數(shù)學(xué)教育學(xué)復(fù)習(xí)題VIP

1、數(shù)學(xué)教育學(xué)復(fù)習(xí)題一、填空題： 1、數(shù)學(xué)教育學(xué)經(jīng)歷了由數(shù)學(xué)教授法、 數(shù)學(xué)教學(xué)法 、 數(shù)學(xué)教材教法 、數(shù)學(xué)教育學(xué) 、 數(shù)學(xué)教學(xué)論 的歷史沿革2、數(shù)學(xué)教育學(xué)包括 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論 、 數(shù)學(xué)教學(xué)論 和 數(shù)學(xué)課程論 三論。分別對(duì)應(yīng)于三種人： 、 、 3、數(shù)學(xué)發(fā)展過(guò)程中的三次運(yùn)動(dòng)：培利.克萊因運(yùn)動(dòng) ； 新數(shù)運(yùn)動(dòng) ； 數(shù)學(xué)大眾化運(yùn)動(dòng) 4、我國(guó)首次提出的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的“三大能力”分別是 、 和數(shù)學(xué)史上第一套系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教科書是 全日制十年制學(xué)校中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試行草案） 。 5、我國(guó)6、l961年和1963年的“ 調(diào)整 、 鞏固 、 充實(shí) 、 提高 ”的八字方針指導(dǎo)下，對(duì)1958年以來(lái)的那次數(shù)學(xué)教育改革進(jìn)

2、行了反思7、20世紀(jì) 60年代我國(guó)的全日制中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱第一節(jié)第二款“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目”中明確提出了“三大能力” 即 計(jì)算能力 、 邏輯推理 能力 、 空間想象能力 。8、1978年2月，全日制十年制學(xué)校中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱試行草案提出了“四大能力”具有 正確迅速的運(yùn)算能力 ， 一定的邏輯思維能力 和 一定的空間想象能力 ，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí) 分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力 數(shù)學(xué)老三大能力是： 計(jì)算能力 、邏輯推理 能力 、 。9、從1977年1985年，大綱對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革首次提出了“ 精簡(jiǎn) 、 增加 、 滲透 ”的六字方針原則10、數(shù)學(xué)教學(xué)論是研究數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中 、 的科學(xué)。11、

3、課程標(biāo)準(zhǔn)是 、 、 和 的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，它體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在 、 、 等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的 、 、 ，提出 和 。12、數(shù)學(xué)“雙基”：指數(shù)學(xué)的 和 。13、新課標(biāo)“四基”： 、 、 、 。四基具體的分別指什么？新課標(biāo)明確提出了培養(yǎng)學(xué)生四種能力： 、 、 和 能力14、“大眾數(shù)學(xué)”是針對(duì)數(shù)學(xué)教育而言的，主要體現(xiàn)在人人 ，不同的人 15、義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn) 、 和 ，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)： ， 16、新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念：人人 ，不同的人 17、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的 ，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的 、 與 18、標(biāo)準(zhǔn)

4、中所陳述課程目標(biāo)的動(dòng)詞分兩類。第一類，知識(shí)與技能目標(biāo)動(dòng)詞，包括 、 、 、 。第二類，數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過(guò)程性目標(biāo)動(dòng)詞，包括 、 、 19、2011年修改后的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把教學(xué)內(nèi)容劃分成數(shù)與 、 、 、 四個(gè)領(lǐng)域20、評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué) ，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立 、 的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的 ，更要關(guān)注他們的 。21、義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體目標(biāo)是 、 、 、 四個(gè)方面。22、評(píng)價(jià)主體多樣化是評(píng)價(jià)主體將自我評(píng)價(jià)、 、 、 和 結(jié)合起來(lái)，形成多方評(píng)價(jià)23、確定中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的的依據(jù)是 、 、 、 、 和 24、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的五大方

5、面的理念： ， ， ， ， 25、標(biāo)準(zhǔn)中“數(shù)學(xué)的基本思想”主要指： 的思想； 的思想； 的思想。 數(shù)學(xué)抽象的思想派生出的有： 的思想； 的思想； 的思想； 的思想； 的思想； 的思想； 思想； 的思想等。 數(shù)學(xué)推理的思想派生出的有： 的思想； 的思想； 思想； 的思想； 的思想； 的思想； 的思想； 的思想等。 數(shù)學(xué)模型的思想派生出的有： 的思想； 的思想； 的思想； 思想； 的思想； ； 的思想等。26、恩格斯將數(shù)學(xué)定義為：數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的 與 的科學(xué)。全日制普通中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的談到數(shù)學(xué)的對(duì)象：數(shù)學(xué)是研究 和 的一門科學(xué)。27、課堂教學(xué)目標(biāo)的三維目標(biāo)：A B C 。28、數(shù)學(xué)老三大能

6、力是： 、 、 。29、教學(xué)過(guò)程的七個(gè)基本要素 、 、 、 、 、 、 30、數(shù)學(xué)教學(xué)論是研究數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中 、 及其 的科學(xué)。31、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本形式是課堂教學(xué) 。32、教學(xué)活動(dòng)是一種 。33、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的四種單一課是 ； 、 、 35、新授課結(jié)構(gòu)有五個(gè)環(huán)節(jié)：1） ；2） ；3） ；4） ；5） 35、練習(xí)課結(jié)構(gòu)一般是：1） ；2） ；3） ；4） ；5） 36、復(fù)習(xí)課基本結(jié)構(gòu)：1） ；2） ；3） ；4） ；37、講評(píng)課結(jié)構(gòu)有兩類：一是 。二是 法 。38、數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種由 、 和經(jīng)過(guò)改造的 組成的科學(xué)語(yǔ)言。包括 、 、 、 。39、數(shù)學(xué)語(yǔ)言主要有 （術(shù)語(yǔ)）、 （記號(hào)）和 組成

7、。40、用形式化語(yǔ)言（符號(hào)）表示以原點(diǎn)為圓心，半徑等于R的圓是 41、用形式化語(yǔ)言（符號(hào)）表示直角三角形三邊關(guān)系 42、教師的主要作用： 、 、 43、任何教學(xué)方法都是由教師、學(xué)生、知識(shí)及知識(shí)的載體這四個(gè)基本要素所組成。44、五環(huán)節(jié)授課的“五環(huán)”是：組織教學(xué)、 、 、 、 。45、六課型單元教學(xué)法六種課型 、 、 、 、 46、制約教學(xué)方法的因素： .、 、 .47、講解方法分為： 講解、 講解、 講解、 講解48、智力因素由 、 、 、 和 等五種基本因素組成49、非智力因素主要指 、 、 、 等50、數(shù)學(xué)教育學(xué)的特點(diǎn)： ， ， ， 、 51、中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的必要性： ； ； ； ； 52

8、、教材背景分析有下面三個(gè)方面 53、教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的 和 。54、有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴 ， 、 與 是數(shù)學(xué)的重要方式。55、命題學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程主要經(jīng)歷四個(gè)階段：1、 ；2、 ；3、 ；4、 。56、數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)包括概念的 、概念的 、 、 四個(gè)階段。57、數(shù)學(xué)概念是反映數(shù)學(xué)對(duì)象 的思維方式。58、數(shù)學(xué)定理的教學(xué)的步驟：A B C D 59、學(xué)生獲得概念有兩種基本的方式： 和 60、 是對(duì)思維對(duì)象有所肯定或是有所否定的思維形式。61、 是引用一些真實(shí)的命題來(lái)確定某一些命題真實(shí)性的思維方法。62、波利亞分解題過(guò)程為4步： ， ， ， 。63 數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題:1) 2) 3

9、) 64、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理念：1） 2） 3） 4） 65、說(shuō)課活動(dòng)由兩部分組成，依次為 和 。重點(diǎn)在 ，它要闡明的問(wèn)題是 、 和 及其理論依據(jù)。評(píng)說(shuō)則是針對(duì) 而進(jìn)行的評(píng)議、 和 。66、數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化指： ， 的多元化， 的多元化， 的多元化67、對(duì)于公理的選取和設(shè)置，必須具備如下三個(gè)基本要求： (或稱無(wú)矛盾性、協(xié)調(diào)性)、 、 68、“偶數(shù)”這個(gè)數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和外延分別是 ， 69、“等腰三角形”這個(gè)數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和外延分別是 ， 。二、單項(xiàng)選擇題：1、國(guó)外中學(xué)數(shù)學(xué)改革的運(yùn)動(dòng)不包括（ ）A、克萊茵貝利運(yùn)動(dòng) B、國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)（ICME）C、新數(shù)運(yùn)動(dòng) D、大眾數(shù)學(xué)2、新數(shù)運(yùn)動(dòng)的直接原因

10、是：( )。A二次世界大戰(zhàn)結(jié)束 B蘇聯(lián)人造衛(wèi)星升天C美國(guó)課程混亂 D基礎(chǔ)教育落后3、2008年7月613日，第11屆國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)在( )召開，指出數(shù)學(xué)教育已經(jīng)成為數(shù)學(xué)研究的一個(gè)重要分支。A. 中國(guó)北京 B. 墨西哥蒙特雷 C. 丹麥哥本哈根 D. 韓國(guó)首爾4、2012年7月815日，第12屆國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)在( )召開，目的是展示數(shù)學(xué)教育研究的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，以及所有層次上的數(shù)學(xué)教育研究和實(shí)踐。A. 中國(guó)北京 B. 墨西哥蒙特雷 C. 丹麥哥本哈根 D. 韓國(guó)首爾5、2016年7月24日8月2日，第12屆國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)在( ) 召開，報(bào)告主題涉及教師教育、數(shù)學(xué)課程、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)與其他領(lǐng)域協(xié)

11、作產(chǎn)生的成果等。A.德國(guó)漢堡大學(xué) B. 墨西哥蒙特雷 C. 丹麥哥本哈根 D. 韓國(guó)首爾6、數(shù)學(xué)教育學(xué)是 ( )。A. 數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匯編 B. 一門理論性很強(qiáng)的實(shí)踐學(xué)科C.一門實(shí)踐性很強(qiáng)的理論學(xué)科 D. 教育學(xué)加數(shù)學(xué)例子7、我國(guó)是在什么時(shí)候在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施九年義務(wù)教育的（ ）A 2003年9月1日 B 2005年9月1日 C 2008年9月1日 D 2010年9月1日8我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)方法不包括 （ ）（A）講練結(jié)合法 （B）講解法 （C）談話法 （D）程序教學(xué)法 9、數(shù)學(xué)教育的自身特點(diǎn)下列正確的選項(xiàng)是（ ） 綜合性 實(shí)踐性 實(shí)用性 發(fā)展性 靈活性 科學(xué)性 教育性 主體性 A、 B、 C、

12、D、10、數(shù)學(xué)能力的三大基本能力不包括 （ ）A、運(yùn)算能力 B、空間想象能力 C、觀察能力 D、邏輯思維能力 11、數(shù)學(xué)中的“雙基”指的是 （ ） A、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 B、基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念C、基礎(chǔ)知識(shí)和基本公式 D、基礎(chǔ)知識(shí)和基本命題 12、教師是學(xué)習(xí)的 （ ）A、組織者 B、引導(dǎo)者 C、合作者 D、以上都是 13、數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容上加強(qiáng)的部分是 ( )。A 計(jì)算的速度 B 應(yīng)用題的教學(xué) C實(shí)踐與綜合運(yùn)用 D 根式的運(yùn)算14、新課程標(biāo)準(zhǔn)“四維”目標(biāo)要求是知識(shí)技能、解決問(wèn)題、情感態(tài)度和 （ ）A獨(dú)立思考 B學(xué)習(xí)方法 C數(shù)學(xué)思考 D創(chuàng)新學(xué)習(xí)15、新世紀(jì)之初推行的第八次課程改革的核心理念是

13、：( )。A人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué) B人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)C不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展 D以人為本16、義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)是指基礎(chǔ)性、普及性和( )。A.發(fā)展性 B.廣泛性 C.大眾性 D.具體性17、教育改革的核心是課程改革 ( )。A. 考試改革 B. 課程改革 C.評(píng)價(jià)改革 D.課堂改革18、數(shù)學(xué)教學(xué)是由教師的教與學(xué)生的學(xué)組成的一種（ B ）A社會(huì)活動(dòng) B思維活動(dòng) C組織活動(dòng) D腦力活動(dòng)19、教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和 （ ） A、解題能力 B、推理能力 C、實(shí)踐能力 D、想象能力20、以下內(nèi)容不屬于數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的要素的是（ ）A教師 B學(xué)生 C教學(xué)目的 D教學(xué)計(jì)劃21、

14、不屬于教學(xué)過(guò)程的基本要素的是 ( ) A、學(xué)生家長(zhǎng) B、教師 C、教學(xué)的目標(biāo) D、教學(xué)的方法22、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是 （ ）A、分析教材 B、閱讀教材 C、師生關(guān)系 D、分析學(xué)生23、確定數(shù)學(xué)教學(xué)方法的因素不包括 ( ) A、教學(xué)目標(biāo) B、教學(xué)的時(shí)間 C、教學(xué)的內(nèi)容 D、教師的能力和學(xué)生的認(rèn)知水平24、確定數(shù)學(xué)教學(xué)方法的因素不包括（ ）A、教學(xué)目標(biāo) B、教學(xué)內(nèi)容C、教師的能力和學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)環(huán)境 D、教學(xué)時(shí)間25、在數(shù)學(xué)教學(xué)方法中，（ C ）是當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，特別是高年級(jí)數(shù)學(xué)中應(yīng)用較多的一種教學(xué)方法。 A、談話法 B、講練結(jié)合法 C、講解法 D、自學(xué)輔導(dǎo)法26、我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)方法

15、不包括（ ）（A）講練結(jié)合法 （B）講解法 （C）談話法 （D）拋錨式教學(xué)法 27、提倡“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)法的是（B）A、盧布姆 B、布魯納 C、加涅 D、斯金納28、理解“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”含義，下列錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（ B ）（A）日常生活中有數(shù)學(xué)問(wèn)題 （B）數(shù)學(xué)來(lái)自于學(xué)習(xí)生活 （C）人類生活是數(shù)學(xué)發(fā)展的源動(dòng)力 （D）數(shù)學(xué)研究本身就是人類生活的一部分29、 （ ） 是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵（A）分析教材 （B）閱讀教材 （C）師生關(guān)系 （D）板書設(shè)計(jì) 30、數(shù)學(xué)教學(xué)的最基本的組織形式是（ ）。A、分組制 B、復(fù)試教學(xué) C、單一授課制 D、班級(jí)授課制31、教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和 （ ）A、解題能力

16、 B、推理能力 C、實(shí)踐能力 D、想象能力32、學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，具體有認(rèn)知參與、情感參與和( B )。A 學(xué)習(xí)的參與 B 行為參與 C目標(biāo)設(shè)計(jì)的參與 D評(píng)價(jià)的參與33、在教學(xué)中出示實(shí)物的直觀方式是屬于( B ) A、模象直觀 B、實(shí)物直觀 C、語(yǔ)言直觀 D、理想直觀34、說(shuō)課的基本要求包括 （ ）A、科學(xué)性、思想性和實(shí)踐性 B、科學(xué)性、理論性和嚴(yán)謹(jǐn)性C、科學(xué)性、思想性和理論性 D、思想性、嚴(yán)謹(jǐn)性和實(shí)踐性35、下列不屬于說(shuō)課環(huán)節(jié)的是 ( )。A、分析教材的地位和作用 B、確定重難點(diǎn)C、說(shuō)明教學(xué)的程序與過(guò)程 D、與學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)36、在說(shuō)課中，說(shuō)課者說(shuō)出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是怎樣安排的

17、，時(shí)間如何支配，板書設(shè)計(jì)的框架是什么，如何通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，強(qiáng)化認(rèn)知效果。其中最重要的是講清教學(xué)程序設(shè)計(jì)的基本思路及其理論依據(jù)。稱為（ ） A、說(shuō)教材 B、說(shuō)教法 C、說(shuō)學(xué)法 D、說(shuō)教學(xué)程序 37、數(shù)學(xué)是關(guān)于的數(shù)量關(guān)系和( )的科學(xué)。A、邏輯推理； B、形象思維； C、數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)； D、空間形式38、在新一輪的數(shù)學(xué)教育改革中，( )逐漸代替了數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，成為數(shù)學(xué)教育的指導(dǎo)性文件。A、數(shù)學(xué)教學(xué)方案 B、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) C、數(shù)學(xué)教材 D、數(shù)學(xué)教學(xué)參考書39、制定數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的主要依據(jù)是 ( )、數(shù)學(xué)的特性以及學(xué)生的發(fā)展。A、社會(huì)的進(jìn)步 B、社會(huì)的需求 C、教育的目標(biāo) D、教育的發(fā)展40、數(shù)學(xué)的

18、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)作了新的規(guī)定。以下( )不是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的組成部分。A、數(shù)學(xué)思考 B、解決問(wèn)題 C、情感與態(tài)度 D、邏輯推理能力41、教學(xué)目標(biāo)的功能包括指向功能、激勵(lì)功能、( B )、控制和指導(dǎo)功能。A、嚴(yán)謹(jǐn)性功能 B、評(píng)價(jià)功能 C、提問(wèn)功能 D、設(shè)計(jì)功能42、新課程標(biāo)準(zhǔn)“四維”目標(biāo)要求是知識(shí)技能、情感態(tài)度和數(shù)學(xué)思考 （ ）。A獨(dú)立思考 B學(xué)習(xí)方法 C解決問(wèn)題 D創(chuàng)新學(xué)習(xí)43、下列說(shuō)法中，正確的是 ( ) A、教學(xué)評(píng)價(jià)就是教學(xué)測(cè)量 B、教學(xué)測(cè)量是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種，但不唯一C、教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)測(cè)量完全不同 D、教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)測(cè)量的一種方法44、中學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容選擇的依據(jù)不包括 (

19、 ) A、基礎(chǔ)性 B、適度性 C、發(fā)展性 D、全面性45、下面的選項(xiàng)中屬于命題的引入方式的是 ( ) 用觀察歸納的方法引入命題 由實(shí)際需要引入命題由矛盾引入命題 用觀察實(shí)驗(yàn)的方法引入命題加強(qiáng)或者削弱命題的條件引入命題A、 B、 C、 D、49、命題是表示判斷的語(yǔ)句，它包括原命題、逆命題、否命題和（ ）等四種基本形式。A、性質(zhì)命題 B、逆否命題 C、簡(jiǎn)單命題 D、關(guān)系命題46、從整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的宏觀來(lái)看，數(shù)學(xué)教學(xué)有五大類難點(diǎn)，它們包括：列方程解應(yīng)用題、代數(shù)到幾何的過(guò)度、常量數(shù)學(xué)到變量數(shù)學(xué)的過(guò)度、有限到無(wú)限的過(guò)度以及 ( )。A、換元法 B、數(shù)學(xué)化 C、必然向或然的過(guò)度 D、函數(shù)概念47、中學(xué)數(shù)學(xué)教

20、師的板書不僅要求要有計(jì)劃性、示范性，還應(yīng)該要有（ ）A、綜合性 B、啟發(fā)性 C、節(jié)奏性 D、特殊性48、在教學(xué)情景與問(wèn)題提出的教學(xué)活動(dòng)中，解決問(wèn)題及思考這個(gè)環(huán)節(jié)是以（B）為主體。A、教師 B、師生 C、學(xué)生 D、都不是49、啟發(fā)學(xué)生要做到以下幾個(gè)方面：定向、架橋、質(zhì)疑和( D )。A變化 B挑戰(zhàn) C聯(lián)系 D揭曉50、（ ）是對(duì)思維對(duì)象有所肯定或有所否定的思維形式。A、推理 B、歸納 C、判斷 D、比較51、教師備課的核心環(huán)節(jié)是（ ）。 A.閱讀課程標(biāo)準(zhǔn) B.研讀教材 C.整合教材資源 D.學(xué)習(xí)教師教學(xué)用書52、按教材編排意圖有條理進(jìn)行教學(xué)，不能忽視學(xué)生的（ ）。 A.教材的整合 B.興趣愛(ài)好

21、C.生活環(huán)境 D.現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)53、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和（ ）的依據(jù)。 （ ) A.考試命題 B.集體備課 C.設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié) D.教育功能54、在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分考慮（ ）的發(fā)展，關(guān)注個(gè)體差異，因材施教。 A.大部分學(xué)生 B.個(gè)別學(xué)生 C.全部學(xué)生 D.特殊學(xué)生55、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是（ ）在該階段應(yīng)當(dāng)達(dá)到的基本要求。 A.大部分學(xué)生 B.好學(xué)生 C.每一個(gè)學(xué)生 D.特殊學(xué)生56、要使自己的教學(xué)有方向、有目標(biāo)、有效益，就必須熟讀課程標(biāo)準(zhǔn)和（ ）。 A.讀前言把握基本概念 B.會(huì)命題 C.研究課程標(biāo)準(zhǔn) D.設(shè)置教學(xué)情境 57、新的課程觀認(rèn)為課程是教材、教師、（ ）、環(huán)

22、境四個(gè)因素的整合。 參考答案 A.教參 B.學(xué)生 C.進(jìn)度 D.練習(xí)58、許多課堂教學(xué)之所以不理想，重要的原因之一就是對(duì)（ ）不熟悉，對(duì)學(xué)段目標(biāo)不明確。 A.教學(xué)環(huán)境 B.教學(xué)對(duì)象 C.教材系統(tǒng) D.考試試題 59、對(duì)（ ）的整體把握是一個(gè)教師教學(xué)的基點(diǎn)，也是日常教學(xué)研究有效開展的基礎(chǔ)。 A.教學(xué)環(huán)境 B.教學(xué)對(duì)象 C.教學(xué)進(jìn)度 D.教材60、新的課程觀認(rèn)為課程是教材、教師、學(xué)生和（ ）等幾個(gè)因素的整合。 A.教學(xué)環(huán)境 B.教學(xué)參考 C.教案 D.考試試題61、教師對(duì)所要講的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行解釋、說(shuō)明、分析、論證的一種講授方式是（ ）。 A.講述 B.講解 C.講讀 D.講座62、不符合講授的基本

23、要求的是（ ）。 A.富有感染力 B.營(yíng)造聽講的氛圍 C.注入式 D.適時(shí)性63、對(duì)于“提問(wèn)”的理解，錯(cuò)誤的是（ ）。 A.課堂提問(wèn)包括教師設(shè)問(wèn)和學(xué)生提問(wèn) B.提問(wèn)是幫助教師了解學(xué)情的唯一途徑 C.設(shè)計(jì)問(wèn)題要難易適中，要注重對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí) D.提問(wèn)是激發(fā)思維、開發(fā)智力和培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新精神的重要方式64、以下做法不符合“有效提問(wèn)的策略”的是（ ）。 參考答案（ )A.盡量讓學(xué)生證明自己的回答 B.關(guān)注不確定性的回答 C.以主題和情境貫穿教學(xué) D.要樹立教師的絕對(duì)權(quán)威65、提問(wèn)的最重要的目的是（ ）。 （C) A.釋疑 B.激發(fā)興趣 C.培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力 D.了解學(xué)情66、“傾聽”是

24、一種教學(xué)行為，它的核心是（ ）。 （B) A.觀察 B.思考 C.總結(jié) D.教育67、“在教學(xué)過(guò)程中教師主動(dòng)地和單個(gè)學(xué)生發(fā)生目光接觸”，這種觀察方法屬于（ ）。 A.掃視 B.環(huán)視 C.注視 D.巡視68、 對(duì)于課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該（ ）。 （C)A.“快刀斬亂麻”式地跳過(guò) B.立刻用“標(biāo)準(zhǔn)答案”糾正C.及時(shí)調(diào)控，根源挖掘 D.批評(píng)教育，繼續(xù)講解69、以下不屬于創(chuàng)設(shè)情境的作用的一項(xiàng)是（ ）。 （D) A.營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍 B.提供認(rèn)知的背景 C.提供認(rèn)知的“?？奎c(diǎn)” D.提供知識(shí)本身70、“教師要帶著飽滿、樂(lè)觀的情緒走進(jìn)課堂，不要把自己生活中的消極情緒帶進(jìn)教室”，這在課堂調(diào)控的要素里

25、屬于（ ）。（A ) A.教師自控 B.調(diào)控學(xué)生 C.調(diào)控教學(xué) D.調(diào)控節(jié)奏71、違反“課堂調(diào)控策略”的是（ ）。 （D)A.上課前應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真做好教學(xué)預(yù)設(shè) B.教師要有隨機(jī)應(yīng)變的能力 C.教師的課堂調(diào)控不僅應(yīng)注重本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更應(yīng)尊重每一個(gè)個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)性差異 D.要樹立以學(xué)生懼怕和服從為前提的教師的權(quán)威72、聽課，要認(rèn)真準(zhǔn)備，要帶著（ ）進(jìn)課堂。 （A) A.思想 B.課題 C.問(wèn)題 D.經(jīng)驗(yàn)73、聽（ B ）的課，是對(duì)自己教學(xué)工作的一種反思，一種自我監(jiān)督。 A.新教師 B.自己 C.優(yōu)秀教師 D.后進(jìn)教師74、下列劃分正確的是（ ）A 有理數(shù)包括整數(shù)、分?jǐn)?shù)和零B 角分為

26、直角、象限角、對(duì)頂角和同位角C 數(shù)列分為等比數(shù)列、等差數(shù)列、無(wú)限數(shù)列和遞減數(shù)列D 平行四邊形分為對(duì)角線互相垂直的平行四邊形和對(duì)角線不互相垂直的平行四邊形75、與“無(wú)理數(shù)”成交叉關(guān)系的是 （ ）A 無(wú)理數(shù) B 不盡方根 C 無(wú)限小數(shù) D 無(wú)限循環(huán)小數(shù)76、“有理數(shù)和無(wú)理數(shù)統(tǒng)稱為實(shí)數(shù)”這種定義法是（ ）。 A 發(fā)生定義法 B 外延定義法 C 關(guān)系定義法 D 遞歸定義法77、確定了中國(guó)古代的數(shù)學(xué)體系、內(nèi)容和思想方法，被譽(yù)為中國(guó)古代劃時(shí)代的數(shù)學(xué)著作是 （ ）。 A 九章算術(shù) B 幾何原本 C 周髀算經(jīng) D 算經(jīng)十書 78、波利亞解題表的第一個(gè)步驟是： ( )。A、擬定計(jì)劃 B、實(shí)施計(jì)劃 C、弄清問(wèn)題

27、D、回顧反思79、新課程標(biāo)準(zhǔn)“四維”目標(biāo)要求是知識(shí)技能、解決問(wèn)題、情感態(tài)度和 （ ）A獨(dú)立思考 B學(xué)習(xí)方法 C數(shù)學(xué)思考 D創(chuàng)新學(xué)習(xí)80、 “兩組對(duì)邊分別平行的平面四邊形叫做平行四邊形”這個(gè)定義違反了定義規(guī)則（）。 (A)定義必須是對(duì)稱的(B)定義不能循環(huán) (C)定義一般不用否定形式(D)定義要明確、簡(jiǎn)明81、概念的外延是概念所反映的（ ）的總和 A 本質(zhì)屬性 B 本質(zhì)屬性的對(duì)象 C 對(duì)象的本質(zhì)屬性 D 屬性82、由教師對(duì)所授教材作重點(diǎn)、系統(tǒng)的講述與分析，學(xué)生集中注意力傾聽的教學(xué)方法是（ ） 談話法 講解法 練習(xí)法 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法 83、談話法的核心是（ ）（A）認(rèn)真傾聽學(xué)生回答 （B）發(fā)揮教師的引

28、導(dǎo)作用（C）面向全體學(xué)生 （D）精心設(shè)問(wèn) 84、下圖中A、B的關(guān)系是（ ）ABA 對(duì)立關(guān)系 B 全異關(guān)系 C 同一關(guān)系 D 矛盾關(guān)系85、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過(guò)程之中，下面的表述不適合在教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的是（ ） A發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題 B尋求解決問(wèn)題的不同策略 C規(guī)范數(shù)學(xué)書寫 D探索結(jié)論的新應(yīng)用 86、義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定了九條基本事實(shí)，下列屬于基本事實(shí)的是（ ）A 兩條平行線被一條直線所截，同位角相等B 兩條平行線間距離相等C 兩條平行線被一條直線所截，內(nèi)錯(cuò)角相等D 兩條直線被一組平行線所截，所得的對(duì)應(yīng)線段成比例。87、義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求評(píng)價(jià)

29、結(jié)果的呈現(xiàn)采用定性和定量相結(jié)合的方式，第一學(xué)段的評(píng)價(jià)指以（ ）評(píng)價(jià)為主A 描述性 B等級(jí) C百分制 D描述性和等級(jí)相結(jié)合88、下列說(shuō)法中不正確的是（ ）A教學(xué)活動(dòng)是教師單方面的活動(dòng)，教師是學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者B評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程C為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教育要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)D總體目標(biāo)是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的終極目標(biāo)，而學(xué)段目標(biāo)則是總體目標(biāo)的細(xì)化 學(xué)段化89、義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的（ ），激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。A過(guò)程和結(jié)果 B過(guò)程和方法 c 情感和態(tài)度

30、D內(nèi)容和進(jìn)度90、教師在授課中遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、循序漸進(jìn)，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，詳略恰當(dāng)。這體現(xiàn)了講授式教學(xué)的（ ）要求。 A 科學(xué)性 B系統(tǒng)性 C藝術(shù)性 D量力性91、（ ）是學(xué)生在教師的指導(dǎo)或鼓勵(lì)下，通過(guò)類比、歸納、質(zhì)疑和反思等思維活動(dòng)，親自去探索和發(fā)展數(shù)學(xué)的概念、定理、公式和解題方法等的一種教學(xué)方法 A發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法 B講解式教學(xué)法 C自學(xué)輔導(dǎo)法 D討論式教學(xué)法92、實(shí)數(shù)與虛數(shù)統(tǒng)稱為復(fù)數(shù)，這樣的定義方式是（ ） A外延定義 B發(fā)生定義 C關(guān)系定義 D種差定義93、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂小結(jié)的方式多種多樣。有一種常見的小結(jié)方式是：結(jié)合板書內(nèi)容梳理本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的學(xué)習(xí)思路，同時(shí)提醒學(xué)生課下

31、復(fù)習(xí)其中的要點(diǎn)。這種小結(jié)方式的作用在于 A.升華情感，引起共鳴 B.點(diǎn)評(píng)議論，提高認(rèn)識(shí) C.巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣 D.總結(jié)回顧，強(qiáng)化記憶94、下面有關(guān)合作學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)中，不正確的是（ ）A 合作學(xué)習(xí)不需要有共同的數(shù)學(xué)任務(wù) B合作學(xué)習(xí)中的參與者都有明確的責(zé)任C 合作學(xué)習(xí)中既有競(jìng)爭(zhēng)，又有互助 D合作學(xué)習(xí)在終身學(xué)習(xí)中扮演重要角色95、（ ）是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式乃至學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的建構(gòu)、選擇、監(jiān)控、反思和調(diào)節(jié)的方式。 A合作學(xué)習(xí) B探究學(xué)習(xí) C自主學(xué)習(xí) D發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)三、多項(xiàng)選擇題 1、我們認(rèn)為（ ）是看不見的準(zhǔn)備。 A.研讀課標(biāo) B.鉆研教材 C.了解學(xué)生 D.思考反省2、新課程理念下的備課就是

32、（ ）方面的準(zhǔn)備和諧統(tǒng)一 A.看不見的備課 B.看得見的備課 C.集體備課 D.設(shè)置教學(xué)情境3、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是（ ）的依據(jù)。 參考答案（ABCD) A.教材編寫 B.教學(xué) C.教學(xué)評(píng)估 D.考試命題 4、要使自己的教學(xué)有方向、有目標(biāo)、有效益，就必須（ ）。 A.熟讀課程標(biāo)準(zhǔn) B.會(huì)命題 C.研究課程標(biāo)準(zhǔn) D.思考反省5、在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)要把握?。?）這幾個(gè)要點(diǎn)。 A.讀前言把握基本概念 B.讀目標(biāo)，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí) C.讀實(shí)施建議，提高操作能力 D.讀附錄，和孩子一起成長(zhǎng) 6、課程標(biāo)準(zhǔn)將（ ）確定為三維目標(biāo)。 A.過(guò)程和方法 B.情感態(tài)度和價(jià)值觀 C.教材編寫 D.知識(shí)和能力 7、在備課過(guò)程中我們可

33、以通過(guò)（ ）等途徑來(lái)了解學(xué)生。 A.從心理中了解 B.從學(xué)生的生活環(huán)境了解 C.從預(yù)習(xí)反饋中了解 D.從學(xué)生學(xué)過(guò)的相似內(nèi)容了解 8、教師通過(guò)備學(xué)生，可以加強(qiáng)備課的（ ），從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生潛能。 A.實(shí)用性 B.目的性 C.針對(duì)性 D.實(shí)效性 9、教師要充分開發(fā)習(xí)題的教育資源，使習(xí)題的（ ）三者并重。 A.實(shí)用功能 B.知識(shí)功能 C.評(píng)價(jià)功能 D.教育功能 10、一般來(lái)說(shuō)教案必須要寫的內(nèi)容是（ ）。 A.教學(xué)目標(biāo) B.基本教學(xué)程序 C.問(wèn)題設(shè)計(jì) D.練習(xí)設(shè)計(jì) E.教學(xué)反思11、教師備課應(yīng)該備（ ）。 A.教材 B.教參 C.教法 D.學(xué)生 12、新課程倡導(dǎo)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是（ ）。

34、A.自主學(xué)習(xí) B.合作學(xué)習(xí) C.探究學(xué)習(xí) D.聽老師講 13、新的課程觀認(rèn)為課程是（ ）等幾個(gè)因素的整合。 A.教材 B.教師 C.學(xué)生 D.環(huán)境 14、講授的基本形式有（ ）。 A.講述 B.講解 C.講讀 D.講演15、符合講授的基本要求的是（ ）。 A.針對(duì)性 B.啟發(fā)性 C.深入淺出 D.面面俱到16、對(duì)于“講授”教學(xué)法理解正確的是（ ）。 A.講授不同于話語(yǔ)霸權(quán) B.要有科學(xué)性和藝術(shù)性 C.具有嚴(yán)密、系統(tǒng)、深刻的特點(diǎn) D.講授法在新課標(biāo)背景下仍有其不可替代的地位和作用17、課堂提問(wèn)的誤區(qū)有（ ）。 A.重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量 B.隨心所欲、無(wú)目的性 C.只關(guān)注結(jié)果，忽視對(duì)規(guī)律的揭示 D.只求

35、標(biāo)準(zhǔn)答案，排斥求異思維 18、有價(jià)值的提問(wèn)應(yīng)該具備的特征是（ ）。 A.現(xiàn)實(shí)性 B.開放性 C.邏輯性 D.雙主體性 19、（ ）是學(xué)生在教師的指導(dǎo)或鼓勵(lì)下，通過(guò)類比、歸納、質(zhì)疑和反思等思維活動(dòng)，親自去探索和發(fā)展數(shù)學(xué)的概念、定理、公式和解題方法等的一種教學(xué)方法 A發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法 B講解式教學(xué)法 C自學(xué)輔導(dǎo)法 D討論式教學(xué)法20、“有效的傾聽”應(yīng)該做到（ ）。 A.聽而不導(dǎo) B.回應(yīng)與互動(dòng) C.理解與共情 D.專注與耐心21、“缺少傾聽的課堂”中可能會(huì)出現(xiàn)的情形有（ ）。 A.拒絕傾聽 B.片面地傾聽 C.虛假的傾聽 D.錯(cuò)誤地傾聽22、傾聽的具體內(nèi)容包括（ ）。 A.傾聽學(xué)生的欲望和需求 B.傾

36、聽學(xué)生的情感 C.傾聽學(xué)生的思想 D.傾聽學(xué)生的差異和區(qū)別 E.傾聽學(xué)生與他人之間的關(guān)系23、課堂觀察是教師通過(guò)自己的感官、思維來(lái)獲得教學(xué)信息反饋的渠道，觀察的內(nèi)容包括（ ）。 A.觀察學(xué)生的情緒狀態(tài) B.觀察學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài) C.觀察學(xué)生的參與狀態(tài) D.觀察學(xué)生的生成狀態(tài) E.觀察學(xué)生的交往狀態(tài)24、觀察的策略包括（ ）。 A.注視 B.掃視 C.環(huán)視 D.巡視25、下列屬于通過(guò)動(dòng)作（活動(dòng)）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的途徑是（ ）。 參考答案 A.操作 B.表演 C.活動(dòng) D.演示26、下列屬于借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的途徑是（ ）。 A.提問(wèn) B.朗讀 C.描述 D.比喻27、以下屬于當(dāng)前教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的

37、誤區(qū)的是（ ）。 A.形式化的情境 B.假問(wèn)題的情境 C.缺乏真情的情境 D.“猜謎式”的情境 E.“電灌”的情境28、課堂教學(xué)調(diào)控的要素包含（ ）。 A.調(diào)控課時(shí) B.教師自控 C.調(diào)控學(xué)生 D.調(diào)控教學(xué)29、聽課之前的思想準(zhǔn)備包括（ ）等方面。 A.學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，把住方向盤 B.結(jié)合課題研究，關(guān)注教學(xué)策略 C.憑借個(gè)性教學(xué)風(fēng)格，開拓設(shè)計(jì)思路 D.熟諳名家名課，適時(shí)學(xué)以致用30、聽課前要有所準(zhǔn)備，要（ ）才能提高聽課的效益。 A.帶著教學(xué)需求去聽課 B.帶著課程理念去聽課 C.帶著實(shí)用標(biāo)尺去聽課 D.帶著挑剔眼光去聽課31、在新課程的背景下，教師聽課，應(yīng)更多地關(guān)注（ ） A.學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性

38、 B.教學(xué)內(nèi)容的生活性 C.教學(xué)方法的靈活性 D.教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性32、在新課程改革背景下，聽課者要重視觀察學(xué)生參與課堂教學(xué)的表現(xiàn)，要注意（ ）。 A.傾聽學(xué)生的言語(yǔ) B.觀看學(xué)生的行為 C.關(guān)注學(xué)生的情緒 D.體察學(xué)生與教師互動(dòng)過(guò)程中的情感和態(tài)度變化33、作為一名普通教師，聽課時(shí)，可同時(shí)站在（ ）角度去聽課。 A.研究者 B.欣賞者 C.學(xué)習(xí)者 D.評(píng)析者34、卓有成效的聽課，是以（）為前提的。 A.教育思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn) B.多種心智活動(dòng)協(xié)調(diào)作用 C.積極認(rèn)真的態(tài)度 D.專心致志的注意力35、卓有成效的聽課，是以（ ）等多種心智活動(dòng)協(xié)調(diào)作用為保證的。 A.看 B.聽 C.想 D.記36、聽課時(shí)

39、，教師要“看”，主要看（ ）。 A.教師語(yǔ)言是否流暢 B.教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮 C.學(xué)生主體作用的發(fā)揮 D.學(xué)生的發(fā)言是否準(zhǔn)確37、聽課時(shí)，教師要“記”，包括記錄（ ）。 A.教學(xué)環(huán)節(jié) B.教師教學(xué)中的亮點(diǎn) C.學(xué)生中的閃光點(diǎn) D.聽課者的即時(shí)思考和課后反思38、一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)有（）。 A.教學(xué)目標(biāo)明確 B.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出 C.學(xué)生的主體地位得到尊重 D.教學(xué)方法得當(dāng) E.教學(xué)效果好39、評(píng)課要點(diǎn)包括以下幾點(diǎn)（）。 A.認(rèn)真聽課并做好記錄 B.傾聽執(zhí)教者反思 C.提出問(wèn)題，引發(fā)思考 D.撰寫課例，擴(kuò)大影響 E.借助網(wǎng)絡(luò)，廣開言路40、教師要充分開發(fā)習(xí)題的教育資源，使習(xí)題的（ ）三者并重。 A

40、.實(shí)用功能 B.知識(shí)功能 C.評(píng)價(jià)功能 D.教育功能 四、判斷題1、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。（ ） 2、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是每一個(gè)學(xué)生在該階段應(yīng)當(dāng)達(dá)到的最高要求。（ ） 3、要使自己的教學(xué)有方向、有目標(biāo)、有效益，就必須熟讀課程標(biāo)準(zhǔn)、研究課程標(biāo)準(zhǔn)。（ ） 4、對(duì)教材的整體把握是一個(gè)教師教學(xué)的基本點(diǎn)。（ ) 5、教師關(guān)于教學(xué)情境的處置傾向與反應(yīng)方式，構(gòu)成教學(xué)智慧。（ ） 6、教材是唯一的課程資源。（ ） 7、教師在備課中有了對(duì)教材的研讀、教法的感悟才能準(zhǔn)確地制定教學(xué)目標(biāo)。（ ） 8、一堂好課，應(yīng)該要上課思路清晰，環(huán)節(jié)緊扣目標(biāo)，課堂用語(yǔ)準(zhǔn)確，活動(dòng)設(shè)計(jì)新穎。（

41、 ）9、設(shè)計(jì)出學(xué)生真正喜歡的課堂教學(xué)，老師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人。（ ） 10、新課程的練習(xí)不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。（ ） 11、備課就是寫教案。（ ） 12、備課時(shí)教師必須要充分考慮的不是學(xué)生必須怎么回答，而是學(xué)生可能怎么回答。（ ） 13、我們認(rèn)為教學(xué)反思就是回顧一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程。（ ） 14、寫教案只是備課過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它不是備課的全部。（ ）15、集體備課的理性思維指向就是要求和而大同。（ ） 16、新的課程觀認(rèn)為課程是教材、教師、學(xué)生、環(huán)境四個(gè)因素的整合。（ ） 17、新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，徹底否定了“講授”的教學(xué)方法。（ ） 18、講授法就是一種“注入式”、“灌輸式”的教學(xué)方法。（ ） 19、講授法和啟發(fā)式教學(xué)方法并不矛盾和互相排斥。（ ） 20、“課堂提問(wèn)”的初衷是鼓勵(lì)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并生成問(wèn)題。（ ） 21、提問(wèn)的主體始終應(yīng)該是教師。（ ） 22、提問(wèn)是為了解決學(xué)生的問(wèn)題，從而使學(xué)生最終沒(méi)有問(wèn)題。（ ）23、傾聽不僅可以讓教師更好地了解學(xué)生的思想情感，也是教師向?qū)W生學(xué)習(xí)的重要途徑。（ ）24、在教學(xué)過(guò)程中，教師的觀察是獲得學(xué)生學(xué)習(xí)信息的渠道，也是使師生展開對(duì)話的基礎(chǔ)。（ ）2