2015試題匯總

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準測試題單位 姓名 成績 一、選擇題（1-10單項選擇，11-15多項選擇）（30%）1、數(shù)學(xué)教學(xué)活動是師生積極參與，（C ）的過程。 A、交往互動 B、共同發(fā)展 C、交往互動、共同發(fā)展2、教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，學(xué)會（B ）。A、教教材 B、用教材教 3、“三維目標”是指知識與技能、（ B ）、情感態(tài)度與價值觀。A、數(shù)學(xué)思考 B、過程與方法 C、解決問題4、數(shù)學(xué)課程標準中使用了“經(jīng)歷、體驗、探索”等表述（A ）不同程度。A、學(xué)習過程目標 B、學(xué)習活動結(jié)果目標。5、評價要關(guān)注學(xué)習的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習的（ C ）A、成績 B、目的 C、過程6、“綜合與實踐”的

2、教學(xué)活動應(yīng)當保證每學(xué)期至少（ A ）次。A、一 B、二 C、三 D、四7、在新課程背景下，評價的主要目的是 （ C ）A、促進學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展 B、形成新的教育評價制度C、全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習和改進教師教學(xué) 8、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習的（ C ）。A 組織者 合作者 B組織者 引導(dǎo)者 C 組織者 引導(dǎo)者 合作者9、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習活動應(yīng)是一個（ A ）的過程。A、生動活潑的 主動的和富有個性 B、主動和被動的 生動活潑的C、生動活潑的 被動的 富于個性10、推理一般包括（ C ）。A、邏輯推理和類比推理 B、邏輯推理和演繹推理 C、合情推理和演

3、繹推理11、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得：（ BC ）A、人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)B、人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育C、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展12、數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的（ AB ）之上。A、認知發(fā)展水平 B、 已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ) C、興趣13、數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)（ ABC ）。A、基礎(chǔ)性 B、普及性 C、發(fā)展性 D、創(chuàng)新性14、在“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)中，應(yīng)幫助學(xué)生（ABCD ）。A、建立數(shù)感 B、符號意識 C、發(fā)展運算能力和推理能力 D、初步形成模型思想15、課程內(nèi)容的組織要處理好（ABC）關(guān)系。A、過程與結(jié)果 B、直觀與抽象

4、 C、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗二、填空題。 （45%）1、數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。2、有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的理念，促進學(xué)生的全面發(fā)展。3、義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總體目標，從以下四個方面作出了闡述：知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度。4、在各學(xué)段中，標準安排了四個方面的課程內(nèi)容：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐。 5、學(xué)生學(xué)習應(yīng)當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。除接受學(xué)習外，動手實踐、 自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習的重要方式。學(xué)生應(yīng)當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。6、在“圖形與幾何”的教

5、學(xué)中，應(yīng)幫助學(xué)生建立空間觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的 幾何直觀 與推理能力。7、在“統(tǒng)計與概率”的教學(xué)中，應(yīng)幫助學(xué)生逐漸建立起來數(shù)據(jù)分析觀念，了解隨機現(xiàn)象。8、“綜合實踐”是一類以問題為載體、師生共同參與的學(xué)習活動，是幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識與創(chuàng)新意識的重要途徑。9、標準中所提出的“四基”是指：基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。10、標準中所提出的“四能”是指：發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。11、教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。12、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程具有公共基礎(chǔ)的地位，要著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，促

6、進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。三、簡答題。（25%）1、簡述標準中總體目標四個方面的關(guān)系？答：總體目標的四個方面，不是互相獨立和割裂的，而是一個密切聯(lián)系、相互交融的有機整體。課程設(shè)計和教學(xué)活動組織中，應(yīng)同時兼顧這四個方面的目標。這些目標的整體實現(xiàn)，是學(xué)生受到良好數(shù)學(xué)教育的標志，它對學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，有著重要的意義。數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度的發(fā)展離不開知識技能的學(xué)習，知識技能的學(xué)習必須有利于其他三個目標的實現(xiàn)。2、學(xué)生的數(shù)感主要表現(xiàn)在哪些方面？答：理解數(shù)的意義；能用多種方法來表示數(shù)與數(shù)量；能在具體的情境中把握數(shù)的相對大小關(guān)系；能用數(shù)來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當?shù)乃惴?；能?/p>

7、計運算的結(jié)果，并對結(jié)果的合理性做出解釋。3、在學(xué)生的學(xué)習活動中，教師的“組織”作用主要體現(xiàn)在哪些方面？答：主要體現(xiàn)在：1、教師應(yīng)當準確把握教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)和學(xué)生的實際情況，確定合理的教學(xué)目標，設(shè)計一個好的教學(xué)方案。2、在教學(xué)活動中，教師要選擇適當?shù)慕虒W(xué)方式，因勢利導(dǎo)、適時調(diào)控、努力營造師生互動、生動活潑的課堂氛圍，形成有效的學(xué)習活動。4、怎樣理解學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的關(guān)系，如何使學(xué)生成為學(xué)習的主體？答：好的教學(xué)活動，應(yīng)是學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的和諧統(tǒng)一。一方面，學(xué)生主體地位的真正落實，依賴于教師主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮；另一方面，有效發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的標志，是學(xué)生能夠真正成為學(xué)習的主體，

8、得到全面的發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)是處理好學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用關(guān)系的有效途徑。教師富有啟發(fā)性的講授，創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流，組織學(xué)生操作實驗、觀察現(xiàn)象、提出猜想、推理論證等，都能有效地啟發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生成為學(xué)習的主體。一、填空（30分）1、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習內(nèi)容應(yīng)當是（現(xiàn)實的）、（有意義的）、（富有挑戰(zhàn)性的），這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。 2數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者與合作者。3第一學(xué)段，學(xué)生將學(xué)習萬以內(nèi)的數(shù)、簡單的分數(shù)和小數(shù)、常見的

9、量 ，體會數(shù)和運算的意義，掌握數(shù)的基本運算，探索并理解簡單的數(shù)量關(guān)系 。初步建立數(shù)感；應(yīng)重視口算，加強估算 ，提倡算法多樣化；認識簡單幾何體和平面圖形，感受平移 、旋轉(zhuǎn)、對稱現(xiàn)象，進行簡單的測量活動，建立初步的空間觀念。對數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程有所體驗，學(xué)習一些簡單的收集 、整理和描述數(shù)據(jù) 的方法。通過實踐活動，初步獲得一些數(shù)學(xué)活動 的經(jīng)驗，了解數(shù)學(xué)在日常生活中的簡單應(yīng)用 ，初步學(xué)會與他人合作交流，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習情感 。二、簡答（40分）1、數(shù)學(xué)課程標準第二學(xué)段對“數(shù)與代數(shù)”的具體要求是什么？1數(shù)的認識（1）在具體的情境中，認、讀、寫億以內(nèi)的數(shù)，了解十進制計數(shù)法，會用萬、億為單位表 示大數(shù)。（2）進

10、一步認識小數(shù)和分數(shù)，認識百分數(shù)；探索小數(shù)、分數(shù)和百分數(shù)之間的關(guān)系，并會進 行轉(zhuǎn)化（不包括將循環(huán)小數(shù)化為分數(shù)）。（3）會比較小數(shù)、分數(shù)和百分數(shù)的大小。（4）在熟悉的生活情境中，了解負數(shù)的意義，會用負數(shù)表示一些日常生活中的問題。（5）結(jié)合現(xiàn)實情境感受大數(shù)的意義，并能進行估計。（6）進一步體會數(shù)在日常生活中的作用，會運用數(shù)表示事物，并能進行交流。（7）在1100的自然數(shù)中，能找出10以內(nèi)某個自然數(shù)的所有倍數(shù)，并知道2，3，5的倍數(shù)的 特征，能找出10以內(nèi)兩個自然數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。（8）在1100的自然數(shù)中，能找出某個自然數(shù)的所有因數(shù)，能找出兩個自然數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。（9）知道整數(shù)、奇數(shù)、

11、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)。2數(shù)的運算（1）會口算百以內(nèi)一位數(shù)乘、除兩位數(shù)。（2）能筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法。（3）能結(jié)合現(xiàn)實素材理解運算順序，并進行簡單的整數(shù)四則混合運算（以兩步為主，不超 過三步）。（4）探索和理解運算律，能應(yīng)用運算律進行一些簡便運算。（5）在具體運算和解決簡單實際問題的過程中，體會加與減、乘與除的互逆關(guān)系。（6）會分別進行簡單的小數(shù)、分數(shù)（不含帶分數(shù)）加、減、乘、除運算及混合運算（以兩 步為主，不超過三步）。（7）會解決有關(guān)小數(shù)、分數(shù)和百分數(shù)的簡單實際問題。（8）在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習慣。（9）能借助計算器進行較復(fù)雜的運算

12、，解決簡單的實際問題，探索簡單的數(shù)學(xué)規(guī)律。3式與方程（1）在具體情境中會用字母表示數(shù)。（2）會用方程表示簡單情境中的等量關(guān)系。（3）理解等式的性質(zhì)，會用等式的性質(zhì)解簡單的方程(如 3x+25，2x-x3)。 4正比例、反比例（1）在實際情境中理解什么是按比例分配，并能解決簡單的問題。（2）通過具體問題認識成正比例、反比例的量。（3）能根據(jù)給出的有正比例關(guān)系的數(shù)據(jù)在有坐標系的方格紙上畫圖，并根據(jù)其中一個量的值估計另一個量的值。（4）能找出生活中成正比例和成反比例量的實例，并進行交流。5探索規(guī)律 探求給定事物中隱含的規(guī)律或變化趨勢。2、數(shù)學(xué)課程標準要求如何評價學(xué)生？對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的評價，既要關(guān)注學(xué)

13、生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習過程中的變化和發(fā)展。評價的手段和形式應(yīng)多樣化，應(yīng)重視過程評價，以定性描述為主，充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學(xué)生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調(diào)整和改善教學(xué)過程。(一) 注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習過程的評價(二)恰當評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能(三)重視評價學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力 (四)評價主體和方式要多樣化(五) 評價結(jié)果要采用定性與定量相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，以定性描述為主三、論述題（30分）結(jié)合自己的教學(xué)實踐，簡要談?wù)勅绾巫寣W(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗

14、和理解數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者；要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計教學(xué)過程；要正確認識學(xué)生個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展；要讓學(xué)生獲得成功的體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。(一)讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習數(shù)學(xué)在本學(xué)段的教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀

15、形象的數(shù)學(xué) 教學(xué)活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學(xué)知識。(二)引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與合作交流動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式。在本學(xué)段的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進行交流。教師應(yīng)提供適當?shù)膸椭椭笇?dǎo)，善于選擇學(xué)生中有價值的問題或意見，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，以尋找問題的答案。(三)加強估算，鼓勵算法多樣化估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，在本學(xué)段教學(xué)中，教師要不失時機地培養(yǎng)學(xué)生的估 算意識和初步的估算技能。(四)培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識和解決問題的能力在

16、本學(xué)段的教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的作用，體會學(xué)習數(shù)學(xué)的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準考（測）試題（1） 新課程理論知識問答試題1. 新課程強調(diào)在教學(xué)中要達到和諧發(fā)展的三維目標是( B ) 知識與技能 過程與方法 教師成長 情感、態(tài)度、價值觀 2. 下列對“教學(xué)”的描述正確的是( D ) A. 教學(xué)即傳道、授業(yè)、解惑 B. 教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生“試誤” C. 教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個獨立的過程 D. 教學(xué)的本質(zhì)是交往互動 3. 各科新教材中最一致、最突出的一個特點就是( C ) A. 強調(diào)探究性學(xué)

17、習 B. 強調(diào)合作學(xué)習 C. 內(nèi)容密切聯(lián)系生活 D. 強調(diào)STS課程設(shè)計思想 4. 新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀不包括( B) A. 學(xué)生是發(fā)展的人 B. 學(xué)生是自主的人 C. 學(xué)生是獨特的人 D. 學(xué)生是獨立的人 5. 在學(xué)習活動中最穩(wěn)定、最可靠、最持久的推動力是(A ) A.認知內(nèi)驅(qū)力 B. 學(xué)習動機 C. 自我提高內(nèi)驅(qū)力 D. 附屬內(nèi)驅(qū)力 6. 遺忘的規(guī)律是先快后慢，所以學(xué)習后應(yīng)該( A ) A. 及時復(fù)習 B. 及時休息 C. 過度復(fù)習 D. 分數(shù)復(fù)習 7. “穩(wěn)重而富有毅力，但往往又表現(xiàn)出緩慢與固執(zhí)”屬于哪種氣質(zhì)類型。( C ) A. 膽汁質(zhì) B. 多血質(zhì) C. 粘液質(zhì) D. 抑郁質(zhì) 8. 下

18、列關(guān)于中學(xué)教育的高中階段的性質(zhì)表述有誤的是(D ) A. 普通教育性質(zhì) B. 基礎(chǔ)教育性質(zhì) C. 社會主義性質(zhì) D. 義務(wù)教育性質(zhì) 9. “道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”體現(xiàn)了教學(xué)的( B ) A. 直觀性原則 B. 啟發(fā)性原則 C. 鞏固性原則 D. 循序漸進原則 10. 上好一堂課的基本要求是( D ) 有明確的教學(xué)目的 恰當?shù)亟M織教材 選擇和運用恰當?shù)慕虒W(xué)方法 精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和程序 A. B. C. D. 小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準考（測）試題（3） 一、填空題1、所謂新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計就是：所謂新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計就是在數(shù)學(xué)課程標準的指導(dǎo)下，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗，基于對學(xué)生需求

19、的理解、對課程性質(zhì)的分析，而對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)活動等進行規(guī)劃和安排的一種可操作的過程。2、合作學(xué)習的實質(zhì)是： 學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每個組員不僅要自己主動學(xué)習，還有責任幫助其他同學(xué)學(xué)習，以全組每個同學(xué)都學(xué)好為目標，教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進行小組獎勵。3、學(xué)習者對從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習，已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學(xué)習的認識水平、態(tài)度等稱為起點行為或起點能力。 4、“最近發(fā)展區(qū)”是指蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的一個概念。他認為在進行教學(xué)時，必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平。一是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，指由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水

20、平；二是即將達到的發(fā)展水平。維果茨基把兩種水平之間的差異稱為"最近發(fā)展區(qū)"。它表現(xiàn)為"在有指導(dǎo)的情況下，憑借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異"。 5、教學(xué)模式（教學(xué)方法）指的是 教學(xué)的途徑和手段，是教學(xué)過程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的結(jié)合，是完成任務(wù)的方法的總和。6、談話法是指 教師根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，把教材內(nèi)容組織成若干問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，開展討論、得出結(jié)論，從而獲得知識、發(fā)展智力的一種方法。7、數(shù)學(xué)課程與原來的教學(xué)大綱相比，從目標取向上看，它突出如下幾個方面：(1)重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度

21、與價值觀，提高學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的信心；(2)強調(diào)讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)化的過程；(3)注重培養(yǎng)學(xué)生的探索與創(chuàng)新精神；(4)使學(xué)生獲得必需的數(shù)學(xué)知識、技能與思想方法。8、課型按上課的形式來劃分可分為： 講授課 、 自學(xué)輔導(dǎo)課 、練習課 、復(fù)習課 、 實踐活動課 、 實驗課 等。9、按照前蘇聯(lián)巴班斯基的分類思想，檢查學(xué)生認識活動效果的方法有：（1）口頭檢查法 ；（2）直觀檢查法 ；（3）實習檢查法 。10、 那些對前面知識緊密聯(lián)系，對后面要學(xué)習的知識具有重大影響的內(nèi)容，為教學(xué)的重點。11、所謂秧田式是指 全班學(xué)生座位基本上橫成行、豎成列，統(tǒng)統(tǒng)面向教師的課堂教學(xué)活動組織形式 。12、所謂“教育”， 應(yīng)當是一項既

22、著眼于學(xué)生的現(xiàn)實生活，又著眼于未來發(fā)展的事業(yè)，是為“未來”而培育人的事業(yè)?！敖逃诒举|(zhì)上是以發(fā)展為目標的一種社會活動，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)?！?3、情感與態(tài)度方面的目標涉及數(shù)學(xué)學(xué)習的好奇心、求知欲、 自信心 、自我負責精神 、 意志力 、 對數(shù)學(xué)的價值意識 、實事求是的態(tài)度等諸多方面。14、所謂“自主學(xué)習”是就學(xué)習的品質(zhì)而言的，相對的是“被動學(xué)習”“機械學(xué)習”“他主學(xué)習”。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習的概念。它倡導(dǎo)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的 獨立性和自主性 ，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習 ，促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下 主動地富有個性地學(xué)習 。15、教學(xué)設(shè)計的書寫格式有多種，概括起來分為

23、文字式 、表格式 、 程序式 三大類。16、教學(xué)方法是教學(xué)的途徑和手段，是教學(xué)過程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的結(jié)合，是完成教學(xué)任務(wù)的方法的總稱。17、練習法是指 是學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固知識和形成技能、技巧的一種教學(xué)方法。18、“以問題探究為特征的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式” 是指： 不呈現(xiàn)學(xué)習結(jié)論，而是讓學(xué)生通過對一定材料的實驗、嘗試、推測、思考，去發(fā)現(xiàn)和探索某些事物間的關(guān)系和規(guī)律。19、標準中的四個目標大致可分為兩個領(lǐng)域： 認知領(lǐng)域 和 情感領(lǐng)域 。其中， 知識與技能 、數(shù)學(xué)思考 、 問題解決 屬于認知領(lǐng)域。 20、教學(xué)設(shè)計的一般的結(jié)構(gòu)是： 概況 、 教學(xué)過程 ， 板書設(shè)計 、 教學(xué)反思 ?！纠m(xù)】小

24、學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準考（測）試題（3） 21、所謂問題，在現(xiàn)代漢語詞典中解釋為：要求回答或解釋的題目；須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難；關(guān)鍵、重要之點。22、教學(xué)案例形成的幾個步驟一般如下：（1） 確定教學(xué)任務(wù)的思考力水平與要求 ；（2） 課堂觀察并實錄教學(xué)過程 ；（3） 教師、學(xué)生的課后調(diào)查 ；（4） 分析教學(xué)的基本特點及與思考力水平要求的比較；（5） 撰寫教學(xué)案例 。23、 教學(xué)方法的選擇，還要視不同班級情況而定。有的班級學(xué)生思維相當活躍，可考慮采用 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法 ；有的閱讀課本習慣較強，也可適當采用 自學(xué)輔導(dǎo)法 。24、問題生成的途徑有四個方面：其一，教學(xué)內(nèi)容即問題； 其二，教師提供問題；

25、其三，學(xué)生提出問題 ； 其四，課堂上隨機生成的問題 。 25、數(shù)學(xué)課程目標分為 知識與技能 、 數(shù)學(xué)思考 、 解決問題 、 情感與態(tài)度 四個維度。26、教學(xué)目標對整個教學(xué)活動具有導(dǎo)向、（激勵）、（ 評價）的功能。 27、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的組織形式有 秧田式 、 小組合作式 、 半圓式 、 雙翼式 、席地式等。 28、教學(xué)案例的一般結(jié)構(gòu)是 主題與背景 、 案例背景 、 案例描述 、 案例反思 。29、教學(xué)方法是指 教學(xué)的途徑和手段，是教學(xué)過程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的結(jié)合，是完成教學(xué)任務(wù)的方法的總稱。30、演示法是指 教師在課堂上通過展示各種實物，直觀教具或進行實驗，利用模型、圖片、錄音、幻

26、燈、多媒體等指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過觀察得到感性認識的方法。31、合作學(xué)習是指 促進學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。32、如果我們從“解決問題”的角度來解讀問題的性質(zhì)，可以發(fā)現(xiàn)，所謂問題至少含四種成分，即一是 目的 ； 二是 個體已有的知識 ；三是 障礙；四是 方法 。33、案例的主題是指 從案例的中心思想中提煉出來的關(guān)鍵詞語。34、復(fù)習課教學(xué)的特點有：（1） “通”，融會貫通、弄清知識的來龍去脈，前因后果；（2） “理”，對所學(xué)知識進行系統(tǒng)整理、構(gòu)建知識體系，使之“豎成線”、“橫成片” ；（3） “補”，對學(xué)生學(xué)習的缺陷進行彌補，消除疑惑，使學(xué)

27、生得到提高。35、四個目標之間的區(qū)別，我們以長方形和三角形的學(xué)習為例加以說明。如果學(xué)生在推導(dǎo)梯形面積計算公式時，或采取大長方形加三角形面積的思路，或采取大三角形減小三角形的方法，這就說明他作了 不同的數(shù)學(xué)思考，或者采用了不同的認知策略 ； 36、廣義上的課程應(yīng)包括 了教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動乃至評價方法在內(nèi) 的廣泛的概念。 37、制定課時目標要考慮的主要因素是 單元目標、學(xué)習材料和學(xué)生的實際情況 。38、課型按上課的形式來劃分有：講授課、 自學(xué)輔導(dǎo)課 、練習課 、復(fù)習課 、 實踐活動課 、 實驗課 等。39、自主活動的核心因素在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，而學(xué)生的學(xué)習動機的激發(fā)則應(yīng)從四個方面來實

28、現(xiàn)，即一是興趣的引領(lǐng) ；二是目標的導(dǎo)向 ；三是評價的激勵 ；四是 競爭的促動 。40、問題探究法的主要特點是 有利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但，花費時間較多。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準考（測）試題（4） 第三模塊數(shù)學(xué)課程標準解讀（考試試題答案）一、選擇題（一）、單項選擇、數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間（ 3 ）的過程。交往互動 共同發(fā)展 交往互動與共同發(fā)展、教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，學(xué)會（ 2 ）。教教材 用教材教、算法多樣化屬于學(xué)生群體，（ 2 ）每名學(xué)生把各種算法都學(xué)會。要求 不要求、新課程的核心理念是（ 3 ）聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué) 培養(yǎng)學(xué)習數(shù)學(xué)

29、的興趣 一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展、根據(jù)數(shù)學(xué)課程標準的理念，解決問題的教學(xué)要貫穿于數(shù)學(xué)課程的全部內(nèi)容中，不再單獨出現(xiàn)（ 1 ）的教學(xué)。概念 計算 應(yīng)用題、“三維目標”是指知識與技能、（ 2 ）、情感態(tài)度與價值觀。數(shù)學(xué)思考 過程與方法 解決問題、數(shù)學(xué)課程標準中使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動水平的（ 1 ）的動詞。過程性目標 知識技能目標、建立成長記錄是學(xué)生開展（ 3 ）的一個重要方式，它能夠反映出學(xué)生發(fā)展與進步的歷程。自我評價 相互評價 多樣評價、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和（ 2 ）的過程。單一 富有個性 被動、“用數(shù)學(xué)”的含義是（ 2 ）用數(shù)學(xué)學(xué)習

30、 用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決問題 了解生活數(shù)學(xué)、下列現(xiàn)象中，（ D ）是確定的。A、后天下雪 B、明天有人走路 C、每天都有人出生 D、地球每天都在轉(zhuǎn)動 2、 標準安排了（ B ）個學(xué)習領(lǐng)域。 A）三個 B）四個 C）五個 D）不確定 、教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（ D ）A、堅持學(xué)習課程理論和教學(xué)理論 B、認真?zhèn)湔n，認真上課C、經(jīng)常撰寫教育教學(xué)論文 D、以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與 教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思、新課程標準通盤考慮了九年的課程內(nèi)容，將義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程分為（ B ）個階段。 A）兩個 B）三個 C）四個 D）五個 、下列說法不正確的是（ D

31、） A）標準并不規(guī)定內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和形式 B）標準提倡以“問題情境建立模型解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識內(nèi)容 C）標準努力體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性 D）1999年全國教育工作會議后，制訂了中小學(xué)各學(xué)科的“教學(xué)大綱”，以逐步取代原來的“課程標（二）、多項選擇、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)（ A C D ），使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。A、基礎(chǔ)性 B、科學(xué)性 C普及性 D、發(fā)展性、學(xué)生學(xué)習應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，除接受學(xué)習外，（ A B C ）也是學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式。A、動手實踐 B、自主探索 C、合作交流 D、適度練習、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習

32、的（ A B C ）。A、組織者 B、引導(dǎo)者 C、合作者 D、評價者、符號感主要表現(xiàn)在（ ）。A、能從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并用符號來表示；B、理解符號所代表的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；C、會進行符號間的轉(zhuǎn)換；D、能選擇適當?shù)某绦蚝头椒ń鉀Q用符號所表達的問題。、在各個學(xué)段中，課程標準都安排了（ A B C D ）學(xué)習領(lǐng)域。A、數(shù)與代數(shù) B、空間與圖形 C、統(tǒng)計與概率 D、實踐與綜合應(yīng)用二、判斷題三、填空題【續(xù)】小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準考（測）試題（4） 二、是非題（對：T;錯：F）1、內(nèi)容標準是內(nèi)容學(xué)習的指標。指標是內(nèi)容標準的全部內(nèi)涵。（ F ）2、提倡有教育價值的數(shù)學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習內(nèi)容應(yīng)

33、當是現(xiàn)實的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。（T ）3、標準提倡讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”與“再創(chuàng)造”的過程，形成自己對數(shù)學(xué)概念的理解。（ T ）4、新課標只提倡關(guān)注知識獲得的過程，不提倡關(guān)注獲得知識結(jié)果。（ F ）5、標準提倡采取開放的原則，為有特殊需要的學(xué)生留出發(fā)展的時間和空間，滿足多樣化的學(xué)習需求。（ T ）6、數(shù)學(xué)學(xué)習的主要方式應(yīng)由單純的記憶、模仿和訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿?、合作交流與實踐創(chuàng)新。（ T ）7、教師應(yīng)由學(xué)生學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的傳遞者和合作者。（ F ）8、學(xué)生是知識的接受者，不需要轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習的主人。（ F ）9、數(shù)學(xué)學(xué)習評價應(yīng)由單純的考查學(xué)生的學(xué)習結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習過程中的

34、變化與發(fā)展，以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習狀況，促進學(xué)生更好地發(fā)展。（ T ） 10、數(shù)學(xué)學(xué)習評價既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、個性傾向。（T ） 11、新課標強調(diào)“知識與技能的學(xué)習必須以有利于其他目標的實現(xiàn)為前提”。（ T ）12、 課程標準認為，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”。 （ T ）13、課標中，對于應(yīng)用問題，選材強調(diào)虛擬性、趣味性和可探索性。（ F ）14、新課程從第二學(xué)段（46年級）開始使學(xué)生接觸豐富的幾何世界。（ F ）15、在內(nèi)容的選擇上，課程標準刻意追求內(nèi)容的完整性和體系化。（ F ）16、課標對教學(xué)要求有所提升的內(nèi)容有：估算、算法多樣

35、化、各類知識的應(yīng)用等。（ T ）17、合理應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式解決實際問題，也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的最佳途徑。（ T ）18、課程標準在數(shù)學(xué)學(xué)習內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將“量與計量”的內(nèi)容并入“統(tǒng)計與概率”或“數(shù)與代數(shù)”等領(lǐng)域。（ F ）19、課程標準在數(shù)學(xué)學(xué)習內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將“應(yīng)用題”拆分到加、減、乘、除等基本的運算中，結(jié)合“數(shù)的運算”抽象和理解數(shù)量關(guān)系。（ T ）20、經(jīng)驗既是知識構(gòu)建的基礎(chǔ)，知識是經(jīng)驗的重要組成部分。（ F ）【續(xù)】小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準考（測）試題（4） 三、填空題1.新課程的“三維”課程目標是指（ ），（ ）、（ ）。2、為了體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、( )和發(fā)展性，新的數(shù)學(xué)課

36、程首先關(guān)注每一個學(xué)生的情感、( )、( )和一般能力的發(fā)展。 3、內(nèi)容標準是數(shù)學(xué)課程目標的進一步（ ）。4、內(nèi)容標準應(yīng)指關(guān)于（ ）的指標5、與現(xiàn)行教材中主要采取的“（ ）定理（ ）習題”的形式不同，標準提倡以“（ ）（ ）解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識內(nèi)容6、數(shù)學(xué)學(xué)習的主要方式應(yīng)由單純的（ ）、模仿和（ ）轉(zhuǎn)變?yōu)椋?）、（ ）與實踐創(chuàng)新；7、改變課程內(nèi)容難、（ ）、（ ）的現(xiàn)狀，建設(shè)淺、（ ）、（ ）的內(nèi)容體系，是數(shù)學(xué)課程改革的主要任務(wù)之一。8、從“標準”的角度分析內(nèi)容標準，可發(fā)現(xiàn)以下特點：（ ）（ ）（ ）（ ）。9、統(tǒng)計與概率主要研究現(xiàn)實生活中的（ ）和客觀世界中的（ ）。10、在第

37、一學(xué)段空間與圖形部分，學(xué)生將認識簡單的（ ）和（ ），感受（ ）、（ ）、（ ），建立初步的（ ）。11、課程標準中增加的內(nèi)容主要包括：（ ）的有關(guān)知識，（ ）的有關(guān)內(nèi)容（如位置與變換），（ ），（ ）的初步應(yīng)用等。12、數(shù)學(xué)教師應(yīng)由單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的（ ）、（ ）和合作者。 13、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的（ ）和（ ）出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的（ ）、（ ）。14、數(shù)學(xué)學(xué)習評價應(yīng)由單純的考查學(xué)生的（ ）轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習過程中的（ ），以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習狀況，促進學(xué)生更好地發(fā)展。15、“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容

38、主要包括：數(shù)與式、（ ）、（ ），它們都是研究數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型。16 、課程標準拋棄了將數(shù)學(xué)學(xué)習內(nèi)容分為“（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）”六個方面的傳統(tǒng)做法，將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習內(nèi)容充實、調(diào)整、更新、重組以后，構(gòu)建了“（ ）、（ ）、（ ）、（ ）”四個學(xué)習領(lǐng)域。17、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)實現(xiàn)人人學(xué) ( ) 的數(shù)學(xué)，人人都能獲得( )的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。18、數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的 ( )和已有的( ) 基礎(chǔ)之上。19、標準明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標，并從知識與技能、（ ）、（ ）（ ） 等四個方面作出了進一步的闡述。20、“空間與

39、圖形”的內(nèi)容主要涉及現(xiàn)實世界中的物體、幾何體和平面圖形的（ ） （ ）( ) 及其變換，它是人們更好地認識和描述生活空間，并進行交流的重要工具。21、數(shù)學(xué)課程的總體目標包括（ ）、（ ）、（ ）（ ）22、綜合實踐活動的四大領(lǐng)域（ ）、（ ）信息技術(shù)教育和勞動與技術(shù)教育。23 、“實踐與綜合應(yīng)用” 在第一學(xué)段以 （ ） 為主題，在第二學(xué)段以 （ ） 為主題。24、與大綱所規(guī)定的內(nèi)容相比，課程標準在內(nèi)容的知識體系方面有（），在內(nèi)容的學(xué)習要求方面有（），在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)組合方面有（），在內(nèi)容的表現(xiàn)形式方面有（）。25、數(shù)學(xué)是人們對（）定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過

40、程。26、“數(shù)據(jù)統(tǒng)計活動初步對數(shù)據(jù)的收集、（）、（）和分析過程有所體驗。27、新課程的最高宗旨和核心理念是（）。28.新課程倡導(dǎo)的學(xué)習方式是（ ）。.教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的（ ）和（ ），主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本的出發(fā)點是促進學(xué)生（）、（）、（）地發(fā)展?！敬鸢浮浚?. （ 知識與技能），（過程與方法）、（情感態(tài)度與價值觀 ） 2. (基礎(chǔ)性) (態(tài)度)、(價值觀) 3. （具體化）。4. （內(nèi)容學(xué)習）5 “（定義）定理（例題）習題” “（問題情境）（建立模型）解釋、應(yīng)用與拓展”6. （ 記憶）、（訓(xùn)練）、（自主探索）、（合作交流）7. （窄）、（舊）

41、（淺）、（寬）、（新）8. （基礎(chǔ)性 ）（層次性）（發(fā)展性）（開放性）9. （數(shù)據(jù)）（隨機現(xiàn)象）10. （幾何體）（平面圖形）（平移）、（旋轉(zhuǎn)）、（對稱現(xiàn)象）（空間觀念）11. （統(tǒng)計與概率）（空間與圖形）（負數(shù)），（計算器）12. （組織者）、（引導(dǎo)者）13. （生活經(jīng)驗）（已有知識背景）（數(shù)學(xué)知識與技能）、（數(shù)學(xué)思想和方法）14. （學(xué)習結(jié)果）（變化與發(fā)展）15. （方程與不等式）、（函數(shù)）16. （ 數(shù)與計算）、（量與計量）、（幾何初步知識）、（應(yīng)用題）、（代數(shù)初步知識）、（統(tǒng)計初步知識）（數(shù)與代數(shù)）、（空間與圖形）、（統(tǒng)計與概率）、（實踐與綜合應(yīng)用） 17. ( 有價值 ) ( 良好

42、)18. ( 認知發(fā)展水平 ) ( 知識經(jīng)驗 )19. （數(shù)學(xué)思考 ）、（解決問題）（情感與態(tài)度）20. （形狀） （大小）(位置關(guān)系)21. （圖形的認識）、（圖形的測量）、（圖形與變換）、（圖形的位置）22（研究性學(xué)習）、（社區(qū)服務(wù)與社會實踐）23（ 實 踐 活 動 ）（綜合應(yīng)用） 24（有增有刪）(有升有降(有分有合)(有隱有顯 ). 25客觀世界( 數(shù)與式 )、（方程與不等式）、（ 函數(shù) ）26（整理）、（描述）27（一切為了學(xué)生的發(fā)展）28動手實踐、自主探索、合作交流）29（知識）（生活經(jīng)驗 ）30(全面)(持續(xù))(和諧)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準考（測）試題（5） 第一部分 填空(數(shù)學(xué)課程

43、標準基礎(chǔ)知識)(15分)1、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)_ 性_ 性和_性使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生實現(xiàn)人人學(xué)_的數(shù)學(xué)；人人都能獲得_的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到_的發(fā)展。2、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習內(nèi)容應(yīng)當是_ 、_ 、_ 。3、有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習活動不能單純地依賴_ _ 、_ 和_ 是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式。4、數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的_ 和_ 的基礎(chǔ)上。第二部分 案例分析(請圍繞新課標精神分析下面的案例)案例1：年、月、日的認識情境創(chuàng)設(shè)上課時,教師為學(xué)生準備1994-2005年之間共十年的年歷表然后讓學(xué)生以小組為單位觀察討論。從這些年歷表中,你們發(fā)現(xiàn)了什么幾分鐘后學(xué)生匯報。生1:我發(fā)現(xiàn)1999年

44、是兔年,是從2月16日開始的。生2:我發(fā)現(xiàn)2001年是蛇年,是從1月24日開始的。聽到這里,上課教師的表情凝重,可是學(xué)生的回答依然在這無關(guān)的信息上進行著,教學(xué)進入了尷尬的境地.原來教師發(fā)給學(xué)生的每一張年歷表的表頭上都有這樣的字眼：X年(X月X日開始)。請你對此情境創(chuàng)設(shè)進行分析。如果是你講這節(jié)課想怎樣創(chuàng)設(shè)情境。(10分)案例2： 一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)的進位加法中有這樣一個片斷： 35+7=3 5+ 74 2當學(xué)生完成了豎式計算教師針對書寫進行評價時全班學(xué)生圍繞豎式中的進位點展開了討論：生1：認為進位點應(yīng)寫在十位和個位之間這樣我就明白它是一個進位點。生2：我認為進位點應(yīng)該寫在十位上這樣很明

45、白它是十位上的數(shù)。生3：我認為它應(yīng)該寫成標準的1。生4：我認為它應(yīng)該寫成傾斜的點。師：你們的看法都有道理但老師最喜歡的還是把它寫在十位上這樣我在加的時候就不會出錯。如果把它寫在十位和個位之間我會糊涂：它到底是個位的點呢還是十位的點呢？問題：你認為教師在處理學(xué)生回答的問題時方法可取嗎？為什么 ？(10分)第三部分 問題分析及對策(30分)1、 當前有不少公開課氣氛活躍,上得很是熱鬧然而在熱鬧的背后卻少見了學(xué)生高質(zhì)量的思維活動。作為教師你對這一現(xiàn)象怎么看？怎么辦？2、我們走進課堂聽課，常常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，回答問題好的總是那么幾個人，另外的一些學(xué)生有的認真聽別人講話，有的則心不在焉。遇到這樣的情況

46、，你怎樣調(diào)整使另一部分學(xué)生也能參與你的課堂教學(xué)(不單指在一節(jié)課上)3、新課程改革實驗以來，許多老師在課堂教學(xué)中都會遇到學(xué)生插嘴的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為學(xué)生插老師的嘴，當教師在講解，引導(dǎo)或統(tǒng)一要求時，學(xué)生突然給你一句意想不到的話;學(xué)生插同學(xué)的嘴，當同學(xué)在提出一個問題或解決一個問題時，有的學(xué)生會無意識地把自己的想法說出來。作為教師你將如何對待學(xué)生插嘴？第四部分 基礎(chǔ)知識1、甲、乙、丙三人一起買了18塊糖平均分著吃甲付了11塊糖的錢乙付了7塊糖的錢等吃完后一算丙應(yīng)該拿出9元錢。問甲、乙各應(yīng)該收回多少錢？ 【提示】： 每人吃18÷3=6塊 丙吃6塊9元錢，每一塊糖9÷6=1.5元 甲多付

47、：（11-6）×1.5=7.5元-收回的 乙多付：（7-6）×1.5元=1.5元-收回的2、甲、乙、丙、丁四人進行跳繩比賽賽前名次各說不一A說：甲第二名丁第三名。B說：甲第一名丁第二名。C說：丙第二名丁第四名。實際上面三種說法各說對了一半。甲、乙、丙、丁各是第幾名？【提示】：假設(shè)法： 假設(shè)A前句對，后句錯。 B前句錯，后句對。 C前句錯，后句對。 由于丁既是第二名又是第四名矛盾，假設(shè)錯誤。 因此A前句錯，后句對。 B前句對，后句錯。 C前句對，后句錯。 所以：甲第一名；丙第二名；丁第三名；乙第四名。 3、有兩筐重量相等的蘋果甲筐賣出15千克乙筐27千克后甲筐余下的蘋果是乙筐

48、余下的4倍兩筐蘋果各有多少千克？【提示】：原來相等到最后甲是乙的4倍，甲比乙多剩的3倍就是乙比甲多賣的27-15=12千克，12÷（4-1）=4千克-乙剩的 4+27=31千克-原來的4、沿長、寬相差25米的游泳池跑4圈作下水前的準備活動。已知共跑了600米這個游泳池的占地面積是多少平方米？【提示】：600÷4=150米-周長，150÷2=75米-長+寬 和差問題：（75+25）÷2=50米-長 50-25=25米-寬 25×50=1250平方米-面積5、公路兩旁每隔120米豎立著一根電桿騎自行車從第一根電桿到第六根電桿處小王要1分鐘小李要50

49、秒現(xiàn)在兩人都從第一根電線處為起點騎車當小王騎到第八課電桿處時小李開始追趕幾分鐘小李追上小王?！咎崾尽浚盒⊥跛俣龋?20×（6-1）=600米/分 小李速度：120×（6-1）÷50×60=720米/分 120×（8-1）÷（720-600）=7分義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011版）模擬試題二一、        填空題（紅色部分表示所填內(nèi)容）1、社會發(fā)展是數(shù)學(xué)課程改革的驅(qū)動力,現(xiàn)實生活的需求亟待新一輪數(shù)學(xué)課程改革，數(shù)學(xué)自身的變化促使數(shù)學(xué)課程改革。2、加強教育理念的學(xué)習和

50、理解，有助于我們樹立“育人為本” 的教育觀，“人才多樣化，人人能成材”的人才觀，“德智體美全面發(fā)展”的教育質(zhì)量觀，“為學(xué)生的一生發(fā)展和幸福奠定基礎(chǔ)”的教育價值觀。3、數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概況、形成理論和方法，并進行廣泛應(yīng)用的過程。4、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。5、有效的數(shù)學(xué)學(xué)習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式。6、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者與合作者。7、義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標，從知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題和情感與態(tài)度等四個方面作出了闡述。8、數(shù)學(xué)課程標準安排了數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應(yīng)用等四個學(xué)習領(lǐng)域。9、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。10從一、二學(xué)段課程標準的角度來分析，“內(nèi)容標準”具有基礎(chǔ)性、層次性、發(fā)展性和開放性等特點。11、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。12、通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能。13、課程內(nèi)容的學(xué)