初中數(shù)學(xué)作業(yè)批閱的改革

1、初中數(shù)學(xué)作業(yè)批閱的改革回憶一下我們?cè)趥鹘y(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下那些教書(shū)育人的日子 ,真是感慨萬(wàn)千。老師上課填鴨式地教 ,學(xué)生上課被動(dòng)地聽(tīng)。好在新課程改革的步伐還是走得那樣堅(jiān)決 ,開(kāi)始之時(shí)我們都認(rèn)為教學(xué)改革就是去如何改良課堂教學(xué) ,優(yōu)化課堂教學(xué)方法、提高課堂效益、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的旗幟下 ,提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是我們的目標(biāo)。這樣我們就在探索如何設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程 ,如何更新教學(xué)手段 ,注意的重心都放在那四十五分鐘的課堂。其實(shí)我們細(xì)心思索一下 ,批改作業(yè)不也是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部份嗎？大家都有過(guò)受“全批全改的作業(yè)批閱方式所困所累的時(shí)候 ,因此我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中要認(rèn)真改革作業(yè)批改的方式。一、

2、作業(yè)“全批全改存在的弊端1、作業(yè)“全批全改花費(fèi)老師的時(shí)間過(guò)多。數(shù)學(xué)課天天有 ,作業(yè)天天有 ,學(xué)生天天做 ,教師天天改。我一般是教兩個(gè)班的數(shù)學(xué) ,平均每班按50人計(jì)算 ,每天要批改100本作業(yè)。假設(shè)布置的題量不多 ,大概平均一本作業(yè)本要花大約2分鐘 ,兩班的作業(yè)批閱要花3個(gè)多小時(shí)。假設(shè)布置的題量較多 ,特別是布置有計(jì)算題和幾何題時(shí)還要花費(fèi)更多的時(shí)間。再加備課、平時(shí)的小測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)試、班主任工作、制課件、教研活動(dòng)、開(kāi)會(huì)等 ,一天二十四小時(shí)我們夠花嗎？如果占用了我們進(jìn)行教學(xué)改革的時(shí)間 ,自然許多教學(xué)改革設(shè)想也就難以落實(shí) ,違背了教學(xué)改革的初衷。2、學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。新課程改革的目的和歸宿是為了學(xué)

3、生的學(xué)習(xí)利益和培養(yǎng)他們今后的開(kāi)展能力。顯著的特點(diǎn)是重在開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人?？墒亲鳂I(yè)的“全批全改就是套在學(xué)生頭上的“緊箍咒 ,讓他們天天忙于按時(shí)完成作業(yè) ,不管對(duì)與錯(cuò)。；讓他們背上沉重的思想包袱 ,生怕老師追問(wèn)作業(yè)的完成情況。當(dāng)然學(xué)生理應(yīng)完成老師布置的任務(wù) ,但對(duì)某些學(xué)生來(lái)說(shuō)可能在較短時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成。如果我們給他們多一點(diǎn)的時(shí)間 ,他們通過(guò)其它有益的途徑能很好地完成作業(yè)任務(wù) ,也一樣到達(dá)了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。3、師生雙方缺乏交流 ,反應(yīng)的信息不準(zhǔn)確。作業(yè)布置、完成和批閱是課堂教學(xué)的延續(xù) ,是師生雙方交流和獲得有用信息的重要途徑。學(xué)生為了不受老師批評(píng)也會(huì)按時(shí)交作業(yè) ,可想

4、而知他們是怎樣去完成作業(yè)的。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生平時(shí)作業(yè)完成得很不錯(cuò) ,但是考試時(shí)成績(jī)很差。因?yàn)閷W(xué)生為了老師“批改 ,只好抄襲作業(yè) ,教師也只好情愿“上當(dāng)受騙。這樣一來(lái) ,學(xué)生不會(huì)去主動(dòng)思考 ,更不會(huì)去自我檢查 ,反正有作業(yè)可以抄襲 ,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)越來(lái)越差。另外 ,由于時(shí)間緊 ,老師們?cè)谂淖鳂I(yè)時(shí)常用如半對(duì)、問(wèn)號(hào)、圓圈、斜杠等簡(jiǎn)便符號(hào) ,學(xué)生只能知道哪個(gè)題錯(cuò)了 ,但不知道錯(cuò)在哪里 ,怎樣錯(cuò)了？他們得到的只是百思不解的信息。學(xué)生不會(huì)和老師和溝通進(jìn)行交流 ,漸漸地不會(huì)去信任老師了 ,這是很?chē)?yán)重的后果。因此 ,不難看出 ,作業(yè)的“全批全改讓教師很辛苦 ,束縛了教改的手腳 ,讓學(xué)生很無(wú)助 ,又束

5、縛了學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。我們不排除有的老師會(huì)很負(fù)責(zé)任地批閱作業(yè) ,會(huì)很好地和學(xué)生交流 ,現(xiàn)在還有許多的老師仍然采取這種“全批全改的方式。但是我相信 ,作業(yè)批改方式的改革肯定會(huì)有益處 ,改革數(shù)學(xué)作業(yè)批改方法應(yīng)當(dāng)受到應(yīng)有的重視。二、批改作業(yè)方法的幾點(diǎn)嘗試觀(guān)察內(nèi)容的選擇 ,我本著先靜后動(dòng) ,由近及遠(yuǎn)的原那么 ,有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的 ,能理解的觀(guān)察內(nèi)容。隨機(jī)觀(guān)察也是不可少的 ,是相當(dāng)有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)等 ,孩子一邊觀(guān)察 ,一邊提問(wèn) ,興趣很濃。我提供的觀(guān)察對(duì)象 ,注意形象逼真 ,色彩鮮明 ,大小適中 ,引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)行觀(guān)察 ,保證每個(gè)幼兒看得到 ,看得清。看得清

6、才能說(shuō)得正確。在觀(guān)察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀(guān)察方法 ,即按順序觀(guān)察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀(guān)察 ,觀(guān)察與說(shuō)話(huà)相結(jié)合 ,在觀(guān)察中積累詞匯 ,理解詞匯 ,如一次我抓住時(shí)機(jī) ,引導(dǎo)幼兒觀(guān)察雷雨 ,雷雨前天空急劇變化 ,烏云密布 ,我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的 ,有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí) ,我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽(tīng)到雷聲驚叫起來(lái) ,我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨 ,我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比擬觀(guān)察 ,讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后 ,我又帶幼兒觀(guān)察晴

7、朗的天空 ,朗誦自編的一首兒歌：“藍(lán)天高 ,白云飄 ,鳥(niǎo)兒飛 ,樹(shù)兒搖 ,太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見(jiàn)景生情 ,幼兒不僅印象深刻 ,對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快 ,記得牢 ,而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀(guān)察的根底上 ,引導(dǎo)幼兒聯(lián)想 ,讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái) ,在開(kāi)展想象力中開(kāi)展語(yǔ)言。如啄木鳥(niǎo)的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣 ,給大樹(shù)開(kāi)刀治病。通過(guò)聯(lián)想 ,幼兒能夠生動(dòng)形象地描述觀(guān)察對(duì)象。1、當(dāng)堂批改作業(yè)。新課學(xué)習(xí)后 ,如果是簡(jiǎn)單、容易完成的作業(yè) ,可以在課堂上利用一定的時(shí)間當(dāng)堂獨(dú)立完成。老師可以了解所有同學(xué)的完成情況 ,甚至還可以即時(shí)給某些學(xué)習(xí)潛能生一定的幫助。這

8、樣有利于師生之間交流與合作 ,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)平安感 ,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣。有時(shí)可以視情況規(guī)定一下作業(yè)完成的速度 ,以便能當(dāng)堂批閱。然后采用集體討論答案、老師點(diǎn)評(píng)的方式 ,由學(xué)生自己或同桌之間當(dāng)堂集中統(tǒng)一批改 ,一樣留下批閱筆跡。另外要注意的是 ,對(duì)批閱能力較差的學(xué)生由老師或其他同學(xué)協(xié)助。這樣 ,學(xué)生有一種當(dāng)“小老師的自豪感 ,感受成功的喜悅 ,并且能及時(shí)更正錯(cuò)誤的知識(shí) ,非常有利于數(shù)學(xué)成績(jī)的提高?！皫熤拍?,大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面

9、有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng) ,隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記? ,有“荀卿最為老師之說(shuō)法。慢慢“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞 ,所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱(chēng) ,雖能從其身上學(xué)以“道 ,但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái) ,“教師的必要條件不光是擁有知識(shí) ,更重于傳播知識(shí)。2、小組批改作業(yè)。小組批改作業(yè)表達(dá)了分工合作的原那么。每三或四個(gè)人組成一個(gè)評(píng)閱小組 ,在設(shè)定要進(jìn)行批閱作業(yè)的課堂上課由教師提供參考答案 ,交待評(píng)閱細(xì)那么后

10、 ,小組內(nèi)自己安排流水式或交換式互相批改 ,并把批改的情況向老師或科代表匯報(bào)典型錯(cuò)題、失誤等情況。這種方式要注意批改水平的上下差異 ,在分組的時(shí)候進(jìn)行批閱能力上下搭配。還可以要求學(xué)生自己在別人批改之后進(jìn)行審閱 ,有問(wèn)題和爭(zhēng)議可以向老師反映 ,師生共同確定最終的批閱結(jié)果。這樣 ,學(xué)生養(yǎng)成了一種關(guān)心自己學(xué)習(xí)成績(jī)的良好習(xí)慣 ,體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。“師之概念 ,大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老

11、在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng) ,隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記? ,有“荀卿最為老師之說(shuō)法。慢慢“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞 ,所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱(chēng) ,雖能從其身上學(xué)以“道 ,但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái) ,“教師的必要條件不光是擁有知識(shí) ,更重于傳播知識(shí)。3、教師抽查和面批。我們也不能完全放手讓學(xué)生隨意批改作業(yè) ,時(shí)間長(zhǎng)了難免有的學(xué)生不負(fù)責(zé)任。為此我們要加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任。老師對(duì)小組批改后的作業(yè)要進(jìn)行抽查 ,了解作業(yè)批改是否符合要求 ,還可以直接對(duì)作業(yè)中存在的明顯問(wèn)題作初步了解 ,對(duì)批閱作業(yè)不負(fù)責(zé)任的學(xué)生要和他們談心。面批主要是對(duì)某些有“特別需要的學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行作業(yè)批閱 ,這樣能讓學(xué)生更加知道題目解法的來(lái)龍去脈 ,增強(qiáng)學(xué)生的“優(yōu)越感