小學數(shù)學差異教學策略研究課題調(diào)研總結(jié)

1、因材施教 共享差異小學數(shù)學差異教學策略研究課題調(diào)研總結(jié) 自我縣開展撤校并點工作后，大批農(nóng)村孩子進入縣城學校就讀，這些孩子們其中有許多是進城務工人員的留守兒童，他們的入校大大沖擊了原縣城小學教師們的教學行為，因為這些孩子們拉大了原教學班的教學層次，無人管理、無人督促、外界知識信息量狹小等種種因素造成這些孩子與縣城孩子的差距。無形中加重了教師的教學負擔；造成了這些孩子的自卑心理；有個別家長也反映教師“一刀切”的做法不合理，不能尊重孩子的個性發(fā)展。這些問題的出現(xiàn)立即引起了學校領導的重視，召開教師會依據(jù)教育理念提出：學生個體之間的差距是客觀存在的，由于學生的生活經(jīng)驗和理解能力不同，往往所要掌握和理解的

2、程度也就不同，我們應以學生的發(fā)展為本，承認學生個性差異和個性品質(zhì)差異,尊重差異是實施素質(zhì)教育的基本依據(jù)。達爾文曾說過：“世界上沒有兩片完全相同的葉子?！彼晕覀儜撟鹬夭町?，關注差異，重視差異。于是，我校于2009年在校領導的帶領下，教研組長和年級組長的積極參與下，本著以課題研究帶動校本教研的深入開展為目的，對本校26個班，以“分解任務，合作攻關”的方式，圍繞“小學數(shù)學差異教學策略研究”為專題進行實驗研究，對差異教學提出了一些想法和策略。一、在教學觀念上承認學生的差異過去教師在教學中總是以統(tǒng)一的模式要求學生，以統(tǒng)一的標準考核學生，要求學生一定要達到教師規(guī)定的高度，不容許有拖后腿的現(xiàn)象，其實在教

3、學中往往有部分學生勉強達到或根本達不到，這時就出現(xiàn)了教育的怪圈，教師用極端的措施，用拔苗助長的方法迫使學生學會，學生在學習的過程中沒有體會到輕松快樂、自主，而是背上包袱越來越重，然而教師的教學也感到越來越沉重、無奈，這正是由于我們忽略了學生的差異性而導致的。隨著時代的進步，我們看到了越來越多由于沒有肯定差異而造有的教育誤區(qū)，教一年級的張老師說：“孩子在課堂上的學習受自身智力，生活經(jīng)驗、課外知識等的影響，有的同學見多識廣，能用數(shù)學的眼光發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。所以課堂上發(fā)言積極、思維敏捷”。例如；一、二班的張琪同學經(jīng)常幫媽媽賣東西，元、角、分這一單元根本難不住他，用100元可以換一張20元，10元可

4、以換一張5元和一張一元等這樣的作業(yè)對他都是小菜一碟，而同班的劉雙同學從沒獨自花過錢，又不能把元、角、分同數(shù)的組成聯(lián)系起來。這一單元總能不清，作為教師要承認學生的這種認知差異，而且要相信隨著時間的推移年齡的增長這種差異就會消除。新的課程標準中對教學目標的制定不再是以學年為段，而是以學段為段，作為教師要學會等待，在等待的過程中給學生提供數(shù)學學習的機會，創(chuàng)設不同梯度的學習場景，激發(fā)學生的學習積極性，從而縮小學生之間的差異。二、在教學過程中尊重學生的差異1、備課設計、體現(xiàn)差異備好課是上好課的前提，過去備課是根據(jù)班級的平均水平制定教學目標，設計教學過程，這個平均水平就造成了優(yōu)等生吃不飽，后進生吃不了的現(xiàn)

5、象。因此，在制定教學目標和設計教學過程時就應當體現(xiàn)差異。六年級在學習園柱體時，裴老師就是按照以下方案設計備課A組：1、觀察圓柱體有幾個方面，每個面的特點2、自己試做一個圓柱體3、自己試計算圓柱體的表面積B組：只做前二項C組：只做第一項這樣設計的目的就是能讓優(yōu)等生跳一跳摘到桃子，中學生、學困生伸手可摘到桃子，滿足不同層次學生的需要，激發(fā)了不同層次學生積極性，有效消除了學生（特別是學困生）學習的畏難情緒，增強了學生自我學習，自我發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，在潛移默化中，提高了學生的學習成績，學生間的差異程度僅而縮小。各層次學生的學習能力顯著增強，學習品質(zhì)得到較好發(fā)展。 2、課堂教學，發(fā)展差異 課堂教學是學校

6、教學的重中之重，備課設計的匠心獨具，如果不能在課堂上實施也是白費，因此課堂教學過程要重視學生自主學習?；蛯W習，小組學習的作用，組成互助學習小組縮小差異。例如：五、二班的課堂上常常會出現(xiàn)四人一小組討論問題的情形，老師在安排座位時也有意識地讓不同層次的學生組成一組交流學習，這樣學生之間的交流學習會比老師的灌輸更易接受。學生（尤其是中差生）是在積極、自在、樂觀地參與學習，而不是被動地接受，這樣一堂課結(jié)束，不同的學生都會獲得不同程度的知識，發(fā)展了學生的差異。3.課堂提問，彰顯差異課堂上學生要學會聽講、學會思考、學會分析老師提出的每一個問題。那么作為老師對問題的提出要有所把握，同時還要對本班學生的學習

7、情況非常了解，這個問題該誰來回答呢？是優(yōu)等生、中等生，還是差生？往往課堂上學生正確回答問題后老師贊許的目光，同學激勵的掌聲，都會使這個學生的自信和倍增，相反問題回答錯誤后有的學生就會感覺沒面子，不好意思，后半節(jié)課的學習，所以課堂上教師的提問要對學生量身定做，讓每位學生都感覺我行，我學會了，這樣學生就能創(chuàng)造地回答你提出的問題，天長日久，你的課學生愛上了，這位老師學生喜歡了，學生的學習成績逐漸提高了。其實，你每天只是讓學生做到了他們能做到的，收到的效果卻大相徑庭。 4、課堂評價，美化差異當教師時間長了，往往學生的缺點，錯誤一眼就能看出，批評的話多、贊美的話少。這可能就是教育的弊端，教師的誤區(qū)。教師

8、是園丁，想讓自己花園中的花開的更鮮艷就要不斷地施肥、澆水。不光是剪掉多余的枝杈，讓花朵，樹枝沐浴在陽關的照射下，讓它充分地吸收營養(yǎng)。那么小學生需要什么？需要贊許的目光，需要激勵的語言，需要淡淡的微笑，即使學習再差的孩子身上都有閃光點，發(fā)現(xiàn)他的閃光點，贊美他的閃光點，讓他自信、快樂、幸福地背著書包走進學校，快快樂樂地上好每節(jié)課。魏書生曾說過：最堅強的是那些差生，你今天批評了他，明天早上他又會準時出現(xiàn)在你的視線里。這難道不是他身上難能可貴的閃光點嗎？老師們，不要吝惜自己贊美的詞藻，也不要光把這些詞藻用在優(yōu)等生身上，給我們的中差生分一部分，讓你的課堂多一些贊美的語言“你進步很大！”“老師相信你”“再

9、努力你會更好”，你會發(fā)現(xiàn)低沉的頭抬起來了，陰沉的臉開朗了，老師臉上的笑容也會多了。5、層次作業(yè)，縮小差異作業(yè)是對課堂教學效果的有效檢測途徑，同時又受到學生接受能力的影響，個別學生接受力強一點就通。部分學生能接受課堂知識，卻不會舉一反三，觸類旁通。部分學生今天學的知識明天或后天才能接受，所以教師在布置作業(yè)時也要分層次布置，教三年級的王老師說我每天的作業(yè)都有一道基礎題，一道能力題，基礎題要求全體學生都會做，能力題那么學生能做就做，做對有獎勵，這樣不但激勵了優(yōu)生去完成能力題，同時又保證了全體學生掌握了應知應會的內(nèi)容，長時訓練，促使每個學生都在原有的基礎上有多進步，縮小強生之間的差異。三、差異教學實施

10、過程中的苦與樂經(jīng)過對二十六個班實施“差異教學”的不斷跟蹤調(diào)查、研究，教師們一致認為實施了“差異教學”分類推進對提高班級的總體水平、發(fā)展學生的個性都有不同程度的提高。尤其是能適應當今社會的發(fā)展需求，社會需求各種各樣的人才，不僅僅是學習方面優(yōu)秀。一次招聘會上那位老總看上的就是小青年進門時撿垃圾的舉動，小青年的學識可能沒有其他競聘者的學識高，但他還沒有成為公司的一員就為公司服務的精神深深地吸引了老總的目光，我們說三百六十行，行行出狀元，敬業(yè)，奉獻的品質(zhì)要從學生時代抓起，學校不但是教書更是育人的場所。教師要針對不同學生的自身條件，因材施教。是小樹就讓其長成參天棟梁，是小草就讓其點綴大地，讓每一個人在青

11、少年時期就能充滿自信，生活得陽光、快樂，最大限度的釋放他的優(yōu)點。雖然差異教學的實施給我們的教學帶來了許多的益處，但在實施的過程中也發(fā)現(xiàn)了許多的不足：1、差異教學的實施與學生自尊心的矛盾教四年級的郭老師說：布置作業(yè)時因為不能明確地指出某些人是優(yōu)等生做A類題，某些人是中等生做B類題，某些人是差生做C類題，為了不傷害學生的自尊心只能藏在自己的心中，這樣不指名點姓說的結(jié)果是部分的優(yōu)生出于懶惰或出于自信心不強而做B類題或C類題，沒有達到預期的目的，如果老師點名某某你做C類題，學生就會認為這個學生智力一定很差，否則教師怎么會讓他做最簡單的作業(yè)，這個學生感到很自卑沒面子，挫傷他的自尊心，所以如何把握好“差異教學，因材施教”還需要仔細地斟酌。2、“差異教學”與“應試教育”的沖突學生個性的發(fā)展是一個長期堅持的工作，一個性格的形成非一朝一夕之功，也就是說“差異教學”必須長期實行才能顯示出其優(yōu)勢。而現(xiàn)行的教育體制雖然是打著素質(zhì)教育的旗幟，卻整天大考小考不斷，而且是用同一張卷子來考不同層次的學生，違背了差異教學的規(guī)律，在應試教育的旗幟下，教師不得不要求所有學生達到某一目標，給差異教學的實施帶來了很大的阻力。差異是必然的，差異教學的探索是無止境的，隨著研究的不斷深入，我們一線的教師努力在實施素質(zhì)教