多媒體信息技術(shù)輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與對策

1、多媒體信息技術(shù)輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與對策周博（重慶市開縣大德鄉(xiāng)中心小學(xué)附屬初中）摘要：多媒體信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)行為產(chǎn)生了嚴(yán)重的沖擊，并引發(fā)了數(shù)學(xué)教學(xué)的巨大變革。多媒體信息技術(shù)的出現(xiàn)為初中數(shù)學(xué)教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的機(jī)會，產(chǎn)生了不可估量的教學(xué)效果。但是，許多初中數(shù)學(xué)教師在使用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)存在著一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀。試圖從課堂教學(xué)實(shí)踐的角度指出這些現(xiàn)狀，分析這些現(xiàn)狀存在的原因，并提出改變這些現(xiàn)狀的一些基本對策。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 多媒體輔助教學(xué) 現(xiàn)狀 對策 數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“要把多媒體信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具”，“多媒體信息技術(shù)

2、要致力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的探索性的數(shù)學(xué)活動中去?！笨梢姡S著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，多媒體信息技術(shù)正一步步進(jìn)入我們的課堂，廣大初學(xué)數(shù)學(xué)教師越來越重視應(yīng)用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)形結(jié)合的特點(diǎn)，抽象與具體的關(guān)系，運(yùn)動與變化的本質(zhì)以及數(shù)學(xué)活動的探索性，如利用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)，可以為抽象的問題提供直觀的背景，使復(fù)雜的“數(shù)”通過“形”來表示，為數(shù)學(xué)活動提供了探索的平臺，為建構(gòu)新的數(shù)學(xué)教學(xué)觀提供了技術(shù)支持，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革與質(zhì)量的提高起到了一定的促進(jìn)作用。但是，教師們在積極使用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)的過程中，卻或多或少存在著一些令

3、人擔(dān)憂的現(xiàn)狀，值得我們數(shù)學(xué)教師注意與研究。一、現(xiàn)狀1為多媒體教學(xué)而采用多媒體教學(xué)近幾年我縣在幾所大型初中開展了多媒體公開課活動。很多聽課老師（包括教研室的教研員）的第一感覺就是：所謂多媒體教學(xué)不過是用計(jì)算機(jī)代替教師的傳統(tǒng)板書罷了（尤其是數(shù)學(xué)課），反而讓教學(xué)失去應(yīng)有的靈活性。有的老師事先明知道采用課件后教學(xué)質(zhì)量并不會有明顯的提高，卻有意無意地把它作為一種門面來裝飾，認(rèn)為有了幾堂多媒體公開課就代表自己已經(jīng)掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)，證明了自己的水平。這實(shí)際上是對多媒體教學(xué)乃至現(xiàn)代教育技術(shù)的生硬理解。為了多媒體教學(xué)而采用多媒體教學(xué)，有時(shí)所謂的多媒體課的效果反而不如普通的傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果好。這種脫離教學(xué)實(shí)際的

4、“多媒體”是沒有生命力的。2.課堂信息量大，學(xué)生不能完全接受電腦能夠儲存大量的信息，這是電腦的一大優(yōu)勢。我們有的老師在制作課件時(shí)，惟恐體現(xiàn)不出這一優(yōu)勢，將與課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料事無巨細(xì)盡數(shù)羅列，而在使用時(shí)，受課時(shí)限制，只能加快單位時(shí)間傳輸?shù)男畔⒘?，結(jié)果是五彩繽紛的多媒體包圍學(xué)生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，無法進(jìn)行知識由“同化”到“順應(yīng)”的轉(zhuǎn)化，這直接影響到學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的檢索處理和理解接受。我曾聽過一節(jié)課，整堂課教師沒在黑板上寫一個字，全部用電腦和實(shí)物投影儀展示，教師只動動鼠標(biāo)，播放幼燈片，畫面上數(shù)據(jù)紛飛，圖案迭換，文字上下翻騰，所配音樂驚險(xiǎn)刺激，然而在驚險(xiǎn)刺激的背后，學(xué)生能記住理解多少

5、知識呢？更何談去反思和創(chuàng)造？3.重演示內(nèi)容，忽視師生交流，學(xué)生的主體地位沒有充分體現(xiàn)當(dāng)前教改的基本原則要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探求者，要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。有些教師把教學(xué)過程設(shè)計(jì)在課件上，上課時(shí)不斷地按要求操作鼠標(biāo)，更換屏幕，學(xué)生只有被動接受，機(jī)械記憶，使課堂教學(xué)由“人灌”變成“機(jī)灌”，增大了注入的數(shù)量，生動活潑的課堂教學(xué)變成機(jī)械的電腦播放，很難反饋學(xué)生在思考過程中的錯誤信息。我們在教學(xué)過程中應(yīng)時(shí)刻注意與學(xué)生的交流，如教師的精心設(shè)問，師生間的對話，學(xué)生間的議論，解題的演算過程，規(guī)范表達(dá)等。要始終堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但又不忽視教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)中，需要用

6、計(jì)算機(jī)講清楚的才用計(jì)算機(jī)，能黑板講清楚的問題，一般不去搬弄計(jì)算機(jī)。因此，在多媒體輔助教學(xué)中教師應(yīng)注意多種教學(xué)手段的組合，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生能根據(jù)自身反饋信息來形成對客觀事件的認(rèn)識和解決實(shí)際問題的方案，這樣教師才能及時(shí)，準(zhǔn)確地掌握學(xué)生認(rèn)知中存在的問題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，做到有的放矢，因材施教，提高教育、教學(xué)質(zhì)量。4.重?cái)?shù)學(xué)結(jié)果，忽視揭示過程、培養(yǎng)學(xué)生動手能力大部分課件均以文字、圖形、音像組成，設(shè)計(jì)了“復(fù)習(xí)引入”，“授課內(nèi)容”，“鞏固練習(xí)”，“小結(jié)作業(yè)”等教學(xué)各個環(huán)節(jié)，授課教師只需按既定的步驟一步步展示并講解即可。如一些定理證明，公式推導(dǎo)等，這些內(nèi)容制成多媒體課件用于課

7、堂教學(xué)，對于學(xué)生來說，只見步驟（同書本類似），不見過程。例如，解析幾何、立體幾何中相關(guān)圖形的作法，電腦顯示出圖形作出的步驟、方法，形象逼真，學(xué)生看到的是電腦展示，沒有看到教師的整個操作過程，這樣的課件重在展示現(xiàn)象，忽視揭示知識形成和發(fā)展及分析問題、解決問題的過程，仍是重“教”，而忽略了“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”。顯然，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，更不利于培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實(shí)驗(yàn)操作能力。5.缺乏系統(tǒng)性的板書傳統(tǒng)的教學(xué)是“一支粉筆”，一張“嘴”打天下，教師的板書既系統(tǒng)又美觀，教師可演算，表述教學(xué)過程，即寫即擦，隨時(shí)更正，學(xué)生可板演，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，教師可以根據(jù)教學(xué)情況補(bǔ)充板書，方便、快捷、有效

8、。因此，就目前而言，板書的上述優(yōu)越性，電腦無法代替，但有些教師在應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)中忽視了板書的作用。有時(shí)整個一節(jié)課看不到老師寫一個字，或黑板上雜亂無章地隨手寫幾個字，學(xué)生根本無法記筆記。那么在多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)中如何用好黑板？板書什么內(nèi)容？我認(rèn)為，板書應(yīng)保留一節(jié)課的主體結(jié)構(gòu)，如課題、定義、定理及其證明過程，例題的分析，演算過程，學(xué)生對教學(xué)過程提出的新見解，新方法。板書應(yīng)給學(xué)生清晰的知識線索，教師在板書時(shí)也給學(xué)生留下了思考問題的時(shí)間和空間，給學(xué)生留下反思，發(fā)問的時(shí)間和機(jī)會，這是過程性教學(xué)不可缺少的。6制作技術(shù)有限，無法充分體現(xiàn)多媒體的優(yōu)越性多數(shù)教師的電腦技術(shù)還停留在word,excel,pow

9、erpoint的使用，課件大部分就用powerpoint制作，把多媒體的使用等同于過去的幻燈片，對平面幾何、立體幾何的圖形及數(shù)學(xué)函數(shù)圖象變化無法直觀體現(xiàn)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力多掌握幾門數(shù)學(xué)教學(xué)軟件。如幾何畫板，Authorware、Flash、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室等，才能更好地處理制作上遇到的問題，使數(shù)學(xué)問題更形象，更貼近生活，從而達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探究精神的目的。另外，由于制作技術(shù)局限，一些課件還存在界面不合理，操作繁雜，字體、顏色搭配不當(dāng)，動畫效果不理想 ，甚至數(shù)學(xué)圖象、幾何圖形不規(guī)范等缺點(diǎn)。二、對策1.要提高自身的教育教學(xué)理論水平對課堂教學(xué)的理解，對現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的領(lǐng)悟，可以肯定

10、，沒有先進(jìn)理論的指導(dǎo)，是不可能制作出真正成功的課件的，這就要求我們要樹立現(xiàn)代化的教育思想，不斷更新教育觀念，要明確現(xiàn)代各種先進(jìn)的教學(xué)手段的應(yīng)用都是以研究和挖掘?qū)W生的聰明才智為追求目標(biāo)，要善于應(yīng)用多種教學(xué)方法，如美國布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，德國根舍范例教學(xué)法，法國弗雷內(nèi)自治教學(xué)法，保加利亞洛扎諾夫快樂教學(xué)法，都注意了學(xué)生主體論，能力目標(biāo)論，動態(tài)發(fā)展論，多渠道獲得知識論。2.制作課件，應(yīng)樹立“以人為本”的原則形式是為內(nèi)容服務(wù)的。多媒體輔助教學(xué)只是一種手段，而不是目的，不能為了用課件而用課件，要把學(xué)生放在主體位置上，改變以教師講為主，學(xué)生被動接受的“應(yīng)試教學(xué)”，著重于學(xué)生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，要

11、充分調(diào)動學(xué)生主動參與探索的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在新技術(shù)的幫助下，抓住重點(diǎn)，掌握難點(diǎn)。3.課件制作要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，結(jié)合數(shù)學(xué)科的特點(diǎn)課件的制作要以有利于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)為準(zhǔn)則，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)造教學(xué)情景，使教師從大量的解釋說明中解脫出來，著重引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在過程及應(yīng)予以突出的重點(diǎn)上。數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是精簡，有些老師易走向一個極端，制作的課件畫面背景復(fù)雜，使用大量的動畫和音響，似乎不如此則顯示不出“檔次和水平”，這些課件很“花”，也很“好玩”，但也正是這一點(diǎn)，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，畫蛇添足，喧賓奪主，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，最終影響到實(shí)際的教學(xué)效果。4.多學(xué)習(xí)幾個課件軟件隨著科技的發(fā)展，用于制作課件的新軟件層出不窮，除了我前面提到的幾個常用軟件外，還有很多好軟件。因此我們必須要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，時(shí)刻關(guān)注和了解當(dāng)前的最新軟件，不斷學(xué)習(xí)新的制作技能，這樣才能使我們的制作水平居于領(lǐng)先地位，從而使制作的課件越來越形象、生動，越來越易于讓學(xué)生理解和掌握。總之，多媒體信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的地位，這是我們所不能忽視的。教師要緊跟多媒體信息技術(shù)發(fā)展的步伐，努力學(xué)習(xí)和掌握多媒體制作的新技術(shù)、新方法，充分運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件，