小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文-小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決策略-人教版新

1、 (一 小組活動重視形式,缺乏實(shí)質(zhì)的合作合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組, 不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面 形式上, 在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。 筆者聽過一節(jié) “找規(guī) 律”的小組合作學(xué)習(xí)課,練習(xí)時教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開放性的習(xí)題:給每個小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片, 讓學(xué)生發(fā)揮想像力, 涂出有規(guī)律的美 麗的圖案。 學(xué)生每人涂出一張圖案后, 小組間的交流很少, 基本上停留在獨(dú)立學(xué) 習(xí)的層次上, 沒有真正的討論和合作, 沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢, 其學(xué)習(xí)結(jié)果不 能完全代表本小組的水平。 究其原因, 低年級的學(xué)生自我管理能力差, 還沒有形 成合作學(xué)習(xí)的意識和能力, 教師沒

2、有及時提醒和指導(dǎo)每個組的學(xué)生進(jìn)行相互討論 和交流。(二 學(xué)生的參與度不均衡筆者通過觀察發(fā)現(xiàn), 小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會, 但是好學(xué)生 參與的機(jī)會更多, 往往扮演了一種幫助的角色, 困難學(xué)生成了聽眾, 往往得不到 獨(dú)立思考的機(jī)會而直接從好學(xué)生中獲得信息, 致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的 獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。凡是聽過公開課的教師多少都會有這樣的發(fā) 現(xiàn):在小組活動中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會多, 代表小組匯報的現(xiàn)象多。 產(chǎn)生這種現(xiàn)象 的原因很多, 如教師上公開課壓力大, 怕影響教學(xué)效果或拖延時間, 不敢過多地 讓困難學(xué)生發(fā)言; 教師只重視每個小組的想法而不關(guān)心成員個體的學(xué)習(xí)情況, 認(rèn) 為

3、好學(xué)生能夠代表其小組; 教師對小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠, 小組成員間的分工不 明確。另外,在筆者聽過的小組合作學(xué)習(xí)課中,大多數(shù)存在這樣一種現(xiàn)象:在小 組活動中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象, 這種情況比班級授課制更為嚴(yán)重。 班級教 學(xué)中學(xué)生都面向講臺,教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽課;而小組學(xué)習(xí)中, 學(xué)生圍桌而坐, 教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差, 這是客觀原因。 而教師只關(guān)注小組 的學(xué)習(xí)結(jié)果, 不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個人的學(xué)習(xí)情況, 則是形成這種現(xiàn)象的主要原因; 另外, 小組長沒有管理好小組活動, 開小差的學(xué)生缺乏集體責(zé)任感, 也是其原因 之一。(三 學(xué)生間的合作不夠主動 (四 沒有很好地完成教學(xué)目標(biāo)教師對教材

4、重點(diǎn)內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計是影響合作學(xué)習(xí)非常重要的因 素。為完成教學(xué)目標(biāo),教師要認(rèn)真研究教材,明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),要達(dá)到的 教學(xué)目的,并精心設(shè)計教學(xué)方法。筆者聽過一節(jié)“ 100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”的課,按 照教材的編排意圖,數(shù) 100根小棒,要一根一根地數(shù),數(shù)出 10根捆成一捆,數(shù) 出 10捆;學(xué)生在合作過程中應(yīng)該多交流,說一說 10個一是十, 10個十是一百, 理解為什么把 10根捆成一捆。讓學(xué)生在合作交流過程中感知 100的大小,了解 100以內(nèi)數(shù)的順序,會數(shù) 100以內(nèi)的數(shù);體會數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進(jìn)制計數(shù)法,知道 10個一是十, 10個十是一百。但是,教師在教學(xué)時,學(xué)生 6個人一組合作數(shù)出 1

5、00根小棒后,成員間沒有什么交流,然后讓每個小組的代表匯報自己小組數(shù)了 多少根小棒,都是怎么數(shù)的。學(xué)生花了很多時間匯報自己是 1根 1根地數(shù)、 2根 2根地數(shù)、 5根 5根地數(shù)然后教師發(fā)現(xiàn)時間不夠了,就匆忙結(jié)束合作學(xué)習(xí), 進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。 實(shí)際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點(diǎn), 沒 有很好地設(shè)計怎樣通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解所學(xué)知識, 沒有向?qū)W生說清楚合作的 要求和目的是什么, 學(xué)生沒有體會數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進(jìn)制計數(shù)法, 即 10個一是十, 10個十是一百。(五 評價和獎賞重整體、輕個體我們研究小組合作學(xué)習(xí)時, 認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績作為評價標(biāo) 準(zhǔn), 這無疑是正確的。 但是這可

6、能把實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教師引向一個誤區(qū):教 師在教學(xué)時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上, 從而忽略個體的發(fā)展。 筆 者在觀察中發(fā)現(xiàn)這一問題比較普遍。 當(dāng)然, 研究者知道小組合作學(xué)習(xí)只是一種形 式, 它是為學(xué)生個性的全面發(fā)展服務(wù)的。 問題是:教師怎樣才能處理好小組合作 (六 班級人數(shù)過多,不利于分組活動筆者聽過的合作學(xué)習(xí)課, 大部分是 6人一組, 每個班 89組 (因受條件的限 制即分組比不分組占的空間大 ,個別情況還有一小部分學(xué)生沒有來上課。眾所 周知, 我國學(xué)校班級人數(shù)較多。 從筆者多年來在學(xué)校調(diào)研了解的情況看, 一般都 在 50人左右, 多者甚至達(dá)到 7080人, 這給小組合作學(xué)習(xí)帶來

7、了一定困難。 一 般來講,班級人數(shù)在 50人以下,比較容易分組且易于管理;人數(shù)過多,不好分 組也不好管理。 另外, 大部分學(xué)校是按班級固定教室, 這就給小組合作學(xué)習(xí)帶來 很多不便, 因?yàn)橛泻芏嗾n不需要小組合作學(xué)習(xí), 一個班級的桌椅在課間休息的幾 分鐘里重新布置是不現(xiàn)實(shí)的。二、解決上述問題的策略對于大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說, 小組合作學(xué)習(xí)是一個新事物, 在小組合作學(xué) 習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一些問題是正常的, 問題的關(guān)鍵是我們要研究怎樣通過理論 學(xué)習(xí)和教學(xué)研究去解決這些問題,使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。(一 教師要更新教育理念全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) (實(shí)驗(yàn)稿 提出了一些新的理念, 諸如義務(wù) 教育階

8、段數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、 持續(xù)、 和諧地發(fā)展; 人人都能 獲得必需的數(shù)學(xué), 不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展; 動手實(shí)踐、 自主探索與合 作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式; 學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人, 教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的 組織者、引導(dǎo)者與合作者;評價不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程,幫 助學(xué)生建立信心;等等。從中可以發(fā)現(xiàn),新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的是:既要讓每個學(xué)生 獲得最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識, 又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個性差異。 要改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 的方式, 由過去以教師講授為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主; 要真正確立學(xué)生在學(xué) 習(xí)中的主體地位,轉(zhuǎn)變教師的角色;評價的方法、手段及內(nèi)容也要變化。筆者最 近在新

9、課標(biāo)教材改革實(shí)驗(yàn)區(qū)調(diào)研中發(fā)現(xiàn), 有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念, 在小組合作 學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的地方, 還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進(jìn)行 教學(xué), 一堂課下來基本上仍是教師牽著學(xué)生走, 沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性、 探究學(xué) 習(xí)和算法多樣化等新理念,小組合作學(xué)習(xí)只是走過場。數(shù)學(xué)教育改革是一個整體, 教學(xué)組織形式是其中的一個部分, 廣大教師只有 (二 處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系如前所述, 合作在日益激烈的市場競爭中越來越重要, 但是合作也只有建立 在個人努力的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。 學(xué)生的合作與成人的合作有所不同, 成人已經(jīng)完 成了上學(xué)打基礎(chǔ)的任務(wù), 他們合作的最主要目的是用已有的知識解決工作中的各

10、種問題, 而較少關(guān)心每個人發(fā)展得怎么樣; 而學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)人類已有的 知識經(jīng)驗(yàn),學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進(jìn)每個人的發(fā)展, 培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、解決問題的能力,發(fā)展情感態(tài)度和價值觀,然后才能 談到合作意識和能力的培養(yǎng)。 學(xué)生只有具備這樣的個性, 才能夠打下走向社會從 事獨(dú)立工作或與別人合作的基礎(chǔ)。 這些個性有很多獨(dú)立的成分, 因此, 要處理好 獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。 在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題, 每個學(xué) 生有了初步想法后再進(jìn)行探究、 交流, 共同解決問題。 這樣做給不愛動腦思考或 學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會, 對提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫

11、 助的。 小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系, 而是互補(bǔ)的關(guān)系。 廣大 教師在小組合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)驗(yàn)中要有一個科學(xué)的態(tài)度, 不要從一個極端走向 另一個極端, 從而將傳統(tǒng)的教學(xué)形式說得一無是處。 不講原則的過多的合作學(xué)習(xí) 也可能限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間,對學(xué)生個人能力的發(fā)展也是不利的。教師既要考查每個小組的成績, 也要關(guān)注小組中每個成員的發(fā)展, 可以用一 些不定期的小測驗(yàn)來檢查每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。 每個成員都有自己的優(yōu)點(diǎn), 把每 個人的智慧都發(fā)揮出來讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠(yuǎn)比一個所謂的好學(xué)生“一言 堂”高得多。組長要負(fù)責(zé)管理好每個成員,通過合作學(xué)習(xí)使獨(dú)立、自私的學(xué)生表 現(xiàn)出合作、互助等積

12、極的性格特征。(三 處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的, 學(xué)生的全面發(fā)展也要通過多種教 學(xué)組織形式來實(shí)現(xiàn)。 教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生個性的全 面發(fā)展。 小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識技能、 培養(yǎng)合作的意識和能力外, 還 要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、 健康的心理、 良好的情感態(tài)度和價值觀。 不能讓好學(xué)生 一個人代替小組匯報交流, 或者讓組長做小老師, 而要培養(yǎng)小組成員建立一種平 (四 教師合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)教師除了在理論上對小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識外, 還要加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)教 學(xué)技能的培養(yǎng)。教師的合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能至少包括以下幾個方面。1. 合作學(xué)習(xí)的分組。

13、 教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計, 最好按 照異質(zhì)分組,就是說每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍 程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工,可以采取輪換制,如組長、記 錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作,記錄員 負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作, 資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作, 報告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí) 報告,代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報。2. 合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。 教師備課時要深入研究教材, 明確所要體現(xiàn)的新理 念。 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度, 有一定探究和討論價值, 問題要有一定的開 放性。 要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間, 什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí), 合 作學(xué)習(xí)的時間是多少,等等。3. 合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施。 對于小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生而言, 他們合作學(xué) 習(xí)的知識、能力、意識等都是有限的,開展有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度,但并 不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級教學(xué)中的運(yùn)用, 這需要教師對學(xué)生進(jìn)行逐 步培養(yǎng)。 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中, 整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少, 大部分教 學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來, 靈活運(yùn)用。 這需要根據(jù)課前的教學(xué) 設(shè)計展開教學(xué), 在需要合作時才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。 在小組活動過程中, 教師要 加強(qiáng)對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo), 尤其關(guān)注困難