高等教育心理學(xué)課程知識(shí)講解

1、高等教育心理學(xué)課程二、心理與行為之間關(guān)系 心理是內(nèi)隱的活動(dòng)和狀態(tài)，行為是外顯的活動(dòng)和結(jié)果，兩者有密切關(guān)系。三、心理學(xué)誕生標(biāo)志 1879年德國著名心理學(xué)家馮特創(chuàng)建世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，是心理學(xué)稱為獨(dú)立科學(xué)的標(biāo)志。四、西方心理學(xué)的理論流派構(gòu)造主義構(gòu)造主義 這個(gè)學(xué)派的奠基人為馮特，著名的代表人物為鐵欣納。構(gòu)造主義主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的意識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并把人的經(jīng)驗(yàn)分為感覺、意象和激情三種元素。感覺是知覺的元素，意象是觀念的元素，而激情是情緒的元素。所有復(fù)雜的心理現(xiàn)象都是由這些元素構(gòu)成的。在研究方法上，構(gòu)造主義強(qiáng)調(diào)內(nèi)省的方法。認(rèn)為意識(shí)經(jīng)驗(yàn)是人們的直接經(jīng)驗(yàn)，要了解它，只有依靠實(shí)驗(yàn)者對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的直接觀察和描

2、述。 機(jī)能主義機(jī)能主義 機(jī)能主義的創(chuàng)始人是美國著名心理學(xué)家詹姆士，其代表人物還有杜威等人。主張研究意識(shí)，認(rèn)為意識(shí)是一個(gè)川流不息的過程，意識(shí)的作用就是使有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境。行為主義行為主義 行為主義的創(chuàng)始人是美國心理學(xué)家華生，后期的主要代表人物是斯金納。行為主義有兩個(gè)重要的特點(diǎn)：否認(rèn)意識(shí)，主張心理學(xué)只研究人的行為；反對(duì)內(nèi)省，主張采用客觀的實(shí)驗(yàn)方法。行為主義認(rèn)為，心理學(xué)研究的對(duì)象不應(yīng)該是意識(shí)，而應(yīng)該是可以觀察到的行為。行為主義直接影響了20世紀(jì)上半葉心理學(xué)的發(fā)展道路。 格式塔心理學(xué)格式塔心理學(xué) 格式塔心理學(xué)的創(chuàng)始人是韋特海默、考夫卡和苛勒。格式塔的德文意思是“整體”，它代表了這個(gè)學(xué)派的基本精神和宗旨。

3、格式塔心理學(xué)反對(duì)把意識(shí)分解成元素，而主張把心理作為一個(gè)整體組織來研究。精神分析學(xué)派精神分析學(xué)派 這個(gè)學(xué)派的代表人物是弗洛伊德，重視對(duì)異常心理和異常行為進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究無意識(shí)現(xiàn)象。精神分析認(rèn)為人類的一切思想和行為，都根源于心靈深處的某種動(dòng)機(jī)，特別是性欲的沖動(dòng)。它們以無意識(shí)的形式支配著人的思想，并且表現(xiàn)在人的正常和異常的行為中。這種欲望或動(dòng)機(jī)受到壓抑是導(dǎo)致精神病的重要原因。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)知心理學(xué) 1967年，美國心理學(xué)家奈塞爾出版了認(rèn)知心理學(xué)一書，標(biāo)志著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的正式誕生。認(rèn)知心理學(xué)把人看成一種信息加工者，一種具有豐富的內(nèi)在資源、并能利用這些資源與周圍環(huán)境發(fā)生相互作用的積極的有機(jī)體

4、。環(huán)境的因素不再是說明行為的最突出的因素了。環(huán)境提供的信息固然重要，但它是通過支配外部行為的認(rèn)知過程而加以編碼、存儲(chǔ)和操作，并進(jìn)而影響到人類的行為的。 人本主義心理學(xué)人本主義心理學(xué) 人本主義心理學(xué)的代表人物是馬斯洛和羅杰斯，認(rèn)為心理學(xué)研究的首要任務(wù)在于了解人，揭示人性的本質(zhì)，必須從人的存在出發(fā)，以人為本，用整體分析法對(duì)人作出完備的描述。主張還人以本來面目，研究活生生的、具體的、豐富的個(gè)人。認(rèn)為人有自由意志，有自我實(shí)現(xiàn)的需要，只要環(huán)境適當(dāng)，他們就會(huì)努力去實(shí)現(xiàn)積極的社會(huì)目標(biāo)。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)與價(jià)值，主張心理學(xué)應(yīng)研究對(duì)個(gè)人和社會(huì)的進(jìn)步富有意義的問題，促進(jìn)人格的發(fā)展。第二章第二章 教育心理學(xué)

5、與高等教育心理學(xué)教育心理學(xué)與高等教育心理學(xué)一、完整教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，以及心理學(xué)如何為教一、完整教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，以及心理學(xué)如何為教學(xué)過程科學(xué)化提供依據(jù)。學(xué)過程科學(xué)化提供依據(jù)。 教育過程教育過程 是教育和培養(yǎng)人才的過程，既有培養(yǎng)者、教育者，也有被培養(yǎng)者、被教育者，他們共同努力、相互促進(jìn)才能完成教與學(xué)這一雙向活動(dòng)。一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)過程包括明確教明確教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)分析、確定學(xué)生原有水平、設(shè)計(jì)學(xué)目標(biāo)、任務(wù)分析、確定學(xué)生原有水平、設(shè)計(jì)教學(xué)課程、實(shí)施教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)六個(gè)方面教學(xué)課程、實(shí)施教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)六個(gè)方面，而心理學(xué)可以為整體教學(xué)過程的科學(xué)化提供依據(jù)。第一、明確教學(xué)目標(biāo)：第一、明確教學(xué)目標(biāo)： 確定每節(jié)課、每

6、一單元、每一學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。運(yùn)用心理學(xué)的方法，教師可以把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為行為目標(biāo)。第二、分析任務(wù)：第二、分析任務(wù)： 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，分析達(dá)到這些目標(biāo)所需的從屬概念、基本技能和主要策略。為此，教師要運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)將所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)中的心理成分加以分解并顯示出來，以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第三，確定學(xué)生原有水平：第三，確定學(xué)生原有水平：運(yùn)用心理學(xué)的各種測量工具，評(píng)定學(xué)生受教育前的知識(shí)、技能、能力和非智力因素等的水平。這是達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)。第四，設(shè)計(jì)課程：第四，設(shè)計(jì)課程：選擇適當(dāng)?shù)慕滩暮徒谭ǎ员憬淌谠谌蝿?wù)分析中所確定的知識(shí)、技能和道德規(guī)范。教育心理學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的研究，能幫助教師實(shí)

7、現(xiàn)這一步驟。第五，實(shí)施教學(xué)：第五，實(shí)施教學(xué)：教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成了教學(xué)。教師要運(yùn)用教學(xué)規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的傳授活動(dòng)。一般的模式是：呈現(xiàn)教材、學(xué)生反應(yīng)、強(qiáng)化和校正反饋。心理學(xué)中的學(xué)習(xí)理論為教學(xué)活動(dòng)提供了理論依據(jù)。第六，評(píng)定學(xué)績：第六，評(píng)定學(xué)績：按照教學(xué)目標(biāo)來確定教與學(xué)的效果。心理學(xué)可以提供各種常模和測量工具，使評(píng)定在效度和信度上得到適當(dāng)?shù)谋ＷC?？傊嚎傊?心理學(xué)的理論與方法對(duì)于教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)都具有重要的指導(dǎo)作用。運(yùn)用心理學(xué)理論與方法，可以協(xié)調(diào)各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，從而對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行整體優(yōu)化，提高教學(xué)系統(tǒng)的效率。要想把教育建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，就必須運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法。 二、教育心理學(xué)的概念

8、內(nèi)涵二、教育心理學(xué)的概念內(nèi)涵教育心理學(xué)是教育心理學(xué)是 心理學(xué)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物。一門介于社會(huì)與自然、應(yīng)用與理論之間的交叉學(xué)科。教育心理學(xué)是教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。 三、高等教育心理學(xué)的學(xué)科特征三、高等教育心理學(xué)的學(xué)科特征1.是學(xué)校教育心理學(xué)的分支學(xué)科 高等教育心理學(xué)就是要研究高等學(xué)校教育活動(dòng)領(lǐng)域中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及促進(jìn)大學(xué)生心理發(fā)展變化的教學(xué)心理與德育心理規(guī)律。2是反映高等專業(yè)教育特色的教育心理學(xué) 高等教育是建立在普通教育基礎(chǔ)之上的專業(yè)性教育，具有“高”和“?！钡奶攸c(diǎn)。高等教育心理研究必須反映這些特點(diǎn)，以便更好地為高等教育服務(wù)。 3研究對(duì)象的主體是大學(xué)生

9、 大學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)既不同于普通中學(xué)生，也不同于走向社會(huì)的成年人。他們?cè)谏砩弦呀?jīng)成熟?？梢詮氖聫?fù)雜、抽象的高級(jí)思維活動(dòng)。但在適應(yīng)能力、挫折耐受力、心理的自我調(diào)控能力、人際關(guān)系適應(yīng)能力等方面還需要繼續(xù)對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，以促進(jìn)他們社會(huì)化的完成和自我意識(shí)的完善。這些問題亟待高等教育心理學(xué)深入研究，并提出可行的對(duì)策。 4為實(shí)現(xiàn)高校的三大社會(huì)職能和應(yīng)用適應(yīng)高等教育特點(diǎn)的教學(xué)方法提供心理學(xué)依據(jù)。 高等學(xué)校具有教學(xué)、科研和直接服務(wù)社會(huì)的三大職能。高等教育心理學(xué)不僅要重點(diǎn)研究高等教育的教學(xué)問題，更應(yīng)填補(bǔ)高?？蒲小⒎?wù)社會(huì)這兩大職能的心理學(xué)研究空白。高等教育在教學(xué)方法上的特殊性具體表現(xiàn)在：教學(xué)中教的比重逐漸

10、降低，學(xué)的比重逐漸增加。教學(xué)上由傳授法向指導(dǎo)法轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)法由再現(xiàn)式向探求式轉(zhuǎn)化。校內(nèi)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)與科學(xué)研究相互滲透，并在社會(huì)實(shí)踐和科研活動(dòng)中，鍛煉獨(dú)立工作的能力。四、學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義和作用四、學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義和作用 有些老教師確實(shí)從未學(xué)過高等教育心理學(xué)，但他們經(jīng)過長時(shí)間的反復(fù)實(shí)踐，不斷進(jìn)行總結(jié)和摸索，終于成長為優(yōu)秀教師。而如果學(xué)了這門課，就會(huì)大大縮短自我摸索的過程，較快地取得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)能力，把自己的教學(xué)工作建立在科學(xué)理論的基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論，將有助于解決怎樣教與如何教得更好的問題。簡而言之，學(xué)習(xí)這門課有助于提高高校師資水平，有助于教師提升教學(xué)能力，有助

11、于教師增強(qiáng)角色勝任能力，有助于教師掌握心理健康知識(shí)。 五、高等教育心理學(xué)研究的方法論原則及具體方五、高等教育心理學(xué)研究的方法論原則及具體方法。法。高等教育心理學(xué)研究的方法論原則：（一）客觀性原則；（二）發(fā)展性原則；（三）理論聯(lián)系實(shí)際的原則；（四）教育性原則。高等教育心理學(xué)研究的具體方法：（一）觀察法；（二）實(shí)驗(yàn)法；（三）調(diào)查法；（四）個(gè)案法。第三章第三章 高等教育心理學(xué)與高等學(xué)校教師高等教育心理學(xué)與高等學(xué)校教師 一、教師的多重社會(huì)角色一、教師的多重社會(huì)角色 角色：角色：也稱社會(huì)角色，它指個(gè)人在特定的社會(huì)環(huán)境中相應(yīng)的社會(huì)身份和社會(huì)地位，并按照一定的社會(huì)期望，運(yùn)用一定的權(quán)力來履行相應(yīng)社會(huì)職責(zé)的行為

12、。 教師角色：教師角色：知識(shí)傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)者、組織者和評(píng)定者；父母長者、朋友和管理員；榜樣和模范公民 ；學(xué)生靈魂的塑造者 ；教育科學(xué)研究人員。二、教師角色的影響與作用二、教師角色的影響與作用教師領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生的影響教師領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生的影響 ： 教師的領(lǐng)導(dǎo)方式可以分為四種，也就是強(qiáng)硬專制型、仁慈專斷型、放任自流型和民主型。民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式是最理想的。教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的影響：教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的影響：典型的教學(xué)風(fēng)格有兩種形式，即學(xué)生中心的教學(xué)風(fēng)格和教師中心的教學(xué)風(fēng)格。具有學(xué)生中心教學(xué)風(fēng)格的教師，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)、學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造精神，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己參與確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與評(píng)議學(xué)習(xí)效果，自己則是一個(gè)不直接出面的領(lǐng)導(dǎo)者。具有教師中心教學(xué)風(fēng)格的教師則是直