北師版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文跳水優(yōu)質(zhì)教案+說(shuō)課稿+課堂實(shí)錄

1、17.跳水教案教學(xué)要求1.教育學(xué)生學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著鎮(zhèn)靜、機(jī)智果斷的好品質(zhì)。2.能給課文分段，寫出段落大意，說(shuō)出課文的中心思想。3.通過(guò)詞、句、段理解課文主要內(nèi)容，掌握中心思想。在理解課文的過(guò)程中，注意哪些事物之間有聯(lián)系、是怎樣聯(lián)系起來(lái)的，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法。4.學(xué)會(huì)本課生字、新詞，會(huì)用“模仿”、“顯然”造句。5.能有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)1.通過(guò)詞、句、段理解課文的主要內(nèi)容，掌握中心思想。2.在理解課文的過(guò)程中，注意哪些事物之間有聯(lián)系，是怎樣聯(lián)系起來(lái)的，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法。教學(xué)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生弄清事物之間有聯(lián)系，是怎樣聯(lián)系起來(lái)的。教學(xué)時(shí)間3課時(shí)。教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、揭示課題教師板書(shū)課題：跳水1.

2、看到這個(gè)題目，你想知道什么？2.那么課文描寫的是什么呢？這篇課文的作者是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰。他給我們講了一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事，你一定會(huì)被緊張的情節(jié)所吸引，并且從中得到啟迪。二、教師范讀課文思考：課文描寫了一件什么事？（課文記敘了發(fā)生在輪船上的故事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅桿頂端，孩子陷入困境。船長(zhǎng)在危急時(shí)刻，沉著、冷靜，命令孩子跳入水中，孩子得救。）三、自讀課文，自學(xué)生字、生詞1.讀課文，學(xué)生字。2.利用字典理解部分詞語(yǔ)。注意區(qū)分：“氣急了”、“氣極了”。四、檢查自學(xué)效果1.讀生詞：一艘放肆胳膊海鷗瞄準(zhǔn)風(fēng)平浪靜搖搖晃晃2.提出容易寫錯(cuò)的字：艘3.說(shuō)說(shuō)難理解

3、的詞語(yǔ)：放肆：言行輕率、任意、毫無(wú)顧忌。五、再讀課文1.想想事情發(fā)生在什么時(shí)候？什么地方？這件事情是怎樣引起的？2.根據(jù)問(wèn)題給課文分段：課文講了誰(shuí)跳水？他為什么跳水、跳水的結(jié)果怎樣？學(xué)生可把課文分成三段：第一段（1、2自然段）由于水手們拿猴子取樂(lè)，這只猴子放肆起來(lái)，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅桿。第二段（3、4自然段）由于猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅桿頂端，陷入絕境。第三段（5、6自然段）在萬(wàn)分危急的關(guān)頭，船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)靜，果斷地命令孩子跳入水中，孩子得救。3.質(zhì)疑：讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題。六、作業(yè)1.抄寫生字、生詞。2.練習(xí)朗讀課文。第二課時(shí)一、通讀全文復(fù)習(xí)課文分段情況和課文寫了一件

4、什么事？（要求帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文。）二、學(xué)習(xí)課文第一段1.學(xué)生默讀課文。思考：這段寫了什么內(nèi)容？從哪些地方看出猴子非常放肆？指導(dǎo)學(xué)生理解“放肆”，猴子為什么會(huì)放肆起來(lái)？（因?yàn)楹镒又来蠹夷盟?lè)，它做鬼臉，模仿人的樣子。猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。）2.讀句子。水手們又大笑起來(lái)，只有那個(gè)孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子（“哭笑不得”什么意思？孩子為什么哭笑不得？）（猴子弄得孩子沒(méi)有辦法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手們的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子沒(méi)辦法，只能哭笑不得。）3.指導(dǎo)朗讀。注意認(rèn)真體會(huì)描寫孩子和猴子神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)。練習(xí)讀指導(dǎo)讀指名讀同桌對(duì)讀4.概括段意。三、學(xué)習(xí)第二段默讀思考：

5、1.孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去？（指導(dǎo)學(xué)生按順序?qū)W習(xí)課文，抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞語(yǔ)談自己的理解，可聯(lián)系上文。）學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，再匯報(bào)，注意引導(dǎo)學(xué)生按順序說(shuō)話。2.從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險(xiǎn)？指導(dǎo)學(xué)生理解以下兩個(gè)句子。讀句子。孩子只要一失足、直摔到甲板上就沒(méi)命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子、也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)。（孩子會(huì)不會(huì)失足？為什么他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)？）（孩子有可能會(huì)失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔得粉碎。退一步講，即使不失足，也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)，桅桿太高、太險(xiǎn)。）3.當(dāng)時(shí)甲板上的人有什么表現(xiàn)？（從側(cè)面襯托出事態(tài)的嚴(yán)重。）4.指導(dǎo)有感情地朗讀，體會(huì)當(dāng)時(shí)事態(tài)的嚴(yán)重。第三課時(shí)一

6、、學(xué)習(xí)課文第三段1.默讀課文，“正在這時(shí)候”指什么時(shí)候？這句話在文章中起什么作用？（這時(shí)是千鈞一發(fā)的緊急關(guān)頭，這句話是個(gè)過(guò)渡句，上文講孩子處境險(xiǎn)惡，下文講船長(zhǎng)出來(lái)果斷處理。）2.船長(zhǎng)為什么要用槍瞄準(zhǔn)孩子，命令他跳水？結(jié)果怎樣？（這時(shí)，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下來(lái)必然粉身碎骨。船長(zhǎng)擔(dān)心孩子不當(dāng)機(jī)立斷，所以一再提到“開(kāi)槍”。）3.這段和課文題目有什么關(guān)系？作者要贊揚(yáng)什么？（末尾回應(yīng)課題，“跳水”是事情發(fā)展的結(jié)局。課文以解決問(wèn)題的方法跳水做題目，這既與故事情節(jié)的發(fā)展緊密相關(guān)、又突出了船長(zhǎng)處事的果斷。4.指導(dǎo)朗讀、概括段意。二、再讀課文課文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎樣聯(lián)系在一起

7、的？課文中的水手、猴子、孩子都是由于“取樂(lè)”而聯(lián)系在一起的。水手拿猴子取樂(lè)、猴子拿孩子取樂(lè)，故事圍繞著帽子展開(kāi)。孩子丟開(kāi)桅桿，放開(kāi)繩子，走到桅桿上最高的橫木，致使船長(zhǎng)命令跳水。三、指導(dǎo)造句四、練習(xí)朗讀課文板書(shū)設(shè)計(jì)說(shuō)明：這個(gè)板書(shū)設(shè)計(jì)采用圖解形式、比較形象直觀，力求將出事地點(diǎn)、人物、方位、路線標(biāo)出，使學(xué)生一目了然。特別是走上橫木的危險(xiǎn)，和跳水脫險(xiǎn)，表現(xiàn)得比較具體、對(duì)學(xué)生理解課文有所幫助。17.跳水說(shuō)課稿一、把握教材：1.教材分析：跳水是冀教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第五單元的一篇講讀課文。文章記敘了在一艘外國(guó)帆船上發(fā)生的一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事。講的是一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿上最高

8、的一根橫木的一頭。孩子為了追回帽子，走上了橫木。在萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，用槍逼著兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。充分表現(xiàn)了船長(zhǎng)遇事沉著、機(jī)智、果斷的品質(zhì)。本組課文主要描寫了幾位類似船長(zhǎng)這樣具有傳奇色彩的人物的故事。訓(xùn)練重點(diǎn)是繼續(xù)學(xué)習(xí)“理解含義深刻的句子、閱讀要有自己的見(jiàn)解。”跳水作為本組課文的第一篇，具有承上啟下的作用。課文分兩課時(shí)教學(xué)。課文按事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果分為四段。本節(jié)課為第二課時(shí)，主要學(xué)習(xí)課文第三、四兩段，完成課后作業(yè)。2.教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生年齡特點(diǎn)及本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：（1）知識(shí)目標(biāo)：理解課文第三段、第四段的內(nèi)容，初步了解文章的表達(dá)方

9、法；（2）能力目標(biāo)：能用“粗、精、品”三讀的閱讀方法學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀探究能力；（3）情感目標(biāo)：有感情地朗讀課文，在閱讀中體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急時(shí)刻沉著冷靜、機(jī)智果斷地處理問(wèn)題的思想方法。3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：了解孩子、水手和船長(zhǎng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中的不同表現(xiàn)，體會(huì)船長(zhǎng)處理問(wèn)題的方法。二、學(xué)生分析：作為五年級(jí)學(xué)生，閱讀習(xí)慣已經(jīng)初步形成，并且已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。三、設(shè)計(jì)理念：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)

10、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！毙抡n程學(xué)習(xí)方式的變革一書(shū)也強(qiáng)調(diào)“閱讀是一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程”。同時(shí)，在新課程學(xué)習(xí)中，教師角色已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。結(jié)合上述新課程理念，我選用嘗試探究式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“粗、精、品”三讀的閱讀方法，進(jìn)行自主閱讀嘗試，并通過(guò)小組合作探究，讀懂課文內(nèi)容，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。四、教學(xué)流程：為了較好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課的教學(xué)我按以下四大環(huán)節(jié)進(jìn)行：1.創(chuàng)設(shè)情境設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)激發(fā)探究興趣情境性、問(wèn)題性是嘗試探究性學(xué)習(xí)的典型特點(diǎn)。合理創(chuàng)設(shè)情境，恰當(dāng)設(shè)置疑問(wèn)不但具有組織教學(xué)的作用，而且還有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。首先，我直接引出課題后，指名復(fù)述前

11、兩段大意；（板書(shū)要點(diǎn)：水手戲猴，猴子逗孩）再以媒體出示課文插圖畫(huà)面，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖意。并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫(huà)面提出問(wèn)題（當(dāng)時(shí)有的學(xué)生提出：孩子為什么站在桅桿頂端的橫木上？是怎樣上去的？結(jié)果會(huì)怎樣？等等）。在學(xué)生自主發(fā)問(wèn)的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步提出探究問(wèn)題：孩子的處境怎樣？假如你在場(chǎng)，你會(huì)用什么方法救孩子？（讓學(xué)生大膽猜想）然后小結(jié)引入課文學(xué)習(xí)。（我提出：孩子為什么站在桅桿頂端的橫木上？是怎樣上去的？處境怎樣？想知道嗎？請(qǐng)用自己喜歡的方式讀課文第三段，把相關(guān)的詞語(yǔ)、句子劃下來(lái)。）自然轉(zhuǎn)入第二步。2.讀議結(jié)合體會(huì)險(xiǎn)境自主嘗試探究我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“粗、精、品”三讀的方法，帶著問(wèn)題閱讀課文第三段。首先，讓學(xué)生粗讀課文

12、，自己動(dòng)腦筋找答案。從而對(duì)課文的內(nèi)容有個(gè)整體感知。然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)精讀重點(diǎn)詞句，理解文中描寫猴子戲弄孩子的兩個(gè)句子。通過(guò)讀一讀、議一議，體會(huì)孩子“氣極了”的心情（這是孩子走上橫木的原因）。再抓住描寫孩子走上橫木的動(dòng)詞以及描寫水手表情變化的詞語(yǔ)和兩個(gè)復(fù)句（燈片打出）。讓學(xué)生反復(fù)誦讀品味，以領(lǐng)會(huì)孩子遇險(xiǎn)，面臨生死的險(xiǎn)境，情節(jié)達(dá)到高潮。根據(jù)學(xué)生回答，板書(shū)要點(diǎn)：孩子追猴，橫木遇險(xiǎn)接著，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)第三段的方法，進(jìn)行學(xué)法遷移，學(xué)習(xí)課文第四段。通過(guò)“三讀”使學(xué)生知道：在危急時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎么做的，他為什么這樣做。并讓學(xué)生歸納出第四段內(nèi)容。板書(shū)要點(diǎn)：跳水得救新課程學(xué)習(xí)方式的變革一書(shū)中指出：“通過(guò)親身探究獲

13、得的知識(shí)是學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的”，才是“真正屬于學(xué)生的”。在本環(huán)節(jié)中，我運(yùn)用電教手段以及板書(shū)等，綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)、活潑。并注意指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“粗、精、品”三讀的閱讀方法進(jìn)行閱讀，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)。（“粗讀”能大概了解文章內(nèi)容；“精讀”是用“勾、圈、點(diǎn)”等方法畫(huà)出所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵詞語(yǔ)，知道從哪些地方可以看出孩子的危險(xiǎn)處境；“品讀”是進(jìn)行品詞、品句，深入理解課文，使學(xué)生體會(huì)到孩子遇險(xiǎn)，面臨生死的險(xiǎn)境，體會(huì)到船長(zhǎng)的沉著、機(jī)智、果斷。）3.討論交流發(fā)散思維引導(dǎo)探究創(chuàng)新人的創(chuàng)造力主要依靠求異思維。求異思維要求學(xué)生憑借自己的智慧

14、與能力，積極、獨(dú)立地思考問(wèn)題，主動(dòng)探求知識(shí)，多方面、多角度，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。因此，我在學(xué)生學(xué)習(xí)第四段時(shí)設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)：讓學(xué)生設(shè)身處地地探討搶救孩子的妙法。學(xué)生獨(dú)立發(fā)言后，我組織學(xué)生分組討論：孩子從高高的橫木上跳到水里，同樣有危險(xiǎn)，船長(zhǎng)為什么還要命令孩子跳水呢？把你想到的辦法同船長(zhǎng)的辦法進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)的辦法更好？為什么？通過(guò)小組討論、交流與評(píng)價(jià)，拓寬了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題的多向性、靈活性和創(chuàng)造性，發(fā)展了學(xué)生的探究創(chuàng)新能力。并且深深地懂得了課文以“跳水”為題的深刻含義及船長(zhǎng)的沉著、機(jī)智、果斷，突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。最后以感情朗讀全文結(jié)尾，回歸整體，進(jìn)一步使學(xué)生獲得深層的感悟與體驗(yàn)。4.層

15、次作業(yè)課外延伸培養(yǎng)探究精神教育是一把值得人們警惕的雙刃劍：既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也可能扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。語(yǔ)文課堂的內(nèi)外必須著眼于培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。（對(duì)于學(xué)生首次獲得的過(guò)程或獨(dú)立做好的，應(yīng)該被認(rèn)為是創(chuàng)新，應(yīng)該給予鼓勵(lì)。）教學(xué)的全過(guò)程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識(shí)的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生重新組合知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神。（1）利用層次性作業(yè)追問(wèn)這艘航船上，還會(huì)發(fā)生什么故事呢？（2）聯(lián)系生活實(shí)際自問(wèn)在我們的生活中，也有許多像課文發(fā)生的事例，你能舉出1、2個(gè)嗎？說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。五、板書(shū)設(shè)計(jì)：本課的板書(shū)設(shè)計(jì)呈階梯式，緊扣課文內(nèi)容用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)形象地表現(xiàn)了故事從“起因發(fā)展高潮結(jié)果”一

16、步步發(fā)展變化的過(guò)程。附板書(shū)設(shè)計(jì)：六、課后反思：本節(jié)課教法學(xué)法的采用和教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，既貫徹了教學(xué)大綱的精神，又符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。不僅激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，而且能幫助學(xué)生獨(dú)立思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想；更適合于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使之在學(xué)生心中栽培下創(chuàng)造的“小苗”，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。在學(xué)習(xí)第四段時(shí)我讓學(xué)生設(shè)身處地地探討搶救孩子的妙法，孩子們各抒己見(jiàn)，大膽地發(fā)言，接著我組織學(xué)生分組討論：孩子從高高的橫木上跳到水里，同樣有危險(xiǎn)，船長(zhǎng)為什么還要命令

17、孩子跳水呢？把你想到的辦法同船長(zhǎng)的辦法進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)的辦法更好？為什么？孩子們討論激烈，敢于爭(zhēng)論，實(shí)際上這樣的討論，就使學(xué)生的認(rèn)識(shí)深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們意識(shí)到船長(zhǎng)身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。當(dāng)時(shí)有個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑：“萬(wàn)一那孩子在船長(zhǎng)命令發(fā)出后還沒(méi)有跳水，船長(zhǎng)會(huì)不會(huì)真的開(kāi)槍呢？”馬上就有同學(xué)站起來(lái)進(jìn)行反駁，這說(shuō)明學(xué)生的思維有了變通性，使學(xué)生能夠積極參與討論，發(fā)展了學(xué)生的探究創(chuàng)新能力。但是在本節(jié)課中我的語(yǔ)言比較多，我在思考我的問(wèn)題出在哪里，我想做教師的都有這樣的通病，就是生怕講少了，盡量想給學(xué)生呈現(xiàn)更多的對(duì)閱讀教學(xué)的理解。導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)處理地比較粗糙。所以在教學(xué)中，無(wú)論課堂學(xué)生的思

18、緒飄到哪里，都要把握課堂教學(xué)的幾個(gè)目標(biāo)。而且目標(biāo)要準(zhǔn)確，切記過(guò)多，否則就會(huì)哪個(gè)也落實(shí)不了。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)不是一節(jié)課都能盡展，要根據(jù)單元，根據(jù)整冊(cè)教材確立長(zhǎng)遠(yuǎn)的訓(xùn)練目標(biāo)，這樣，長(zhǎng)短目標(biāo)相結(jié)合，把對(duì)孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。還有就是在學(xué)生的朗讀上，老師的指導(dǎo)還不夠，沒(méi)有促使學(xué)生全力投入，盡情地發(fā)揮學(xué)生的潛能。新大綱中明確指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！苯窈笪乙ズ脤W(xué)生的朗讀訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的朗讀水平，讓學(xué)生在讀中陶冶情操，在讀中得到美的享受，真正確立學(xué)生在“讀”的過(guò)程中的主體地位，使我們的語(yǔ)文

19、課堂煥發(fā)生命的活力。17.跳水課堂實(shí)錄第一課時(shí)第一部分（教師板書(shū)“跳水”）師：在學(xué)以前，我了解一下大家預(yù)習(xí)的情況。誰(shuí)能根據(jù)你預(yù)習(xí)中所知道的東西，說(shuō)一說(shuō)這篇文章里面都有哪些角色？（眾生紛紛舉手）生：有船長(zhǎng)，和船長(zhǎng)的兒子，有猴子。師：還有沒(méi)了？大家說(shuō)還有誰(shuí)？生：水手。師：如果給他的發(fā)言里再加上水手，那么他說(shuō)對(duì)了嗎？生：對(duì)。師：說(shuō)得好不好？生：不好。師：誰(shuí)能比他說(shuō)得更好？后面那位女同學(xué)。大家注意聽(tīng)，她說(shuō)她能比他說(shuō)得更好。你們聽(tīng)一聽(tīng)，她說(shuō)得比他好不好，好在哪里？注意聽(tīng)，你請(qǐng)講。生：這篇課文里面的角色有船長(zhǎng)的兒子、猴子還有船長(zhǎng)、水手。一共有四個(gè)人，四個(gè)角色。師：她說(shuō)得好嗎？生：不好。師：哪不好？你再說(shuō)一

20、次。生：通過(guò)預(yù)習(xí)，我知道這篇課文的主要角色有船長(zhǎng)、船長(zhǎng)的兒子還有猴子、水手。師：好嗎？生：不好。師：我覺(jué)得應(yīng)該按出場(chǎng)的順序把角色說(shuō)出來(lái)，這就使你的發(fā)言有了一定的次序了。你講。生：這篇課文一共有四個(gè)角色，第一個(gè)是猴子，第二個(gè)是船長(zhǎng)的兒子，第三個(gè)是水手們，第四個(gè)是船長(zhǎng)。師：他這個(gè)次序?qū)?？生：不?duì)。師：另外說(shuō)“四個(gè)角色”對(duì)嗎？生：對(duì).不對(duì).師：水手是一個(gè)人嗎？生：不是。師：不能說(shuō)是“四個(gè)”。你來(lái)說(shuō)。生：通過(guò)預(yù)習(xí)我知道這篇課文的主要角色有猴子，船長(zhǎng)的兒子，船長(zhǎng)和水手。師：次序還不對(duì)，你請(qǐng)說(shuō)。生：通過(guò)預(yù)習(xí)我知道這篇課文的角色有水手們.師：停一下，水手最先出現(xiàn)對(duì)不對(duì)？生：對(duì)。師：水手。（教師板書(shū)“水手”

21、）下面接著說(shuō)。生：猴子。師：（板書(shū)“猴子”）再下面。生：船長(zhǎng)的兒子。師：我們簡(jiǎn)單地叫他什么？生：孩子。師：對(duì)，孩子。（板書(shū)“孩子”）下面。生：還有船長(zhǎng)。師：老船長(zhǎng)，對(duì)不對(duì)？有一首歌唱了：“還有一個(gè)老船長(zhǎng).”（板書(shū)“船長(zhǎng)”）這樣說(shuō)就是按照出場(chǎng)順序說(shuō)了。第一個(gè)問(wèn)題解決了，我還要提第二個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)能根據(jù)你讀書(shū)的印象，說(shuō)一下，這些角色和角色之間是怎么相互聯(lián)系起來(lái)的？因?yàn)槲覀儗W(xué)這篇文章有一個(gè)很重要的目的是通過(guò)學(xué)習(xí)文章，理解它的語(yǔ)言文字，學(xué)會(huì)觀察事物，特別是事物和事物之間是怎樣聯(lián)系起來(lái)的？要用聯(lián)系的眼光看問(wèn)題。所以我們就要研究這些角色是怎樣聯(lián)系起來(lái)的?；蛘邠Q一句話說(shuō)：角色和角色之間發(fā)生了什么樣的事情，把他們

22、聯(lián)系起來(lái)了？生：猴子和孩子之間，猴子搶孩子的帽子。師：一開(kāi)始就是猴子和孩子發(fā)生了關(guān)系嗎？也要按照順序來(lái)說(shuō)。你來(lái)說(shuō)。生：是水手在看猴子，猴子又把孩子.師：你停一下，水手在“看”猴子嗎？像咱們參觀動(dòng)物園一樣？生：在嚇唬它。師：在嚇唬猴子？不是。生：水手拿猴子取笑。師：水手在拿猴子取笑，對(duì)不對(duì)呀？生：對(duì)。師：有沒(méi)有人能用一個(gè)字來(lái)表達(dá)它們的關(guān)系？拿它取笑叫什么？生：逗。師：對(duì)，水手在逗猴子。（板書(shū)“逗”并隨手畫(huà)箭頭等符號(hào)，下同）使他們之間發(fā)生關(guān)系了，那么下面的關(guān)系是如何發(fā)生的？生：猴子搶孩子的帽子。師：搶他帽子，還齜牙咧嘴地撕。猴子在干什么？用一個(gè)字來(lái)表達(dá)。生：搶。師：猴子搶孩子？啊呀，天下大亂了，猴

23、子在“搶”孩子?。ㄐβ暎┥喝呛⒆?。師：還不太好。生：氣。師：猴子在故意“氣”這個(gè)孩子。（板書(shū)“氣”）下面的關(guān)系呢？生：然后孩子追猴子。師：孩子就去追那個(gè)猴子，對(duì)不對(duì)？他不甘心讓它氣，所以他就追那只猴子，（板書(shū)“追”）一直追到那兒？生：桅桿上。師：一直追呀追呀，追到最高的橫木上，（板書(shū)“桅桿頂端”）一直追到桅桿頂端。下面呢？下面誰(shuí)出現(xiàn)了？生：船長(zhǎng)出現(xiàn)了。孩子和船長(zhǎng)的關(guān)系是，船長(zhǎng)急中生智救孩子。師：怎么救？生：船長(zhǎng)威逼孩子跳水。師：威逼？我們?cè)贀Q一個(gè)詞，船長(zhǎng)“命令”孩子跳水，行不行呀？生：行。師：（教師板書(shū)“命令”）然后呢？生：然后孩子跳水。師：孩子跳水，孩子從桅桿上跳進(jìn)水里。然后呢？生：水手們

24、救孩子。師：水手救孩子。（板書(shū)“救”。到此，形成如下板書(shū)）師：故事完了嗎？生：還有孩子得救了。師：水手救孩子，孩子得救了，還不是一樣嗎？故事完了，對(duì)不對(duì)呢？可是我們剛才都是一點(diǎn)一點(diǎn)把它湊起來(lái)的。現(xiàn)在如果我讓你按照這個(gè)意思把故事說(shuō)一下，這篇課文的梗概能說(shuō)嗎？生：是講在一艘船上，水手們逗猴子，猴子就去氣孩子。因?yàn)楹镒幽昧撕⒆拥拿弊?，孩子就去追猴子。由于孩子追猴子，孩子爬上了最高的桅桿。這時(shí)候孩子走上了絕路，船長(zhǎng)出來(lái)了，他拿著槍命令孩子跳水。孩子從桅桿上跳下去，水手們又去救孩子，孩子得救了。師：他說(shuō)得好不好?。可汉?。師：說(shuō)得不錯(cuò)。整個(gè)故事都把它串連下來(lái)了，那么我們?cè)侔阉珠_(kāi)。誰(shuí)能講一講，這個(gè)故事是

25、分幾個(gè)階段講完的？生：四個(gè)階段。師：第一個(gè)階段。生：第一個(gè)階段是講水手拿猴子取樂(lè)。師：水手逗猴子，這是第一個(gè)階段。第二個(gè)階段？生：第二階段是猴子把孩子帽子拿走了，猴子氣孩子。師：第二個(gè)階段是猴子氣孩子。生：孩子的自尊心非常強(qiáng)，他追猴子追上了桅桿。師：第三個(gè)階段，孩子追猴子，直追到了桅桿頂上。第四個(gè)階段呢？生：船長(zhǎng)用威脅的方法命令孩子從桅桿跳到海里。師：非常正確，四個(gè)階段。如果我現(xiàn)在讓你給課文分段，誰(shuí)還不會(huì)分請(qǐng)舉手？（學(xué)生無(wú)人舉手）都會(huì)了，好，那我下面還問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：在預(yù)習(xí)中，哪些同學(xué)發(fā)現(xiàn)有什么問(wèn)題？現(xiàn)在請(qǐng)?zhí)釂?wèn)。生：課文為什么以“跳水”為題？師：為什么要以“跳水”為題？好，這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得不錯(cuò)，你講。

26、生：為什么猴子跳到十一二歲孩子面前，還要打下括號(hào)說(shuō)他是船長(zhǎng)的兒子？師：為什么要加注一下，好。你講。生：按常情孩子醒悟以后，看自己在這么高的地方，一定害怕會(huì)跌了下去,他為什么這么長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有掉下去？師：你怎么知道醒悟以后“這么長(zhǎng)時(shí)間”？生：因?yàn)檫@里寫了他腳底下?lián)u晃起來(lái)，船長(zhǎng)才走了出來(lái)。師：好，你先請(qǐng)坐。誰(shuí)還有問(wèn)題？生：孩子是船長(zhǎng)的兒子，他走上桅桿很危險(xiǎn)。水手們應(yīng)該阻止他，那就不會(huì)很危險(xiǎn)了。師：你是說(shuō)水手為什么不早提醒他一下，是這個(gè)意思嗎？生：是。師：好。你講。生：為什么開(kāi)頭要寫一艘輪船環(huán)游了世界正往回航行，這一天風(fēng)平浪靜，水手們都站在了甲板上？師：為什么要寫這些？好的，你講。生：既然已經(jīng)寫了孩子氣

27、急了，爬上桅桿橫木，為什么還要寫甲板上的人望著，在笑猴子戲弄船長(zhǎng)的兒子，一下子轉(zhuǎn)到“但是他們看到孩子放開(kāi)了繩子，搖搖晃晃上了最高的橫木”，一下就嚇呆了，和有人大喊一聲，這些人為什么.他們?cè)缣嵝岩幌虏缓脝幔繋煟簽槭裁匆幌聡槾袅?，大叫起?lái)，為什么不早點(diǎn)提醒孩子。好，你說(shuō)。生：船長(zhǎng)為什么要用槍逼著他的孩子跳水？他說(shuō)“不然我就開(kāi)槍”。不然是什么意思？師：為什么要用槍威逼孩子跳水？好，你講。生：如果，他兒子不跳水，他會(huì)不會(huì)真的開(kāi)槍？師：好，等一會(huì)再研究這個(gè)問(wèn)題。你說(shuō)。生：我覺(jué)得這篇課文寫“跳水”的內(nèi)容不多，還沒(méi)有前面寫的多，為什么還用“跳水”為題？師：跟剛才那位同學(xué)提的一樣，為什么用“跳水”為題。你講。

28、生：為什么作者要在“40 秒鐘”和“大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了”之間要打個(gè)破折號(hào)？師：為什么這里要打個(gè)破折號(hào)？好，你坐下。你來(lái)提一下。生11：孩子嚇唬猴子，還朝著它大聲叫喊。為什么猴子撕得更兇了？師：為什么它撕得更兇了？你講。生12：猴子為什么只跳到孩子面前去搶帽子？不跳到水手面前去搶東西？師：有意思，猴子專門欺負(fù)小孩，好，你再提一個(gè)。生13：為什么猴子拿上他的帽子，孩子就哭笑不得？師：為什么哭笑不得是吧？你講。生14：為什么水手不在孩子爬上桅桿之前把他攔?。繋煟簽槭裁床辉谂郎衔U之前攔?。坎蛔屗?。你講。生15：為什么人群里有人大叫起來(lái)，孩子才醒悟過(guò)來(lái)？師：為什么直到大叫一聲，孩子才醒悟過(guò)來(lái)是吧

29、？你現(xiàn)在考慮這么一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)那個(gè)人大叫一聲以前，孩子處于什么狀態(tài)？你現(xiàn)在自己在想。大家先不舉手，由于時(shí)間的關(guān)系，咱們先提到這里。也可能你那個(gè)問(wèn)題在講課的過(guò)程中自然就明白了。如果在最后你的問(wèn)題還沒(méi)解決，你到時(shí)候再提出來(lái)好不好？生：好。師：對(duì)不起大家了，不能全提了。因?yàn)榇蠹业姆e極性太高了。人人都有問(wèn)題，可是我們上課的時(shí)間是有限的。先上課好不好？生：好。第一課時(shí)第二部分師：誰(shuí)來(lái)把水手逗猴子這第一個(gè)階段讀出？你認(rèn)為讀到哪兒就讀到哪兒。生：（讀文）一艘輪船環(huán)游了世界正在往回航行。這一天風(fēng)平浪靜，水手們都在甲板上。一只大猴子在人群里鉆來(lái)鉆去，模仿人的動(dòng)作，惹得大家哈哈大笑。它顯然知道人們?cè)谀盟?lè)，因而更

30、加放肆起來(lái)。”師：這是第一自然段，就是水手逗猴子。對(duì)不對(duì)？（生答對(duì)）師：她讀得聲音有點(diǎn)小，誰(shuí)能再讀一遍？你來(lái)讀吧。他讀的時(shí)候大家拿一支筆，我要求畫(huà)一些東西，畫(huà)什么呢？畫(huà)出這一段中所描述的事物，所提供的情況，哪些事情，哪些情況和后面將要發(fā)生的故事有聯(lián)系？把這些內(nèi)容找出來(lái)。勾出來(lái)，聽(tīng)明白了嗎？生：聽(tīng)明白了”（生讀第一自然段）師：勾出來(lái)沒(méi)有？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？生：“這一天風(fēng)平浪靜，水手們都站在甲板上?！睅煟悍治?，你為什么要勾這一句？這一句和后面有什么聯(lián)系？生：水手們都在甲板上。師：甲板上有人，不然開(kāi)不起玩笑來(lái)？你是這樣認(rèn)為的。那你為什么要勾“風(fēng)平浪靜”？生：.師：咱們先來(lái)分析這個(gè)問(wèn)題：“風(fēng)平浪靜”應(yīng)該不應(yīng)該勾

31、？師：應(yīng)該。師：為什么？請(qǐng)后面那位同學(xué)講。生：因?yàn)轱L(fēng)平浪靜，后面船長(zhǎng)才敢叫孩子跳水。師：是這樣嗎？你講。生：風(fēng)平浪靜水手們才站在甲板上，要不然船長(zhǎng)就要叫他們?nèi)ジ苫?，去搶險(xiǎn)。師：噢，她說(shuō)得對(duì)不對(duì)呀？生：對(duì)。師：如果海上正起著風(fēng)暴，波濤洶涌，船搖來(lái)?yè)u去，水手們都去各自忙自己的工作，搶救船只，他們還有那個(gè)閑心跑到甲板上逗一只猴子嗎？生：沒(méi)有了。師：沒(méi)有，所以“風(fēng)平浪靜”勾得很對(duì)。還有什么？生：還有“它顯然知道大家拿它取樂(lè)，因而更加放肆起來(lái)。”師：誰(shuí)呀？生：猴子。師：你為什么要勾這句？生：因?yàn)樗臃潘敛盘胶⒆用媲?。師：它很放肆，什么叫“放肆”生：放肆就是任性，一點(diǎn)也不受約束。師：不受約束，很隨便很

32、不像話，是不是？從這兒我們可以想到一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)猴子已經(jīng)在船上呆得時(shí)間很長(zhǎng)了，還是剛剛抓到的？生：時(shí)間很長(zhǎng)了。師：它和水手們或那個(gè)孩子都.生：熟悉。師：要不是這樣，它不會(huì)那么放肆。剛逮上來(lái)的，它一定很害怕很拘束，躲到旯旮里面藏著去了，是不是？是一只跟大家很熟悉的猴子，這點(diǎn)很對(duì)。你講。生：我勾的是：“模仿人的動(dòng)作，惹得大家哈哈大笑?！睅煟哼€是說(shuō)那只猴子，有別的嗎？生：“一艘輪船環(huán)游了世界正在往回航行?！睅煟耗銥槭裁匆催@一句。生：因?yàn)檩喆h(huán)游世界，如果沒(méi)有輪船就根本沒(méi)有桅桿，那就不會(huì)有這些事。師：你是說(shuō)有一艘輪船，也有桅桿，給這件事提供了具體的場(chǎng)所，是吧？這是可以的。但是更重要的你沒(méi)有分析。你說(shuō)

33、“環(huán)游了世界，正在往回航行?！蹦惆堰@句都勾了，你有什么想法嗎？生：只因?yàn)椤巴睾叫小?，他們的心情才那么輕松。因?yàn)樗麄儭碍h(huán)游了世界”，時(shí)間一定很長(zhǎng)，多煩悶呀?，F(xiàn)在快要回家了，一高興，輕松了，就去逗猴子。師：“往回航行”，他們的任務(wù)已經(jīng).生：完成。師：說(shuō)得真好，水手們心中煩悶，想尋點(diǎn)開(kāi)心，船在返航，消閑自在很輕松，人沒(méi)事了，天氣又好。無(wú)事就容易.生：生非。師：無(wú)事就容易生非，生非就是要出事了。正是這種環(huán)境、這種條件，還有水手們和大家的心情，才能產(chǎn)生后面的這些情況。是不是呢？你站起來(lái)，（指提問(wèn)的生），你剛才問(wèn)我，跳水就寫跳水吧，為什么要先寫第一段水手啊，猴子啊，還有風(fēng)平浪靜，往回航行呀等等。為什么要

34、寫第一段？現(xiàn)在你明白了嗎？生：明白了。師：為什么？把它概括出來(lái)，說(shuō)為什么要寫第一段？生：.師：你請(qǐng)一個(gè)，你最信任的同學(xué)，讓他告訴你。（此生找不到人）啊，你信任的人這么難找？（眾笑，后此生指后面一同學(xué)）你給他講一講。生：因?yàn)樗謧儹h(huán)游了世界，他們的心情很開(kāi)朗，天氣也好，所以他們就找.師：噢，你還在具體地分析這些因果關(guān)系，我讓你概括一下為什么要寫第一段，你說(shuō)吧。生：這一段是為了給后面襯托。師：是襯托嗎？生：它是在為下面做鋪墊。師：對(duì)不對(duì)呀？對(duì)，沒(méi)有這一段就不能給后面提供具體的活動(dòng)場(chǎng)所，活動(dòng)環(huán)境，人們的心理狀態(tài)等等。所以寫這一段是很重要的。咱們解決了一個(gè)問(wèn)題了。接著往下看，該寫猴子氣孩子了。誰(shuí)來(lái)讀一

35、讀？能把猴子頑皮的樣子，孩子哭笑不得的樣子讀出來(lái)嗎？后面那男同學(xué)吧，你舉手最高。在他讀的時(shí)候大家一邊聽(tīng)他讀，一邊注意猴子氣孩子的時(shí)候，孩子是一種什么心理狀態(tài)？他的心情怎么樣？找一個(gè)最關(guān)鍵的詞。你開(kāi)始讀。生：（讀文）“猴子跳到一個(gè)十一二歲的孩子面前.撕得更兇了。”師：讀到這兒對(duì)不對(duì)？生：不對(duì)。師：要他讀的是猴子氣孩子。下一段是孩子追猴子了。說(shuō)明人家讀到這里對(duì)不對(duì)呢？生：對(duì)。師：對(duì)了，但是他讀得不能令人怎么樣??？生：滿意。師：誰(shuí)不滿意？（生舉手，眾笑）你不滿意，你來(lái)讀。你能讓大家滿意嗎？生：能。師：好！大家看看，他讀得能讓你們滿意嗎？生：（讀文）“猴子跳到十二歲的孩子面前.撕得更兇了?！睅煟簼M意不

36、滿意？生：滿意。師：你領(lǐng)著大家讀一讀吧，大家對(duì)你這么滿意，你教給大家讀吧。她讀一句，大家學(xué)一句。生：（此生帶同學(xué)分句重讀）“猴子跳到一個(gè)十一二歲的孩子面前，把他的帽子摘下來(lái)戴到自己的頭上，很快爬上了桅桿.”師：注意她的音調(diào)和語(yǔ)氣，大家學(xué)她這一句。（學(xué)生重讀此句）你們注意到嗎？他把哪幾個(gè)詞讀得強(qiáng)調(diào)出來(lái)了？生：自己師：戴到“自己”的頭上，還有呢？師：“很快地”，這就把猴子頑皮樣子讀出來(lái)了。把人的帽子戴到它“自己”的頭上，而且“很快”地爬上桅桿。對(duì)不對(duì)？把這一句再讀一讀，領(lǐng)著大家讀。（學(xué)生重讀）師：往下接著讀。生：（領(lǐng)讀）“水手們都笑了起來(lái)，只有那個(gè)孩子哭笑不得，光著頭站在那里?！睅煟哼@兒應(yīng)該有一點(diǎn)

37、區(qū)別，寫孩子的神態(tài)的讀得慢一點(diǎn)，這樣來(lái)讀，（教師示范）就把他那個(gè)尷尬的樣子讀出來(lái)了，再讀。（學(xué)生重讀此句）生：（領(lǐng)讀）“猴子坐在桅桿的第一根橫木上，把帽子摘下來(lái)，用牙齒和爪子撕?！保▽W(xué)生重讀）生：（領(lǐng)讀）“它好像故意逗孩子，沖著他做種種鬼臉?！睅煟耗膬蓚€(gè)詞讀得給你印象深刻？生：故意，種種。師：對(duì)，“故意”和“種種”。大家開(kāi)始讀。（學(xué)生學(xué)讀）生：（領(lǐng)讀）“孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊，但是它撕得更兇了?！保▽W(xué)生學(xué)讀）師：讀得不錯(cuò)。誰(shuí)再讀一次，比她還讀得好？有把握嗎？你來(lái)讀。（一生重讀此段）不錯(cuò)，現(xiàn)在我提個(gè)問(wèn)題：你們看，在這第二階段剛開(kāi)始的時(shí)候，首先是誰(shuí)有動(dòng)作？生：猴子。師：把孩子帽子搶走了，更重要

38、的是水手們表現(xiàn)什么樣子？生：笑。師：笑起來(lái)。你要是有點(diǎn)什么事情，當(dāng)眾做完惹得大家發(fā)笑，你會(huì)有種什么心情？那孩子在這兒怎么樣？生：哭笑不得。師：誰(shuí)能講講哭笑不得？生：又想哭又想笑的樣子。師：是又想哭又想笑嗎？生：是很尷尬的樣子？師：很尷尬，那么“哭笑不得”是不是又想哭又想笑？生：不是。師：那是什么？生：想哭但哭不出來(lái)，笑又笑不出來(lái)。師：這才對(duì)了。那么你再站起來(lái)。（指提問(wèn)的生瑣）你剛才問(wèn)我，猴子氣孩子的時(shí)候，孩子為什么哭笑不得？你現(xiàn)在明白了嗎？生：明白了。師：怎么了？生：因?yàn)樵诤芏嗳嗣媲?，猴子氣孩子，孩子就不好意思。師：就為難，就尷尬，那么孩子這種哭笑不得，主要是誰(shuí)造成？生：猴子。師：是猴子，但還

39、有一個(gè)因素。生：水手。師：水手們?cè)诤逄么笮?，是不是啊？剛才作為不懂的?wèn)題來(lái)提問(wèn)，現(xiàn)在我沒(méi)有講，你自己又明白了。你是怎么由不明白到明白的？介紹給大家。生：是您剛才說(shuō)的.比如你自己做事別人哄堂大笑.師：我舉了個(gè)例子，你把這個(gè)例子聯(lián)系自己來(lái)理解，聯(lián)系到猴子對(duì)孩子的動(dòng)作，水手對(duì)他的表現(xiàn)。這就是用聯(lián)系的方法來(lái)分析問(wèn)題，學(xué)會(huì)沒(méi)有？為什么孩子會(huì)哭笑不得，看看猴子怎么樣，看看水手們?cè)趺礃?。還有一個(gè)很重要的問(wèn)題，咱們下面再說(shuō)：就是這孩子本身.（一生舉手）你講。生：我剛才也提了個(gè)問(wèn)題就是：“猴子跳到一個(gè)十一二歲的孩子面前，它正要把.”生：你這個(gè)問(wèn)題還不到時(shí)候呢，（眾笑）不要著急?。∵@一段大家明白沒(méi)有？生：明白了。

40、師：明白了大家接著往下學(xué)，愿不愿意？生：愿意。師：愿意，誰(shuí)來(lái)讀第三段？（眾生舉手）那位戴帽子的男同學(xué)讀吧。他讀的時(shí)候這段任務(wù)比較多。第一孩子在上一段講他“哭笑不得”找出這么一個(gè)關(guān)鍵詞就把他當(dāng)時(shí)的心情講了，把他的處境就寫出來(lái)了。在他讀這段時(shí)，大家注意再找?guī)讉€(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，看看孩子的情緒是怎么樣一步一步發(fā)展起來(lái)的？你找的那幾個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)該正好是孩子心情變化的幾個(gè)臺(tái)階。這個(gè)孩子越來(lái)越怎么樣？能找出幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)來(lái)嗎？生：能。師：拿出筆來(lái)，把這幾個(gè)詞勾出來(lái)，看誰(shuí)找得最準(zhǔn)確。你來(lái)讀。生：（讀文）水手們笑的聲音更大了，孩子的臉紅了。他脫下上衣爬上桅桿去追猴子。不一會(huì)他已順著繩子爬到第一根橫木上，就在孩子想去抓住帽

41、子的時(shí)候，猴子又往上爬了，爬得比孩子更靈巧，更快?！澳闾硬涣恕焙⒆右贿吅耙贿呁吓溃镒硬粫r(shí)回過(guò)頭來(lái)逗孩子。孩子生氣了，不停地往上追，眼看就要爬到桅桿的頂端了，這時(shí)猴子把身子盡量伸直，用后腳勾住繩子，把帽子掛在最高的橫木一頭，然后爬到桅桿的頂端，亂扭著身子，齜著牙，做著怪樣。從桅桿到掛帽子的橫木有一米多，要拿著（zhe)帽子（教師糾正發(fā)音：“拿zháo 著，在這兒讀zháo”）手必須放開(kāi)繩子和桅桿，此外沒(méi)有別的辦法。孩子氣急了，他丟開(kāi)桅桿，走上橫木。甲板上的人都在笑猴子戲弄船長(zhǎng)的兒子。但是他們看到孩子放開(kāi)了繩子，兩只手搖搖擺擺地走向那最高的橫木，全都嚇呆了。師：完

42、了嗎？生：（齊）沒(méi)完。師：下面就該船長(zhǎng)命令了嗎？生：沒(méi)有。師：那你接著讀。生：（接讀）只要孩子一失足，他就會(huì)跌到（do）甲板上.師：跌到（dào）甲板上。生：（接讀）“他就會(huì)跌到甲板上摔得粉碎，即使他不會(huì)失足，拿到帽子也難以轉(zhuǎn)身回來(lái)。所有的人全都默默地看著他，等著將要發(fā)生的事情。忽然，人群里有個(gè)人嚇得大叫一聲。孩子聽(tīng)到下面的叫聲，才醒悟過(guò)來(lái)。他往下一望，腳底下就搖晃起來(lái)。”師：現(xiàn)在讀完了沒(méi)有？生：讀完了。師：正在這時(shí)候，船長(zhǎng)出來(lái)了，進(jìn)入了第四階段了，是吧？那幾個(gè)詞找到了嗎？按次序讀出來(lái)，只讀那幾個(gè)詞。你來(lái)讀。生：孩子的臉紅了。師：“臉紅了”，第一個(gè)對(duì)不對(duì)？生：對(duì)。師：下面。生：孩子生

43、氣了。師：“生氣了”。生：孩子氣極了。師：“氣極了”。還有幾個(gè)？生：一個(gè)。師：還有一個(gè)什么？生：醒悟。師：“醒悟了，”好，咱們下一節(jié)課再繼續(xù)研究，先休息。第二課時(shí)第一部分師：剛才大家找到了孩子情緒發(fā)展的幾個(gè)臺(tái)階。在這一段里面首先是孩子的臉紅了。剛才是什么呀？生：哭笑不得。師：哭笑不得，只是心里很尷尬，現(xiàn)在內(nèi)心的這種情緒已經(jīng)怎么樣了？生：表現(xiàn)出來(lái)了。師：臉紅了，緊接著是怎么樣?。可荷鷼饬?。師：緊接著是.生：氣極了。師：到最后呢？生：醒悟了。師：到最后醒悟了。那么你來(lái)說(shuō)，（指提問(wèn)的生）剛才你問(wèn)我，孩子醒悟過(guò)來(lái)，腳底下就會(huì)搖晃，很快就會(huì)掉下去,為什么還能堅(jiān)持比較長(zhǎng)的時(shí)間？我先問(wèn)問(wèn)你：孩子為什么一直

44、會(huì)追到頂上去?也就是說(shuō)，在他醒悟以前，他處于什么狀態(tài)？生：他處于想取回自己帽子的狀態(tài)。（眾笑）師：這是他的目的。也就是說(shuō)從孩子最后一個(gè)“氣極了”到“醒悟過(guò)來(lái)”，既然是“醒悟”，那么在“醒悟”之前.生：他就是想拿回帽子，沒(méi)想到他爬到很高。師：還是沒(méi)有回答出來(lái)。醒悟以前是一種什么狀態(tài)？你說(shuō)。生：氣極了。師：氣極了。好吧，這個(gè)問(wèn)題咱們先不研究，一會(huì)咱們?cè)倏纯茨懿荒芨闱宄?。大家把這個(gè)題存在心里：氣極了是處于什么狀態(tài)？所以后來(lái)他才能醒悟。下面咱們研究這樣一個(gè)問(wèn)題：從孩子哭笑不得到最后臉紅了、生氣了，氣極了到最后才醒悟。這是不是這篇課文最重要的一個(gè)階段呀？生：是。師：如果我們把一件事情的發(fā)展分成事情是怎么

45、起來(lái)的，到后面事情往前發(fā)展了，到后來(lái)又發(fā)展到高潮了，到最后事情才結(jié)束。那么孩子追猴子這一段正是這個(gè)故事的什么呀？生：中心。師：不對(duì)，是事物發(fā)展的高潮。既然是高潮，我們深入地研究一下。下面大家默讀課文，完成什么任務(wù)呢？看看孩子這幾個(gè)情緒，這幾個(gè)心理臺(tái)階是怎么樣一步一步發(fā)展到這種程度的？也就是說(shuō)孩子為什么會(huì)臉紅，孩子為什么會(huì)生氣，孩子為什么會(huì)氣極，最后一個(gè)就是孩子在醒悟以前處于什么狀態(tài)？把這幾個(gè)問(wèn)題自己默讀，看能不能從課文中找出原因來(lái)分析它的因果。你一邊讀一邊把你要回答問(wèn)題、分析問(wèn)題所需要的語(yǔ)句勾下來(lái)，自己默讀。（學(xué)生默讀、勾畫(huà)）生：我認(rèn)為那個(gè)猴子太壞了，它故意惹孩子生氣。孩子才一步步氣極了。生：

46、水手們也有責(zé)任，我還以為一開(kāi)始水手就應(yīng)該阻止孩子去追猴子。師：啊，你還記著你提過(guò)的問(wèn)題，（生）你也提了這個(gè)問(wèn)題是吧？（指生）很不錯(cuò)。生：小孩子年紀(jì)還小，不太懂事，但水手都是大人，不應(yīng)該把事情搞得這樣危險(xiǎn)。師：不能只從別人，從客觀找原因，也要從主觀、從孩子身上找原因這才全面。不然的話，你光找客觀原因，以后你犯點(diǎn)什么錯(cuò)誤，老師批評(píng)你，你就會(huì)怨這個(gè)怪那個(gè)，不找自己的原因？孩子自己有什么原因呢？生：當(dāng)時(shí)他在追猴子的時(shí)候，水手們?cè)谛λ?，那個(gè)孩子有自尊心，所以他就追猴子去了。師：那就是說(shuō)孩子不該有自尊心？（眾笑）他要沒(méi)有自尊心就不會(huì)生氣，就不追猴子了？那人就少一點(diǎn)自尊心比較好了?。ū娦Γ┥菏且?yàn)楹⒆訃樆?/p>

47、它，朝著它大聲叫喊。師：還是把責(zé)任推到誰(shuí)身上了？（生答猴子）生：孩子的性格倔強(qiáng)，在追猴子的時(shí)候，猴子還朝著他亂齜牙齒，他就生氣了，一個(gè)孩子被猴子戲弄了，不好.師：分析得有點(diǎn)道理，但是沒(méi)有形成一種概括的認(rèn)識(shí)。生：他去追猴子，猴子拿著帽子往桅桿上爬。他不應(yīng)該冒著這么大危險(xiǎn)去.師：噢，他不應(yīng)該辦這件事，去追猴子，但是他追了。說(shuō)明這個(gè)孩子缺點(diǎn)在什么地方呢？生：因?yàn)樗辉副灰粋€(gè)猴子戲弄。師：想想剛才那個(gè)問(wèn)題，孩子在“醒悟”以前，他的頭腦怎么樣？生：模糊。師：不要說(shuō)模糊。生：糊涂。師：糊涂也不太對(duì)。用我們現(xiàn)在的話來(lái)說(shuō)就是他頭腦發(fā)昏了，發(fā)熱了，從這兒來(lái)開(kāi)始想這個(gè)孩子的缺點(diǎn)。生：他是船長(zhǎng)的兒子，不應(yīng)該被猴子戲

48、弄。師：如果不是船長(zhǎng)的兒子，就應(yīng)該被猴子戲弄嗎？生：他不想當(dāng)眾出丑。師：不想當(dāng)眾出丑。他已經(jīng).生：因?yàn)樗幱谀：臓顟B(tài).師：你怎么還是說(shuō)“模糊”？眼睛看不清時(shí)，記憶不清晰時(shí)才說(shuō)模糊呢！生：他愛(ài)面子。師：愛(ài)面子。這倒是很重要的一點(diǎn)，還有什么？愛(ài)面子和自尊心一樣嗎？生：不一樣。師：有自尊心的人一定愛(ài)面子，愛(ài)面子的人不一定有自尊心。這是兩回事，有共同的地方，但并不完全一樣。還有什么原因？生：孩子不應(yīng)該只顧著去拿帽子。師：也就說(shuō)他只顧去拿帽子，他為什么要用這個(gè)“只”字。只顧去拿帽子，說(shuō)明他還忘掉一些應(yīng)該考慮的，忘掉什么了？生：忘掉了安全。師：忘掉了自己的安全，只有這些嗎？生：他怕別人看自己的笑話。師：

49、怕別人看笑話，還有嗎？生：他只想著拿帽子，沒(méi)想到后果。師：只想著眼前的目的，沒(méi)想后果，這句話很重要。還有嗎？生：孩子不應(yīng)該為了帽子，而忘記了自己生命安全。師：不要因?yàn)橐粋€(gè)帽子而忘記自己的生命安全，要衡量輕重。生：他還希望別人尊重自己的身份。（眾笑）師：你為什么這樣說(shuō)呢？（指提問(wèn)的生）你剛才問(wèn)為什么要用括號(hào)注明孩子是船長(zhǎng)的兒子？現(xiàn)在你注意聽(tīng)，你的問(wèn)題可能能得到回答，你說(shuō)吧，為什么希望別人尊重他？生：因?yàn)樗谴L(zhǎng)的兒子。師：接著講下去，船長(zhǎng)的兒子怎么樣？生：因?yàn)樗谴L(zhǎng)的兒子，他覺(jué)得他給爸爸丟臉了。師：他有一種地位優(yōu)越感，有這方面的原因。大家想一想，當(dāng)這個(gè)孩子開(kāi)始去追猴子，一直發(fā)展到最后，他的頭腦

50、是冷靜的，還是急躁的，已經(jīng)被一種強(qiáng)烈的愛(ài)面子的思想，一種強(qiáng)烈的好勝心沖昏了頭腦。他的腦袋已經(jīng)發(fā)昏了。頭腦發(fā)熱，他考慮到那件事的后果嗎？生：沒(méi)有。師：他沒(méi)有考慮，當(dāng)時(shí)他也考慮不到?，F(xiàn)在我們歸結(jié)一下，大致有幾個(gè)方面原因？把剛才所有發(fā)言梳理一下，找出一個(gè)概括說(shuō)法來(lái)，大概有幾方面的原因？生：第一個(gè)方面太愛(ài)面子。師：第一個(gè)方面太愛(ài)面子，被這種強(qiáng)烈的好勝心沖昏了頭腦，這是孩子的主觀方面?？陀^方面呢？生：第二個(gè)方面是為了達(dá)到眼前的目的，而不顧后果。師：這還是他主觀的方面，也就是說(shuō)他沖昏了頭腦不會(huì)去考慮，沒(méi)有去考慮。這還是一個(gè)方面。生：還有一個(gè)方面是水手造成的。師：水手起哄、哄笑。水手們冷靜不冷靜？生：不冷靜

51、。師：水手們也不冷靜，只顧尋開(kāi)心，不但也沒(méi)考慮后果，還給事情推波.生：（齊）助瀾。生：第三個(gè)就是猴子戲弄他。師：猴子非常頑皮。這個(gè)問(wèn)題解決了，那你們說(shuō)這三個(gè)方面的原因：水手、猴子和孩子他本身的原因，哪方面是最重要的？生：孩子本身。師：對(duì)，他本身是最重要的原因。如果這個(gè)孩子很冷靜的話，即使猴子那樣逗他，即使水手哄笑，孩子也不會(huì)犯下這不冷靜的錯(cuò)誤來(lái)，對(duì)不對(duì)？生：對(duì)。師：這個(gè)問(wèn)題解決了，很多事情也解決了。比如說(shuō)，你當(dāng)時(shí)提問(wèn)我：（指提問(wèn)的生）那個(gè)猴子把帽子搶走了，孩子朝它大喊它為什么撕得更兇了？現(xiàn)在你知道了嗎？生：知道了。師：為什么？生：因?yàn)楹⒆訃樆Ｋ?，猴子非常頑皮。師：對(duì)了，解決了。你也起來(lái)，（指提

52、問(wèn)的生）你剛才問(wèn)：為什么直到走上桅桿的頂端了，才有人大喊一聲。現(xiàn)在你知道為什么嗎？生：知道了。師：為什么？生：因?yàn)楹⒆优牢U的時(shí)候，水手只顧著笑，看猴子怎樣逗孩子，沒(méi)有注意到孩子走到桅桿的頂端就有危險(xiǎn)。師：你同時(shí)還問(wèn)我一個(gè)問(wèn)題，為什么水手們不提前提醒孩子呢？生：因?yàn)楹镒佣汉⒆?，水手們只顧著笑了。師：?duì)了，也就是說(shuō)孩子不冷靜，水手們也.生：不冷靜。師：剛才你問(wèn)我的問(wèn)題，現(xiàn)在你自己明白了是吧？你怎么明白的，給大家介紹點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。生：有三個(gè)原因，一是水手們不冷靜；二是孩子太愛(ài)面子；三是猴子太頑皮。水手們只會(huì)笑，沒(méi)有想到孩子敢一直追上桅桿頂端。師：他為什么學(xué)會(huì)的，我告訴大家。他掌握了我們概括出來(lái)的主要原因

53、那三點(diǎn)：孩子怎么樣、猴子怎么樣、水手怎么樣。掌握了這高度的原因，有了概括的認(rèn)識(shí)就能認(rèn)識(shí)這些具體的原因了。你起來(lái)，（對(duì)提問(wèn)的生問(wèn)）你剛才問(wèn)我：為什么甲板上的人看見(jiàn)孩子上了桅桿大叫起來(lái)，孩子才醒悟了？現(xiàn)在明白沒(méi)有？生：不明白。師：還不明白，（對(duì)另一生）你給解釋一下吧。生：孩子聽(tīng)到驚叫才醒悟了，當(dāng)他醒悟了才知道自己走到.生：絕路了。師：不能說(shuō)絕路，他的路絕了沒(méi)有？生：沒(méi)有。師：所以不能說(shuō)絕路，是走到非常危險(xiǎn)的境地了。當(dāng)他意識(shí)到自己的危險(xiǎn)，他才怎么樣?。ㄔ賳?wèn)生15）生15：醒悟了。師：他才害怕了。醒悟過(guò)來(lái)他才意識(shí)到危險(xiǎn)；意識(shí)到危險(xiǎn)，他才.生15：害怕了。師：因?yàn)樗ε铝?，所以他腳下才.生15：搖晃。師

54、：是不是這個(gè)一連串的原因呀？明白沒(méi)有？生15：明白。師：那么咱們下面看看最后一段吧，船長(zhǎng)出來(lái)了。誰(shuí)來(lái)讀？你讀一讀吧，聲音大一點(diǎn)。生：（讀文）正在這時(shí)候，船長(zhǎng)從船艙里出來(lái)，手里拿著一支槍。他本來(lái)是想打海鷗的，看見(jiàn)兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準(zhǔn)，喊：“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開(kāi)槍了”！第二課時(shí)第二部分師：船長(zhǎng)就像你這樣喊嗎？（學(xué)此生語(yǔ)氣，眾笑）能不能像一點(diǎn)船長(zhǎng)？你現(xiàn)在就是船長(zhǎng)，把氣魄拿出來(lái)，再讀。生：（讀文）“跳到水里，不跳我就開(kāi)槍了！”.師：等一等，缺了一句。（眾笑）這次比剛才讀得怎么樣啊？生：（齊）好了。師：再讀一遍。（此生重讀此句）這次挺好，接著往下讀。生：（讀文）小孩在上面

55、搖晃著，沒(méi)有聽(tīng)明白爸爸的話，“跳到水里，不跳我就開(kāi)槍了！一！二！剛喊出“三”的時(shí)候，孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來(lái)?！睅煟翰诲e(cuò)，有進(jìn)步。誰(shuí)能再讀一遍，把當(dāng)時(shí)的氣氛讀出來(lái)。（指一位舉手的同學(xué)）你給推薦一個(gè)人吧，如果你讀得好，你就說(shuō)“我讀”。（此生推薦一位同學(xué)）啊，人家這么信任你，你就讀吧。讀不好就辜負(fù)人家對(duì)你的信任了。生：（讀文）“正在這時(shí)候.跳了下來(lái)?！睅煟簼M意嗎？生：不滿意。（眾笑）師：那我讀一次，好不好，看像不像。（教師示范讀此段）這次有點(diǎn)像沒(méi)有？生：像。師：各自讀一讀。（學(xué)生各自讀此段）好啦，誰(shuí)來(lái)當(dāng)這個(gè)船長(zhǎng)？（指一舉手的同學(xué)）你來(lái)讀。生：（讀文）“跳到水里！趕快跳到水里.”師：你比船長(zhǎng)還著急嗎？（眾笑）還沒(méi)說(shuō)清什么事，就讓大家跳！從頭讀。生：（讀文）“正在這時(shí)候.跳了下來(lái)?！睅煟捍蠹铱吹诙魏霸挘骸疤剿铩毕旅嬗昧藗€(gè)什么詞呢？生：“不然?！睅煟翰蝗皇鞘裁匆馑迹浚ń處熤柑釂?wèn)的生）生：不跳的話。師：因?yàn)榍懊孀屗?，不跳就開(kāi)槍。這是第一句話，“不然”在這兒的意思就是“如果不跳”是反過(guò)來(lái)說(shuō)的。比如“你要好好學(xué)習(xí)”，如果下面“要不好好學(xué)習(xí)”，就可以簡(jiǎn)單地說(shuō)成什么？生：不然。師：不然就會(huì)落后。再如說(shuō)要注意飲食衛(wèi)生，不然就要生病?！安蝗弧本褪钦f(shuō)“如果不注意衛(wèi)生”，懂了吧？生：懂了。師：懂了。那我說(shuō)一句話，你用“不然”說(shuō)相反的意思，注意聽(tīng)：孩子應(yīng)該跳到水里，不然你