淺談多媒體在語文教學(xué)中的利與弊

1、淺談多媒體在語文教學(xué)中的利與弊    文章摘要：語文教育界對(duì)它卻頗有異議，有人認(rèn)為，語文課堂教學(xué)使用多媒體能優(yōu)化課堂教學(xué)，有效地提高課堂教學(xué)效率，應(yīng)大力推廣；也有人認(rèn)為語文課堂教學(xué)使用多媒體對(duì)教師和學(xué)生有極大的束縛作用，語文課應(yīng)拒絕多媒體。我們認(rèn)為：應(yīng)客觀地看待這個(gè)問題，語文課堂教學(xué)使用                       

2、60; 樂平市界首中學(xué) 倪谷干   樂平市眾埠小學(xué) 倪海山摘要：多媒體是現(xiàn)代教育的重要手段，被廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)中，煥發(fā)出旺盛的生命力。多媒體教學(xué)因其生動(dòng)、直觀、形象，獲得了許多師生的好評(píng)，因而得以廣泛推廣。然而語文教育界對(duì)它卻頗有異議，有人認(rèn)為，語文課堂教學(xué)使用多媒體能優(yōu)化課堂教學(xué)，有效地提高課堂教學(xué)效率，應(yīng)大力推廣；也有人認(rèn)為語文課堂教學(xué)使用多媒體對(duì)教師和學(xué)生有極大的束縛作用，語文課應(yīng)拒絕多媒體。我們認(rèn)為：應(yīng)客觀地看待這個(gè)問題，語文課堂教學(xué)使用多媒體主要有三利，同時(shí)也存在三弊。關(guān)鍵詞：     

3、60;多媒體             語文課堂教學(xué)              人機(jī)交互           意象21世紀(jì)是信息化的社會(huì)，它為我們帶來了豐富的教育教學(xué)資源，加速了教學(xué)手段的現(xiàn)代化。近年來，隨著電腦的普及和教

4、學(xué)設(shè)施的改善，多媒體大量應(yīng)用于課堂教學(xué)，令師生耳目一新，有效地提高了課堂的教學(xué)效率，得到了廣大師生和社會(huì)各界的認(rèn)可和贊評(píng)。于是乎，許多教師致力于課件制作，有的甚至凡課必用，好象只有這樣，才顯得自己有水平，教學(xué)手段先進(jìn)。勿庸諱言，多媒體教學(xué)在直觀上、形象上、真切化和便捷化方面，絕非是傳統(tǒng)教學(xué)所能比擬的，然而也存在著許多問題，特別是在語文教學(xué)上分歧較大，我們認(rèn)為：多媒體的運(yùn)用在語文課堂教學(xué)上有利也有弊，并非多多益善。1、    多媒體在語文教學(xué)中的優(yōu)勢1.    極大地?cái)U(kuò)充語文學(xué)習(xí)資源。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，不但是學(xué)習(xí)最

5、重的交際工具，也是最重要的文化載體，它與其它學(xué)科關(guān)系密切，涉及的知識(shí)面既久遠(yuǎn)又深廣，因此，語文教師在備課時(shí)需要大量的資料及信息源。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這種資料和信息主要是通過書本、圖片和錄像等手段得到的，來源非常有限。有些知識(shí)，由于資料的短缺或時(shí)間的匆忙，一時(shí)無法查找，教師在教學(xué)中只好閉口不談或搪塞過去，弄得好不尷尬。而多媒體能提供語文學(xué)習(xí)中所需的各種信息資源，教師可以通過電腦從網(wǎng)絡(luò)中得到文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻、甚至三維虛擬現(xiàn)實(shí)等多方位信息。切實(shí)解決了廣大語文教師查找資料難的后顧之憂。不僅如此，還方便了廣大學(xué)生、有利于擴(kuò)大學(xué)生的視野，滿足學(xué)生的求知欲。學(xué)習(xí)者不僅可通過多媒體光盤或網(wǎng)絡(luò)上的各種

6、學(xué)習(xí)資源求知，還能建立起學(xué)習(xí)資源庫，為運(yùn)用語文信息，再創(chuàng)造信息提供資源保障。這樣使學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，有利于知識(shí)的共享和學(xué)生課外自主的學(xué)習(xí)。2.全面優(yōu)化語文課堂教學(xué)多媒體的使用，使課堂由靜變動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，學(xué)生面對(duì)的大多是一塊呆板的黑板，教學(xué)形式單一，而多媒體教學(xué)剛好能克服這一缺陷，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)豐富、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容形聲化、表現(xiàn)手法多樣化，使語文課堂教學(xué)生動(dòng)、直觀、形象。多媒體可將英雄人物、名勝古跡、自然風(fēng)光和歷史事件生動(dòng)地展現(xiàn)出來；也可將自然聲音和人造聲音加以記錄和重放；也可以用直觀的形式模擬一些普通條件下無法實(shí)現(xiàn)或無法用肉眼觀察到

7、的微觀現(xiàn)象；還可以形象地展現(xiàn)一些枯燥抽象的概念、復(fù)雜的變化過程和內(nèi)容形式。多媒體采用單一或立體的形式，同時(shí)刺激著多種感官，可顯著地減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生的記憶、理解和創(chuàng)新。多媒體的人機(jī)交互、文、圖、聲、像并茂的特點(diǎn)，既使學(xué)生有身臨其境之感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能克服學(xué)生想象的豐富性和深刻性較差的缺點(diǎn)，豐富和發(fā)展學(xué)生的想象力。同時(shí)，多媒體可以不同的形式同時(shí)傳播同一教學(xué)內(nèi)容，各種媒體互相補(bǔ)充，使知識(shí)的表達(dá)更充分，更易于理解，有效地提高課堂教學(xué)效率。3.有效地培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造想象力多媒體技術(shù)中知識(shí)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)和人機(jī)交互的功能，使學(xué)生能有針對(duì)性地自主學(xué)習(xí)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)“兩

8、極分化”的難題。既允許成績差的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救性學(xué)習(xí)，又允許成績優(yōu)秀的學(xué)生深入的學(xué)習(xí)。這樣就能給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，為開發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造思維提供了必要的條件。多媒體文本、圖形、圖像、影像、動(dòng)畫和聲音等多種信息的運(yùn)用，不僅有利于學(xué)生獲取和保持語文知識(shí)，也能激發(fā)學(xué)生語文的學(xué)習(xí)興趣。生動(dòng)的畫面，具體可感的形象，美麗多姿的山水，曲折跌宕的情節(jié)，加上自身的生活經(jīng)歷，使學(xué)生在一個(gè)充滿生機(jī)與活力的時(shí)空中領(lǐng)悟自然和社會(huì)，感知人間美好與虔誠，流露真情、真愛和真知，釋放天然的潛能，激發(fā)豐富的想象，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造想象力，使學(xué)生在創(chuàng)新的路上堅(jiān)定向前。二、多媒體在語文教學(xué)中的劣勢1.  

9、0; 扼殺了語文課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性和語文的生動(dòng)性。也許在課外，學(xué)生能通過多媒體自主生動(dòng)地學(xué)習(xí)語文。但在課堂上，表面上看運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和強(qiáng)烈的求知欲望。而事實(shí)上，多媒體教學(xué)格式化、定義化、程序化的特點(diǎn)，使整個(gè)課堂只能按照教師事先設(shè)計(jì)的程序按部就班地進(jìn)行，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。換句話說。多媒體語文課，圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等有趣生動(dòng)，但課堂的主體學(xué)生大多只能被動(dòng)地接受這些信息，課堂氣氛不活躍，很難見到“百家爭鳴”的生動(dòng)場面。2.    會(huì)制約教師的課堂教學(xué)，3.  

10、60; 束縛學(xué)生的思維。教師在語文課上運(yùn)用多媒體教學(xué)，大多都是進(jìn)行了“精心的制作”。提什么問，板書什么答案，顯現(xiàn)什么圖象，都課前設(shè)計(jì)好了。眾所周知，語文課堂教學(xué)有很多的不確定性。課堂上，語文教師應(yīng)隨著學(xué)生的反應(yīng)與理解隨時(shí)調(diào)整自己的課堂結(jié)構(gòu)，不能機(jī)械地按照課前的準(zhǔn)備進(jìn)行下去。可事實(shí)上，不少的語文教師為了用上自己精心準(zhǔn)備的課件，總是使出渾身解數(shù)引導(dǎo)學(xué)生往“正確答案”上靠，有的干脆生硬的搬出“正確答案”。致使學(xué)生難以打開思維的大門，只能仰著脖子看畫面，豎著耳朵聽答案，根本難以發(fā)表自己獨(dú)特而有新意的見解。這種定向式，模式化的教學(xué)，極大地束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。同時(shí)不同程度地埋沒了教師的個(gè)性和特

11、長，如教師的板書設(shè)計(jì)，教學(xué)特色，應(yīng)變能力等等，嚴(yán)重束縛了教師的課堂教學(xué)。3.阻礙了學(xué)生思維的連貫性，不利于把握文學(xué)作品的意象。多媒體用多了，瞬間的感性形象刺激就會(huì)比較頻繁，師生課堂交流會(huì)明顯減少。教師一味地關(guān)注課件的運(yùn)作，學(xué)生死盯著屏幕的畫面。這不僅影響了師生互動(dòng)的雙向配合，而且阻斷了學(xué)生思維的連續(xù)性與思路的深入，許多學(xué)生會(huì)“舍本取末”，把注意力過多地轉(zhuǎn)移到新奇的畫面上，從而失去對(duì)課文閱讀的興趣，失去對(duì)文學(xué)語言的仔細(xì)口味，對(duì)課文內(nèi)容的思索與想象。這樣在語文教科書中，有大量的文字作品，文學(xué)作品最主要的形態(tài)是意象，意象比較抽象復(fù)雜，需縱觀全文去咀嚼，借助豐富的想象和聯(lián)想去口味，依靠自己的情感體驗(yàn)去感觸。而多媒體往往以簡單的直觀的形式去取代文學(xué)意象，使意象過于簡單膚淺，大大降低了文學(xué)作品的審美情趣。當(dāng)然，我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)多媒體教學(xué)在語文教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)中有巨大的功用，它以文字、圖形、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等多種媒體形式顯現(xiàn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式單一，直觀性差的缺憾，使教學(xué)效果達(dá)到了最優(yōu)化，成為現(xiàn)代教學(xué)不可或