狼 初一語文教學設(shè)計

1、狼教學設(shè)計1教學目標： 1 能比較流利地熟練地朗讀課文 2 能對照注釋掌握一些實詞，讀懂文章的意思 3 能創(chuàng)造性地復述故事 4 能從文中認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭。 教學重點：目標1、3 教學難點：目標3 教學媒體：錄音機、投影膠片、小黑板 教時安排：一教時 教學流程： 一提問導入，揭發(fā)興趣： 小時候我們都聽過狼外婆的故事。那么，狼在人們心目中是怎樣的動物？蒲松齡筆下的狼又是怎樣的呢？ 簡介作者及作品（出示投影） 二聽讀示范，訓練朗讀 1提出聽讀要求，聽課文范讀錄音。 要求：聽準字音，注意停頓，詞義句義不懂處做記號。 2 （出示投影）檢查聽讀效果

2、（1）讀準下列字音 （2）下列兩個句子該怎樣處理停頓？ 3 請幾位同學分別朗讀課文，學生對朗讀情況作評價。 4 學生齊讀課文，做到不掉字、不倒字、不多字，有節(jié)奏 三質(zhì)疑求助，掌握字詞 1 學生就不懂的字詞質(zhì)疑，其他同學幫助解決。 2 檢查同學字詞句掌握情況。（出示投影） 四概括情節(jié)，體悟形象：（用小黑板出示問題，先筆寫發(fā)言提綱，然后交流。） 1故事中的狼是是怎樣一個形象？請試加說明。 2. 故事中的屠夫是怎樣一個形象？請試加以說明。 3 讀了這個故事你有哪些啟發(fā)？ 四揣摩廣思，自由討論： 故事中的主體是人還是狼？為什么？ 注：讓學生各抒己見，有道理的均需肯定。教師最后只能提自己的想法，不強加。

3、 五觀察分析，復述故事： 1（出示投影）讓學生觀察五幅圖畫，想一想可以用文中的那些句子對應。 2（出示投影）根據(jù)圖畫，結(jié)合文章內(nèi)容，復述故事 六課堂小結(jié)，揭示目標。 學習目標： 1能比較流利地熟練地朗讀課文 2能對照注釋掌握一些實詞，讀懂文章的大意 3能進行創(chuàng)造性地復述故事 4 能從文中認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭。 一、說出加線字的意思 1、止有剩骨 一狼得骨止 2、綴行甚遠 3、恐前后受其敵 4、一狼仍從 5、擇其善者而從之 6、顧野有麥場 7、弛擔持刀 8、一狼徑去 9、狼亦黠矣 10、屠自后斷其股 二用現(xiàn)代漢語解釋下列語句 1、 并驅(qū)如故。

4、2、 其一犬坐于前。 3、 目似瞑，意暇甚。 4、 一狼洞其中。 5、 禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳!教學目的 1.掌握生字生詞。 2.學習記敘的順序和結(jié)構(gòu)。 3.理解文章的內(nèi)容和中心意思。 教學設(shè)想 學生剛剛接觸文言文，課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都必須知識引路。教師要清醒地認識文言文閱讀的一般規(guī)律，從整體到局部，從熟讀到理解，從語言形式到思想內(nèi)容，一步一步地引導學生自己進入學習的領(lǐng)域，從自己的學習實踐中逐步掌握文言文閱讀的基本方法。 本文篇幅較短，內(nèi)容并不難懂，但字詞、句式難點很多，語言障礙較大，故教學時重點應放在字詞句的串講上。但字詞句的解決一點也不能離開語言環(huán)境，要從上下文意中去掌握字詞的含義。

5、 本文可用兩課時進行教學。第一課時初步解決生字生詞，以熟悉課文為主；第二課時掌握文章的結(jié)構(gòu)形式和思想內(nèi)容。教學方法仍以學生的活動為本，教師只能處在引導、點撥的地位。 第一課時 教學要點 1.朗讀課文熟悉課文。 2.參看注解，理解生字生詞。 3.復述故事大意。 教學過程 1.知識導入。 (1)學習文言文和學習現(xiàn)代文不同的地方有兩點：一點是由于社會生活的變遷，造成內(nèi)容的差距、認識的困難；一點是由于語言的演變，造成文字的差異、理解的障礙。這兩點又以語言障礙為主。 (2)文言文的語言障礙主要在詞和句上，有很多詞和句在意義和用法上都和現(xiàn)代文不同，學習時要特別注意這些不同的詞句。 (3)文言文閱讀的方法最

6、重要的是熟讀。開始時參看注解，會認會讀；然后就要朗讀，讀得瑯瑯上口、滾瓜爛熟才便于理解。 (4)今天學習課文狼，就要按照上述的認識和方法來安排教學活動。 2.關(guān)于課文。 這篇課文的有關(guān)知識要記住這樣幾點： 出處。本文節(jié)選自聊齋志異。 作者。蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉(xiāng)設(shè)館教書，創(chuàng)作了許多鬼怪故事，后來匯編成書，就是聊齋志異。 聊齋志異是我國著名的文學作品，是短篇小說集。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術(shù)成就很高，具有現(xiàn)實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編

7、成電影電視，為大家所熟悉。 這一部分主要由教師講授。 3.認讀課文。 (1)教師布置學生自讀課文。要求參看注解，劃出生字生詞；試通文句，弄清內(nèi)容大意； 小聲默讀一遍。 (2)學生發(fā)問。 除注解以外，文中還有不懂的字詞，要求學生當場發(fā)問，教師當堂解決。 4.朗讀課文。 第一遍：要求讀音準確。 第二遍：要求大體順暢。 第三遍：要求讀出語氣。 每一遍，教師均有講評。 5.默讀課文，準備復述。 教師給三五分鐘讓學生再默讀識記，要求能大體復述故事情節(jié)。 6.復述課文。 找三個學生復述，每一次復述都有不同的要求，教師要作出講評。 第一次，找中間程度的學生，讓他看著課文復述，實際上是對著課文口頭翻譯，大體譯

8、對即可。 第二次，找中間偏上學生，要求對著課文較為準確地翻譯。 第三次，找上等程度學生，背著課文復述，要求不遺漏主要情節(jié)。 7.掌握生字詞。 在這三次復述過程中，其他學生主要熟悉古今不同意義的字詞。教師隨訂正隨理出掌握的主要詞語。 擬挑出常用的、比較容易掌握的單音詞，隨講隨寫黑板，讓學生筆記，以便復習掌握。 常用字詞： 懼：恐懼。 從：跟隨。 故：原來（一樣）。 驅(qū)：追趕。 窘：困窘。 恐：恐怕。 顧：看到。 瞑：閉眼。 暴： 突然。 斃：殺死。 股：大腿。 寐：睡覺。 黠：狡猾。 上述的生字生詞要入文作出準確解釋，可讓學生當堂翻譯原句，不要只是單個記詞義。 另有兩個詞用的是引申義，書上有注釋

9、，教師可略加提示，學生懂得文中意思即可，不必深究。這兩個詞是： 綴：原意是連結(jié)，文中意是緊跟。 馳：原意是放松，文中意是卸下。 其它不論實詞還是虛詞，可不單獨講解，以能理解文意為準。 布置作業(yè) 1.按照記敘的順序，看看本文敘述的故事可分成幾個部分，用一個詞（或詞組）給每個部分作出概括。 2.用現(xiàn)代語言翻譯最后一個自然段。 3.思考練習一。 4.做練習二、三，答案做在書上。 第二課時 教學要點 1.串講課文。 2.理清順序、掌握結(jié)構(gòu)。 3.正確理解文章中心意思。 教學過程 本課時不單獨檢查作業(yè)，將此過程溶入教學的相應環(huán)節(jié)中。 1.串講課文并理清敘事順序與結(jié)構(gòu)。 (1)本文敘述一個什么樣的故事？

10、敘述了屠夫和狼搏斗的故事。 (2)屠夫和狼的搏斗有一個過程，按照自然段的順序來串課文，看看作者是怎樣完整地敘述這個故事的。 教師串講，遇到上節(jié)課列出的重點詞語可提問學生，歸納時也先提問，后訂正。 先看第1段，交代了時間、地點、人物、事件的開端。我們不妨用兩個字來概括，大家想，哪兩個字合適？可用屠夫“遇狼”來概括。 再看第2段，寫屠夫投骨拒狼，而狼仍不罷休，照樣追趕。說明狼很貪，而屠夫呢？如果仍用兩個字概括，可借用文中一個字來組詞，這個字是什么？可用屠夫“懼狼”來概括。 再看第3段，寫屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，準備搏斗，這寫了屠夫?qū)堑氖裁葱袨?？文中似無可用之字，只能另行考慮?？捎猛婪颉坝?/p>

11、”來概括。 再看第4段，寫屠 夫奮起劈狼，隨后又劈一狼。這一段很清楚可用屠夫“殺狼”來概括。 (3)據(jù)此，我們可以看出，屠夫遇狼、懼狼、御狼、殺狼是一個完整的過程，這個過程恰好是事物發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的全過程。 那么，這四個自然段，哪是開端，哪是發(fā)展，哪是高潮，哪是結(jié)局呢？ 關(guān)鍵在于高潮和結(jié)局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的發(fā)展。這點學生是能理解的?？梢娫鯓觿澐指叱焙徒Y(jié)局，應該以文章本身的情況為準。 (4)文章還有第5段。 先檢查上節(jié)課留的作業(yè)2，讓學生念自己的譯文，教師訂正并講評。 這最后一段如果也用兩個字概括，與上面組詞形式相同，應是“狼”呢？ 可用“評狼”二字概括。 (5

12、)本文前四段與第5段在表達方式上有什么不同？ 前四段是記敘，第5段是議論；前四段是講故事，第5段是評故事。 (6)本文的整體結(jié)構(gòu)應該怎樣認識？ 本文整體上可分兩大部分： 第一部分為敘事，又分四個層次；第二部分為議論。 這一教學環(huán)節(jié)是本課時的主體部分，包括串講、理順序、明結(jié)構(gòu)。每一個進程均有板書，隨講隨寫。 2.理解中心意思。 (1)本文從整體傾向看，主要寫的是人呢，還是狼？即本文的主體是人，還是狼？ 讓學生自由討論，要求自己的觀點必須在文中找到根據(jù)。 此處勢必出現(xiàn)分歧意見，可讓雙方爭論，教師不必過早表明傾向。 統(tǒng)一認識如有困難，教師可進一步提問，給予某種暗示。 (2)從全文的表現(xiàn)傾向看，本文究

13、竟是寫“人有狼所沒有的智慧、勇氣和力量。必能戰(zhàn)勝惡狼”呢，還是寫“狼無論怎樣狡詐、欺騙，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的”？ 結(jié)論：應是后者。 本文的中心線索是屠夫，但表現(xiàn)的主體卻是狼。 根據(jù)： 標題。以“狼”為題，體現(xiàn)出作者的著眼點。 行文。通過屠夫的種種情態(tài)變化來反映狼的貪婪、狡詐。每段描寫均落在狼上。 結(jié)尾。作者直接評論“狼性”及其結(jié)局，表明落腳點是在“狼”。 由此可知，屠夫在文中的出現(xiàn)，是作為表現(xiàn)“狼”的對立面，其用意并不僅僅在贊揚屠夫的機智勇敢。 (3)當然，應該認識到，人和狼的搏斗，矛盾的雙方是不能缺少的。狼畢竟是被人戰(zhàn)勝的；狼的“變詐幾何”，是以人的機智勇敢為條件的。歸納時應將

14、人和狼結(jié)合起來認識。 中心意思：本文表明狼無論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的。 這一歸納不應是唯一的，允許學生用不同的語言形式概括。 (4)本文中“狼”顯然是個比喻，究竟比喻的是什么呢？ 從聊齋志異寫狐仙鬼怪從來都是諷喻社會的黑暗、腐朽勢力的，作者寫這部書主要是“批判現(xiàn)實、表達理想”這一主旨來看，狼顯然諷喻的是當時社會像狼一樣的惡人、惡勢力。這點，學生可以自己去體會，不必深究。 3.詞語與練習。 訂正練習二、三。 練習二： 1、2、3句各是前三個段的尾句，寫的是狼的貪婪兇殘； 4、5、6句集中在第4段，寫的是狼的陰險狡詐。 練習三： 此題放在第二冊較難，不必要求具體確切掌握

15、?？纱篌w講明： 這六個“其”都是代詞。 現(xiàn)代漢語代詞有指示代詞和人稱代詞；代什么要看上下文。這里主要看上文，即從上文中去尋找相應的人或事物。1句中，代狼：2句中，代麥場；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠戶；6句中，代狼。 布置作業(yè) 1.熟讀背誦課文。 2.抄一遍課文。 狼教學設(shè)計3教學目標及重點 1 能比較流利地熟練地朗讀課文 2 能對照注釋掌握一些實詞，讀懂文章的意思 3 能創(chuàng)造性地復述故事 4 能從文中認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭。 教學課型及課時 1.教讀課 2.一課時 媒體設(shè)計 多媒體投影儀 教學步驟 一、導入新課 同學們都知

16、道，昔日東郭先生遇見了危難中的中山狼，由于他過分仁慈，險些喪命，幸虧農(nóng)夫的幫助，才轉(zhuǎn)危為安。今日屠夫又遇見了中山狼的后代，（學生大笑），那么屠夫是否從東郭先生身上汲取了教訓，或又重蹈舊轍？狼也許變善良了？那么究竟如何，現(xiàn)在我們就來共同學習狼這篇課文。 二、簡介作者及作品（出示投影） 作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉(xiāng)設(shè)館教書，創(chuàng)作了許多鬼怪故事，后來匯編成書，就是聊齋志異。聊齋志異是我國著名的文學作品，是短篇小說集。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術(shù)成就很高，具有現(xiàn)實意義，

17、故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。 三、教學新課 （一）、明確教學目標及重點（略） （二）、整體感知 1. 教師范讀一遍課文，讀出緊張感，力求生動。 2.提出聽讀要求 ：聽準字音，注意停頓，詞義句義不懂處做記號。 3.讓學生輕聲讀課文，整體把握課文內(nèi)容。用橫線畫出不認識的或讀不準的字詞，查字典注音，能把課文順暢的讀下來之后，放聲朗讀。除注解以外，文中還有不懂的字詞，要求學生當場發(fā)問，教師當堂解決。 重點解決的字詞：懼：恐懼。 從：跟隨。 故：原來（一樣）。 驅(qū)；追趕。 窘：困窘。 恐：恐怕。 顧：看到。 瞑：閉眼。 暴：突然。 斃：殺死。股：大腿。 寐：睡

18、覺。 黠：狡猾。 綴：原意是連結(jié)，文中意是緊跟。 弛：原意是放松，文中意是卸下。 其它不論實詞還是虛詞，可不單獨講解，以能理解文意為準。 4.學生齊讀課文，做到不掉字、不倒字、不多字，有節(jié)奏。 5.請幾位同學分別朗讀課文，學生對朗讀情況作評價。 （三）師生共同研習課文 （以學生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可 ） 1這篇文章給我們講述了一個什么樣的故事？請根據(jù)自己的理解創(chuàng)造性地復述故事。 （請兩位學生毛遂自薦講述故事大意，其他同學共同品評其得失。） 2.故事中的兩只狼是是怎樣的一個形象？ 3. 故事中的主體是人還是狼？為什么？ 4故事中的屠夫是怎樣一個形象？請試加以說明。 5.讀了這個故事

19、你有哪些啟發(fā)？ （揣摩廣思，自由討論，讓學生各抒己見，有道理的均需肯定。教師最后只能提自己的想法，不強加于學生。） 明確：狼的本性是貪婪、兇殘和狡詐，絕對不能對狼有半點憐憫之心。同樣，我們對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭，要善于做一個機智勇敢的人。 布置作業(yè) 請大家展開聯(lián)想和想象，把本文改寫成一篇白話故事。課下在日記本上寫一下，下節(jié)課集中展示。 板書-狼教學設(shè)計4仿余映潮先生的板塊教學一、教學目的 1、學習文言字詞。 2、理解課文內(nèi)容。 二、大體安排 一課時 三、課型結(jié)構(gòu) 板塊式。 四、預習要求 自讀、熟讀、正音讀懂注釋。 五、教學設(shè)計 1、導入： 由有關(guān)“狼”字的一些成語說起（讓學生說

20、），然后談起狼的本性順勢導入。 析書課題后，讓學生簡介作者。師稍作補充。 2、板塊一：正讀。 學生先讀課文，要求：動口、動手。 自讀第一遍，要求讀準字音，師注意糾正讀音中的誤處。 老師糾正后，學生讀第二遍。 課文中有下列字音需要讀準、掌握： 擔 綴 窘 薪 苫 眈 瞑 暇 隧 寐 黠 學生再讀，老師強調(diào)語調(diào)與節(jié)奏。 3、板塊二：點讀。 老師指出課文中下列這些字義要認讀、掌握： 止 綴 從 并驅(qū) 故 敵 顧 犬 暇 方 洞 意 股 蓋 黠 幾何 學生再讀這些字、詞的注釋。 學生再自讀課文。 4、板塊三：譯讀。 學生再讀課文，要求再讀得順暢。 學生自讀自譯。 老師讀課文，學生說譯文。 男生讀課文，

21、女生說譯文。 女生讀課文，男生說譯文。 學生再大聲讀課文。 老師順勢完成對課文內(nèi)容的板書：第1-4段是敘述故事，第5段是作者的議論。每1-4段又分別寫了屠戶遇狼、懼狼、御狼、殺狼。 5、板塊四：理讀。 學生再讀課文，要求讀得快而流利。讀書時思考用“課文中有兩個詞是同義詞”、“課文中有兩個詞是多義詞”的句子說話。要求每個學生都能從課文中有所發(fā)展。 學生可能涉及到以下的詞： 止 以 之 敵 意 其 前 而 等等。 6、板塊五：品讀。 請學生以“寫（用）得妙，我們可以看出”“讀了此文后，我認識到”這樣的句式說話，對課文內(nèi)容進行品析。 學生發(fā)言，老師和其他學生點評。 課文的主題主要從如何學習屠戶面對惡

22、勢力時做法去理解。 7、板塊六：背讀。 要求學生背誦故事的高潮部分：第四段。 先自背，再指名試背，最后全班齊背。狼教學設(shè)計5教學目的： 1.掌握生字生詞。 2.學習記敘的順序和結(jié)構(gòu)。 3.理解文章的內(nèi)容和中心意思。 教學設(shè)想： 本文篇幅較短，內(nèi)容并不難懂，但字詞、句式難點很多，語言障礙較大，故教學時重點應放在字詞句的串講上。但字詞句的解決一點也不能離開語言環(huán)境，要從上下文意中去掌握字詞的含義。 本文可用兩課時進行教學。第一課時初步解決生字生詞，以熟悉課文為主；第二課時掌握文章的結(jié)構(gòu)形式和思想內(nèi)容。教學方法仍以學生的活動為本，教師只能處在引導、點撥的地位。 第一課時 教學要點： 1.朗讀課文熟悉

23、課文。 2.參看注解，理解生字生詞。 3.復述故事大意。 教學過程： 1.知識導入。 （1）學習文言文和學習現(xiàn)代文不同的地方有兩點：一點是由于社會生活的變遷，造成內(nèi)容的差距、認識的困難；一點是由于語言的演變，造成文字的差異、理解的障礙。這兩點又以語言障礙為主。 （2）文言文的語言障礙主要在詞和句上，有很多詞和句在意義和用法上都和現(xiàn)代文不同，學習時要特別注意這些不同的詞句。 （3）文言文閱讀的方法最重要的是熟讀。開始時參看注解，會認會讀；然后就要朗讀，讀得瑯瑯上口、滾瓜爛熟才便于理解。 （4）今天學習課文狼，就要按照上述的認識和方法來安排教學活動。 2.關(guān)于課文。 這篇課文的有關(guān)知識要記住這樣幾

24、點： 出處。本文節(jié)選自聊齋志異。 作者。蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉(xiāng)設(shè)館教書，創(chuàng)作了許多鬼怪故事，后來匯編成書，就是聊齋志異。 聊齋志異是我國著名的文學作品，是短篇小說集。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術(shù)成就很高，具有現(xiàn)實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。 這一部分主要由教師講授。 3.認讀課文。 （1）教師布置學生自讀課文。要求參看注解，劃出生字生詞；試通文句，弄清內(nèi)容大意； 小聲默讀一遍。 （2）學生發(fā)問。 除注解以外，文

25、中還有不懂的字詞，要求學生當場發(fā)問，教師當堂解決。 4.朗讀課文。 第一遍：要求讀音準確。 第二遍：要求大體順暢。 第三遍：要求讀出語氣。 每一遍，教師均有講評。 5.默讀課文，準備復述。 教師給三五分鐘讓學生再默讀識記，要求能大體復述故事情節(jié)。 6.復述課文。 找三個學生復述，每一次復述都有不同的要求，教師要作出講評。 第一次，找中間程度的學生，讓他看著課文復述，實際上是對著課文口頭翻譯，大體譯對即可。 第二次，找中間偏上學生，要求對著課文較為準確地翻譯。 第三次，找上等程度學生，背著課文復述，要求不遺漏主要情節(jié)。 7.掌握生字詞。 在這三次復述過程中，其他學生主要熟悉古今不同意義的字詞。教

26、師隨訂正隨理出掌握的主要詞語。 擬挑出常用的、比較容易掌握的單音詞，隨講隨寫黑板，讓學生筆記，以便復習掌握。 常用字詞： 懼：恐懼。 從：跟隨。 故：原來（一樣）。 驅(qū)；追趕。 窘：困窘。 恐：恐怕。 顧：看到。 瞑：閉眼。 暴：突然。 斃：殺死。股：大腿。 寐：睡覺。 黠：狡猾。 止：有兩講 上述的生字生詞要入文作出準確解釋，可讓學生當堂翻譯原句，不要只是單個記詞義。 另有兩個詞用的是引申義，書上有注釋，教師可略加提示，學生懂得文中意思即可，不必深究。這兩個詞是： 綴：原意是連結(jié)，文中意是緊跟。 弛：原意是放松，文中意是卸下。 其它不論實詞還是虛詞，可不單獨講解，以能理解文意為準。 布置作業(yè)

27、： 1.按照記敘的順序，看看本文敘述的故事可分成幾個部分，用一個詞（或詞組）給每個部分作出概括。 2.用現(xiàn)代漢語翻譯最后一個自然段。 3.思考練習一。 4.做練習二、三，答案做在書上。 第二課時 教學要點： 1.串講課文。 2.理清順序、掌握結(jié)構(gòu)。 3.正確理解文章中心意思。 教學步驟： 本課時不單獨檢查作業(yè)，將此過程溶入教學的相應環(huán)節(jié)中。 1.串講課文并理清敘事順序與結(jié)構(gòu)。 （1）本文敘述一個什么樣的故事？ （2）敘述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一個過程，按照自然段的順序來串課文，看看作者是怎樣完整地敘述這個故事的。 教師串講，遇到上節(jié)課列出的重點詞語可提問學生，歸納時也先提問，后

28、訂正。 先看第1段，交代了時間、地點、人物、事件的開端。我們不妨用兩個字來概括，大家想，哪兩個字合適？可用屠夫“遇狼”來概括。 再看第2段，寫屠夫投骨拒狼，而狼仍不罷休，照樣追趕。說明狼很貪，而屠夫呢？如果仍用兩個字概括，可借用文中一個字來組詞，這個字是什么？可用屠夫“懼狼”來概括。 再看第3段，寫屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，準備搏斗，這寫了屠夫?qū)堑氖裁葱袨?？文中似無可用之字，只能另行考慮?？捎猛婪颉坝恰眮砀爬?。 再看第4段，寫屠夫奮起劈狼，隨后又劈一狼。這一段很清楚可用屠夫“殺狼”來概括。 （3）據(jù)此，我們可以看出，屠夫遇狼、懼狼、御狼、殺狼是一個完整的過程，這個過程恰好是事物發(fā)生、發(fā)

29、展和結(jié)局的全過程。 那么，這四個自然段，哪是開端，哪是發(fā)展，哪是高潮，哪是結(jié)局呢？ 關(guān)鍵在于高潮和結(jié)局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的發(fā)展。這點學生是能理解的?？梢娫鯓觿澐指叱钡慕Y(jié)局，應該以文章本身的情況為準。 （4）文章還有第5段。 先檢查上節(jié)課留的作業(yè)2，讓學生念自己的譯文，教師訂正并講評。 這最后一段如果也用兩個字概括，與上面組詞形式相同，應是“狼”呢？ 可用“評狼”二字概括。 （5）本文前四段與第5段在表達方式上有什么不同？ 前四段是記敘，第5段是議論；前四段是講故事，第5段是評故事。 （6）本文的整體結(jié)構(gòu)應該怎樣認識？ 本文整體上可分兩大部分： 第一部分敘事，又分四

30、個層次；第二部分議論。 這一教學環(huán)節(jié)是本課時的主體部分，包括串講、理順序、明結(jié)構(gòu)。每一個進程均有板書，隨講隨寫。 （1）本文從整體傾向看，主要寫的是人呢，還是狼？即本文的主體是人，還是狼？ 讓學生自由討論，要求自己的觀點必須在文中找到根據(jù)。 此處勢必出現(xiàn)分歧意見，可讓雙方爭論，教師不必過早表明傾向。 統(tǒng)一認識如有困難，教師可進一步提問，給予某種暗示。 （2）從全文的表現(xiàn)傾向看，本文究竟是寫“人有狼所沒有的智慧、勇氣和力量。必能戰(zhàn)勝惡狼”呢，還是寫“狼無論怎樣狡詐、欺騙，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的”？ 結(jié)論：應是后者。 本文的中心線索是屠夫，但表現(xiàn)的主體卻是狼。 根據(jù)： 標題。以“狼”為

31、題，體現(xiàn)出作者的著眼點。 行文。通過屠夫的種種情態(tài)變化來反映狼的貪婪、狡詐。每段描寫均落在狼上。 結(jié)尾。作者直接評論“狼性”及其結(jié)局，表明落腳點是在“狼”。 由此可知，屠夫在文中的出現(xiàn)，是作為表現(xiàn)“狼”的對立面，其用意并不僅僅在贊揚屠夫的機智勇敢。 （3）當然，應該認識到，人和狼的搏斗，矛盾的雙方是不能缺少的。狼畢竟是被人戰(zhàn)勝的；狼的“變詐幾何”，是以人的機智勇敢為條件的。歸納時應將人和狼結(jié)合起來認識。 中心意思：本文表明狼無論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的。 這一歸納不應是唯一的，允許學生用不同的語言形式概括。 （4）本文中“狼”顯然是個比喻，究竟比喻的是什么呢？ 從聊齋

32、志異寫狐仙鬼怪從來都是諷喻社會的黑暗、腐朽勢力的，作者寫這部書主要是“批判現(xiàn)實、表達思想”這一主旨來看，狼顯然諷喻的是當時社會像狼一樣的惡人、惡勢力。這點，學生可以自己去體會，不必深究。 3.詞語與練習。 訂正練習二、三。 練習二： 1、2、3句各是前三個段的尾句，寫的是狼的貪婪兇殘； 4、5、6句集中在第4段，寫的是狼的陰險狡詐。 練習三： 此題放在第二冊較難，不必要求具體確切掌握?？纱篌w講明： 這六個“其”都是代詞。 現(xiàn)代漢語代詞有指示代詞和人稱代詞；代什么要看上下文。這里主要看上文，即從上文中去尋找相應的人或事物。1句中，代狼；2句中，代麥場；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，

33、代屠戶；6句中，代狼。 布置作業(yè) 1.熟讀背誦課文。 狼教學設(shè)計 教學目標及重點 1 能比較流利地熟練地朗讀課文 2 能對照注釋掌握一些實詞，讀懂文章的意思 3 能創(chuàng)造性地復述故事 4 能從文中認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭。 教學課型及課時 1.教讀課 2.一課時 媒體設(shè)計 多媒體投影儀 教學步驟 一、導入新課 同學們都知道，昔日東郭先生遇見了危難中的中山狼，由于他過分仁慈，險些喪命，幸虧農(nóng)夫的幫助，才轉(zhuǎn)危為安。今日屠夫又遇見了中山狼的后代，（學生大笑），那么屠夫是否從東郭先生身上汲取了教訓，或又重蹈舊轍？狼也許變善良了？那么究竟如何，現(xiàn)在我們就來共

34、同學習狼這篇課文。 二、簡介作者及作品（出示投影） 作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉(xiāng)設(shè)館教書，創(chuàng)作了許多鬼怪故事，后來匯編成書，就是聊齋志異。聊齋志異是我國著名的文學作品，是短篇小說集。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術(shù)成就很高，具有現(xiàn)實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。 三、教學新課 （一）、明確教學目標及重點（略） （二）、整體感知 1. 教師范讀一遍課文，讀出緊張感，力求生動。 2.提出聽讀要求 ：聽準字音，注意停頓，詞義

35、句義不懂處做記號。 3.讓學生輕聲讀課文，整體把握課文內(nèi)容。用橫線畫出不認識的或讀不準的字詞，查字典注音，能把課文順暢的讀下來之后，放聲朗讀。除注解以外，文中還有不懂的字詞，要求學生當場發(fā)問，教師當堂解決。 重點解決的字詞：懼：恐懼。 從：跟隨。 故：原來（一樣）。 驅(qū)；追趕。 窘：困窘。 恐：恐怕。 顧：看到。 瞑：閉眼。 暴：突然。 斃：殺死。股：大腿。 寐：睡覺。 黠：狡猾。 綴：原意是連結(jié)，文中意是緊跟。 弛：原意是放松，文中意是卸下。 其它不論實詞還是虛詞，可不單獨講解，以能理解文意為準。 4.學生齊讀課文，做到不掉字、不倒字、不多字，有節(jié)奏。 5.請幾位同學分別朗讀課文，學生對朗讀

36、情況作評價。 （三）師生共同研習課文 （以學生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可 ） 1這篇文章給我們講述了一個什么樣的故事？請根據(jù)自己的理解創(chuàng)造性地復述故事。 （請兩位學生毛遂自薦講述故事大意，其他同學共同品評其得失。） 2.故事中的兩只狼是是怎樣的一個形象？ 3. 故事中的主體是人還是狼？為什么？ 4故事中的屠夫是怎樣一個形象？請試加以說明。 5.讀了這個故事你有哪些啟發(fā)？ （揣摩廣思，自由討論，讓學生各抒己見，有道理的均需肯定。教師最后只能提自己的想法，不強加于學生。） 明確：狼的本性是貪婪、兇殘和狡詐，絕對不能對狼有半點憐憫之心。同樣，我們對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭，要善

37、于做一個機智勇敢的人。 布置作業(yè) 請大家展開聯(lián)想和想象，把本文改寫成一篇白話故事。課下在日記本上寫一下，下節(jié)課集中展示狼教學設(shè)計6教師：同學們，老師先給你們講一個故事。從前，有一個人，他是我的同行，教書之余，他在路邊擺一個茶攤，無償為路人提供茶水，你要喝他的茶水，就為他講一個故事。有一個故事，里頭有個人流汗，有個人流血，還有一個在笑。我這個故事講得好不好？學生齊答“不好”。 教師：聽完這個故事，你想知道什么？ 生1：擺茶攤的人是誰？ 生2：故事中的人是誰？ 生3：為什么會流汗？為什么會流血？ 生4：老師怎么會有時間擺茶攤？ 師：這么多問題，一定想知道結(jié)果，對吧？今天我們來學習擺茶攤的主人寫的一

38、篇文章狼。 請同學們拿起書和筆，自己默默地讀，遇到不懂的地方作上記號。快快快。 接下來，同學們互相討論疑難，老師分小組布置任務(wù)，每6人負責一個自然段。要完成兩項任務(wù)，一是解決疑難的句子，二是說出本小組解決疑難的絕招。 學生分小組討論。約五分種后，老師讓第一組的一名學生翻譯，另一名學生指出：“我們的絕招就是加一個字把古文變成現(xiàn)代文。 第二組：甲翻譯。乙：有兩個絕招，一是聯(lián)系上下文理解，二是參考注釋。 第三組：甲翻譯，教師插問：回答我?guī)讉€問題，哪是“放下”、“拿”、“互相看著”？學生一一回答。教師：我們試試“眈眈相向”。師生表演。 乙：絕招就是根據(jù)注釋和所在語境加以推斷。 第四組：甲翻譯，師問：什

39、么叫“暴起”？你們的辦法是不是就在這里呀？ 乙：我們的方法就是古今不同意義的詞要注意辨別。 第五組：甲翻譯。師問：“斷其股”是什么意思？“股”到底是大腿還屁股？生答“是大腿”。乙：我們的經(jīng)驗就是把以前學過的古文用上。 第六組：一學生翻譯。師問：“罷了”在哪里？生答：是“耳”。 乙：我們根據(jù)“亦而 ”確定它是“雖然但是”的轉(zhuǎn)折關(guān)系。 教師：好，現(xiàn)在我們把大家的成果一起匯報出來，匯報的方式就是齊讀。 學生齊讀課文。 教師：現(xiàn)在你們說說這是什么故事？ 生(許多人)：一個屠戶和兩只狼的故事。 師：大家已經(jīng)知道通過自己的勞動和創(chuàng)造理解了故事。 教師串講故事。 教師總結(jié)學生學習的辦法：查、加、改、聯(lián)。 那

40、么，故事里流汗、流血、笑的人是誰？ 師：你們看過朱軍的藝術(shù)人生沒有？看過王志主持的面對面沒有？他們倆就有本領(lǐng)把別人心里的故事挖出來。 我們現(xiàn)在就把流汗的人心里的故事挖出來。請后兩閏的同學組成記者團，一起設(shè)計問題采訪屠戶和蒲松齡。前排的同學研究文本，猜猜他們會問什么問題，從文中找出答案的依據(jù)?，F(xiàn)在分頭準備。 教師：(三分鐘后)“面對面”言談開始?？纯窗l(fā)問的能否問到對方心里去，回答的能否把問題準確地回答出來。 生1：屠戶，你第一次流汗是什么時候，為什么流汗？ 生2答： 生3問：第二次流汗是什么時候？ 答4：前后都有狼，而骨頭都扔完了，我怕前后夾擊，狼會吃掉我的。 生5問：當你發(fā)現(xiàn)麥場上的草堆時，你

41、怎么想的？ 生6答：我想這下好了，我有救了。 生7問：當你看到一只狼裝睡時，你為什么要殺他？ 生8答：我想這是最好的機會，莫失良機，先下手為強。 生9問：你怎么會到草堆后面殺另一只狼的？ 生10答：并非故意。當我來到草堆旁隨便轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)時發(fā)現(xiàn)的。 生11答：我想另一只狼一定就在附近，就四處找找，果然找到了。 師(問生9)：你覺得兩個人的猜測誰更有道理？ 生12：請問經(jīng)歷了這些，你自認是個勇敢的人嗎？ 生13答：應該是，基本上是。 師：基本上是，你們同意嗎？ 生答：同意。 教師小結(jié)這部分的答記者問：屠戶基本上是勇敢的，也還算機智的，對不對？(大家造成贊同) 另一組針對“蒲松齡”的訪問開始了。 問：請問

42、蒲先生，你為什么把故事安排在晚上？ 生1答：因為晚上更能突出恐怖的氣氛。 問：你為什么要笑？ 生2：因為狼想欺騙屠戶，但手段并不高明，所以想笑。 師補充問：寫的是狼的故事，為什么故事的結(jié)尾卻說“禽獸之變詐幾何哉，止增笑耳”，而不是說“狼之變詐”？ 生3：由狼推廣到別的禽獸。 師(恍然大悟狀)：我懂了，不僅是狼，一切想害人的，只要想坑人，最后的下場一定是可悲的。 生問：蒲先生，你為什么要寫這個寓言？ 生4答：這個故事可以使后人得到啟發(fā)。 師問：蒲先生，你覺得自己寫得最妙的地方在哪里？ 生5答：第4段第2句。(教師提醒他念出來)“久之，目似瞑，意暇甚”。教師示意他表演一下這幾句所寫，生微瞇眼睛，慢悠悠地搖頭晃腦。 師：大家覺得這個“笑”字笑出了人的自豪。那么，在中國古典作品中狼是一個什么樣的形象？ 生紛紛答：兇猛、貪婪。 師：我剛才聽到有同學喜歡看科普文章，動物大世界，說說那里面的狼是怎樣的？ 生1：狼是群居動物，他們非常團結(jié)合作。 師：現(xiàn)在有環(huán)保主義者提出要“拯救狼”。 教師結(jié)合演示文稿告訴學生三個有關(guān)拯救狼的事實。然后問：“你覺得這是什么回事呢？是蒲松齡錯了嗎？還是環(huán)保主