小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)初探(共4頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)初探內(nèi)容摘要：新課程改革很關(guān)注對(duì)學(xué)生探索能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)；認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生親自參與、豐富、生動(dòng)的思維過(guò)程；要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程?？梢?jiàn)，新課程改革把指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)作為改革重點(diǎn)之一。那么如何使探索性學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式呢？下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谔骄拷虒W(xué)中的體會(huì)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 實(shí)踐 研究一、找準(zhǔn)問(wèn)題的起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。 教學(xué)中我們會(huì)提各種各樣的問(wèn)題，問(wèn)題可以說(shuō)充斥學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。心理學(xué)研究表明：合理的質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的探

2、索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。如果我們?cè)O(shè)計(jì)好教學(xué)中的提問(wèn)，提出符合學(xué)生認(rèn)知水平和富有啟發(fā)性的問(wèn)題，就可以把學(xué)生引入探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，讓學(xué)生明確探索的目標(biāo)，激發(fā)強(qiáng)烈的探索欲望。什么是好的提問(wèn)呢？我認(rèn)為問(wèn)題能直接給出的話最好，如果能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，那么探索學(xué)習(xí)就成功了一大半了。因?yàn)閷W(xué)生自己提出的問(wèn)提要貼近學(xué)生自己的思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究的欲望。如“能被3整除的數(shù)”的教學(xué)中，我們?cè)趯W(xué)習(xí)前可以讓學(xué)生隨便說(shuō)幾個(gè)數(shù)，然后師生之間比一比，誰(shuí)先得出答案。老師的神速一定會(huì)讓學(xué)生提出“為什么”的問(wèn)題，然后激發(fā)學(xué)生自己去探求，這實(shí)際就是激發(fā)了學(xué)生探索的強(qiáng)烈欲望。 二、提供給學(xué)生充分的探

3、究時(shí)間和探索空間，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí) 。學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，探索性學(xué)習(xí)更應(yīng)是一個(gè)充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬和推斷的過(guò)程。因此，教師作為這個(gè)過(guò)程的組織者、合作者和引導(dǎo)者，更應(yīng)為學(xué)生的探究活動(dòng)提供充分的時(shí)間和空間。如在小組學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)給小組中的每一位學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)和思考的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生積極投入到自主探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在教學(xué)中特別要強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主”的意識(shí)，不要讓探索學(xué)習(xí)過(guò)程匆匆而過(guò)。當(dāng)孩子圍繞著任務(wù)要求正熱烈討論時(shí)，千萬(wàn)不要因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃而中斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件。他所說(shuō)的自由支配的時(shí)間實(shí)際上就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，同樣，它也是探究的必要條件。有了時(shí)間保障

4、，我們還要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、和諧、合作、交流的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有探究的空間。在“乘法分配律”的教學(xué)中，我們就需要考慮學(xué)生是如何獲得乘法分配律的？他們是否真正經(jīng)歷了獲得知識(shí)的過(guò)程？學(xué)生得到的僅僅是知識(shí)還是在過(guò)程中生成了方法、學(xué)會(huì)了合作交流？我設(shè)計(jì)了這樣的片段：1.獨(dú)立思考。65×（3+7）、8×100+7×100、（8+7）×100、65×3+65×7，哪些等式相等？你有什么感想？2. 58×（36+64）、100×2+100×8、（a+b）×c,你能寫成另外的形式嗎？3.小組合作研究，（

5、250+12）×8、96×19+4×19，哪個(gè)題目容易計(jì)算？為什么？4.概括出乘法分配律。這樣，我們?cè)诮虒W(xué)中可以讓學(xué)生用自己喜歡的思維方式自由開(kāi)放地去發(fā)現(xiàn)、去探究，從而讓不同層次的學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自主探索的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和探索學(xué)習(xí)的能力。 三、提供材料，給予探究的機(jī)會(huì)。在很多人的心目中數(shù)學(xué)是抽象的，其實(shí)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅可以在生活中找到原型，而且也可以借助于直觀的教學(xué)手段來(lái)加以認(rèn)識(shí)。那么究竟是給學(xué)生一些實(shí)物、圖片，讓他們觀察呢，還是更多地讓學(xué)生參與活動(dòng)或操作？著名的心理學(xué)家皮亞杰曾指出：數(shù)學(xué)的抽象是具有操作性質(zhì)的，而他的發(fā)展又需要經(jīng)過(guò)一系列的階段，最初的來(lái)源

6、又是來(lái)自于一些具體的行動(dòng)。所以，在教學(xué)過(guò)程中教師要為學(xué)生提供豐富、充足、典型而又感性的材料，（當(dāng)然材料可以由教師提供，也可以由學(xué)生提供。）讓學(xué)生全面地投入探究，可以動(dòng)眼觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)口交流、動(dòng)腦思考，積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)、去認(rèn)識(shí)、去理解、去幫助，發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重建自己的認(rèn)知體系，再次了解自己的學(xué)習(xí)伙伴。例如：在教學(xué)“圓的面積”這一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)研究圓的面積也只要像研究三角形、平行四邊形等平面圖形面積一樣，把圓轉(zhuǎn)化成以前研究過(guò)的圖形來(lái)研究。據(jù)此認(rèn)識(shí)，教師就讓學(xué)生先猜一猜可以轉(zhuǎn)化成什么圖形，于是學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)可以轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形、正方形，也有的說(shuō)可以

7、轉(zhuǎn)化成平行四邊形、三角形等等；接著讓學(xué)生想一想怎么轉(zhuǎn)化，學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)該把圓平均分成若干份。于是根據(jù)學(xué)生的想法，學(xué)生小組活動(dòng)，分別把圓平均分成了8份、16份、32份、64份甚至更多，分別拼成了近似的平行四邊形、三角形、長(zhǎng)方形等平面圖形，再根據(jù)這些圖形的面積公式來(lái)推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅真正活動(dòng)了起來(lái)，而且經(jīng)歷了探究的全過(guò)程，也體驗(yàn)到了一種成功發(fā)現(xiàn)的體驗(yàn)。四、找準(zhǔn)契機(jī)，解決探究的疑惑。讓學(xué)生主動(dòng)探究，進(jìn)行知識(shí)的再創(chuàng)造，并不是要學(xué)生去重復(fù)歷史的原始創(chuàng)造，也并不是說(shuō)教師可以“袖手旁觀”或是“耐心等待”。在課堂上，教師的指導(dǎo)還是相當(dāng)重要的，因?yàn)閷W(xué)生的再創(chuàng)造是在教師有效地引導(dǎo)與幫

8、助下進(jìn)行的。我們所說(shuō)的體現(xiàn)學(xué)生為主體，只是希望教師的角色要淡化，教師不是一味的說(shuō)教，該放手時(shí)就放手，該引導(dǎo)時(shí)就引導(dǎo)。教師只是在學(xué)生進(jìn)行探索過(guò)程中遇到困難和出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒▎l(fā)學(xué)生思考，幫助他們走出困境；當(dāng)學(xué)生取得獨(dú)立進(jìn)展時(shí)，教師給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋，幫助其進(jìn)一步明確前進(jìn)的方向。這樣不僅能解決學(xué)生的疑惑，而且能使學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題研究地更加深入與透徹。那么，教師應(yīng)該在什么時(shí)候引導(dǎo)呢？這就需要教師時(shí)時(shí)關(guān)注課堂、關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)，仔細(xì)洞察學(xué)生的心理需要，緊緊抓住學(xué)生回答的“亮點(diǎn)”，適當(dāng)提問(wèn)，使探究過(guò)程更加完整與精彩。例如：在教學(xué)“比的意義”這一課時(shí)，教師先放手讓學(xué)生自學(xué)“比的各部分名稱”

9、這一教學(xué)內(nèi)容，然后進(jìn)行自學(xué)后的反饋與總結(jié)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“我認(rèn)識(shí)比的前項(xiàng)和后項(xiàng)及比值”時(shí)，教師馬上抓住學(xué)生的回答引導(dǎo)：“同學(xué)們，你對(duì)比值還有什么認(rèn)識(shí)呢？”于是學(xué)生就深入研究了比值的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生又說(shuō)到：“我認(rèn)識(shí)到比和除法好像有一定的關(guān)系”時(shí)，教師又立即引導(dǎo)：“你對(duì)他說(shuō)的還有什么補(bǔ)充嗎？”學(xué)生立即也想到了既然比與除法有關(guān)系，那一定與分?jǐn)?shù)也有關(guān)系。這一教學(xué)過(guò)程學(xué)生的認(rèn)識(shí)是通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得的，學(xué)生的手腦都得到了解放，看似教師放的很開(kāi)，但是學(xué)生的探究過(guò)程卻非常有順序，一個(gè)問(wèn)題一個(gè)環(huán)節(jié)都研究地非常清晰與深入，學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的不成熟與不完善都得到了彌補(bǔ)與充實(shí)。這一教學(xué)效果都取決于教師抓住了契機(jī)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了引導(dǎo)。綜上所述，在探究學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生是一種“學(xué)習(xí)共同體”的關(guān)系。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的探究活動(dòng)，讓我們感受到探究活動(dòng)在學(xué)生身上激發(fā)出的學(xué)習(xí)熱情，更發(fā)現(xiàn)了在經(jīng)歷探究活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)生身上煥發(fā)出的巨大的學(xué)習(xí)潛質(zhì)。作為新課程提倡的一種教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式，要求我們不斷引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究，更期待著它能內(nèi)化為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的一部分，成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，我們數(shù)學(xué)教師，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，要讓學(xué)生有進(jìn)行深入細(xì)致思考的機(jī)會(huì)、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。教學(xué)中要盡最大的努力，最充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)