高中數(shù)學作業(yè)布置的有效性策略研究

1、高中數(shù)學作業(yè)布置的有效性策略研究上海市儲能中學 商小蓉一、課題背景數(shù)學是一門具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性、廣泛的應用性的重要學科。作業(yè)作為數(shù)學教學過程的一部分，因對學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)起促進作用，也是師生、生生互動的方式，它作為書寫的方式，服務于評分和考試，成為社會、家長、教師監(jiān)控學生的一種手段。然而在現(xiàn)實的教學中，作業(yè)卻成了學生的“包袱”，成了負擔。而且更為嚴重的是，學生為了應付各類作業(yè)，普遍存在著作業(yè)抄襲、不交、不訂正的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象不僅常常發(fā)生在我們稱之為“差生”的身上，而且也會不經(jīng)意的發(fā)生在我們所謂的好學生身上。學生不交作業(yè)的現(xiàn)象令老師很傷腦筋，甚至感到很失望，針對不能夠按時完

2、成作業(yè)的同學，老師常使用的辦法就是批評，甚至有的老師采用停課補做和加倍做當次的作業(yè)的辦法加以懲罰。由此造成學生作業(yè)負擔加重，害怕心理加劇，以致使抄襲現(xiàn)象更為隱蔽、更為嚴重。抄襲使教師不能真實地了解到學生在學習過程中存在的問題，不能及時進行補救，造成知識的“負積累”；還有的教師一再埋怨學生學習基礎差，學習習慣不好，等等，從而造成負擔加重，形成惡性循環(huán)。盡管我們不少的老師也經(jīng)常靜下心來認真地思考過此問題，但是作業(yè)問題，特別是不能按時交作業(yè)的問題和抄襲作業(yè)的問題，依然時刻困擾著我們。新課程標準指出教育必須堅持以學生發(fā)展為本，注重全面提高學生的基本科學素養(yǎng)并積極倡導減輕學生課業(yè)負擔，保護學生健康茁壯成

3、長。據(jù)上海市的調查：高一年級睡眠不足的學生為444，高二年級為442。有13的學生感到學習負擔很重，學習很累，有277的學生對做作業(yè)表示出被動心態(tài)，69的學生對做作業(yè)感到苦惱，3的學生厭煩做作業(yè)。長期以來教育部要求實施素質教育，實現(xiàn)對中小學生“減負”，減輕學生作業(yè)量。而學校少布置作業(yè)或不布置作業(yè)往往會給社會、家長帶來恐慌。只要有社會競爭，只要外部環(huán)境與學校這種以分數(shù)定勝負的機制相銜接的鏈條一致，中小學的作業(yè)負擔就不能沒有；傳統(tǒng)的課程與教學往往注重作業(yè)練習的量而不是質，以致“題海戰(zhàn)術”一度成為提高教學質量的法寶，而作業(yè)量過多，也會對學生的身體素質產(chǎn)生許多負面影響，同時對其心理健康也會產(chǎn)生許多不利

4、危害，直接影響到學生的品質、大腦機能、學習興趣。因此，如何解決好這個矛盾是一個非?，F(xiàn)實、非常社會和非常重要的問題。 二、研究前做的準備：學生方面（問卷與訪談方式）問卷：（1）學生對作業(yè)的現(xiàn)狀情況（2）學生希望布置的作業(yè)（3）學生對數(shù)學老師作業(yè)批改的評價（4）學生希望作業(yè)批改的方式（5）結合自我，學生對作業(yè)方面向老師提出的建議訪談：（分成績差、中、好）（1）我喜歡的作業(yè)方式（2）自我對減負的認識及希望如何減負（3）作業(yè)批改及訂正的方式教師方面（問卷與訪談方式）（1）任課班級的作業(yè)完成情況（2）對作業(yè)完成現(xiàn)狀情況分析及改進措施（3）對作業(yè)減負的認識（4）對數(shù)學作業(yè)的布置、批改、訂正有何想法三、研究

5、成果在新一輪課程改革的新理念下，作業(yè)設計要以學生發(fā)展為本，兼顧基礎知識的鞏固與能力的發(fā)展，正確處理全面發(fā)展與因材施教的關系，讓學生在練習與評價中獲得滿足、愉悅和成功的體驗，對后續(xù)學習更有信心。新課程當中提出的一個很重要的理念，就是要以學生為中心，注意培養(yǎng)學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，同時我們還要培養(yǎng)學生與他人團結協(xié)作的精神與能力。 首先，是要從新課程積極倡導的減輕學生作業(yè)負擔的理念出發(fā)，要按照教學計劃的規(guī)定量布置課外作業(yè)，控制作業(yè)量，提高作業(yè)的有效性，保護學生健康茁壯成長。任何作業(yè)負擔對學生的影響都是全面的，比如課程科目繁多，作業(yè)難度過大；部分教師的急功近利的心態(tài)，都會給學生的作業(yè)造成困

6、難，使學生疲于奔命，失去了休息娛樂時間，身心長期處于一種緊張的狀態(tài)下，必然導致焦慮、疲憊、厭學等不良現(xiàn)象發(fā)生。因此過重的作業(yè)負擔會對學生身體素質產(chǎn)生許多負面影響，同時，對學生的心理健康也會產(chǎn)生許多不利危害，直接影響到孩子們的品質、大腦機能、學習興趣?，F(xiàn)在新課程積極倡導的是要減輕學生的負擔，也就是我們常說的“減負”，但“減負”只是手段，不是目的，“減負”的真正目的是為了全面地提高教育質量，全面推進素質教育，讓每一個學生都有一份快樂的心情，讓學生變苦學為樂學，因此作為學生作業(yè)負擔的直接責任人，教師就需要適當控制作業(yè)量，要本著對學生高度負責的態(tài)度, 科學安排作業(yè)量。及時關注學生的精神狀態(tài)，科學安排作

7、業(yè)量。對高中學生來說，因為課程很多元化，不僅要學好數(shù)學，還有其他各科的功課，所以數(shù)學課外作業(yè)不超過一小時，盡量控制在四十五分鐘左右。其次，提高數(shù)學作業(yè)的有效性，注重作業(yè)形式的多樣化。隨著數(shù)學新課程標準的實施和課堂教學改革的不斷深化，教育創(chuàng)新意識已深入課堂，深入到數(shù)學教學中的每一個環(huán)節(jié). 清代教育家顏元說過：“講之功有限，習之功無已. ”。 伴隨著新課程的深人，數(shù)學作業(yè)的設計也要創(chuàng)新，要以批判的眼光繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)的優(yōu)點，拋棄其難、繁、偏、舊的弊端，以學生發(fā)展為目的，設計形式多樣、異彩紛呈、接近生活學生并樂于接受的數(shù)學作業(yè)。 數(shù)學教育家波利亞認為：“一個有責任心的教師與其窮于應付煩瑣的數(shù)學

8、內容和過量的題目，還不如適當選擇某些有意義但又不太復雜的題目去幫助學生發(fā)掘題目的各個方面，在指導學生解題過程中，提高他們的才智與推理能力?！庇行ё鳂I(yè)就是要充分體現(xiàn)作業(yè)的趣味性、自主性、實踐性、合作性和開放性。教師要根據(jù)教學內容和學生學習的實際情況，有針對性地來決定要不要布置作業(yè)，該布置多少，布置什么樣的作業(yè)，決不能是一成不變的老一套。既要有口頭的，又要有書面的；既要有只需學生觀察、思考、討論的，又要有需要學生親自動手操作的；既要有知識的識記、運用，又要有能力的訓練、培養(yǎng)，要多種形式合理組合，適當搭配。要根據(jù)全體學生的實際，分清層次，因人設題。既要有全體學生都必須做到的基本題、綜合題，以達到教學

9、的基本要求，尤其在基礎題中重視學生對基本概念的理解，基本的數(shù)學思想方法的培養(yǎng)，及基本能力包括運算能力、邏輯推理能力、空間想象能力的訓練。作業(yè)中還要有“選做”的開放題，以便供有能力的學生在提高訓練。也就是要保證基礎比較好的學生“吃飽”，又可以保證基礎比較薄弱的學生“吃得了”。這樣，既鞏固和提高課堂教學效果的作用，又不加重學生的作業(yè)負擔。在科學布置作業(yè)的同時，又要注意在作業(yè)中培養(yǎng)學生的學習興趣以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因為興趣是學生學習的動力，在這方面，我認為盡量使作業(yè)題能夠貼近現(xiàn)實生活，讓學生們在完成作業(yè)的同時能夠對生活中的一些知識得到啟發(fā)以激發(fā)學生的學習熱情；另外在布置作業(yè)中要善于借題發(fā)揮，讓學

10、生們探索一題多解、一題多變、一題多用的價值，以培養(yǎng)學生學會從多層次、廣視角、全方位地認識、研究問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。第三，要提高作業(yè)的有效性，還要求教師認真的對待作業(yè)評價。作業(yè)評價是新課程理念下作業(yè)觀中最后一個環(huán)節(jié)，也是必不可少的一個環(huán)節(jié)，教師對學生作業(yè)的評價是掌握學生學習情況的重要手段之一。 有些教師認為，數(shù)學作業(yè)評價就是批改作業(yè)，給出學生作業(yè)的對于錯就可以了。還有的教師認為高中生對教師的評價無所謂，不需要給予刺激，從問卷中發(fā)現(xiàn)其實不然，很多學生還是很期待老師的具體評價。因此在每次數(shù)學批改作業(yè)的時候，教師不只給出對錯判定和作業(yè)等級，還要注重發(fā)揮好作業(yè)評價的激勵、引導、交流等功能

11、，針對學生的個性和每次作業(yè)的具體情況，深入了解學生在解題中所運用的數(shù)學思想方法，像批改語文作業(yè)一樣，在學生的作業(yè)后面寫下一句或一段評語，語言應極帶感情色彩，以情服人，既包含老師對學生的真情實感，又具有一定的針對性。也許簡單的評語會在學生心中產(chǎn)生強烈震撼，產(chǎn)生良好的學習效果。針對我的學科我認為給學生的評語大致可以分為三類：激勵性評語，商榷性評語和期待性評語。對于優(yōu)秀的學生，我經(jīng)常用這些語言：“看你的作業(yè)，是一種享受”、“老師為你感到驕傲”等等。根據(jù)不同的情況，有時不便直接更正或改進，我就適當?shù)亟o學生一些提示，引導學生自己去更正。這時我會在更正處寫下這樣的話：“你能發(fā)現(xiàn)其中的錯誤嗎？找一找”、“你這樣做是不是更好？”等等。同時在作業(yè)批改中可以適當寫一些期待性評語，效果也是很明顯的，例如“你一定行的”、“期待著你的進步”等等。教師在作業(yè)評價的過程中，不僅要批改出學生作業(yè)中的對錯以及給出作業(yè)等級，還要注重與學生的無聲的交流，這樣會取得事半功倍的效果。實踐證明，數(shù)學作業(yè)布置不在“多”，而在“好”。教師布置適當、適量有效的作