2022年教師招聘（小學教育學心理學）考試題庫_導(dǎo)出版

1、2022年教師招聘（小學教育學心理學）考試題庫_導(dǎo)出版一、單選題1.英國哲學家洛克提出了“白板說”，認為外部的力量決定了人的發(fā)展，這是一種（）。A、外鑠論的觀點B、內(nèi)發(fā)論的觀點C、多因素論的觀點D、綜合論的觀點答案：A解析：英國哲學家洛克提出了“白板說”，認為外部的力量決定了人的發(fā)展，這是一種外鑠論的觀點。外鑠論的基本觀點是人的發(fā)展主要依靠外在的力量，如環(huán)境的刺激或要求，以及他人的影響和學校的教育等。2.對教育的單一性和統(tǒng)一性的否定的現(xiàn)代教育趨勢是（）。A、教育的全民化B、教育的民主化C、教育的終身化D、教育的多元化答案：D解析：本題考查的是教育多元化的概念，故選D。3.“父母有撫養(yǎng)教育未成年

2、子女的義務(wù)”反映了我國法律所規(guī)定的少年兒童合法權(quán)利中（）。A、受教育的權(quán)利B、受尊重的權(quán)利C、安全的權(quán)利D、生存的權(quán)利答案：A解析：父母或者其他監(jiān)護人應(yīng)當尊重未成年人接受教育的權(quán)利，必須使適齡未成年人按照規(guī)定接受義務(wù)教育，不得使在校接受義務(wù)教育的未成年人輟學。4.兒童身心發(fā)展中呈現(xiàn)出先頭部后軀干和四肢，先發(fā)展大肌肉和大骨骼再發(fā)展小肌肉小骨骼，這一發(fā)展規(guī)律體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的（）特征。A、不平衡性B、順序性C、階段性D、個別差異性答案：B解析：【名師點評】兒童身心發(fā)展的順序性是一個由低級到高級，由簡單到復(fù)雜，有量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷地發(fā)展過程。故正確答案為B。5.教師的（）就是教師在學生心目中的威

3、望和信譽，是一種可以使教師對學生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。A、權(quán)威B、威信C、角色D、社會地位答案：B解析：題干為教師的威信的含義。6.學生班級的直接教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者是（）。A、班主任B、班長C、德育教師D、校長答案：A解析：這是班主任所扮演的角色。7.“孟母三遷”的故事反映了（）對人的重要影響。A、教育B、環(huán)境C、遺傳D、家庭教育答案：B解析：在環(huán)境的影響下，人發(fā)展著身體，獲得一定的生活知識和經(jīng)驗，形成各種思想意識和行為習慣。人總是在一定的環(huán)境中生存和發(fā)展的，環(huán)境在很大程度上決定著人的發(fā)展。孟母三遷，說的是孟子的母親為了教育孟子和為了孟子的成長而三次選擇居住環(huán)境的故事。故

4、事強調(diào)了選擇居住環(huán)境的重要性。故正確答案為B。8.“因材施教”的教育原則是根據(jù)人的身心發(fā)展的什么特點提出來的?（）A、分化與互補的協(xié)調(diào)性B、階段性C、不平衡性D、個別差異性答案：D解析：專家點評：個體身心發(fā)展具有差異性，這種差異在不同層次上都存在，要求教育工作者在教育工作中發(fā)現(xiàn)并研究個體間的差異特征，做好因材施教工作。9.美國心理學家布魯納認為學習的實質(zhì)在于（）。A、構(gòu)造一種完形B、主動地形成認知結(jié)構(gòu)C、形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)D、對環(huán)境條件的認知答案：B解析：布魯納提出認知一結(jié)構(gòu)學習論，提出學習的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構(gòu)。10.提出掌握學習的心理學家是（）。A、華生B、杜威C、加涅D、布盧姆

5、答案：D解析：掌握學習是由布盧姆提出來的。11.上課是整個教學工作的（）。A、中心環(huán)節(jié)B、起始環(huán)節(jié)C、終止環(huán)節(jié)D、一般環(huán)節(jié)答案：A解析：上課是教師執(zhí)行教案，具體實施課程教學的過程，是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)。上課的效率和質(zhì)量直接關(guān)系到教學的質(zhì)量。上課是實現(xiàn)教學任務(wù)的基本途徑，是教師的教與學生的學相互作用的直接表現(xiàn)，對老師而言，是教師的思想和能力的直接反映；對學生而言，是學習知識技能、發(fā)展個性與能力的直接反映。上好課是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。教師的備課和學生的預(yù)習都是上課的準備，課后作業(yè)、課外輔導(dǎo)、課外活動都是對上課的補充和延續(xù)，這些都是在上課的基礎(chǔ)上進行的。故正確答案為A。12.教育心理學的研究對象

6、是（）。A、教育教學情境中師生之間教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現(xiàn)象B、學與教的心理規(guī)律，但以前者為主C、學與教的心理規(guī)律，但以后者為主D、學與教以及二者相互作用的心理規(guī)律答案：A解析：教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本規(guī)律的科學。因此，答案選A。13.小學兒童以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式的關(guān)鍵年齡大約在（）。A、7歲至8歲B、10歲至ll歲C、12歲至l3歲D、5歲至6歲答案：B解析：根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，從具體運算階段到形式運算階段，兒童的思維由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，兩個階段劃分的時間為l0歲ll歲。14.我國學校的教學以（）為基

7、本組織形式。A、個別授課B、個別輔導(dǎo)C、班級上課D、講座答案：C解析：班級上課制是一種集體教學形式，它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。它是我國學校教學活動的基本組織形式。因此，答案選C。15.兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是哪種身心發(fā)展規(guī)律的反映?（）A、順序性B、不平衡性C、階段性D、個別差異性答案：B解析：兒童身心發(fā)展的兩個高速發(fā)展期是新生兒與青春期，這是身心發(fā)展的不平衡性的反映。16.學生明知故犯，言行不一的主要原因是（）。A、道德情感異常B、道德行為不良C、道德意志薄弱D、道德認識缺乏答案：C

8、解析：在教學實踐中，我們把學生明知故犯、言行不一的主要原因歸為道德意志薄弱。17.某人對某種制品的用途總是有一種慣常的固定模式，很難想到它的其他用途，這在心理學上稱之為（）。A、定勢B、功能固著C、認知風格D、頓悟答案：B解析：功能固著可以看作是定勢的一種主要表現(xiàn)，即從物體通常的功能的角度來考慮問題的定勢。由此可見，題中“某人”的心理屬于功能固著，而選“定勢”則不夠具體，因為定勢除了功能固著外，還有其他的表現(xiàn)形式。18.活動和交往是學生品德形成的（）。A、關(guān)鍵B、基礎(chǔ)C、內(nèi)容D、途徑答案：B解析：學生的思想品德是在社會交往活動中形成的。19.課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱為（）。A、

9、課堂規(guī)范B、課堂氣氛C、課堂管理D、課堂紀律答案：B解析：專家點評：課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂上某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。20.把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征的過程稱為（）。A、發(fā)現(xiàn)問題B、提出問題C、理解問題D、分解問題答案：C21.教育機智體現(xiàn)了教師勞動的（）特點。A、復(fù)雜性B、示范性C、創(chuàng)造性D、長期性答案：C解析：教師的教育機智是教師在教育、教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學生活動的敏感性，能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應(yīng)變地及時采取恰當而有效的教育措施解決問題的能

10、力。教育機智是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力。教師必須從學生的實際出發(fā)，精心設(shè)計教育教學方案，并根據(jù)學生的反應(yīng)，及時、準確地調(diào)整教育教學方法與進程，有效地促進學生的發(fā)展。這些都包含著相當大的創(chuàng)造性。故正確答案為C。22.人際吸引的特征表現(xiàn)為認知協(xié)調(diào)、情感和諧和（）。A、態(tài)度一致B、行動一致C、觀點趨同D、相互理解與扶持答案：B解析：人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，它以認知協(xié)調(diào)、情感和諧及行動一致為特征。因此，正確答案選B。23.班主任的工作是從（）開始的。A、評定學生操行B、教育個別學生C、了解和研究學生D、組建班集體答案：C解析：了解和研究學生是

11、班主任首先要做的工作，故選C。24.漢語拼音的學習干擾了英語音標的學習。根據(jù)遷移的性質(zhì)，這種遷移屬于（）。(2009年湖南)A、正遷移B、負遷移C、垂直遷移D、水平遷移答案：B解析：【名師點評】本題的考點是對遷移分類的辨析。正遷移對新學習產(chǎn)生積極的影響，是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。負遷移對新學習產(chǎn)生消極的影響，是指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。水平遷移又稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，是指處于不同概括和抽象水平的經(jīng)驗之間的相互影響。本題中先學習的漢語拼音干擾了英語音標的學習，因此本題的正確答案為B。在2009年浙江的教育心理學小學考題

12、中也出現(xiàn)了類似的考題。25.創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為（）。A、創(chuàng)造性意識B、創(chuàng)造性思維能力C、創(chuàng)造性情感D、靈感答案：B解析：創(chuàng)造性是指個人能產(chǎn)生獨特、創(chuàng)新產(chǎn)品的(物質(zhì)的和精神的)個性特征或傾向。作為一種能力常被稱為創(chuàng)造力。是一種高度特殊化的具有真實內(nèi)容的能量，它的真實內(nèi)容既可體現(xiàn)為能產(chǎn)生獨特非凡而有一定人類價值的產(chǎn)品，又可體現(xiàn)為個體所具有的潛在的創(chuàng)造傾向。創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維是人們在創(chuàng)造性活動過程中所進行的高度靈活、新穎獨特的思維方式。因此本題的正確選項為B。26.馬斯洛需要層次論中的最高層次的需要是（）。A、生理和安全B、社交與自尊C、求知與審美D、自我實現(xiàn)答案：D解析：馬斯

13、洛將人的需要分為7層，第一層為生理需要，包括衣、食、住、行、玩、性等；第二層是安全的需要；第三層是愛與歸屬的需要；第四層是尊嚴的需要；第五層是求知和理解的需要；第六層是審美的需要；第七層是自我實現(xiàn)的需要。自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要，具有兩方面含義：完整而豐滿的人性的實現(xiàn)以及個人潛能或特性的實現(xiàn)。馬斯洛相信人類的需要是呈層級分布的。他認為一至四級的需要屬于缺失需要，五至七級的需要屬于成長需要。較低級的需要至少必須部分滿足之后才能出現(xiàn)對較高級需要的追求。27.學校對學生進行德育的特殊途徑是（）。A、正面教育原則B、集體教育原則C、知行統(tǒng)一原則D、因材施教原則答案：D解析：因材施教原則是學校對學生

14、進行德育的特殊途徑。28.馬斯洛的需要層次理論認為，人類需要的最高層次是（）。A、歸屬B、自我實現(xiàn)C、尊重D、生理答案：B解析：專家點評：馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。其中自我實現(xiàn)的需要是最高層次的需要。29.已有研究指出，口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期是（）。A、2歲B、4歲C、6歲D、8歲答案：A解析：口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期是2歲，故選A。30.小學生的思維（）。A、正處于具體思維與抽象思維并行發(fā)展的階段B、正處于抽象思維向具體思維過渡的階段C、正處于具體思維向抽象思維過渡的階段D、完全屬于具體形象

15、思維階段答案：C解析：【名師點評】小學生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這時小學生的思維缺乏自覺性、靈活性。小學生在概念獲得方面尚有困難，因為概念的形成需要經(jīng)過分析、綜合、抽象和概括的過程。故正確答案為C。31.比奈一西蒙量表和斯坦福一比奈量表都可以用來測量（）。A、意志B、情緒C、智力D、行為答案：C解析：1905年出版了第一個比奈一西蒙量表。它是一種個別測驗式的量表，包括30個測量一般智力的項目，其中既有對較低級的感知覺方面的測量，也有對較高級的判斷、推理、理解等方面的測量。第二版比奈一西蒙量表發(fā)表于1908年，它在前一個量表的基礎(chǔ)上增加并修改了測驗的項目，更重要的是將全

16、部項目按年齡水平分組，因而成為第一個年齡量表。智力測量由于引進了智齡這個數(shù)量化的標尺而很快得到推廣。不少人還進行了修訂。其中以美國斯坦福大學特曼主持修訂的斯坦福一比奈智力量表最為著名。它的第一個修訂本1916年問世，第一次將智商(IQ)概念運用到智力測驗中，這個量表是采用了德國斯特恩在1911年所提出的智力商數(shù)，而這個商數(shù)是以實際年齡除以心理年齡獲得的。使智力分數(shù)能在不同年齡間比較，從而進一步發(fā)展和完善了比奈以智齡評定智力的方法。32.學校進行德育的基本途徑是（）。A、政治課和其他各科教學B、課外活動與校外活動C、勞動D、班主任工作答案：A解析：德育的途徑是指德育的實施渠道或形式。我國小學德育

17、的途徑有多種，如思想品德課與其他學科教學，課外活動與校外活動，勞動，少先隊活動，班主任工作等。其中基本途徑是思想品德課與其他學科教學，擔負著系統(tǒng)進行道德教育的任務(wù)。故正確答案為A。33.教育實踐中“陵節(jié)而施”現(xiàn)象違背了人發(fā)展的（）。A、順序性規(guī)律B、互補性規(guī)律C、不平衡性規(guī)律D、個別差異性規(guī)律答案：A解析：“陵節(jié)而施”是指超出學生的發(fā)展水平來施予教育，它違背了人發(fā)展的順序性規(guī)律。個體身心發(fā)展的順序性規(guī)律是指個體身心的發(fā)展在整體上具有一定的順序，身心發(fā)展的個別過程和特點的出現(xiàn)也具有一定的順序。這個特點要求教育活動必須遵循循序漸進的原則。無論是知識的學習、能力的培養(yǎng)還是品德的養(yǎng)成，都應(yīng)由簡入繁，由

18、易到難，由具體到抽象地進行。34.反映活動的外表特征和外部聯(lián)系的知識稱為（）。A、感性知識B、理性知識C、描述性知識D、程序性知識答案：A解析：根據(jù)反映活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識，題干為感性知識的含義。35.將考試成績的好壞歸因于內(nèi)部可控因素，指歸因于（）。A、任務(wù)難度B、身心狀態(tài)C、努力程度D、能力高低答案：C解析：美國心理學家維納把人們活動成敗的原因主要歸結(jié)為：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。很明顯，只有努力程度屬于內(nèi)部可控因素。故選C。36.“榜樣學習”的教育效應(yīng)最適合的心理學解釋理論是（）。A、強化說B、認知失調(diào)論C、從眾說D、觀察

19、學習理論答案：D解析：班杜拉大量實驗證明，榜樣在觀察學習中起到非常重要的作用。利用觀察學習理論，可以用來解釋榜樣學習的教育效應(yīng)。37.了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)(動作構(gòu)成要素、動作執(zhí)行次序和動作的執(zhí)行要求)，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向，這是心智技能形成的（）階段。A、原型操作B、原型定向C、操作整合D、原型內(nèi)化答案：B解析：心智技能的形成分為三個階段：原型定向、原型操作和原型內(nèi)化。原型操作是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。原型定向是

20、了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)(動作構(gòu)成要素、動作執(zhí)行次序和動作的執(zhí)行要求)，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。原型內(nèi)化是心智活動的時間模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。操作整合是在操作技能的形成中，把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分互相結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。根據(jù)定義，應(yīng)選B。38.基于某種特定的標準來評價學生對與教學密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度的評價方式稱為（）。A、常模參照評價B、正式評價C、標準參照評價D、非正式評

21、價答案：C解析：根據(jù)教學評價資料的處理方式，可以將教學評價分為常模參照評價和標準參照評價，題干為標準參照評價的定義。39.班主任就學生中發(fā)生了顯著變化的某個方面進行總結(jié)，這屬于（）。A、專題總結(jié)B、全面總結(jié)C、學期總結(jié)D、具體總結(jié)答案：A解析：對發(fā)生顯著變化的某個方面進行總結(jié)，屬于專題總結(jié)。40.操作技能形成的第三階段為（）。A、操作的模仿B、操作的定向C、操作的整合D、操作的熟練答案：C解析：操作技能的形成包括四個階段：操作的定向；操作的模仿；操作的整合；操作的熟練。故選C。41.去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來，認知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度（）。A、感知運動階段B、前運

22、算階段C、具體運算階段D、形式運算階段答案：C解析：具體運算階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，所以才能畫出具體的路線圖。42.最早的有關(guān)學習遷移的一種代表性理論是（）。A、形式訓練說B、共同要素說C、概括原理說D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說答案：A43.學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督來強化相應(yīng)學習行為是屬于（）強化。A、直接B、間接C、自我D、替代性答案：C解析：自我強化是指學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督來達到強化相應(yīng)學習行為的目的。44.人們常說“教學有法，但無定法”，這句話體現(xiàn)了教學的（）。A、示范性B、長期性C、連續(xù)性D、創(chuàng)造性答案：D解析：教學有法，但無定法，貴在

23、得法，教師事先預(yù)設(shè)的教法，只能作為備案，走進課堂。教師面對的是一個個鮮活的生命體，教師不能無視學生所呈現(xiàn)的生命信息來選擇教法。而教學的方法的選擇受到多方面因素的制約，如：教學內(nèi)容的特點、學生知識水平和個性的差異、教師自身的素質(zhì)與能力以及學?，F(xiàn)有的客觀條件等。只有教師明察課堂，適時調(diào)控，靈活選擇切實可行的方法，才能有好的教學結(jié)果。從以上可知題干所體現(xiàn)的正是教學的創(chuàng)造性。故正確答案為D。45.學習困難綜合癥的表現(xiàn)不包括（）。A、計算困難B、突然喊叫C、誦讀困難D、缺少某種學習技能答案：B解析：突然喊叫屬于多動癥的表現(xiàn)之一。46.“博學于文，約之以禮”、“不憤不啟，不悱不發(fā)”是中國古代（）的教育主張

24、。A、朱熹B、墨子C、荀子D、孔子答案：D解析：孔子提倡啟發(fā)式教育思想，題干中反映的正是這一思想。47.現(xiàn)代認知心理學認為知識遺忘的主要原因是（）。A、壓抑B、線索提取受阻C、痕跡消退D、信息相互干擾答案：D解析：信息相互干擾是被認為是遺忘的主要原因，主要受前攝抑制和后攝抑制的影響。48.下列能夠促進創(chuàng)造力發(fā)展的是（）。A、發(fā)散思維B、聚合思維C、具體形象思維D、抽象邏輯思維答案：A解析：目前較公認的是創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性的核心。發(fā)散思維又是創(chuàng)造性思維的核心。發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。49.班主任在班級管理體制中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個方面：一是職權(quán)影響力；

25、二是（）。A、年齡影響力B、性別影響力C、個性影響力D、學術(shù)影響力答案：C解析：班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者，班主任在班級管理中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個方面：(1)班主任的權(quán)威、地位、職權(quán)，這些構(gòu)成了班主任的職權(quán)影響力；(2)班主任的個性條件，構(gòu)成了班主任的個性影響力。50.(單項選擇題)下列哪種技能不屬于心智技能?（）(2009年湖南)A、書寫技能B、閱讀技能C、寫作技能D、心算技能答案：A解析：【名師點評】本題考查操作技能和心智技能的辨別，難度不大，但是關(guān)于這兩種相對應(yīng)的技能的特點需要考生重點掌握。51.教師在布置課堂練習和家庭作業(yè)時，錯誤的做法是（）。A、課堂練習的布置與教學目標相一致B、

26、練習題的設(shè)計富于變化，并有適當?shù)碾y度C、教師給學生以適當?shù)膸椭鶧、只給學生一些知識記憶性的練習答案：D解析：教師布置作業(yè)時應(yīng)注重考查學生多方面的知識。52.學生是人，是教育的對象，因而他們（）。A、消極被動地接受教育B、對外界的教育影響有選擇性C、毫無顧忌地接受教育D、能動地接受教育答案：D解析：學生學習是有計劃、有目的、有組織、有指導(dǎo)的活動，所以能夠能動地接受教育。53.西周時期，形成了以禮樂為中心的文武兼?zhèn)涞模ǎ?。A、文法教育B、騎士教育C、宗教教育D、六藝教育答案：D解析：西周時期教育的主要內(nèi)容是禮、樂、射、御、書、數(shù)，合稱六藝。54.孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”，表明孔子很強

27、調(diào)（）。A、啟發(fā)式教學B、學習與思考相結(jié)合C、因材施教D、學習與行動相結(jié)合答案：B解析：“學而不思則罔，思而不學則殆”的意思是：勤求學問而不用心思考，還是不能明白究竟，僅是空想而不肯勤學，變成疑不能解，危不能安，是靠不住的。強調(diào)學習與思考相結(jié)合。55.觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，這稱為（）。A、外部強化B、自我強化C、直接強化D、替代強化答案：D解析：本題考查對替代強化的理解，故選D。56.診斷性評價多半是在（）實施。A、教學過程中B、形成性評價之后C、形成性評價之前D、教學過程之后答案：B解析：診斷性評價，有時與配置性評價意義相當，指了解學生的學習基礎(chǔ)與個體差異，有時指

28、對學習困難的學生所做的評價，多半是在形成性評價之后實施。因此，正確答案選B。57.“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”是下面哪種兒童發(fā)展觀的觀點?（）A、遺傳決定論B、環(huán)境決定論C、輻合論D、遺傳與環(huán)境相互作用論答案：A解析：這種論斷強調(diào)了遺傳對兒童發(fā)展的決定性影響，屬于遺傳決定論。58.班集體形成的條件和前進的動力是（）。A、共同的奮斗目標B、班主任的要求C、班級內(nèi)部的矛盾斗爭D、共同的活動答案：A解析：共同的奮斗目標是班集體形成的條件和前進的動力。59.(2008年4月)分配學生座位時，最值得教師關(guān)注的應(yīng)該是（）。A、對課堂紀律的影響B(tài)、學生聽課效果C、學生心理感受D、對人際關(guān)系的影響答案

29、：D解析：課堂教學環(huán)境會對教學效果和學習效果產(chǎn)生影響。學生座位的安排屬于課堂物理環(huán)境，它會對學習效果產(chǎn)生影響。一般前面和中間的學習較積極，后排學生則難以參與并且容易走神。因此，老師分配學生座位時，最應(yīng)該關(guān)注對人際關(guān)系的影響。60.1623年，英國哲學家（）首次在科學分類中將教育學作為一門獨立的學科劃分出來。A、培根B、洛克C、康德D、柏拉圖答案：A解析：【名師點評】教育學作為一門獨立的學科劃分出來經(jīng)歷了長期的過程。1623年英國哲學家培根在論科學的價值和發(fā)展中首次把“教育學”作為一門獨立的科學劃分出來。故正確答案為A。61.“近朱者赤，近墨者黑”，這句話反映了下列哪種因素對人發(fā)展的影響?（）A

30、、環(huán)境B、遺傳C、教育D、社會活動答案：A解析：“近朱者赤，近墨者黑”出自晉代文人傅玄太子少傅箴一文，作者寫道：“夫金木無常，方園應(yīng)行，亦有隱括，習與性形。故近朱者赤，近墨者黑?！闭菑娬{(diào)了環(huán)境對人身心發(fā)展的重要影響。故正確答案為A。62.知道“三角形的內(nèi)角和等于180”，屬于（）。A、策略性知識B、陳述性知識C、條件性知識D、程序性知識答案：B解析：陳述性知識主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說明事物是什么、為什么和怎么樣，它主要用來描述一個事實或陳述一種觀點?！叭切蔚膬?nèi)角和等于180”屬于陳述性知識。因此，答案為B。63.針對傳統(tǒng)教育以“教師、書本和課堂為中心”，提出了以兒童

31、為中心的“活動教學”，形成了“現(xiàn)代教育”思想和教學模式的思想家是（）。A、中國的陶行知B、美國的杜威C、英國的培根D、俄國的加里寧答案：B解析：【名師點評】美國著名哲學家、教育家、實用主義哲學的創(chuàng)始人之一杜威，針對傳統(tǒng)教育的三中心提出了以兒童為中心的教育思想。他的主要觀點是教育即生活，教育即學生個體經(jīng)驗的增長，學校即社會，從做中學，以兒童為中心。故正確答案為B。64.以下關(guān)于活動課程主要屬性的描述中不正確是（）。A、以兒童為中心，依據(jù)兒童當前的興趣和需要來設(shè)置課程B、打破學科界限，按活動主題來組織學習經(jīng)驗C、課程組織心理學化，要求按兒童心理發(fā)展的順序和特點來組織課程D、活動課程即是通常所講的課

32、外活動答案：D解析：活動課程的主要特點是“從做中學”，是有組織、有計劃的課程，它也可以在課堂上進行。而課外活動是指正式課堂之外的活動，既有教師組織安排的活動，也包括學生自行發(fā)起的活動。將活動課程與課外活動等同起來是不正確的。65.我國對學生的義務(wù)明確作出具體規(guī)定的法律是（）。A、教育法B、義務(wù)教育法C、未成年人保護法D、憲法答案：A解析：我國教育法對學生的義務(wù)明確作出了具體規(guī)定，故選A。66.在現(xiàn)代遷移理論中，提出認知結(jié)構(gòu)遷移理論的是（）。A、桑代克B、賈德C、奧蘇伯爾D、安德森答案：C解析：桑代克的遷移理論是共同要素說，賈德的遷移理論是經(jīng)驗類化說，安德森的遷移理論中認為對遷移起關(guān)鍵作用的是前

33、后兩種學習中存在產(chǎn)生式的交叉或重疊。67.學校組織教育和教學工作的重要依據(jù)是（）。A、課程目標B、教學大綱C、課程計劃D、教科書答案：C解析：本題考查了課程計劃的作用。課程計劃是學校組織教育和教學的重要依據(jù)。68.層次結(jié)構(gòu)圖和流程圖都可以衍變成（）。A、一覽表B、雙向表C、模型圖D、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖答案：B解析：雙向表即從縱橫兩個維度羅列材料中的主要信息。69.對我國教師的權(quán)利和義務(wù)作出明確、具體規(guī)定的是（）。A、中華人民共和國教師法B、中華人民共和國義務(wù)教育法C、中華人民共和國憲法D、中共中央關(guān)于教育體制改革的決定答案：A解析：中華人民共和國教師法對我國教師的權(quán)利和義務(wù)作出明確、具體的規(guī)定。70.

34、在我國教育史上，最早把小學教育規(guī)定為義務(wù)教育的是（）。A、明朝B、“中華民國”C、中華人民共和國D、清朝答案：D解析：清政府頒布奏定初等小學堂章程，設(shè)定初等小學，并規(guī)定初等小學教育為義務(wù)教育。71.率先提出綜合課程主張的是（）。A、布魯納B、赫爾巴特C、懷特海D、蘇霍姆林斯基答案：C解析：【名師點評】綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領(lǐng)域，組合兩個或兩個以上的學科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。綜合課程是一種主張整合若干相關(guān)聯(lián)的學科而成為一門更廣泛的共同領(lǐng)域的課程。1912年，英國教育學家懷特海率先提出了綜合課程的主張。故正確答案為C。72.中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的（）。A、“廢科舉，興洋務(wù)”

35、B、“辦洋務(wù)，興學堂”C、“廢科舉，興學堂”D、“廢私塾，興學堂”答案：C解析：清朝末年的“廢科舉，興學堂”是中國近代制度化教育興起的標志，故選C。73.在韋納的歸因理論中，努力屬于內(nèi)部、（）因素。A、穩(wěn)定、可控B、不穩(wěn)定、可控C、穩(wěn)定、不可控D、不穩(wěn)定、不可控答案：B解析：美國心理學家韋納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。他又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。韋納認為，努力、注意等因素都是受個人意志控制的因素，是不穩(wěn)

36、定的、可控因素。74.一般說來，態(tài)度和品德的形成過程經(jīng)歷三個階段，即依從、認同和（）。A、內(nèi)化B、行為C、實行D、反饋答案：A解析：一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認同與內(nèi)化三個階段。依從包括從眾和服從兩種。這一階段的行為具有盲目性、被動性、不穩(wěn)定性，隨情境的變化而變化。是態(tài)度與品德建立的開端環(huán)節(jié)。認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。認同比依從更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性等特點。內(nèi)化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原

37、有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。這一階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。此時，穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了。A項為正確選項。75.最早提出“行動研究”這一概念的是（）。A、梅依曼B、拉伊C、凱洛夫D、勒溫答案：D解析：最早提出“行動研究”這一概念的是勒溫。76.在教學中講授“果實”概念時，既選可食的果實，又選不可食的果實(如棉籽等)，這樣才有利于學生準確地掌握“果實”概念。這是運用了（）。A、正例與反例配合法B、變式法C、比較法D、直觀法答案：B解析：本題通過教學實例考查促進概念掌握的策略。(1)直觀教學。概念的掌握建立在一定的知覺經(jīng)驗基礎(chǔ)上。直觀教學的目的就是

38、增長學生的感性經(jīng)驗，并從這些經(jīng)驗中得出具有普遍意義的結(jié)論。包括：實物直觀、模象直觀、言語直觀。(2)正例與反例的運用。正例提供了有利于概括的信息，反例則提供了有利于辨別的信息，教學中應(yīng)重視例證的選擇。(3)變式的運用。提供學習的正例在外部、表面的形式上加以變化而其本質(zhì)屬性保持不變。(4)思維訓練。針對學生掌握概念的思維訓練主要有比較訓練、概括訓練、概念應(yīng)用訓練等。本題講授“果實”概念，選取可食和不可食兩種，但本質(zhì)都是果實，從而幫助學生準確掌握其概念，因此使用的是變式法。選擇B。77.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）。A、多樣化B、專業(yè)化C、單一化D、崇高化答案：A78.學習遷移產(chǎn)生的客觀必

39、要條件是（）。A、學習的方法B、學習對象之間的共同要素C、學生的智力水平D、學習的理解和鞏固程度答案：B解析：專家點評：相似性的大小主要是由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。共同成分既可以是學習材料(如刺激)、學習中的環(huán)境線索、學習結(jié)果(如反應(yīng))、學習目標等方面的，也可以是學習過程、態(tài)度與情感等方面的。79.教育心理學的實驗研究應(yīng)該對學生產(chǎn)生積極影響，避免對學生的身心發(fā)展造成傷害。教育心理學研究應(yīng)該遵循的這種原則被稱為（）原則。A、客觀性B、發(fā)展性C、理論聯(lián)系實際D、教育性答案：D解析：教育心理學研究的基本原則是：(1)發(fā)展性和教育性原則。教育心

40、理學最突出的是教育特點，即任何教育心理學研究都應(yīng)遵循發(fā)展性和教育性原則。體現(xiàn)在教育心理學的研究對象(學生)上，即學生在不斷地成長，而教育的根本目的就在于教化學生。因此本題根據(jù)題意應(yīng)當選擇D。(2)客觀性原則。實事求是。(3)系統(tǒng)性原則。把人的心理作為一個開放的、動態(tài)的、整體的系統(tǒng)來加以考察。(4)創(chuàng)新性原則。任何研究都要發(fā)展。80.（）是教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。A、教學工具B、教學環(huán)境C、教學設(shè)施D、教學媒體答案：D解析：教學媒體是教學中具有獨特意義的因素，是教學內(nèi)容的載體。81.品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是（

41、）。A、比較不穩(wěn)定的B、受先天因素制約的C、時穩(wěn)時變的D、比較穩(wěn)定的答案：D解析：品德具有相對的穩(wěn)定性，只有經(jīng)常地表現(xiàn)出一貫的規(guī)范行為，才標志著品德的形成。82.學校實現(xiàn)教育培養(yǎng)人的目的的基本途徑是（）。A、政治思想品德教育B、教學C、課外活動D、學校管理答案：B解析：教學是學校實現(xiàn)培養(yǎng)人的教育目的的基本途徑。83.在心理健康教育中，依據(jù)用心理方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷過程，叫做（）。A、心理評估B、心理診斷C、心理輔導(dǎo)D、心理測驗答案：A解析：本題主要考查的是心理健康教育的一些概念。心理評估指依據(jù)用心理學方法和技術(shù)搜集得來的

42、資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。心理診斷是以心理學的方法和工具為主，對個體或群體的心理狀態(tài)、行為偏移或障礙進行描述、分類、鑒別與評估的過程。心理輔導(dǎo)是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學校輔導(dǎo)教師運月其專業(yè)知識和技能，給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學生正確地認識自己，認識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關(guān)系各個方面做出良好適應(yīng)。心理測驗是為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具。心理測驗是一種特殊的測量，是測量一個行為樣本的系統(tǒng)的程序。測驗通過測量人的行

43、為，去推測受測者個體的智力、人格、態(tài)度等方面的特征與水平。因此本題的正確答案為A。84.以下選項中，屬于心智技能特點的是（）。(2010年，天津)A、對象客觀性B、執(zhí)行內(nèi)潛性C、操作外顯性D、結(jié)構(gòu)展開性答案：B解析：技能一般分成動作技能和智力技能。動作技能是指以肌肉骨骼的運動實現(xiàn)的程序化、自動化和完善化的外顯動作方式。其特點有：動作對象的物質(zhì)性、動作進行的外顯性、動作結(jié)構(gòu)的展開性。智力技能也稱為認知技能或心智技能，它是人借助內(nèi)部言語在頭腦中完成的智力活動方式。特點有：動作對象的觀念性、動作進行的內(nèi)隱性、動作結(jié)構(gòu)的簡縮性。85.教學中學生要掌握直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，總的說，應(yīng)該是（）。A、重點掌握

44、直接經(jīng)驗B、重點掌握間接經(jīng)驗C、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗并重D、先掌握直接經(jīng)驗，后掌握間接經(jīng)驗答案：B解析：教學過程中，學生要掌握直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，總的說，應(yīng)該是重點掌握間接經(jīng)驗。86.影響少年兒童品德形成的因素有很多，其中起主導(dǎo)作用的因素是（）。A、遺傳B、環(huán)境C、學校教育D、家庭教育答案：C解析：本題考查了學校教育對少年道德培養(yǎng)的作用。少年兒童品德形成的眾多因素中，學校教育具有主導(dǎo)作用。87.一個測驗?zāi)軌驕y量出所要測量的對象的程度稱為（）。A、信度B、效度C、區(qū)分度D、難度答案：B解析：效度是指測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。效度高是一個有效自編測驗的重要特征之一。因

45、此，答案選B。88.個體早期在心理發(fā)展的某一個比較短暫的時期里，對某種刺激特別敏感，在某個心理領(lǐng)域內(nèi)有可能得到最好的發(fā)展，通常把這一時期稱為（）。A、最近發(fā)展期B、生長高峰期C、關(guān)鍵期D、心理斷乳期答案：C解析：個體早期在心理發(fā)展的某一個比較短暫的時期里，對某種刺激特別敏感，在某個心理領(lǐng)域內(nèi)有可能得到最好的發(fā)展，通常把這一時期稱為關(guān)鍵期。維果茨基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平，如兒童已經(jīng)完全掌握了某些概念和規(guī)則；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是“最近發(fā)展區(qū)”。進入青春期前后的青少年，顯著的特點是“變”。

46、孩子開始發(fā)育了，生理上在變化，心理上也有變化。家長會發(fā)現(xiàn)，不知從什么時候起，孩子不聽話了，你要東，他偏要西。這種現(xiàn)象心理學上稱之為“逆反心理”。這個時期，心理學上稱之為“心理斷乳期”。因此本題答案為C。89.學習者建構(gòu)新的理解的基礎(chǔ)是（）。A、先行組織者B、原有的知識經(jīng)驗C、教師教學組織D、學科知識邏輯體系答案：B解析：本題考查的是建構(gòu)主義的學習觀。建構(gòu)主義認為，學習是學習者在原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在一定的情景即社會文化的背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動，主動對新信息進行加工處理，建構(gòu)自己的意義的過程。90.率先正式使用“班級”一詞的是著名教育家（）。A

47、、埃拉斯莫斯B、夸美紐斯C、洛克D、盧梭答案：A解析：班級是開展教學活動的基本單位。率先正式使用班級一詞的是文藝復(fù)興時期的教育家埃拉斯莫斯。故正確答案為A。91.讓學生以某種物品的用途為擴散點，盡可能多地沒想它的用途這科訓練方式稱（）。A、討論法B、頭腦風暴法C、啟發(fā)法D、用途擴散法答案：D解析：訓練發(fā)散思維的方法有多種，用途擴散是其中之一。92.德育是教育者培養(yǎng)受教育者（）。A、政治立場和觀點的教育B、政治思想品質(zhì)的教育C、法紀觀念和道德品質(zhì)的教育D、品德教育答案：D解析：學校德育是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教

48、育者積極的認識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動。簡言之，德育就是教師有目的地培養(yǎng)學生品德的活動。故正確答案為D。93.班主任在班級管理中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個方面：一是職權(quán)影響力，二是（）。A、年齡影響力B、學術(shù)影響力C、性別影響力D、個性影響力答案：D解析：專家點評：班主任在班級管理中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個方面：一是職權(quán)影響力，二是個性影響力。94.按照研究的目的，有計劃、有系統(tǒng)地直接了解學生的行為表現(xiàn)，對所了解的事實加以記錄和客觀的解釋，以了解學生心理和行為特征的方法稱之為（）。A、觀察法B、心理測驗法C、談話法D、自述法答案：A解析：觀察法不只限于智能

49、的發(fā)展，還包括學生生理、社會和情緒的發(fā)展。95.使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是（）。A、自我意識B、自我認知C、性格特征D、能力答案：A解析：自我意識是個體對自己的認識和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。同時，一切社會環(huán)境因素對人發(fā)生影響，都必須通過自我意識的中介。因此，答案選A。96.根據(jù)維納的成敗歸因理論，把成敗的責任歸因于任務(wù)難度，這屬于以下哪類歸因?（）A、穩(wěn)定的可控歸因B、不穩(wěn)定的外在歸因C、穩(wěn)定的外在歸因D、不穩(wěn)定的內(nèi)在歸因答案：C解析：心理學家維納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定

50、性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們的行為責任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。任務(wù)難度不是個體自己可以控制的，所以它屬于外部的不可控的因素，且任務(wù)一定其難度也即確定，不易改變，所以又是穩(wěn)定的因素。因此本題的正確答案為C。97.影響小學生生理發(fā)育的因素是（）A、遺傳和環(huán)境B、教育C、文化D、政治答案：A解析：影響兒童生理生長發(fā)育的因素有：遺傳的影響、環(huán)境的影響(營養(yǎng)的影響、疾病的影響、生活制度與體育活動的影響、內(nèi)分泌的影響、社會因素的影響)。因此本題應(yīng)當選擇A。98.以“教育的終身化”為教育特征的是（）。A、古代B、文藝復(fù)興后的歐

51、洲C、近代D、現(xiàn)代答案：D解析：終身教育是20世紀以后出現(xiàn)的教育思想和教育制度。99.俄國教育家（）于18671869年出版了人是教育的對象，被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。這本著作被認為“奠定了俄國教育科學的科學研究基礎(chǔ)”。A、烏申斯基B、贊可夫C、維果斯基D、卡普杰列夫答案：A解析：烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”，于18671869年出版了人是教育的對象，這本著作被認為“奠定了俄羅斯教育心理學的科學研究基礎(chǔ)”。故選A。100.心理是人腦對（）。A、客觀現(xiàn)實像鏡子一樣的反映B、客觀現(xiàn)實被動的反映C、客觀現(xiàn)實能動的反映D、客觀現(xiàn)實原原本本的反映答案：C解析：心理是人腦對客觀現(xiàn)實

52、能動的反映。101.小學生認知技能獲得的主要方式是（）。A、在嘗試解決問題中學習B、規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習C、從范例中學習D、沒有正確答案答案：C解析：小學生還不具備抽象思維，只能從范例中學習，還不具備發(fā)現(xiàn)學習或者從問題解決中學習的能力。102.（）是讓學生走出學校接觸社會，了解科學技術(shù)的發(fā)展，了解社會生活、經(jīng)濟建設(shè)實際狀況的教育活動。A、社會活動B、傳統(tǒng)的節(jié)假日活動C、體育活動D、學科活動答案：A解析：專家點評：社會活動是讓學生走出學校接觸社會，了解科學技術(shù)的發(fā)展，了解社會生活、經(jīng)濟建設(shè)實際狀況的教育活動。包括社會調(diào)查、參觀、考察、訪問以及各種無償?shù)纳鐣?wù)和公益勞動。103.讓學生按照各自的水平和

53、速度進行學習的教學方法屬于（）。A、愉快教學B、個別化教學C、情境教學D、理想化教學答案：B解析：個別化教學是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。個別化教學的環(huán)節(jié)包括：診斷學生的初始學業(yè)水平或?qū)W習不足；提供教師與學生或機器-9學生之間的一一對應(yīng)關(guān)系；引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學材料，隨之以操練和練習；容許學生以自己的速度向前學。故選B。104.提出認知結(jié)構(gòu)遷移理論的心理學家是（）。A、苛勒B、布魯納和奧蘇伯爾C、賈德D、桑代克答案：B解析：布魯納和奧蘇伯爾提出了認知遷移理論，故選B。105.系統(tǒng)地收集有關(guān)學生學習行為的資料，參照預(yù)定的教學目標對其進行價值判斷的過程稱為（）。A、教學測

54、驗B、教學評價C、教學測量D、教學鑒定答案：B解析：教學評價是指系統(tǒng)地收集有關(guān)學生學習行為的資料，參照預(yù)定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案做出決策。因此，答案選B。106.下列能代表高成就需要的描述是（）。A、他寧愿擔任專業(yè)工作也不愿做企業(yè)家B、他總是為他的行為承擔責任C、他很少依賴外界反饋D、他常常讓別人提出問題答案：B解析：自我實現(xiàn)的需要是最高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。它包含兩個方面：一是完整而豐滿的人性的實現(xiàn)；二是個人潛能或特性的實現(xiàn)。他總是為他的行為承擔責任，體現(xiàn)出一種自我實現(xiàn)的需要。因此，答案選B。107.成就動機理論的主要代表人物阿特金森認為避免失敗者的目的是避免失敗，減少挫敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。當一項任務(wù)的成功率為50時，他們會（）。(2009年天津)A、可能選擇B、猶豫不決C、回避這項任務(wù)D、堅決選擇答案：C解析：【名師點評】在阿特金森的成就動機理論中，個體被分為力求成功者和避免失敗者兩類，避免失敗者會避免失敗帶來的挫敗感，當一項任務(wù)成功概率很低的話，失敗了會歸因于任務(wù)難度；但是如果成功概率為50時，失敗了沒有其他的歸因理由，就會產(chǎn)生挫敗感，因此他們會傾向于回避任務(wù)。故本題的正