淺議新課改中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

1、淺議新課改中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊互動(dòng)的過(guò)程,教師單純以傳授知識(shí)為主的教學(xué)行為,已被既要傳授知識(shí),又要注重能力,更要提高學(xué)生素質(zhì)的新教育理念所取代。而學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地在課堂上作為聽眾的角色,也要被學(xué)生是課堂的主人所替代?！笆谌艘贼~,不如授人以漁?！蔽以诮虒W(xué)實(shí)踐中體會(huì)到,必須在傳授知識(shí)給學(xué)生的同時(shí),還要教給他們好的學(xué)習(xí)方法,就是要讓他們“會(huì)學(xué)習(xí)”,這也是真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的可持續(xù)發(fā)展的教育思想。這種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,必然會(huì)引起課堂教學(xué)模式的改變。大膽地探索完善與新的教育觀念相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式是擺在教師面前的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。近幾年來(lái),我借鑒和學(xué)習(xí)了國(guó)內(nèi)一些比較先進(jìn)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式,結(jié)

2、合自己的教學(xué)實(shí)踐作一闡述。一、適當(dāng)減少師生間的縱向交流,增強(qiáng)學(xué)生間的橫向交流傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式,幾十個(gè)學(xué)生整堂課面對(duì)一個(gè)老師,教師往往課前要精心策劃教學(xué)過(guò)程的每一步,千方百計(jì)的要在課堂上主導(dǎo)幾十名學(xué)生的思想,這種方式?jīng)]有充分考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程有序的一面,同時(shí)又有思維跳躍性等無(wú)序的一面,本身就是對(duì)學(xué)生主體思維活動(dòng)的束縛,它的弊端日益突出,課堂形式還是師生間縱向交流模式。我在教學(xué)實(shí)踐中,除了加強(qiáng)師生縱向交流的同時(shí),還大力增強(qiáng)學(xué)生之間的橫向交流,形成縱橫交錯(cuò)教學(xué)模式,取得了比較明顯的效果。具體做法是,在課堂上把班級(jí)分成若干個(gè)小組,為引導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生之間的橫向交流創(chuàng)設(shè)條件,鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行彼此溝通,

3、使完全沒(méi)有必要由老師統(tǒng)一講解的問(wèn)題,在分組討論中得以解決。課堂教學(xué)活動(dòng)始終處于交流之中,他們比被動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)積極性更高,目的更明確,效率也更高了。比如,在上橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程第一課時(shí),教材上的定義隱去了橢圓概念形成的思維過(guò)程,為了引導(dǎo)學(xué)生親自參與橢圓概念的建立過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性,使學(xué)生理解概念的來(lái)龍去脈,加深對(duì)概念的理解。課前我把全班40幾名學(xué)生分成8個(gè)小組。在課堂上首先進(jìn)行師生縱向交流,使學(xué)生進(jìn)入特定的情境,明確學(xué)習(xí)的目標(biāo),充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。然后,分幾個(gè)步驟進(jìn)行:(1實(shí)驗(yàn)獲得感性認(rèn)識(shí)(要求學(xué)生用事先準(zhǔn)備的兩個(gè)小圖釘和一長(zhǎng)度為定長(zhǎng)的細(xì)線,將細(xì)線的兩端固定,用鉛筆把細(xì)線拉緊,使筆尖在紙上

4、慢慢移動(dòng),所得圖形為橢圓(2提出問(wèn)題,思考討論。橢圓上的點(diǎn)有何特征?當(dāng)細(xì)線的長(zhǎng)等于兩定點(diǎn)之間的距離時(shí),其軌跡是什么?當(dāng)細(xì)線的長(zhǎng)小于兩定點(diǎn)之間的距離時(shí),其軌跡是什么?你能給橢圓下一個(gè)定義嗎?(3揭示本質(zhì),給出定義。象這樣,學(xué)生親自經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn),同伴間相互交流、與他人合作探究數(shù)學(xué)概念問(wèn)題后,對(duì)橢圓的定義會(huì)掌握得更好。這樣同齡人在比照心理、表現(xiàn)欲望方面得到滿足,使這種橫向交流非?；钴S。在交流過(guò)程中,他們的口才,思維能力,隨機(jī)應(yīng)變能力,動(dòng)手能力都得到了鍛煉。同齡人的講解最能讓人接受,極大的彌補(bǔ)了班級(jí)授課制講究整齊劃一,忽略因材施教的不足。這種橫向交流還徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師對(duì)學(xué)生的束縛,對(duì)學(xué)生的數(shù)

5、學(xué)學(xué)習(xí)以及身心健康發(fā)展,對(duì)于培養(yǎng)開放型人才都有非同一般的作用。二、改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,積極推動(dòng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)受古代的教育思想和前蘇聯(lián)教育模式影響,一直以傳授知識(shí)為主要教育目標(biāo)?！皫熣?傳道授業(yè)、解惑也”是教學(xué)功能的一種經(jīng)典表述,以教材為本,通過(guò)老師的講解將信息傳輸給學(xué)生大腦,然后是考試,以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)衡量學(xué)生是否已經(jīng)掌握知識(shí)。從小學(xué)到中學(xué)到大學(xué),學(xué)生成為貯存知識(shí)的機(jī)器,“克隆”知識(shí)的載體。這種教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性、主動(dòng)性受到抑制,學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。雖然現(xiàn)今在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,但這種主體作用往往因受教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容(教材等和教師的教育觀念與教學(xué)能力的制

6、約而大打折扣,學(xué)生依然在固定的時(shí)間學(xué)習(xí)統(tǒng)一的內(nèi)容,而學(xué)生的課余學(xué)習(xí)也是課堂學(xué)習(xí)模式的延續(xù),學(xué)生從課堂到課外都缺乏學(xué)習(xí)的自主性,這是較普遍的現(xiàn)象。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為:“知識(shí)的獲取是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程,學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者,而應(yīng)該是知識(shí)獲得的參與者?！币虼艘匾晫W(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生自主的參加知識(shí)的獲取過(guò)程,從中找出規(guī)律掌握知識(shí)。積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),提高學(xué)習(xí)效率。“自主學(xué)習(xí)”是指在課堂上,學(xué)生通過(guò)老師的科學(xué)指導(dǎo),圍繞教師確定的學(xué)習(xí)目標(biāo),自主的選擇學(xué)習(xí)方法,自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程,逐步養(yǎng)成自主評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。自主性學(xué)習(xí)中,需強(qiáng)化教師“導(dǎo)”的能力和水平。自主性學(xué)習(xí),絕

7、不是自由學(xué)習(xí),教師的責(zé)任不是減輕,而是加重。每節(jié)課前,教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心組織,精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案,對(duì)課堂上具體細(xì)節(jié)以及時(shí)間安排都要盡可能周到。比如在數(shù)學(xué)中有許多公式、定理都是數(shù)學(xué)家辛勤研究的結(jié)晶,他們的研究蘊(yùn)藏著深刻的數(shù)學(xué)思維過(guò)程,而現(xiàn)行的教材中通常只有公式、定理的結(jié)論和推導(dǎo)過(guò)程,缺少公式、定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,因此,引導(dǎo)學(xué)生自主參與公式、定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力有著十分重要的意義。例如在學(xué)習(xí)了勾股定理后,引導(dǎo)學(xué)生去自主找資料研究勾股定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)以及去圖書館查閱資料后,了解到勾股定理在西方被稱為畢達(dá)哥拉斯定理,相傳是古希臘數(shù)學(xué)家兼哲學(xué)家畢達(dá)哥拉斯于公元前550年首先發(fā)現(xiàn)的

8、。其實(shí),我國(guó)古代的人民對(duì)這一數(shù)學(xué)定理的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用,遠(yuǎn)比畢達(dá)哥拉斯要早了五百多年。如果說(shuō)大禹治水因年代久遠(yuǎn)而無(wú)法確切考證的話,那么周公與商高的對(duì)話則可以確定在公元前1100年左右的西周時(shí)期,比畢達(dá)哥拉斯要早了五百多年。其中所說(shuō)的勾3股4弦5,正是勾股定理的一個(gè)應(yīng)用特例(32+42=52。所以現(xiàn)在數(shù)學(xué)界把它稱為勾股定理,應(yīng)該是非常恰當(dāng)?shù)摹Ｍㄟ^(guò)以上發(fā)現(xiàn)過(guò)程的體驗(yàn),也會(huì)大大增強(qiáng)了同學(xué)們的民族自豪感。三、變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”的教學(xué)模式新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行動(dòng)。作為教師,應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”,讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放,展現(xiàn)生命的

9、活力。然而長(zhǎng)期以來(lái),我們的課堂往往忽視了學(xué)生情感、想象、領(lǐng)悟等多方面的發(fā)展,忽視了生命的存在,我們過(guò)多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶、模仿,壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,最終使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、缺乏童心和靈性,缺乏生命活力。那么面對(duì)新課改的挑戰(zhàn),如何讓我們的數(shù)學(xué)課堂真正活起來(lái)呢?筆者以為:1。學(xué)會(huì)合作、交流在課堂上教師與學(xué)生是平等的合作與交流者。教師勇于蹲下來(lái)看學(xué)生,這是一種人文關(guān)懷。不僅是身體蹲下來(lái),心靈也要蹲下來(lái),全身心地融入到學(xué)生中間去,與學(xué)生一起合作、交流,共建有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍,使學(xué)生有效地獲取新的知識(shí)和能力。只有師生平等,才能調(diào)動(dòng)起師生合作的積極性,才有利于師生的交流,使課堂成為交流的“沙

10、龍”。2。學(xué)會(huì)傾聽、賞識(shí)、激勵(lì)新課程重視了學(xué)科知識(shí)的交叉、綜合和滲透,這對(duì)于向來(lái)認(rèn)為“隔行如隔山”的學(xué)科型教師來(lái)說(shuō),的確是一個(gè)挑戰(zhàn)。怎么辦?這就要求教師要真誠(chéng)的學(xué)會(huì)傾聽,和學(xué)生共同探究,共同發(fā)展。同時(shí)教師又是一名成功的賞識(shí)者,要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生每一件“小事”,賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。只有這樣,學(xué)生才能在快樂(lè)中學(xué)習(xí),在成功中長(zhǎng)大,真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。3。讓數(shù)學(xué)問(wèn)題回歸生活數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活。為此我們要積極創(chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題,使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。比如在教學(xué)完等比數(shù)列后,教師問(wèn)“現(xiàn)實(shí)生活中,等比數(shù)列知識(shí)有哪些實(shí)際應(yīng)用呢?”在教師的

11、引導(dǎo)啟發(fā)下,學(xué)生列舉出了現(xiàn)實(shí)生活中的許多例子,比如從銀行按揭貸款后按哪一種還款方式更劃算?教師可讓學(xué)生將列舉出的問(wèn)題重新編成應(yīng)用題,自己探究解決。生活與數(shù)學(xué)水乳交融,讓學(xué)生體味數(shù)學(xué)樂(lè)趣。美國(guó)數(shù)學(xué)家波利亞曾說(shuō):“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡其一切可能來(lái)發(fā)展學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。”可見學(xué)知識(shí)是為了用知識(shí)。因此在教學(xué)時(shí),我針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征,密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,精心創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí),切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。四、變“單一媒體”為“多種媒體”的教學(xué)模式21世紀(jì)人類進(jìn)入了信息時(shí)代,以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展,使我們的教育由一支粉筆、一本教材、一塊黑

12、板的“單一媒體”課堂教學(xué)走向“多種媒體”齊上陣的模式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)剡x用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)輔助教學(xué),特別是利用信息技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)以往課堂教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容,如在教學(xué)“橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程”一課時(shí),先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,播放“神州五號(hào)”載人飛船發(fā)射上空以及繞地球旋轉(zhuǎn)的整個(gè)過(guò)程,展示給學(xué)生以生動(dòng)形象的畫面,伴以美妙的音樂(lè),然后提問(wèn)飛船是繞地球做什么軌跡運(yùn)動(dòng),學(xué)生會(huì)異口同聲地回答是橢圓,于是引出上課的主題,激發(fā)了學(xué)生的上課的欲望,很快師生就進(jìn)入了教學(xué)過(guò)程中去。再如上三角函數(shù)的圖象變換過(guò)程時(shí),用動(dòng)態(tài)的連續(xù)畫面,來(lái)創(chuàng)造教學(xué)的即時(shí)情景,使在黑板上難以操作的抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化,讓學(xué)生的思維活躍起來(lái),興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng),并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,積極性,數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從自己學(xué)科的角度來(lái)研究如何才能更好地把現(xiàn)代教育技術(shù)融入到具體的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中去,