數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新型教育

1、.數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新型教育一、會(huì)學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵在當(dāng)今這個(gè)創(chuàng)新型社會(huì)，應(yīng)該有所靈敏性地改變。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，在老師進(jìn)展啟發(fā)的前提下，學(xué)生也要想方法丟掉以往死記硬背的學(xué)習(xí)套路，數(shù)學(xué)公式比較多，但是小學(xué)數(shù)學(xué)沒(méi)有那么多的公式，只有掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的考慮才能，接下來(lái)的學(xué)習(xí)套路就很簡(jiǎn)單了。當(dāng)然，學(xué)習(xí)方法也很重要，需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)，靈敏地學(xué)習(xí)，排斥死讀書(shū)，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有了成果之后，便會(huì)更加努力，積攢下來(lái)的便是豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，收獲的便是優(yōu)異的成績(jī)，這是一個(gè)良性循環(huán)過(guò)程。二、進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要不斷地進(jìn)展打破，李嘉誠(chéng)先生在著名的雞蛋論中這樣說(shuō)：從外打破是食物，

2、從內(nèi)打破是生命。學(xué)習(xí)也是這樣，要想一個(gè)事物朝著優(yōu)質(zhì)的方向開(kāi)展，方法固然重要，就是要打破。假如學(xué)校的學(xué)習(xí)設(shè)備夠好，可以在教學(xué)過(guò)程中利用學(xué)生感興趣的圖片來(lái)輔助記憶，可以利用搶答的形式，這樣可以活潑課堂氣氛，進(jìn)步學(xué)生的積極性。另外，還可以用做游戲的方法，讓學(xué)生參與其中，每一個(gè)學(xué)生都有體驗(yàn)的時(shí)機(jī)，引領(lǐng)每一位學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。老師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡量做到在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的時(shí)候，以一種使學(xué)生容易承受的方式，簡(jiǎn)單而容易，幽默而不乏味，學(xué)會(huì)回絕傳統(tǒng)的老師站在課堂的講桌前，只傳授知識(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生更好地參與其中，在這個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打根底的階段，就得培養(yǎng)學(xué)生積極的參與意識(shí)，進(jìn)步學(xué)生想要學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。三、讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課

3、堂的主角“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條

4、件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)過(guò)程中，師生不單單只是師生關(guān)系，就像朋友之間交談那樣。老師要甘愿成為學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主要角色，老師與學(xué)生角色互換，老師拋磚引玉，讓學(xué)生探究性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提出問(wèn)題，有問(wèn)題才是最重要的，學(xué)生之間可以分組討論，把討論不出的問(wèn)題再讓老師給予講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自問(wèn)自答，形成喜歡考慮、喜歡有疑惑的習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)的科目要問(wèn)為什么。這樣才可以充分利用課堂時(shí)間，讓學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。學(xué)生在挖掘知識(shí)的過(guò)程中，完全融入其中，學(xué)習(xí)氣氛不僅濃重，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生還可以當(dāng)老師，為其他同學(xué)講解不懂的問(wèn)題。而學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生也會(huì)在這種學(xué)習(xí)氣氛之中更加努力，小學(xué)數(shù)學(xué)

5、認(rèn)真學(xué)習(xí)起來(lái)并不困難，都是最根本的題目，最容易但是卻很難得到分?jǐn)?shù)，因?yàn)樾W(xué)生還沒(méi)有找到適宜的學(xué)習(xí)方法，集中才能不強(qiáng)，這樣就會(huì)出現(xiàn)小問(wèn)題，也會(huì)犯錯(cuò)，粗心大意，但是在學(xué)校中，學(xué)生和老師共同努力，團(tuán)結(jié)就是力量，在這個(gè)學(xué)習(xí)的大家庭之中，互相幫助，這樣才能共同進(jìn)步數(shù)學(xué)成績(jī)。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。四、鼓勵(lì)學(xué)生探求新思路、新方法老師范讀的是

6、閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。老師在積極引導(dǎo)的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)展鼓勵(lì)，進(jìn)步挖掘的精神，比方，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程之中，學(xué)生解答出來(lái)的步驟不盡一樣，當(dāng)然，正確答案在數(shù)學(xué)中是唯一的，但是過(guò)程并不是只有一個(gè)，解答步驟有難有易。有句話說(shuō)：有一千個(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆雷特。不僅讀書(shū)是這樣，而且學(xué)習(xí)知識(shí)也是這樣，求知的過(guò)程便是考慮的過(guò)程，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同步驟進(jìn)展考慮，為什么會(huì)這樣做，還有沒(méi)有其他方法，這樣的過(guò)程看似費(fèi)事，但這種方法卻是積累的過(guò)程，是考慮的過(guò)程，更是收獲知識(shí)的過(guò)程，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，每一個(gè)問(wèn)題或許都有多種解答方法，這樣便可以多加考慮，進(jìn)展反思，學(xué)生在做到積極的自我學(xué)習(xí)過(guò)程中，積累到做題經(jīng)歷才難能可