蘇教版三年級數學《長方形與正方形》課堂實錄

1、.蘇教版三年級數學?長方形與正方形?課堂實錄教學目的：知識與技能目的：通過操作、比較、歸納、可以用自己的語言描繪長方形、正方形的特征，可以按要求在方格紙上畫長方形和正方形。數學考慮: 通過量一量折一折推一推拉一拉等活動，獲得研究圖形的經歷，體驗到長方形與正方形的特征和二者之間的聯絡。解決問題: 學生通過動手操作，直觀感受等活動方式，體驗知識產生和形成的過程，從而培養(yǎng)學生通過理論操作獲取知識的才能.。通過讓學生在方格紙上畫長方形和正方形，培養(yǎng)學生的審美才能及創(chuàng)造才能。情感與態(tài)度目的：學生通過觀察 、操作、探究、交流等多種形式的活動，獲得對空間與圖形知識的直觀經歷，形成初步的空間觀念，同時讓學生充

2、分感受數學的樂趣。教材分析：本節(jié)課是在學生一年級直觀認識了長方形和正方形的根底上進展學習的，為今后學生學習長方形和正方形的周長計算和面積計算都打下了根底。本節(jié)課的教學應該讓學生動手實際操作，親自量一量，折一折，自己去發(fā)現并嘗試歸納出長方形、正方形的特征，充分發(fā)揮出學生的創(chuàng)造性。讓學生在方格紙上畫長方形和正方形，使學生建立幾何圖形的空間觀念，同時進步學生的審美才能。老師在教學過程中應關注學生學習的學習過程，精心組織理論活動，讓學生充分動手操作，自主探究，合作交流。學校和學生狀況分析：這所學校的教學條件比較優(yōu)越，課改已經進展兩年多了，積累了一些珍貴的經歷，這個年級的學生是第一批參加課改的學生，他們

3、喜歡老師從他們的生活經歷和已有的知識出發(fā)，在生動有趣的情境中呈現富有挑戰(zhàn)的問題，給他們提供充分的數學活動的時機，讓他們在自主探究和充分交流的過程中掌握知識，并且獲得成功的體驗。學生在一年級已經直觀認識了長方形、正方形，學生在生活中經常能接觸到長方形和正方形，他們會識別也在頭腦中形成了長方形和正方形的表象，這些對學生在本節(jié)課探究長方形和正方形的特征都非常有幫助。學生掌握長方形和正方形的特征，為下一學期學生學習長方形和正方形的周長計算，和今后學生學習長方形和正方形的面積計算，及對空間與圖形相關知識的學習都打下了堅實的根底。課堂實錄：一、創(chuàng)設情境：老師出示假設干長方形和正方形的彩色圖片，讓學生識別是

4、什么形狀。學生快速的說出，學生識別的又快又準師：你們怎么識別的又快又準呀？生：我一看就知道了。師：你一看就能看出來，那你們知道長方形和正方形到底有什么區(qū)別嗎？學生考慮狀態(tài)。今天就讓我們來找一找長方形和正方形各自的特征，好嗎？好！ 教學反思：老師通過創(chuàng)設生動有趣的問題情境，激發(fā)起了學生對探究長方形和正方形特征的欲望，學生的思維很活潑。二、探究新知：1、自主探究師：如今你們每個人手中都有一個長方形和一個正方形，舉起來讓老師看一看，你們可以利用手中的工具，或者自己想方法來找一找長方形和正方形都有什么特征，假如你需要，也可以小組為單位一起研究。小組內合作學習，老師深化各小組巡視指導。2、 交流反響師：

5、你們小組都發(fā)現了什么呢？哪個小組愿意先來匯報呀？生1：我們小組發(fā)現長方形對著的邊是相等的。師：你是怎么發(fā)現的呀？生1：我是用格尺量的。師：還有誰想補充嗎？生2：我也發(fā)現長方形對著的邊是相等的，我是用對折的方法知道的。師：還有哪個組想說呢？生3：我們組發(fā)現長方形的四個角都是直角，我用眼一看就知道，我還用三角板量了，發(fā)現四個角確實都是直角。師：小組內還有誰補充呢？生4：我發(fā)現正方形的四個角全是直角，我是用三角板量的。生5：我發(fā)現正方形的四條邊相等，我用對折的方法知道的。學生邊說邊實際動手折。生6：老師象他那樣對折是看不出來的，要這樣折才行呀。學生動手演示。師：你們認為他們兩個誰說的對呢？生7：第二

6、同學說的對。生8：把正方形橫豎對折不能看出正方形的四條邊相等，只有斜著對折，看到挨著的兩條邊相等，才能知道正方形的四條邊是相等的。師：你同意他的說法嗎？同意！其他同學也可以試著來折一折。學生實際折一折。師：其他小組還什么新的發(fā)現嗎？ 教學反思：老師創(chuàng)設自主學習的空間，讓學生自己探究出了長方形和正方形的特征，在小組匯報時老師讓學生不但要說出發(fā)現了什么，還要說出你是怎樣發(fā)現的，關注學生的考慮過程，注意引導學生在折一折中體會只有說明正方形的鄰邊相等，才能推出正方形的四邊相等，學生還真的自己發(fā)現了這一點，學生的思維很好，語言表述的也很好。3、歸納整理師：同學們通過觀察和自己動手操作發(fā)現了長方形和正方形

7、的許多特征，如今讓我們歸納一下好嗎？老師投影出示：長方形的對邊-，四個角都是-角。正方形的四條邊-，四個角都是-角。1學生獨立在書上完成填一填。2同桌之間交流，用自己的話互相說一說長方形和正方形的特征。3集體反響用投影展示指名讀一讀。 教學反思：學生發(fā)現了長方形和正方形的特點，但每個學生認識的不全面，所以老師引導學生總結歸納，使學生思維有條理，對新知加強印象，又使學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。4、認識圖形的邊。師：讓我們來給長方形的邊起個名字吧！這個長的邊叫什么呢？生1：叫長邊。生2：叫長的邊。師：簡單點可以叫長。那個短的邊叫什么呢？生1：叫短。師：把它叫寬，你們看行不行？行！師：正方形的四條邊

8、叫什么呢？生1：就叫邊。師：叫邊長可以嗎？可以！師：拿著你手中的長方形和正方形，在上面用筆分別標出長、寬、邊長，給你的同桌看一看好嗎。學生先操作再同桌之間交流。 教學反思：學生對長方形的長和寬，正方形的邊長還很陌生，老師注重激發(fā)學生認識它們的興趣，用筆在圖形上標出是讓學生很輕松的記住它們。5、 游戲互動師：我們已經認識了長方形和正方形，如今我們來做一個猜一猜的游戲。游戲說明：準備一個裝有長方形或正方形彩色紙的信封，露出一部分，請同學們猜一猜信封里裝的彩紙是什么形狀的。1、老師先和一名學生做推一推，拉一拉這個游戲。老師漸漸的拉出圖形，讓學生猜一猜信封里的圖形是長方形還是正方形。生：是長方形！生：

9、正方形！生：還是長方形！師：你發(fā)現了什么？生1：我發(fā)現彩色紙一會兒是長方形，一會兒是正方形，一會兒又是長方形。生2：我發(fā)現當彩色紙的相鄰的邊不一樣時它是長方形的，當相鄰的邊一樣時，它就是正方形的，當相鄰的邊又不一樣時，它又是長方形的了。2、小組內做這個游戲。一名學生漸漸拉出信封中的彩色紙，讓組內其他同學猜信封里是什么圖形的彩色紙。學生非?；顫姟?教學反思：老師通過這樣生動有趣的游戲，進一步讓學生體會長方形和正方形的聯絡。讓學生在玩中學，學中玩，老師還注意讓學生廣泛的參與游戲，在游戲活動中受到啟發(fā)，但老師還要注意引導學生小組游戲時應遵守游戲規(guī)那么，要學會謙讓。三、穩(wěn)固新知：師：你想在方格紙上畫出

10、一個長方形和一個正方形嗎？生：想！學生在準備好的方格紙上畫出長方形和正方形。投影展示學生畫好的方格紙，老師讓學生互相評價，引導學生注意畫的長方形和正方形要擺放的位置適中，設計美觀。 教學反思：學生畫的真的很好，各有各的特點，老師在評價時，還應該注意對學生提出不同層次的要求，注意對學生使用鼓勵性的語言。四、拓展應用：師：老師知道你們的手很巧，你能用七巧板拼出長方形和正方形嗎？自己試一試！比一比，看誰拼得多！ 教學反思：老師注意培養(yǎng)學生的動手動腦才能，學生的創(chuàng)造才能很強。五、聯絡實際：老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第

11、二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。找一找生活中的長方形和正方形，把它畫下來！ 教學反思：讓學生感受數學就在身邊，感受數學在生活中的作用，體驗數學的樂趣?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。教學反思：教學中老師注意讓學生在觀察、操作活動中，獲得對平面圖形的直觀經歷。老師充分利用教材提供的觀察、操作的時機組織學生親自參與理論活動，使學生