時(shí),教會(huì)讀書(shū)的

14、方法:圈點(diǎn)勾畫(huà)、批注、摘抄優(yōu)美詞句,仿寫(xiě)練筆,記錄體會(huì)、質(zhì)疑探討等,提倡個(gè)性化閱讀,引導(dǎo)他們自覺(jué)積累好詞佳句,讀的多了,寫(xiě)作的竅門(mén)與技巧自然有了一些感性的認(rèn)識(shí)與積累。“日積月累,方能生悟”。我們教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生推薦一些淺顯易懂、圖文并茂、情節(jié)生動(dòng),符合他們口味,有利于他們身心健康的書(shū)籍,如弟子規(guī)、論語(yǔ)、西游記、天方夜譚、稻草人等,讓他們快樂(lè)地遨游于書(shū)海中,在生動(dòng)曲折的故事與樸實(shí)自然的語(yǔ)言中找到樂(lè)趣,并抽出時(shí)間利用班會(huì)、晨會(huì)互相交流讀書(shū)體會(huì)或收獲等。 同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈地進(jìn)行讀書(shū)積累,書(shū)寫(xiě)讀書(shū)筆記,積累好詞佳句、名人名言、優(yōu)秀片斷,以豐富他們的語(yǔ)言材料的倉(cāng)庫(kù),提倡班內(nèi)成立辦報(bào)小組,展示閱讀成

15、果,促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)。 (四)教給學(xué)生科學(xué)的方法,使學(xué)生巧寫(xiě)作文 作文指導(dǎo)要充分考慮學(xué)生的思想及生活實(shí)際,保護(hù)學(xué)生主動(dòng)作文的積極性。不同的學(xué)生,其思想認(rèn)識(shí)、性格特點(diǎn)、生活閱歷、觀(guān)察方法、思維方式、語(yǔ)言習(xí)慣不盡相同,低年級(jí)可寫(xiě)一兩句通順完整的話(huà),想寫(xiě)什么、就寫(xiě)什么,想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě),不能要求過(guò)高,高年級(jí)學(xué)生也同樣,讓學(xué)生寫(xiě)自己想寫(xiě)的話(huà),表達(dá)自己的真情實(shí)感,命題方面,加強(qiáng)自主擬題的練習(xí),讓學(xué)生寫(xiě)自己熟悉的東西,指導(dǎo)上盡量開(kāi)闊學(xué)生思路、自由表達(dá),又教給學(xué)生觀(guān)察事物的方法,積累素材的方法,構(gòu)思謀篇的方法,解決不會(huì)寫(xiě)的問(wèn)題。 作文指導(dǎo)要盡量保護(hù)學(xué)生選材的主動(dòng)性。文章來(lái)自于生活,作文寫(xiě)什么,內(nèi)容當(dāng)然應(yīng)由學(xué)生自

16、己來(lái)定,教師對(duì)學(xué)生不應(yīng)限制,讓學(xué)生用自己的手去寫(xiě)自己的心。為此,把學(xué)生按優(yōu)、中、差搭配成5人合作小組,把作文教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)放在師生合作、生生合作和學(xué)生獨(dú)立操作中完成。傳統(tǒng)的作文教學(xué)采用教師命題、學(xué)生作文的模式,使學(xué)生處于被動(dòng)地位,興趣索然,很難進(jìn)入創(chuàng)作狀態(tài),所以,我嘗試采用教師指導(dǎo),學(xué)生合作命題方式。例如,學(xué)完了人物描寫(xiě)一組、刷子李、金錢(qián)的魔力后,單元練習(xí)要求寫(xiě)一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人。我先讓合作小組自由討論,設(shè)置本組題目,然后讓各組報(bào)告命題,我和學(xué)生一起對(duì)各組題目進(jìn)行評(píng)點(diǎn)、合并,規(guī)范題目用語(yǔ),篩選出一組命題:我敬佩的一個(gè)人、我最尊敬的一個(gè)人、難以忘懷的陌生人等,各小組可選擇其中的一個(gè)命題完成。小組內(nèi)學(xué)

17、生層次不齊,如果能發(fā)揮學(xué)生整體功能、互相激活思維,取長(zhǎng)補(bǔ)短,就能縮短彼此的差距,得到共同提高,題目擬好后,小組圍繞本組命題和本次作文要求進(jìn)行討論,談自己的寫(xiě)作提綱,提供思路和材料。經(jīng)過(guò)同學(xué)間的辯論析疑,共同確定本組作文的框架,為本組同學(xué)提供寫(xiě)作素材,然后讓各小組推薦代表向全班交流討論結(jié)果,我和學(xué)生相互評(píng)議,肯定其優(yōu)點(diǎn),指出其不足,提出修改意見(jiàn)。 (五)科學(xué)評(píng)改作文,提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性 按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為: (1)作文批改要及時(shí),以滿(mǎn)足小學(xué)生盡快了解自己寫(xiě)作結(jié)果的情感需要。應(yīng)盡可能采用面批的方法,使學(xué)生更直接準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)老師的批改意圖; (2)作文批改要善于點(diǎn)拔,要

18、有啟發(fā)性,恰當(dāng)?shù)拿寂涂傇u(píng)既能使學(xué)生明確作文方向,逐步找到作文“捷徑”,又能通過(guò)它融洽和增進(jìn)師生間的情感。 (3)褒貶有度,重在褒。應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn),并進(jìn)行適度的褒揚(yáng),使學(xué)生感受成功的喜悅。成功的歡樂(lè)是一種巨大的情感,這對(duì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣具有一定的催化作用。特別是對(duì)一些后進(jìn)生,更要多加鼓勵(lì),哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。 (4)評(píng)語(yǔ)要有親切感,多用一些啟發(fā)性、商量性或含蓄幽默的語(yǔ)言。既評(píng)又導(dǎo),讓學(xué)生讀著仿佛覺(jué)得老師是在同他親切交談一般,這樣利于創(chuàng)設(shè)和諧寬松的氛圍。 (5)讓學(xué)生自己改,教師略作輔導(dǎo)即可。指出學(xué)生作文中的優(yōu)缺點(diǎn)的和批改的方向或做少量示范性的修改,再讓學(xué)生自己去體味、去修改。當(dāng)然,老師還應(yīng)教給學(xué)生修改作

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