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文檔簡介
1、小學(xué)數(shù)學(xué)教師理論知識(一)一、填空題1、所謂新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計就是 在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗,基于對學(xué)生需求的理解、對課程性質(zhì)的分析,而對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)活動等進行規(guī)劃和安排的一種可操作的過程2、合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)是 學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系,每個組員不僅要自己主動學(xué)習(xí),還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí),以全組每個同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo),教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進行小組獎勵。3、數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度、知識與技能四個維度。4、教學(xué)目標(biāo)對整個教學(xué)活動具有導(dǎo)向、激勵 、評價 的功能。5、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的組織形式有 席地式、雙
2、翼式:半圓式、秧田式、小組合作式 等。6、教學(xué)案例的一般結(jié)構(gòu)是主題與背景、案例背景、案例描述、案例反思 。7、教學(xué)模式指的是 .是廣大教學(xué)工作者經(jīng)過長期教學(xué)實踐逐漸認(rèn)識并總結(jié)出來的規(guī)范的實踐方式 。8、“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童的智力第二發(fā)展水平即學(xué)生在教師指導(dǎo)下的潛在發(fā)展水平 。9、情感與態(tài)度方面的目標(biāo)涉及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心、求知欲、自信心、自我負(fù)責(zé)精神、意志力、對數(shù)學(xué)的價值意識、實事求是的態(tài)度等諸多方面。10、所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的品質(zhì)而言的,相對的是“被動學(xué)習(xí)”“機械學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的概念。它倡導(dǎo)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的 的探索與創(chuàng)新精神 ,引導(dǎo)學(xué)生 積極主
3、動地參與到學(xué)習(xí)過程中去進行自主的學(xué)習(xí)活動,促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下 自主的發(fā)展 。11、教學(xué)設(shè)計的書寫格式有多種,概括起來分為 文字式 、表格式、程序式 三大類。12、教學(xué)方法是指教學(xué)的途徑和手段,是教學(xué)過程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的結(jié)合,是完成教學(xué)任務(wù)的方法的總稱。13、練習(xí)法是指是學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固知識和形成技能、技巧的一種教學(xué)方法 。14、“以問題探究為特征的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式” 是指: 不呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)論,而是讓學(xué)生通過對一定材料的實驗、嘗試、推測、思考,去發(fā)現(xiàn)和探索某些事物間的關(guān)系、規(guī)律。15、學(xué)習(xí)者對從事特定的學(xué)
4、科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí),已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ),以及對有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識水平、態(tài)度等,就稱為起點行為或起點能力。16、“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童的智力第二發(fā)展水平即學(xué)生在教師指導(dǎo)下的潛在發(fā)展水平 。17、教學(xué)模式指的.是廣大教學(xué)工作者經(jīng)過長期教學(xué)實踐逐漸認(rèn)識并總結(jié)出來的規(guī)范的實踐方式 。18、談話法是指 教師根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗,把教材內(nèi)容組織成若干問題,引導(dǎo)學(xué)生積極思考、開展討論、得出結(jié)論,從而獲得知識、發(fā)展智力的一種方法二、辨別題(對的打,錯的打×,并加以分析或改正)1、合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考,有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題。
5、0; ( )2、教學(xué)案例不是教師的教案或教師個案,也不是課堂實錄,是指包含有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事,這些故事反映了典型的教學(xué)情景水平及其保持、下降或達成等現(xiàn)象。
6、 ( )3、解決問題策略的多樣化是要求每個學(xué)生用不同的方法去解決同一個數(shù)學(xué)問題。 (× )答:算法多樣化是指計算方法的多樣化,即對同一個計算問題用不同的方法進行解決。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,積極提倡算法的多樣化,十分有利于學(xué)生的發(fā)展。算
7、法多樣化不要求每一個學(xué)生都能用幾種不同的方法解決同一個數(shù)學(xué)問題。而是讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題有多種策略的過程。4、標(biāo)準(zhǔn)把數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為四個維度:知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度。這四個方面的目標(biāo)是彼此獨立的。 (× )這四個方面的目標(biāo)是一個密切聯(lián)系的有機整體,他們是在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動中實現(xiàn)的,其中數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學(xué)習(xí),同時,知識與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實現(xiàn)為前提。5、掌握、了解、理解是過程性目標(biāo)的行為動詞。
8、160; (× )答:經(jīng)歷、體驗、探索是過程性目標(biāo)的行為動詞。6、“情感與態(tài)度目標(biāo)”是可以預(yù)設(shè)的 (× )情感與態(tài)度目標(biāo)分為預(yù)設(shè)性目標(biāo)和非預(yù)設(shè)性目標(biāo),有些是可以預(yù)設(shè)的,有些是不能預(yù)設(shè)的。7、教學(xué)的重點與難點是彼此獨立的 &
9、#160; (× )教學(xué)重點和難點常常呈交叉關(guān)系,有些是重點而不是難點,有些是難點不是重點,有些則是重點又是難點。8、只要把學(xué)習(xí)的時間交給學(xué)生,讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),就是以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)。 ( × )自主學(xué)習(xí)和自學(xué)是兩個不同的概念。上面提到的是自學(xué),開展自主學(xué)習(xí),教
10、師不僅要給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時間,更需要的是自主學(xué)習(xí)的空間。9、秧田式最大的優(yōu)點是,有利于學(xué)生之間的信息交流。 (× )最大優(yōu)點是,最大限度地利用教室空間,缺點是,容易形成以教師為中心,不利于學(xué)生之間的信息交流。10、案例主題一般以本課教學(xué)內(nèi)容加上教學(xué)案例幾個字來體現(xiàn)。(× )案例主題一般是從案例的中心思想中提煉出來的關(guān)鍵詞語,是案例的主題。另外,再用本課教學(xué)內(nèi)容加上教學(xué)案例幾個字樣作為副標(biāo)題。11、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)四個目標(biāo)之間的區(qū)別
11、,我們以長方形和三角形的學(xué)習(xí)為例加以說明。如果他能夠根據(jù)兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形,則說明他已經(jīng)習(xí)得其知識。 (×)如果他能夠根據(jù)兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形,則說明他已經(jīng)習(xí)得其技能。12、分析教材首先要研究課標(biāo),對
12、全套教材有一個基本的了解;分析某一課時教材時,要對這一課時教材作全面分析。如本課時在本單元的地位,是新授課還是鞏固拓展課、是綜合課還是復(fù)習(xí)課、是以探究為主的課還是以傳授為主的課、本課時的重點難點、如何處理教學(xué)內(nèi)容等等。 ( )三、簡答題1、1、教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的合作學(xué)習(xí)的技能?學(xué)會勇于參與、與人為善學(xué)會傾聽學(xué)會表達學(xué)會收集資料學(xué)會組織學(xué)會反思2、教學(xué)案例應(yīng)該具備哪些特征?(1)案例講述的應(yīng)該是一個故事,敘述的是一個事例;(2)案例的敘述要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié),并包括一些戲劇性的沖突。(
13、3)案例的敘述要具體、特殊,例如,反映某教師與某學(xué)生圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)和特定的教學(xué)內(nèi)容展開的雙邊活動,不應(yīng)是對活動大體如何的籠統(tǒng)描述,也不應(yīng)是對活動的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。(4)案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中,也就是要說明事件發(fā)生的時間、地點等。(5)案例對行動等的陳述,要能反映教師工作的復(fù)雜性,揭示出人物的內(nèi)心世界,如態(tài)度、動機、需要等。3、舉例說明預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)和非預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)。答:預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)是指教學(xué)設(shè)計時預(yù)先列出的情感與態(tài)度目標(biāo),如:講授圓周率時介紹中國古代數(shù)學(xué)文明,激發(fā)學(xué)生愛國主義情感;非預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)是指在教學(xué)準(zhǔn)備階段不能確切設(shè)定
14、的,但在教學(xué)過程中只要出現(xiàn)時機就應(yīng)該加以落實的目標(biāo),如:學(xué)生出色回答問題,老師及時矛以鼓勵,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。4、如何了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點?一是課前自問自答;二是課前了解;三是導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接了解;5、編制課時目標(biāo)時一般要做到哪幾點?(1)內(nèi)容全面;(2)層次分明;(3)要求適度;(4)具體可測;(5)因材而設(shè)。6、講授法教學(xué)應(yīng)該注意什么?講授的內(nèi)容要具有思想性、科學(xué)性;講授要有系統(tǒng)性、條理性,層次清楚,重點突出;講授的語言要簡潔、準(zhǔn)確、生動、形象,符合學(xué)生理解能力和接受水平;講授中要運用啟發(fā)式等手段引起學(xué)生的求知欲,激發(fā)學(xué)生思維活動;講授的時間不宜過長,更不宜運用“滿堂灌”式的講授法。7、練習(xí)設(shè)
15、計應(yīng)遵循哪些基本原則? 練習(xí)要有目的性,要圍繞教學(xué)重難點設(shè)計練習(xí),要針對學(xué)生存在的問題展開練習(xí)。 練習(xí)要有層次性,練習(xí)的設(shè)計要由易到難,由淺入深,由單一到綜合,要有一定的坡度。多層訓(xùn)練有利于暴露差異,發(fā)展學(xué)生的思維能力。 練習(xí)要多樣性,練習(xí)的形式多樣,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和思維的發(fā)展,培養(yǎng)靈活應(yīng)用知識和解決問題的能力。 練習(xí)要有反饋調(diào)節(jié)性,及時反饋了解學(xué)生練習(xí)的情況,適當(dāng)調(diào)整練習(xí)。 練習(xí)要面向全體學(xué)生,無論做什么練習(xí)都要面向全體學(xué)生,讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機會,都能得到提高。 練習(xí)的份量要適中,做到質(zhì)與量的兼顧。 練習(xí)設(shè)計要有彈性,能促進各個層次的學(xué)生的發(fā)展,讓每個學(xué)生都得到不同的收獲。四、
16、論述題1、教師應(yīng)如何看待教材?答:教材是課程實施的一種文本性資源,是師生對話的“話題”,是一個引子,或者是一個案例,而不是課程的全部。可見,教材是可以超越、可以選擇、可以變更的。教師的任務(wù)是用教材教學(xué)生,而不是教學(xué)生學(xué)教材。在對教材的處理方法上,教師要善于結(jié)合本地區(qū)的實際情況,特別是聯(lián)系學(xué)生的生活實際和學(xué)習(xí)實際對教材內(nèi)容進行修正開發(fā)和創(chuàng)造。但是,這絕不意味著教師可以隨心所欲地對待教材。應(yīng)當(dāng)看到,教材凝結(jié)了眾多編者對教育的認(rèn)識、對數(shù)學(xué)的理解,它是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)寫的,體現(xiàn)了基本的教學(xué)要求,是教師的教和學(xué)生的學(xué)的主要依據(jù),是最基本、最重要的課程資源。因此,開發(fā)課程資源絕不能忽視教材,而深入地鉆研教材、
17、理解和尊重教材的編寫意圖是使用好教材的前提。只有在真正弄懂弄通教材的編寫意圖,對教學(xué)目標(biāo)把握非常明確的基礎(chǔ)上,才談得上“創(chuàng)造性”地處理與整合教材。教材是重要的課程資源,學(xué)生的生活經(jīng)驗、教師的教學(xué)經(jīng)驗也是課程資源,學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異、師生間的交流啟發(fā),學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯誤也都是有效的課程資源。教師要善于利用并開發(fā)各種教材之外的文本性課程資源與非文本性課程資源,為課程價值的實現(xiàn)和學(xué)習(xí)中的生成提供良好的平臺。2、新課改要不要教學(xué)模式?為什么?從本質(zhì)上來講,教學(xué)模式應(yīng)看做是實施教學(xué)的一整套方法論體系。而作為一整套“方法論體系”,在教學(xué)模式的構(gòu)成要素中,就應(yīng)當(dāng)包含著理念基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)和原則、教學(xué)程序、教學(xué)
18、策略、教學(xué)方法和技能、教學(xué)手段和教學(xué)評價等若干內(nèi)容。這些要素相互聯(lián)系、相互制約,從而才構(gòu)成為一定的教學(xué)模式。它既是相對穩(wěn)定的,但同時又呈現(xiàn)著動態(tài)開放的特征。 與新課程的要求相適應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式,需要體現(xiàn)以下幾個基本特征: 一是學(xué)習(xí)主體的主動參與和有效互動。 二是學(xué)習(xí)主體的情感體驗與活動構(gòu)建。 三是學(xué)習(xí)主體的合作探究與個性發(fā)展。 四是加強學(xué)習(xí)者與生活世界的聯(lián)系和激勵他們大膽創(chuàng)新。 變革中的幾種新的教學(xué)模式(一)以自主活動為特征的新型課堂教學(xué)模式 (二)以問題探究為基本特征的教學(xué)模式3、新課程為什么要提倡合作學(xué)習(xí)?1、有利于增進學(xué)生之間的合作精神2、
19、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機3、有利于建立和諧平等的師生關(guān)系4、有利于形成良好的評價意識5、有利于課程目標(biāo)的實現(xiàn)4、什么樣的“問題”才是好問題?答:(1)應(yīng)當(dāng)是明確、具體和可感。學(xué)生可以不必為琢磨問題的內(nèi)涵而費盡周折,可以直接關(guān)注問題所導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)空間。只有這樣的問題,才有利于學(xué)生思維的直接切入。(2)應(yīng)當(dāng)具有思考價值,即問題要有一定的思維深度和廣度,需要學(xué)生歷經(jīng)真實的思考,運用多種思維方式的組合進行苦苦思索、探究后,才能尋求到問題的結(jié)果;要適合學(xué)生的思維水平,應(yīng)當(dāng)讓絕大多數(shù)同學(xué)經(jīng)過思考后都能解決問題,并且讓那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力暫時較差的學(xué)生在教師的引導(dǎo)或同學(xué)的幫助下也能夠不同層次地解決問題
20、。(3)要關(guān)注“三維”目標(biāo)的全面達成。(4)問題要具有情境功能,等等。5、你認(rèn)為寫教學(xué)反思時可從哪幾個方面入手?答:我認(rèn)為寫教學(xué)反思時可從以下兩個方面入手:(1)教學(xué)定位問題。教學(xué)定位是否恰當(dāng),包括教學(xué)起點是否把握準(zhǔn),目標(biāo)定位是正確、恰當(dāng),教材合理的設(shè)計意圖是否得以體現(xiàn);(2)動態(tài)生成問題。新課程把教學(xué)看作是師生積極互動的過程,教學(xué)中師生之間、生生之間交往多了,對話也就多了,一系列教師意想不到的情況出現(xiàn)自然也多了。面對這些生成的資源,教師需要從教學(xué)要求出發(fā)加以把握和利用,從而改變教學(xué)的預(yù)期行為,重新建構(gòu)教學(xué)過程;(3)教學(xué)設(shè)計問題。教學(xué)設(shè)計是否科學(xué),包括:教學(xué)意圖是否體現(xiàn)。實際教學(xué)過程和效果有
21、時與教學(xué)設(shè)計的意圖相一致,但難免產(chǎn)生兩者不相統(tǒng)一的情況,教學(xué)反思中捕捉這類事件,無疑有助于完善日后的教學(xué),積累教師自己的教學(xué)智慧。教學(xué)資源是否還需優(yōu)化。即有沒有更理想的教學(xué)資源代替設(shè)計中的教學(xué)資源。教學(xué)的方式、方法是否還需優(yōu)化;(4)教學(xué)效果是否良好。教學(xué)總是有一定的目標(biāo)指向的,總是要達到一定的知識、情感等方面的要求的。那么,教學(xué)是不是達到了預(yù)期的教學(xué)效果?學(xué)生的行為是不是產(chǎn)生了預(yù)期的變化?等等,這些都是教師在反思時需著重考慮的問題。另外,要寫好一份教學(xué)反思,還需注意:把新課程理念作為反思的著眼點; 把相關(guān)經(jīng)驗和理論作為反思的重要參照。6、你認(rèn)為問題設(shè)計要注意哪些問題?答:(1)要為學(xué)生的問題
22、意識和質(zhì)疑能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。第一,要創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅的民主學(xué)習(xí)空間。只有在這樣的學(xué)習(xí)空間中,學(xué)生的心態(tài)才能得以放松,思維才能得以自由的施展,個性化的觀點才有了生長的基礎(chǔ),問題的產(chǎn)生才有可能。第二,要致力于挑戰(zhàn)性、競爭性學(xué)習(xí)環(huán)境的營造,讓學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞,從而引發(fā)學(xué)生的問題意識。第三,要設(shè)置一定思維障礙打破學(xué)生的思維定勢,促使學(xué)生產(chǎn)生問題和提出問題。第四,要營造一種對話、交流、質(zhì)疑的課堂環(huán)境,讓學(xué)生的對話、研討成為可能。第五,在教學(xué)過程中滲透對學(xué)生提問技巧的培養(yǎng)。(2)向?qū)W生提供成功體驗,正確對待學(xué)生的每一個問題。學(xué)生提出的問題在橫向比較中的確有好壞優(yōu)劣之分,然而對于學(xué)生自身來說,每
23、一個問題都不得是其思考的結(jié)果,都不得是他對自身的一種超越。學(xué)生的問題要么是他們百思不得其解的困惑,要么是他們孜孜以求后的收獲,要么是他們靈光閃現(xiàn)的驚喜發(fā)現(xiàn)。教師必須能夠透視這些問題,才能真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出這些問題的過程,才能理解這些問題對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。因此必須善待學(xué)生的每一次提問,正確分析學(xué)生的每一個問題。五、案例分析。1、案例描述帶分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)片斷:學(xué)生根據(jù)應(yīng)用題“草坪長5米,寬2米,求草坪的面積?!绷谐鏊闶剑?×2算式一出現(xiàn),教師就立即組織四人小組交流算法。其中一個組,在小組交流時,由于三位同學(xué)還沒有想出方法,整個合作過程只好由一位同學(xué)講了三種方法:(5+)×(2+
24、) 5.8×2.5 ×,其他同學(xué)拍手叫好而告終。請你根據(jù)上述教學(xué)片斷進行反思(主要從合作交流與獨立思考的層面分析)。答:以上現(xiàn)象是教師在使用小組合作時經(jīng)常出現(xiàn)的一種問題。就是沒有處理好小組合作和獨立思考的關(guān)系。教師要處理好合作學(xué)習(xí)與獨立思考的關(guān)系強調(diào)合作學(xué)習(xí)不是不要獨立思考。獨立思考應(yīng)是合作學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ),合作學(xué)習(xí)應(yīng)是獨立思考的補充和發(fā)揮。多數(shù)學(xué)習(xí)能通過獨立思考解決的問題,就沒必要組織合作學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)的深度和廣度應(yīng)遠遠超過獨立學(xué)習(xí)的結(jié)果。當(dāng)然,宜獨宜合,應(yīng)和教學(xué)情景、學(xué)生實際結(jié)合,擇善而用,才能日臻完美。我們在設(shè)計學(xué)生合作學(xué)習(xí)時,能否認(rèn)真的思考以下三個問題:
25、學(xué)生在合作交流前,你讓學(xué)生經(jīng)歷過獨立思考嗎?學(xué)生在合作交流時,他們有充分的時空嗎?學(xué)生在合作交流時,有否進行明確的角色分工呢?2、案例描述記得那是一節(jié)順利而精彩的課,上課內(nèi)容是“分?jǐn)?shù)的意義”。在課的結(jié)尾,教者沒有安排學(xué)生圍繞知識點去小結(jié),而是讓學(xué)生在小組內(nèi)、班里用分?jǐn)?shù)表述一下自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)情緒。令人難忘的是有一位學(xué)生在小組里的表述:“我把整節(jié)課的學(xué)習(xí)情緒看成單位1,高興的占了3份,即3/4高興,遺憾的占了一份,即1/4遺憾。因為面對這么多的老師聽課,我們班的同學(xué)一個個都正確地回答了老師的提問,展示了我們班的風(fēng)采,為班級爭了光,我為我們班而自豪,感到十分高興。我之所以遺憾,是因為整堂課我一直認(rèn)
26、真思考,積極舉手,許多問題又不難,但老師沒有給我一次機會,我感到很遺憾”下課后我找到這位同學(xué)了解情況:問:小朋友,你知道老師為什么沒讓你發(fā)言嗎?答:老師有可能沒有看到我舉手,也有可能怕我回答不準(zhǔn)確吧,因為數(shù)學(xué)這門課我學(xué)得不太好。問:平時課堂上,老師都叫哪些同學(xué)發(fā)言呢?答:差不多都是成績較好的同學(xué)。案例反思(可以從面向全體的角度分析):答:這是我們數(shù)學(xué)課堂中存在的普遍想象,我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何來面向全體學(xué)生呢?只有最大限度地尊重個體,才有可能真正面向全體,這樣的道理已經(jīng)很難在傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式下得以落實。我們想,我們可以采用開展小組合作交流,讓學(xué)生的個人想法在小組內(nèi)得到展示,在小組內(nèi)得到表現(xiàn)。
27、3、案例描述師:今天,在 學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法之前,請你們獨立解決一個問題:笑笑在書店買一套中國兒童百科全書花了148元,還剩下53元,笑笑帶了多少錢?師:淘氣跟笑笑一起到書店買書,也有一個問題,看誰有辦法幫他解決?淘氣在書店買一本童話故事,花了3. 2元,他又買了一本數(shù)學(xué)世界,花了11. 5元。淘氣一共花了多少元?(鼓勵學(xué)生迎接挑戰(zhàn),認(rèn)真審題,先列出算式,教師巡堂,再到黑板前列出算式:.?)師:(指著算式)這是我看到的一些同學(xué)所列的算式,有沒有列式和這個不同的?(學(xué)生還可能列出.?教師也把它寫到黑板上,給予肯定)師:為了幫淘氣解決付錢的問題,大家都列出了正確的算式??晌覀兌紱]有嘗試過兩個小數(shù)怎么
28、相加?,F(xiàn)在就來試一試看誰能獨立發(fā)現(xiàn)小數(shù)加法的算法。()學(xué)生獨立思考,自主探索。()在獨立思考的基礎(chǔ)上,小組交流。()看一看教材中三位小朋友是怎么計算的。其中哪種算法和你的一樣,哪種你沒想到?你還有不同的算法嗎?()小組討論:教材中的三種算法各有什么特點和相同之處?小數(shù)相加時,為什么智慧老人特別強調(diào)“小數(shù)點一定要對齊?”()全班圍繞“為什么小數(shù)點一定要對齊”交流,教師歸納小結(jié),明晰小數(shù)加法的算理。師:多位數(shù)相加時,個位數(shù)字一定要對齊。這是為什么呢?因為相同數(shù)位(單位)上的數(shù)才能相加;個位對齊了,所有的數(shù)位也都對齊了。小數(shù)相加時,小數(shù)點一定要對齊也是這個道理。只要小數(shù)點對齊了,所有的數(shù)位也都對齊了
29、。教材中前兩種算法的共同特點是化去小數(shù)點,把小數(shù)相加變成整數(shù)相加,但“相同單位的數(shù)才能相加”的算理沒有變。所以,只要小數(shù)點對齊了,小數(shù)加法的計算與多位數(shù)加法的計算就沒有什么不同了。問題討論(1). “小數(shù)加法”這一課,教材是讓學(xué)生直接進行嘗試的,本案例中教師引入時先安排了整數(shù)加法的內(nèi)容,你對此有什么看法?直接安排學(xué)生嘗試,對學(xué)生理解小數(shù)加減法是否有幫助?(2)、教師在學(xué)生討論完之后,安排了看書的環(huán)節(jié),你認(rèn)為有必要嗎?為什么?(3)、書中三種算法的共性是什么?為什么要讓學(xué)生討論這個問題?案例分析(圍繞上述問題分析)4、案例9加幾前半節(jié)課的教學(xué)過程:創(chuàng)設(shè)9+5的情境,列出數(shù)學(xué)算式。學(xué)生合作交流9+
30、5=?比較算法多樣化,得出“湊十法”。教師布置學(xué)生以四人小組的為單位,通過擺小棒計算9+6=9+7= 9+4= 9+3=筆者仔細(xì)觀察各小組的活動情況,大多數(shù)小組同學(xué)先寫出得數(shù),再擺小棒,有一個組的同學(xué)純粹在玩小棒。為什么會這樣呢?為了弄清原因,于是我又出了一些9加幾的算式讓學(xué)生口答,每人5題,抽測了十位同學(xué),只有一人算錯了1題。問他們怎樣算的,多數(shù)同學(xué)回答,想出來的,在幼兒園里就會算了。位數(shù)不少的同學(xué)能把“湊十法”的過程說得頭頭是道、明明白白。思考題:1、擺小棒計算時學(xué)生為什么先寫得數(shù)再擺小棒?2、我們應(yīng)如何對待書中所安排的動手操作?案例分析:5、設(shè)計一個你認(rèn)為較理想的
31、問題情境,并加以分析。6、案例描述:這樣的合作有效果嗎?場景1一位教師在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”一課時,在學(xué)生根據(jù)情境列出16-7這樣一個算式之后,馬上讓同學(xué)們以小組為單位,討論應(yīng)該怎樣計算16-7。場景2某校四年級六班有56名同學(xué),老師在教學(xué)實踐活動課“秋游計劃”一課時,在讓學(xué)生合作制訂購買秋游所需物品及所需錢數(shù)之后,又設(shè)計了一個活動乘車與買門票?!耙惠v大客車可坐50人,每輛300元;一輛中型客車可坐30人,每輛200元。個人票每人10元,團體票每人8元(10人為一組)?!弊寣W(xué)生根據(jù)教師提供的這些數(shù)據(jù),討論交流應(yīng)該怎樣租車、怎樣購買門票比較合理(在第二次合作學(xué)習(xí)時,有的學(xué)生在繼續(xù)計算
32、買哪些吃的更好,有的在互相玩計算器)。場景3 一位教師在教學(xué)二年級數(shù)學(xué)課“克和千克”一課時,讓小組合作稱自己感興趣的東西。在小組匯報時,有一個學(xué)生說:“我稱的是豎笛,它的重量是8克?!崩蠋焼柕溃?“是8克嗎?”坐在旁邊的學(xué)生提醒了一下:“它的重量是85克。”這名學(xué)生終于說出了合理的答案。思考題:場景1的合作缺少了什么?場景2在第二次合作學(xué)習(xí)時,有的學(xué)生在繼續(xù)計算買哪些吃的更好,有的在互相玩計算器的主要原因是什么?場景3中為什么會出現(xiàn)第一次說是8克而第二次說是85克的情況呢?小學(xué)數(shù)學(xué)教師理論(二)一、單項選擇選擇題。1、數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生之間、學(xué)
33、生之間()的過程。交往互動共同發(fā)展交往互動與共同發(fā)展2、教師要積極利用各種教學(xué)資源,創(chuàng)造性地使用教材,學(xué)會()。教教材用教材教自己創(chuàng)造教材3、新課程的核心理念是()聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展4、根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,解決問題的教學(xué)要貫穿于數(shù)學(xué)課程的全部內(nèi)容中,不再單獨出現(xiàn)()的教學(xué)。概念計算應(yīng)用題5、"三維目標(biāo)"是指知識與技能、()、情感態(tài)度與價值觀。數(shù)學(xué)思考過程與方法解決問題6、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中使用了"經(jīng)歷(感受)、體驗(體會)、探索"等刻畫數(shù)學(xué)活動水平的()的動詞。過程性目標(biāo)知識技能目標(biāo)情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)7、建立成長記
34、錄是學(xué)生開展()的一個重要方式,它能夠反映出學(xué)生發(fā)展與進步的歷程。自我評價相互評價多樣評價8、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和()的過程。單一富有個性被動9、"用數(shù)學(xué)"的含義是()。用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決問題了解生活數(shù)學(xué)10、教師由"教書匠"轉(zhuǎn)變?yōu)?quot;教育家"的主要條件是()。堅持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論認(rèn)真?zhèn)湔n,認(rèn)真上課經(jīng)常撰寫教育教學(xué)論文以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題,對自身的行為進行反思。二、填空題1、為了體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、(基礎(chǔ)性)和發(fā)展性,新的數(shù)學(xué)課程首先關(guān)注每一個學(xué)生的情感、(
35、態(tài)度)、(價值觀)和一般能力的發(fā)展。2、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的進一步(具體化)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)指關(guān)于(內(nèi)容學(xué)習(xí))的指標(biāo)。3、新課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)提倡以"(問題情境)-(建立模型)-解釋、應(yīng)用與拓展"的基本模式呈現(xiàn)知識內(nèi)容。4、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的(記憶)、模仿和(訓(xùn)練)轉(zhuǎn)變?yōu)?自主探索)、(合作交流)與實踐創(chuàng)新。5、從"標(biāo)準(zhǔn)"的角度分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),可發(fā)現(xiàn)以下特點:(基礎(chǔ)性)(層次性)(發(fā)展性)(開放性)。6、數(shù)學(xué)教師應(yīng)由單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的(組織者)、(引導(dǎo)者)和合作者。7、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的(生活經(jīng)驗)和(已有知識背景)出發(fā),向他們提
36、供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會,幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的(數(shù)學(xué)知識與技能)、(數(shù)學(xué)思想和方法)。8、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)由單純的考查學(xué)生的(學(xué)習(xí)結(jié)果)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的(變化與發(fā)展),以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況,促進學(xué)生更好地發(fā)展。9、課程標(biāo)準(zhǔn)將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容充實、調(diào)整、更新、重組以后,構(gòu)建了(數(shù)與代數(shù))、(空間與圖形)、(統(tǒng)計與概率)、(實踐與綜合應(yīng)用)四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。10、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)實現(xiàn)人人學(xué)(有價值)的數(shù)學(xué),人人都能獲得(必需)的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。11、課程的最高宗旨和核心理念是(一切為了學(xué)生的發(fā)展)。12、新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)
37、方式是(動手實踐)、(自主探索)、(合作交流)。三、簡答題。1、新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)怎樣轉(zhuǎn)變?答:應(yīng)由單純的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展,以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況,促進學(xué)生更好地發(fā)展。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、個性傾向。2、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計觀念呢?答:(1)使學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計活動的全過程。(2)使學(xué)生在現(xiàn)實情境中體會統(tǒng)計對決策的影響。(3)了解統(tǒng)計的多種功能。3、對于應(yīng)用問題,標(biāo)準(zhǔn)是如何進行改革的?答:選材強調(diào)現(xiàn)實性、趣味性和可探索性;題材呈現(xiàn)形式
38、多樣化(表格、圖形、漫畫、對話、文字等);強調(diào)對信息材料的選擇與判斷(信息多余、信息不足);解決的策略多樣化;問題答案可以不唯一;淡化人為編制的應(yīng)用題類型及其解題分析。四、論述題。1、請結(jié)合自己的切身體會談?wù)勑抡n程對教師素質(zhì)發(fā)展提出了哪些新的要求?答:(1)關(guān)注專業(yè)化理論發(fā)展;(2)關(guān)注教師的情意和職業(yè)道德素質(zhì)的發(fā)展;(3)關(guān)注教師的人文知識素養(yǎng)和多元知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展;(4)關(guān)注教師專業(yè)技能和研究能力的發(fā)展;(5)關(guān)注教師心理素質(zhì)的發(fā)展;(6)關(guān)注教師學(xué)習(xí)意識的提高和自主發(fā)展能力的提高。2、從"標(biāo)準(zhǔn)"的角度分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),有哪些特點。答:其一是基礎(chǔ)性:內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在兩個
39、方面,一是內(nèi)容的基礎(chǔ)性,二是"標(biāo)高"的基礎(chǔ)性。其二是層次性:內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的層次性,是指"標(biāo)準(zhǔn)"的實施應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,分階段、有層次、循序漸進、螺旋上升。其三是發(fā)展性:內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展性,是對"不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展"的注解。其四是開放性:任何人在實踐中的創(chuàng)造、發(fā)明,都是豐富和發(fā)展內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的必要素材;任何社會科學(xué)研究成果和重大的科技進步,都將被內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及時地吸收。五、案例分析。請分析如下案例:在新課程課堂上,出現(xiàn)了一種新情況。教師普遍鼓勵學(xué)生從自己的角度去思考問題,因此對同一個問題往往出現(xiàn)多種解法。對于各種解法的優(yōu)劣,教
40、師很少重視,甚至有人提出了"方法本無優(yōu)劣之分,學(xué)生自己想出的方法,對他來說就是最好的方法"的觀點。分析要點:1、這種解題策略多樣化,是新課程對教學(xué)提出的新要求。允許不同學(xué)生從不同的角度、用不同的知識與方法解決問題,是正確的。2、從科學(xué)的角度看,各種不同的解題方法都有優(yōu)點和局限性。3、教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對各種方法進行比較,獲得適合自己的最佳解題策略,實現(xiàn)方法的最優(yōu)化。參考書目:1、全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)解讀。2、新課程教學(xué)法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師理論(三)1.數(shù)學(xué)基本能力:基于基礎(chǔ)知識的理解能力、表達能力、應(yīng)用能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表達、交流、與人合
41、作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力。2.課堂觀察表評價:是指根據(jù)評價目標(biāo)多元、評價主體多樣、重視學(xué)生自我反思等原則設(shè)計具體指標(biāo)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)予以評價,以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種評價方式。3.庭辯式評課法是指改變以往評課中聽課者評、授課者聽的模式,讓授課者在課后解說自己的教學(xué)思路,并針對聽課者提出的各種問題進行辯論,從而促進聽課者和授課者之間交流的一種評課方式。4.教學(xué)案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型事件,教學(xué)案例是教學(xué)問題解決的源泉5.體態(tài)語言評價:是指教師用體態(tài)來評價學(xué)生,諸如一個真誠的微笑,一個肯定的眼神,一個輕輕的撫摸等等,這些發(fā)自內(nèi)心的無聲評價在課堂中起著無聲勝有聲的效果。6.
42、發(fā)展性教師評價:是一種形成性評價,它不以獎懲為目的,是教師自我或在他人指導(dǎo)、支持下,設(shè)計自我發(fā)展性目標(biāo)、能動實踐、主動接納外部信息及自我調(diào)控發(fā)展過程的過程。7發(fā)展性學(xué)生評價是旨在促進學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)而不只是甄別和評比,注重過程,評價目標(biāo)、內(nèi)容、方法多元,在關(guān)注共性的基礎(chǔ)上注重個體的差異發(fā)展,注重學(xué)生在評價中的作用,體現(xiàn)評價過程的開放、平等、民主、協(xié)商等特點,以學(xué)生素質(zhì)的全面高為最終目的的評價。8數(shù)學(xué)知識與技能評價9課后備課:指教師在上完課后或觀摩完課后,根據(jù)教學(xué)中所出現(xiàn)的反饋信息進一步修改和完善,明確課堂教學(xué)改進的方向和措施,最終形成較為成功的教案。10數(shù)學(xué)日記是學(xué)生以日記的形式記錄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的
43、情況,在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生通過記數(shù)學(xué)日記不斷地補充和完善自己的形式來探索知識、獲取知識、應(yīng)用知識,從而主動構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。11檔案袋評價又稱為檔案袋評價、成長檔案評價,是一種用代表性事實來反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的質(zhì)的評價方法。成長記錄袋評價不僅體現(xiàn)過程評價思想,同時體現(xiàn)學(xué)生自主評價,強調(diào)自我縱向比較,有利于促進學(xué)生發(fā)展。12綜合比較法:綜合比較法是指在評課過程中教師不是就課論課,也不是就一堂課進行評價,而是將幾堂課放在一起進行多方面的對比和評價,從而更清晰地看出每一節(jié)課的優(yōu)缺點和特色所在。13數(shù)學(xué)思考評價通過課堂觀察量表等手段,對學(xué)生思考的廣度、深度、靈活度進行客觀評價,促進學(xué)生思維水平提升。1
44、4教學(xué)后記:指教師在課堂教學(xué)結(jié)束后,針對課堂教學(xué)設(shè)計和實施,結(jié)合對課堂教學(xué)的觀察,進行全面的回顧和小結(jié),將經(jīng)驗和教訓(xùn)記錄下來,即為教學(xué)后記15激勵性作業(yè)評價:用激勵性語言評價學(xué)生的作業(yè),不僅起到了點評學(xué)生作業(yè)的作用,還能啟迪他們的思維、指點他們努力的方向等。16教師的“大氣” 教師的“大氣”是指教師在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出的那種大家風(fēng)范,那種充滿自信、運籌帷幄、不急不躁、不拘小節(jié)的教學(xué)素質(zhì),那種能夠自覺跳出單純傳授知識范疇而站在關(guān)注學(xué)生生命成長的高度來反思教學(xué)的功底和底蘊。17商榷性評語老師根據(jù)不同的情況,有時直接予以更正,有時則不是直接更正,而是給予適當(dāng)?shù)奶崾荆龑?dǎo)學(xué)生自己去更正。18延遲評價,學(xué)
45、生的知識基礎(chǔ),智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的,即使優(yōu)等生也可能有失誤的時候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯誤過多,為了避免學(xué)生作業(yè)等級太低,心理壓力太大,可以采取暫不評判等級的批改評價策略。等學(xué)生弄清了錯誤原因,補充了所欠缺的知識,將作業(yè)重做之后,再進行評判。教學(xué)評價:根據(jù)一定教學(xué)目的和教學(xué)原理,運用切實可行的評價方法和手段,對整體或局部的教學(xué)系統(tǒng)進行全面考查和價值判斷的過程。19課堂教學(xué)要素評價法:所謂要素評價法就是以課堂教學(xué)評價的幾個要素為支撐點,對整節(jié)課進行整體衡量的評價方式。20 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價:指有計劃、有目的地收集學(xué)生在數(shù)學(xué)知識、使用數(shù)學(xué)的能力和對數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度、價值觀等方面的證據(jù),并根據(jù)這些證據(jù)對
46、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況或某個課程教學(xué)計劃做出結(jié)論的過程。21 課程評價:是指對課程內(nèi)容及進程進行的價值判斷。課程可以在三種意義上加以理解:1、學(xué)校為實現(xiàn)預(yù)定的教育目標(biāo)而組織的全部教育活動的總和;2、指某一教學(xué)科目,如語文、數(shù)學(xué)或英語,對某一具體學(xué)科課程的評價是我國中小學(xué)最常使用的;3、對課程教育活動的評價。23. 分項作業(yè)評價:所謂分項作業(yè)評價是為了全面評價學(xué)生的作業(yè),從雙基、書寫、創(chuàng)新意識等方面采取分項評價的一種批改策略。這種評價有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也有利于學(xué)生各種素質(zhì)的全面發(fā)展。24 口頭型考試評價:是一種以口頭形式進行評價的考試方法,一般用于小學(xué)一、二年級,受學(xué)生年齡特征的限制,用口
47、頭回答的形式評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。25 教學(xué)診斷:在自己或他人的教學(xué)實踐中,教師要善于發(fā)現(xiàn)問題,從教學(xué)問題入手,經(jīng)常進行自我反思,深入剖析,找出“病因”,分析“病理”,進而“對癥下藥”提出解決問題的方法與對策27.課堂觀察表評價:是指根據(jù)評價目標(biāo)多元、評價主體多樣、重視學(xué)生自我反思等原則設(shè)計具體指標(biāo)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)予以評價,以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種評價方式。28. 自我反思:是教師對教育教學(xué)過程的再認(rèn)識、再思考、再探索、再創(chuàng)造。是在新課程理念指導(dǎo)下,以教育教學(xué)活動過程為思考對象,對教學(xué)行為、教學(xué)決策以及由此所產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進行審視和分析的過程,是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進自身專業(yè)
48、素質(zhì)的提高能力發(fā)展的一種批判性思維活動。32.體態(tài)語言評價:是指教師用體態(tài)來評價學(xué)生,諸如一個真誠的微笑,一個肯定的眼神,一個輕輕的撫摸等等,這些發(fā)自內(nèi)心的無聲評價在課堂中起著無聲勝有聲的效果。33.發(fā)展性教師評價:是面向教師未來發(fā)展的期望性評價,它具有鮮明的教育價值取向,具有發(fā)展的自主性和超前性,具有評價結(jié)果的多元認(rèn)同性,具有可持續(xù)進取的開放性,是促進教師不斷完善的引導(dǎo)性評價。34. 課堂即興評價:是指在課堂教學(xué)活動中對學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為、交往行為給予及時、合理的、激勵的評價。35. 合作型考試評價:是新課程中出現(xiàn)的最新穎的一種考試評價方式。它要求幾位學(xué)生合作完成一件作品或一個項目。然后,教
49、師對具體的作品或完成的項目結(jié)果首先進行量分或等級評價,這種量分或等第是合作的學(xué)生共同分享的。其次,由合作的學(xué)生再相互對每個人分工完成的情感、態(tài)度和質(zhì)量進行量分或等級評價,這種量分或等第是有差異的。最后,教師對各小組的合作情況和水平進行量分或等級評價,這種量分或等第又是合作的學(xué)生共同分享的。把三部分量分或等第用一定的權(quán)重和形式合成,便成為每個學(xué)生在這次合作型考試評價中的最終得分或等第。這樣的考試評價更注重考核的是學(xué)生分工合作的過程、責(zé)任心和團隊精神。小學(xué)數(shù)學(xué)教師理論知識(四) 自我反思是教師對教育教學(xué)過程的再認(rèn)識、再思考、再探索、再創(chuàng)造。是在新課程理念指導(dǎo)下,以教育教學(xué)活動過程為思考對象,對教學(xué)
50、行為、教學(xué)決策以及由此所產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進行審視和分析的過程,是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進自身專業(yè)素質(zhì)的提高、促進能力發(fā)展的一種批判性思維活動。2.在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價中,定性評價和定量評價應(yīng)體現(xiàn)哪些原則?互動性原則、多樣性原則、激勵性原則。3.課堂教學(xué)要素評價法中確定的評價要素有哪些?課堂教學(xué)要素評價法中確定的評價要素有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、師生行為、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)效果。5.簡述發(fā)展性教師評價的主要思路。評價內(nèi)容多元化、評價主體互動化、評價策略多樣化、評價標(biāo)準(zhǔn)個性化。6. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的價值取向是什么?數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)促進學(xué)生發(fā)展;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價要體現(xiàn)多元化;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評
51、價要關(guān)注學(xué)生的差異。7.反思型教師的優(yōu)點有哪些?對教育教學(xué)理論與實踐持有“健康”的懷疑;有開放的心態(tài)易于接受新思想;經(jīng)常對教育教學(xué)活動進行思考善于調(diào)整和改變策略與方法;.教育教學(xué)中既關(guān)注結(jié)果更關(guān)注過程經(jīng)常進行積極的反思。8.小學(xué)數(shù)學(xué)考試命題如何體現(xiàn)“基礎(chǔ)性”在新一輪課程改革的推進過程中,有些學(xué)校在考試命題時,出現(xiàn)了忽視基礎(chǔ)的傾向,這是很危險的。我們千萬不能忘記,基礎(chǔ)性是中小學(xué)教育最重要的最本質(zhì)的屬性。從“人的發(fā)展”的角度,我們要多方位地、較全面地構(gòu)筑“基礎(chǔ)”的框架:1、知識與技能基礎(chǔ)。 2、過程與方法基礎(chǔ)。3、能力基礎(chǔ):具體的是收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言
52、文字的表達能力(決不單單指語文學(xué)科)、團結(jié)協(xié)作能力和社會活動能力等6大能力基礎(chǔ)。4、情感、態(tài)度、價值觀基礎(chǔ)。9.簡述發(fā)展性學(xué)生評價的主要特征?數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)促進學(xué)生發(fā)展;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價要體現(xiàn)多元化;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價要關(guān)注學(xué)生的差異。10.在新課程背景下要營造出“大氣”的課堂,三個“不要”指的是情節(jié)不要太多,環(huán)節(jié)不要太細(xì),問題不要太碎。11.簡述新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的范疇。答:新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的范疇:包括教師課堂教學(xué)評價、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價、數(shù)學(xué)考試評價以及以自我反思為主的教師發(fā)展性評價。12.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中的“兩實”、“兩氣”指的是什么?答:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中的“兩實”、“
53、兩氣”指的是:真實、扎實、大氣、靈氣。13. 新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價有哪些具體的要求?答:新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的具體要求:注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價;恰當(dāng)評價學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握;重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價;重視評價結(jié)果的處理和呈現(xiàn)。16.在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價中,定性評價和定量評價應(yīng)體現(xiàn)哪些原則?答:在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價中,定性評價和定量評價應(yīng)體現(xiàn)的原則:互動性原則、多樣性原則、激勵性原則。17.課堂教學(xué)要素評價法中確定的評價要素有哪些?答:課堂教學(xué)要素評價法中確定的評價要素有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、師生行為、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)效果。18.新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)
54、作業(yè)評價的策略有哪些?答:新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價的策略:分項評價,激勵評價,跟蹤評價,延遲評價,協(xié)商評價。19. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師自我反思的一般形式有哪些?答:小學(xué)數(shù)學(xué)教師自我反思的一般形式:()課后備課;()教學(xué)后記;()教學(xué)診斷;()反思日記;()教學(xué)案例;()觀摩分析。20. 你認(rèn)為實施課堂即興評價應(yīng)遵循哪些原則?答:實施課堂即興評價應(yīng)遵循的原則:立足激勵原則;關(guān)注人性原則;評價方式要多樣化。21.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)考試評價的基本原則有哪些?答:新課程小學(xué)數(shù)學(xué)考試評價的基本原則主要有:關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的原則、發(fā)掘?qū)W生潛能的原則、滿足學(xué)生需求的原則、建立學(xué)生自信的原則、推動師生發(fā)展的原則。22.小學(xué)
55、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的目的是什么?答:小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的目的是:1、提供反饋信息,促進學(xué)生的發(fā)展;2、收集有關(guān)資料改善教師的教學(xué);3、對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就和進步進行評價;4、改善學(xué)生對數(shù)學(xué)的態(tài)度、情感和價值觀。23. 傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)考試評價存在哪些不足?主要表現(xiàn)在“五個過”:評價內(nèi)容過多倚重學(xué)科知識,特別是課本上的知識;評價標(biāo)準(zhǔn)過多強調(diào)共性和一般趨勢;評價方法以傳統(tǒng)的紙筆考試為主,過多地倚重量化的結(jié)果;評價主體過多地處于消極的被動地位;評價中心過于關(guān)注結(jié)果。1在課堂教學(xué)中,有一個不被大家留意卻又不可小視的規(guī)矩,那就是上課發(fā)言的“舉手”和“起立”。你認(rèn)為需要改變嗎?為什么?2有人認(rèn)為命題時只要能體現(xiàn)本冊教
56、材的知識點和基本技能就是一份好卷子,你認(rèn)為這種說法正確嗎?為什么?不正確?;A(chǔ)性是中小學(xué)教育最重要的最本質(zhì)的屬性。從“人的發(fā)展”的角度,我們要多方位地、較全面地構(gòu)筑“基礎(chǔ)”的框架。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的“基礎(chǔ)性”應(yīng)包含知識與技能基礎(chǔ)、過程與方法基礎(chǔ)、以及情感、態(tài)度、價值觀基礎(chǔ)。3有人說:“數(shù)學(xué)課上教師適時適度地對學(xué)生進行思想品德教育是不務(wù)正業(yè)?!蹦阏J(rèn)為這種說法對嗎?請你試著從教學(xué)目標(biāo)定位的角度談?wù)勀愕目捶?。這種想法是不對的。要點:在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上,我們應(yīng)該由以往的“單純追求知識目標(biāo),以學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識為教學(xué)的最終目的”轉(zhuǎn)向“以知識技能為基礎(chǔ),重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及學(xué)生對
57、數(shù)學(xué)的態(tài)度、情感、價值觀”的全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,我們既需要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容上的要求,促使學(xué)生達成知識上的掌握,同樣也需要關(guān)注教學(xué)的情感、意志等方面的要求,促使學(xué)生達成情感的有益變化和意志水平的提升。4如果各科教師都讓學(xué)生建立成長記錄袋,會不會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)?你有什么建議?不會。5有人認(rèn)為:時下的課堂應(yīng)該“只要過程、不要結(jié)果”。你認(rèn)為這種說法對嗎?為什么?這種說法是不對的。要點一:由于許多教師已經(jīng)深刻地反思過當(dāng)初“重結(jié)果輕過程”的傳統(tǒng)教學(xué)的利弊,所以,時下一些數(shù)學(xué)老師自然而然地產(chǎn)生了一種“只要過程、不要結(jié)果”的極端認(rèn)識,這是矯枉過正;要點二:與課前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較,學(xué)生在哪些方面的能力和素
58、質(zhì)得到了提升、提升了多少仍是我們應(yīng)該重點關(guān)注的。6有人提出,評價要評在點子上,讓學(xué)生感到評價的珍貴。你認(rèn)為這樣會造成教師惜“評”如金的局面嗎?還能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?不會。教師評價不是說要吝嗇自己的評價,不是在于量的多少,而是在于質(zhì)的好壞;不是濫用評價,而是要評的到位、評得合理。如果這樣更容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)理論(五)1、學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義? 答:(1)有助于樹立正確的教育思想,提高貫徹我國社會主義教育方針、政策的自覺性。(2)有助于鞏固熱愛教育的專業(yè)思想,全面提高教師的素質(zhì)。(3)有助于認(rèn)識和掌握教育規(guī)律,提高從事學(xué)校教育工作的水平和能力,(4)有助于推動學(xué)校教育改革和
59、教育科學(xué)研究。 2、教育學(xué)的發(fā)展一般經(jīng)過哪幾個基本階段? 答:(1)教育學(xué)的萌芽階段,人們對教育的認(rèn)識包含在一個龐大的哲學(xué)體系中,未形成獨立學(xué)科。(2)獨立形態(tài)教育學(xué)的產(chǎn)生,以一系列具有比較完整理論體系的資產(chǎn)階級教育家及代表作的出現(xiàn)為標(biāo)志。(3)馬克思主義教育學(xué)的建立,以前蘇聯(lián)教育家克魯斯卡婭及代表作為創(chuàng)始,本世紀(jì)50年代后,實現(xiàn)教育理論又有了新的發(fā)展。 3、廣義的教育指什么?狹義的教育指什么? 答:在社會中凡是有目的的增進人的知識和技能,發(fā)展人的智力和體力,影響人的思想品德的活動都是教育,這是廣義的教育。狹義的教育一般指學(xué)校教育,即教育者按一定社會要求和受教育者身心發(fā)展規(guī)律,對受教育者進行有
60、目的、有計劃、有組織的教育活動。狹義教育有時也作為思想品德教育的同一(義)語使用。 4、教育在人的發(fā)展中的作用? 答:(1)教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動,它規(guī)定著人的發(fā)展方向。(2)教育,特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。(3)學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。 5、社會主義教育的特點? 答:(1)教育具有社會主義性質(zhì),為廣大勞動人民服務(wù)。(2)共產(chǎn)黨統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),創(chuàng)辦。(3)以馬克思主義為指導(dǎo)思想,反對宗教迷信,提倡唯物主義。(4)實施平等的民族教育,(5)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合,并把它作為培養(yǎng)社會主義新人的強有利手段。 6、什么是教育目的?什么是培養(yǎng)目標(biāo)? 答:教育目的是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn),是對受教育者的一個總的要求。培養(yǎng)目標(biāo)是指教育目的在各級教育機構(gòu)的具體化。 7、我國社會主義教育目的的基本點包括哪幾個方面的內(nèi)容? 答:(1)培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的勞動者或社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。(2)使學(xué)生德、智、體全面發(fā)展。(3)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合,是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑。 8、什么是智力?為什么要發(fā)展智力? 答:智力是保證人們有效進行認(rèn)識活動的
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