信息技術(shù)與語文教學的整合

1、 信息技術(shù)與語文教學的整合一、 什么是信息技術(shù)與語文教學的整合 信息技術(shù)與語文教學整合，是“信息技術(shù)與學科課程整合”中的一個部分。 “信息技術(shù)與學科課程整合”包含兩個意思： 信息技術(shù)是“整合”起來的課程的有機構(gòu)成要素。 要用信息技術(shù)（包括計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)）去整合學科課程，即它同時也是“整合”的手段。 信息技術(shù)與學科課程整合，是進一步實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的歷史進程。在它的初始階段，似乎看不出與“計算機輔助教學”有多大區(qū)別，但實質(zhì)上，它與過去大家所熟悉的“計算機輔助教學”很不相同。它表明，信息技術(shù)不再是一般的“輔助”工具了。在一定時期里把它當作某種輔助工具，固然也并非無關(guān)乎改革，但那不可

2、能使我們的教育教學工作實現(xiàn)面向未來的“跨越式”發(fā)展。 而信息技術(shù)與學科課程整合，最終追求的不是原來的各門學科自身的完善。經(jīng)過“整合”，原來的學科課程將會出現(xiàn)嶄新的面貌。 拿語文來說吧，恐怕不再是現(xiàn)在這樣，不再是一套文選式教材一學就是三年或六年，而完全可能變成設(shè)置更合理、學生學得更有趣更有效的好幾門課程。比如高中，為什么不能有一門40學時的古典文學鑒賞，一門25學時的當代文學講座，一門30學時的語文基礎(chǔ)知識，一門20學時的實用文寫作，一門30學時的語言表達技巧，一門40學時的精讀與速讀？當然，具體的設(shè)置方案，要在經(jīng)過充分“整合”、充分論證之后，才能夠準確描述。這里只不過是說明，在追求的目標方面，

3、“信息技術(shù)與學科課程整合”和“計算機輔助教學”是很不相同的。 在信息技術(shù)的應(yīng)用上，信息技術(shù)與語文教學的整合，也與“計算機輔助教學”很不一樣。不是誰輔助誰了，而是二者要逐漸融為一體。一方面，信息技術(shù)要廣泛進入語文學科，另一方面，語文教學要廣泛采用信息技術(shù)。這種信息技術(shù)不是強加的、附帶的、可有可無的，它是與語文教學緊密融會在一起的，是提高語文教學質(zhì)量不可或缺的有機要素。也就是說，“整合”是二者雙向互動的過程。如果語文學科原來的一套東西紋絲不動，肯定只能和信息技術(shù)簡單“拼合”，或勉強“摻合”；如果信息技術(shù)不屑于觀照語文教學的特點，就會成為累贅，成為勉強“貼”上去的負擔。所謂“整合”，就是必須有所“整

4、”，而后才有二者的緊密融合。 作為漢語詞匯，不可忽略“整合”中“整”這個語素。它包含了“調(diào)整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內(nèi)涵。用“整合”一詞，比用“結(jié)合”、“組合”都更更準確。因為它鮮明地體現(xiàn)了改革的召喚、強調(diào)了改革的力度。 “整合”昭示著這樣的精神：在信息技術(shù)與學科課程這兩方面都要下一番大氣力，經(jīng)過一番整治，使它們在新的水平上結(jié)合成一個整體全新的課程體系。就語文學科來說，則意味著語文學科的一番重大改造。 這一改造，是從新視角出發(fā)的。它的出發(fā)點，是根據(jù)信息時代的發(fā)展，根據(jù)信息技術(shù)的新條件、新手段所帶來的可能性，重新審視語文學科，實現(xiàn)整體優(yōu)化；它最終要解決的是全方位問題，從課程標準到教

5、學內(nèi)容、從教學方法到考試評價，都要在與信息技術(shù)融合中實現(xiàn)改造（不是一般性增補刪改），從而“整合”為更合理的能力標準、知識系統(tǒng)和教學體系。當然，信息技術(shù)的應(yīng)用，也會在這個過程中有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。比如上網(wǎng)，在怎樣使學生善于搜索、篩選、鑒別、處理信息等一系列問題上，在怎樣更好地體現(xiàn)師生“雙主”關(guān)系上，就都有不少值得研究的地方。 “整合”，是一場面向未來而又立足于現(xiàn)在的教學改革。它不是簡單盲目地否定以往語文教學中的經(jīng)驗，而是力求把語文教學中許多該做卻難以做好的事情真正做好，是讓過去一切寶貴成果得到更好的繼承發(fā)展，并真正實現(xiàn)共享。 視角是新的，條件、手段也是新的，所以這一定是力度空前強大的一場教改，必

6、須敢于創(chuàng)造，善于創(chuàng)造。比如說教材的改革，如果我們不是從紙制品的視角出發(fā)，而是從信息技術(shù)整合語文資源的視角出發(fā)，那么新教材就完全可能以全新面貌出現(xiàn)（例如以經(jīng)過嚴格審核的“資源庫”為依托，以提供高質(zhì)量咨詢的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)為輔助）。那樣，語文學科的教材實驗一定會異彩紛呈。教材的調(diào)整、改造不僅將容易操作，而且怎樣提高教材質(zhì)量，也更便于受到教學實踐的檢驗。又比如文字、詞匯、語音、語法、修辭、文體等靜態(tài)的知識系統(tǒng)，在基礎(chǔ)教育階段究竟怎樣處理更切實用，討論多年，莫衷一是。如果著眼于未來對語文學習的需要，與信息技術(shù)在不同層次、不同維度上進行多種方式的整合，以普適型“資源庫”的形式提供給大家選擇、實驗，那么這方面問題

7、的解決一定會出現(xiàn)全新局面。又比如學生在語文學習中的創(chuàng)見，常常是某種情況下的靈光一閃，閃過即逝。這原是語文教學中極可寶貴的資源，但以往限于多種因素，大多湮沒；如果憑借信息技術(shù)改造師生互動方式，那么這筆寶貴資源一定會對提高語文教學質(zhì)量產(chǎn)生難以估量的巨大作用。再比如語文的考試方式和評價方式，如果充分利用信息技術(shù)，也定會創(chuàng)造出靈活得多、合理得多、也有用得多的辦法。 總之，這是與20世紀我們所曾進行過的語文教改既有千絲萬縷聯(lián)系、但又 跨越到一個嶄新階段的改革。語文教學面對的是未來的挑戰(zhàn)，是信息時代的空前機遇，是對構(gòu)建新課程體系的探索；語文教材面對的是空前廣袤的視野，是空前擴展的豐富資源，是教學內(nèi)容的選擇

8、和學生自主學習的創(chuàng)造所獲得的空前便利的條件；語文教師面對的是課堂教學環(huán)境和教學模式都將在極大程度上被突破，是師生互動將在過去難于想象的同步、異步等多種方式下實現(xiàn)空前的優(yōu)化。 這一改革，不僅不會割斷語文教學自身發(fā)展的歷史，而且它只能在原有的基礎(chǔ)上起步。但只有充分看到改革的目標、條件、方法都與以往的語文教改迥乎不同，步子才能真正邁出去，邁得高遠。 信息技術(shù)與語文教學的“整合”，不可能是一次性的簡單操作。在宏觀構(gòu)想上固然不可能一步到位，即使是上好一節(jié)體現(xiàn)“整合”精神的實驗課也很難一次到位。在實踐中一定要經(jīng)歷不斷納新吐故、反復(fù)歸整、逐步優(yōu)化的較長時期，而且因為它必將觸及語文學科中某些沉疴痼疾，所以難度

9、必然很大。但是，作為這場改革中堅力量的廣大語文教師，所擁有的創(chuàng)造空間是空前廣闊的，而且只要邁出第一步，前途肯定越來越開闊。因此只要肯鉆研，善學習，既解放思想又腳踏實地，勤于總結(jié)，就一定能充分享受到“整合”成功的喜悅。 二、 怎樣開展信息技術(shù)與語文教學整合的實驗 萬丈高樓平地起。信息技術(shù)與語文教學的整合是一項涉及到方方面面的系統(tǒng)工程，既要全方位著眼，又要一磚一瓦，從點點滴滴的實驗做起。 語文課程標準、語文教材、語文課程資源、語文教師繼續(xù)教育、語文課堂教學、學生的語文學習、語文考試評價，這方方面面都可以實驗，而且都不可或缺。試想：如果是沒有充分體現(xiàn)“整合”觀念的課程標準，能不能指導(dǎo)充分體現(xiàn)“整合”

10、精神的語文教材的編寫？如果沒有充分體現(xiàn)“整合”的教材和教師培訓(xùn)，能不能使學科教學充分體現(xiàn)“整合”精神？當然，沒有大量充分體現(xiàn)“整合”精神的課堂教學實踐，要產(chǎn)生充分體現(xiàn)“整合”觀念的課程標準和教材也不大可能。所以，方方面面都必須進行“實驗”。 每個方面值得實驗的項目都很多。比如，消滅錯別字、掌握普通話讀音，一直是老大難問題，那么能不能通過信息技術(shù)的應(yīng)用解決得好些？比如，學生作文中形象思維與抽象思維能力的開發(fā)，如果充分運用多媒體技術(shù)，會有怎樣的進展？比如，作為提高語文能力重要基礎(chǔ)的誦讀，多年來一直很容易被忽視，那么能不能應(yīng)用多媒體技術(shù)，把學生誦讀質(zhì)量來一個大提高？比如，語文能力的發(fā)展，與廣泛的語文

11、資源和豐富的現(xiàn)實生活，聯(lián)系得最為密切，那么能不能憑借網(wǎng)絡(luò)條件有效增強這方面聯(lián)系，從而為發(fā)展學生語文能力創(chuàng)造一些新模式？比如，語文能力是一種多維的能力，不同學生語文能力的發(fā)展趨向差異很大，這一直是語文教學難以因材施教的難題，那么能不能借助信息技術(shù)使學生的個性差異得到更合理、更充分的發(fā)展？這些都是“教”和“學”方面專題性的、很值得實驗的項目。 但如果從大面積上看，與語文教師日常工作關(guān)系最密切、最直接的實驗項目，大概是信息技術(shù)如何與語文課堂教學“整合”的問題。目前，圍繞語文課堂教學的整合，大致有兩方面的實驗。一是讓學生憑借網(wǎng)絡(luò)，或采集資源，或進行預(yù)習，或質(zhì)疑討論，或完成作業(yè)；一是在課堂教學中使用“課

12、件”。這兩方面的實驗都很有價值，二者必須緊密結(jié)合起來。如果結(jié)合得好，語文教學的整合就展開了有力的雙翼，一定會鵬程萬里。兩方面的實驗都不容易。由于前者對學校硬件設(shè)施要求較高，所以使用“課件”的實驗，目前要比憑借網(wǎng)絡(luò)的實驗來得更普遍些。 本文擬重點談?wù)勈褂谜n件的問題。 “課件”是對教學資源的呈現(xiàn)方式、對學生語文學習的方式、對教師的教學方式進行優(yōu)化處理的軟件。有計算機、投影儀、大屏幕，再有這樣的軟件，就搭起了以信息技術(shù)支撐的教學平臺，教師就可以在課堂教學中開展“整合”實驗了。 軟件制作中的“優(yōu)化處理”，實際就是具體而微的“整合”。如果使用的是在“整合”上無所體現(xiàn)或體現(xiàn)得很蹩腳的課件，就不可能上出令人

13、滿意的“整合實驗課”。因此，我們不妨把課件的設(shè)計當作信息技術(shù)與語文學科整合實驗的一個“細胞”，一個起點；接著是第二步實驗用課件上課，改進課堂教學。這里說“一個起點”，意思是這并非唯一起點“一人一機”條件下的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用也是重要的起點；怎樣利用互連網(wǎng)，有效實施遠程條件下的語文教學，同樣也是個起點。但不管網(wǎng)絡(luò)配置的條件怎么不同，只要是利用信息技術(shù)來持續(xù)開展語文教學，教師就不能沒有“課件”。因為課件是使教學充分體現(xiàn)信息技術(shù)優(yōu)勢的重要憑借。 作為對課程資源和教學方式進行優(yōu)化處理的“課件”，有不同類型。從“資源呈現(xiàn)”上看，有的重在學科知識的形象演示，有的重在抽象問題的直觀表現(xiàn)，有的重在復(fù)雜內(nèi)容的簡明歸納，有

14、的重在情趣意味的感性渲染。從“教學方式”上看，有的重在課堂上的演示，體現(xiàn)如何進行講授；有的重在為課堂上的師生交互提供憑借，體現(xiàn)對學生活動的引導(dǎo)；也有的重在為學生自學提供便利。當然也有綜合性很強、類似“課案”的大型課件，兼有以上所說的幾種特點。 作為進行教學活動的重要憑借，“課件”具有“素材”的性質(zhì)，大一點的課件，也不過是若干素材的集成。他是按照一定的教學思想，利用信息技術(shù)優(yōu)勢，對課程資源和教學方式加以“整合”的半成品。它不代替教師在課堂教學中的創(chuàng)造。即使是非常優(yōu)秀的教師為自己上課而設(shè)計制作的優(yōu)質(zhì)課件，也不能代替自己上課時的隨機應(yīng)變。所以“課件”絕不是教師課堂教學的替代物，更不是使課堂教學變得千

15、篇一律的桎梏。它只是為在信息技術(shù)條件下如何提高課堂教學質(zhì)量提供的憑借。 下面以高中語文第四冊關(guān)漢卿一課的課件為例來說明所謂“憑借”。 1該課件整體結(jié)構(gòu)： “三樁誓愿”鑒賞 誦讀感悟 “三樁誓愿”的連續(xù)誦讀（出現(xiàn)經(jīng)整合的文本） 分別選讀 頭樁 二樁 三樁 （點熱區(qū)，誦讀與文本同步出現(xiàn)。文本見后附） 談?wù)勀銓Ω]娥“三樁誓愿”的理解和感受。 （本欄設(shè)置，見后面的 討論頁面 說明。） 通過京劇表演的再創(chuàng)造，進一步領(lǐng)會“三樁誓愿” 巨大的藝術(shù)震撼力。 竇娥冤“斬娥” 課下參考“相關(guān)資料”，寫寫你對竇娥冤中“三 樁誓愿”的理解，也可以寫由此生發(fā)開去的感受。 可自擬標題，寫一篇作文交給老師，也可在BBS 上

16、向全班發(fā)表。 課堂討論 視頻觀賞 鑒賞作業(yè) 2誦讀頁面 頭樁誓愿 播放/暫停 二樁 返回 竇娥告監(jiān)斬大人，有一事肯依竇娥，便死而無怨。 要一領(lǐng)凈席，等我竇娥站立，又要丈二白練，掛在旗槍上，若是我竇娥委實 冤枉，刀過處頭落，一腔熱血休半點兒沾在地下，都飛在白練上者。 不是我竇娥罰下這等無頭愿，委實的冤情不淺；若沒半點兒靈圣與世人傳，也 不見得湛湛青天。我不要半星熱血紅塵灑，都只在八尺旗槍素練懸。等他四下里皆 瞧見，這就是咱萇弘化碧，望帝啼鵑。 你愿意誦讀一遍嗎？ 二樁誓愿播放/暫停 三樁 返回 大人，如今是三伏天道，若竇娥委實冤枉，身死之后，天降三尺瑞雪，遮掩了竇 娥尸首。 你道是暑氣暄，不是那

17、下雪天，豈不聞飛霜六月因鄒衍？若果有一腔怨氣噴如火，定要感得六出冰花滾似綿，免著我尸骸現(xiàn)；要什么素車白馬，斷送出古陌荒阡？ 你愿意誦讀一遍嗎？ 三樁誓愿 播放/暫停 返回 大人，我竇娥死的委實冤枉，從今以后，著這楚州亢旱三年。 你道是天公不可欺，人心不可憐，不知皇天也肯從人愿。做甚么三年不見甘霖降，也只為東海曾經(jīng)孝婦冤。如今輪到你山陽縣，這都是官吏每無心正法，使百姓有口難言。 浮云為我陰，悲風為我旋，三樁誓愿明提遍。那其間才把你個屈死的冤魂這竇娥顯。 你愿意誦讀一遍嗎？ 3討論頁面說明 （1）原文想看看提示嗎？（提示1 提示2 提示3） （原文顯示，與上面“誦讀頁面”基本相同，略。） （2）根

18、據(jù)需要，可點擊熱區(qū)，層層進入 提示1：現(xiàn)實主義的創(chuàng)作方法 竇娥的悲慘遭遇反映了怎樣的時代、社會現(xiàn)實。 鬼蜮橫行，暗無天日。 參見“相關(guān)資料”“社會背景” 提示2 浪漫主義的藝術(shù)手法 竇娥的誓愿反映了作者怎樣的思想感情。 激憤難平，無力回天。 參見“相關(guān)資料”“關(guān)于作者” 提示3 聯(lián)系關(guān)漢卿的精神氣質(zhì)，進一步展開聯(lián)想。 鏈接田漢話劇關(guān)漢卿中“蝶雙飛”一曲的誦讀。 蝶雙飛播放/暫停/返回 將碧血，寫忠烈，作厲鬼，除逆賊， 這血兒啊，化作黃河揚子浪千疊，長與英雄共魂魄！ 強似寫 佳人繡戶描花葉，學士錦袍趨殿闕，浪子朱窗弄風月， 雖留得綺詞麗語滿江湖，怎及得傲干奇枝斗霜雪？ 念我漢卿啊，讀詩書，破萬冊

19、，寫雜劇，過半百， 這些年風云改變山河色，珠簾卷處人愁絕， 都只為一曲竇娥冤， 俺與她雙瀝萇弘血； 差勝那孤月自圓缺，孤燈自明滅； 坐時節(jié) 共對半窗云，行時節(jié) 相應(yīng)一身鐵； 哪有那淚似寒波咽！ 提什么黃泉無店宿忠魂，爭說道青山有幸埋芳潔。 俺與你 發(fā)不同青心同熱；生不同床死同穴； 待來年遍地杜鵑花，看風前漢卿四姐雙飛蝶。 相永好，不言別！ 4視頻放映說明 視頻右側(cè)掛字幕 這個課件中，對竇娥冤一課的教學做了以下處理：把“三樁誓愿”作為教學重點，圍繞這一重點設(shè)計了四部分內(nèi)容；對課文做了處理：一是刪減了課文中部分內(nèi)容（雜劇中不便誦讀的一些東西，如曲牌、動作說明、某些對白），二是把竇娥的重要道白和唱詞

20、連綴到一起；增加了誦讀的音頻素材；增加了京劇的視頻素材，并配以字幕；根據(jù)學生認知的一般規(guī)律設(shè)置了一個粗略的教學思路，并安排了一些可以臨時選用的鏈接，為課堂上的師生互動準備了一個“平臺”；為鼓勵學生進一步的研究性學習做了點設(shè)計，準備了一些便于調(diào)用的文本素材。 在相同的課堂教學時間里，憑借這樣一些處理，學生所獲取的信息量，學生對“三樁誓愿”所獲得的感悟與認知，估計都會大大優(yōu)于不使用信息技術(shù)的常規(guī)課堂教學。 這些憑借顯然不足以形成桎梏。即使是所設(shè)置的教學思路，也僅僅是一種參考。先后的順序安排，選用哪些素材，入選的素材怎樣使用，對學生怎樣相機啟發(fā)引導(dǎo)，這一切都還有待根據(jù)課堂教學的實際情況進行創(chuàng)造。這就

21、像一名優(yōu)秀教師，即使寫下一份詳盡的教案，課堂上也不會照本宣科，甚至不排斥臨時另起爐灶一樣。 但一個明顯的事實是，沒有利用信息技術(shù)所進行的類似上述的處理，沒有可以隨機調(diào)用的文本、音頻、視頻等資源，同一個教師同樣進行“三樁誓愿”的教學，效果是要打折扣的。 下面先介紹一部分課件，再談?wù)n件設(shè)計的基本要求和一般方法。 （利用屏幕）介紹課件：燭之武退秦師，內(nèi)蒙訪古，假如給我三天光明；沁園春；五人墓碑記，促織，林黛玉進賈府，“以”字的用法。 這些課件并非體現(xiàn)“整合”的什么范本真正的范本只有在充分實驗的基礎(chǔ)上才能創(chuàng)造出來。如果現(xiàn)在就有范本，也就用不著實驗了。但這些課件，大致反映了對信息技術(shù)與語文學科“整合”的

22、一種探索。 燭之武退秦師、內(nèi)蒙訪古、假如給我三天光明主要反映從“集成”的思路、音頻的利用、動畫和圖片的效果等方面對“整合”的初步探索。 沁園春主要反映從內(nèi)容呈現(xiàn)與課堂教學方式方面對“整合”的探索。 五人墓碑記、促織、林黛玉進賈府、“以”字的用法，反映了在前兩方面的基礎(chǔ)上的進一步探索。 結(jié)合這些探索，談?wù)勗鯓釉O(shè)計語文課堂教學的課件。 2“課件”設(shè)計的基本要求 課件的制作，不單是技術(shù)人員的任務(wù)，首先必須發(fā)動語文教師參與設(shè)計。課件設(shè)計，包括教學目的、教學內(nèi)容、呈現(xiàn)方式以及技術(shù)處理要求等項內(nèi)容。由于語文教師大多不熟悉軟件技術(shù)，所以在技術(shù)處理方面不妨先“一廂情愿”地提要求，再由技術(shù)人員參酌、調(diào)整、補充。

23、經(jīng)過幾次共同努力，大家都會獲得提高。所以即使是對信息技術(shù)了解不多的語文老師，也完全能參與課件設(shè)計。 近些年出現(xiàn)了相當一批語文學科的軟件，篳路藍縷，反映了設(shè)計者和制作者們十分可貴的探索，從中可以找到許多有益借鑒。最值得借鑒的，是關(guān)于“整合”的意識。近些年的課件中也有許多問題，我覺得其中最大的問題，也還是在“整合”上。主要表現(xiàn)為“三個不足”。 一是信息技術(shù)的優(yōu)勢運用不足：或僅是“板書”搬家，把寫在小黑板上的內(nèi)容挪到幻燈片上；或僅是書本搬家，把學生讀紙制品的書、作紙制品的練習篇子，變成從計算機屏幕上讀書、作篇子。視頻、音頻、圖片、動畫的直觀、形象、立體等綜合效應(yīng)還遠沒有在語文教學中充分發(fā)揮作用；信息

24、技術(shù)在交互性、智能化、網(wǎng)絡(luò)化等方面的強大功能開發(fā)得很不夠。 二是對課堂教學需要考慮不足：目前與語文學科有關(guān)的軟件，開發(fā)的不算太少，檢索功能也相當完備，要想從一套大書里把用了某個字的例句通通調(diào)出來，也并非難事。但這種具有資料室搬家性質(zhì)的軟件，在“整合”思想上較多考慮的是怎樣方便教師占有文字材料，較少或并沒有考慮怎樣進入課堂，因此還很難對課程整合發(fā)揮顯著作用。 三是對語文教改的追求不足。教改的根本意義是憑借一切可能興利除弊，實現(xiàn)教學優(yōu)化。那么，教學中應(yīng)當解決的問題是什么？憑借信息技術(shù)能把哪些問題解決得好些？例如：怎樣培養(yǎng)學生語文學習的濃厚興趣和良好習慣？怎樣進一步體現(xiàn)因材施教？怎樣調(diào)動學生的自主性

25、？怎樣開展“探究式”教學？一般說來，信息技術(shù)在這些方面大有用武之地，但若在課件設(shè)計時并沒有讓信息技術(shù)在這方面發(fā)揮作用，而只一味追求花里胡哨，那就本末倒置了。 當然還有別的不足。但“三不足”是“整合”工夫不夠的主要表現(xiàn)。 課件設(shè)計的主要任務(wù)，是根據(jù)一定的教學目的，完成資源素材的選擇和教學內(nèi)容的確定，并就結(jié)構(gòu)安排和呈現(xiàn)方式提出最佳方案。從目的到內(nèi)容，從結(jié)構(gòu)到呈現(xiàn)，哪一步都離不開“整合”。比如，有的課件設(shè)計，用大量圖片與文本素材把高中某篇課文中所用的幾種修辭格做詳細比較，目的是什么呢？如果對學生在課文的理解、語言的應(yīng)用、關(guān)鍵詞的掌握、思維能力的提高等方面都起不了什么作用，只是得出一堆關(guān)于幾種修辭格定

26、義的知識，那么這在目的確定上就有問題，在語文教學觀念上還陷在純知識教學的窠臼里，無所“改”，這樣的課件，信息技術(shù)用的再多，也很難說體現(xiàn)了多少“整合”精神。 課件設(shè)計在“整合”上下工夫，不僅要有明確、恰當?shù)慕虒W目的，要運用充分必要的資源，而且要把信息技術(shù)的綜合效應(yīng)以及交互性、智能化、網(wǎng)絡(luò)化等強大功能，與語文教學的實際需要和教學改革的積極探索，努力結(jié)合起來，融合起來。 3語文課堂教學課件設(shè)計的基本整合手段 一個課件，可以看成是一個“模塊”，是在技術(shù)上經(jīng)過幾個方面的處理而制做的一個“立體化”成品。好比一個復(fù)雜的構(gòu)件，從這面看，有幾個輪子；從那邊掀開，瞧見一串零件；再換個角度，又發(fā)現(xiàn)兩組動力裝置哪套東

27、西少了都不成。 這種“模塊”的設(shè)計，一般要考慮四個方面的處理。 結(jié)構(gòu)處理指妥善安排課件內(nèi)容的組合關(guān)系。 課件的全部內(nèi)容必須加以“肢解”，一部分一部分地制作。被肢解開來的每一部分之間，必須存在合理的程序關(guān)系，也就是說，它們是怎樣一層 層組合起來構(gòu)成整體的，必須十分清楚，否則無法制作。一般來說，課件的全部內(nèi)容必須整合成完整的“樹型結(jié)構(gòu)圖”，才能進入制作。所以設(shè)計者一定要把課件全部內(nèi)容的有機關(guān)系梳理清楚。即使不提供樹型結(jié)構(gòu)圖，別人也能清晰理解腳本各部分內(nèi)容的“樹型”結(jié)構(gòu)關(guān)系。即誰和誰平列，誰領(lǐng)屬誰，誰誰之間是遞相領(lǐng)屬，等等。如果關(guān)系混亂，頭緒不清，絕對不行。這同寫一篇文章，要求條理清晰、結(jié)構(gòu)謹嚴是一

28、樣的。 呈現(xiàn)處理指內(nèi)容素材用什么方式用文本，用圖片，還是用音頻，用視頻，用動畫來呈現(xiàn)。 這是多媒體技術(shù)在教學內(nèi)容“整合”上的應(yīng)用。多媒體包括“文本”，所以用多媒體技術(shù)不等于排斥文本形式。特別是高中語文教學，更不應(yīng)忽視學生“文本”閱讀的重要性。但文本呈現(xiàn)方式是多種多樣的。利用字型的大小、顏色的變更、組合樣式的變化，復(fù)雜內(nèi)容的線形處理，對培養(yǎng)學生良好的思維習慣，優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu)，往往能收到很好效果。當然，利用其他媒體，利用色調(diào)優(yōu)美、形象鮮明、聲形并茂的效果，對增強學生興趣，豐富文化底蘊，培養(yǎng)語感，發(fā)展聽說能力，啟迪形象思維等，也有多方面的重要作用。總之，利用多媒體的多種優(yōu)勢，有利于增強感性認識，

29、發(fā)展健康情趣，這是課件設(shè)計必須充分考慮的重要方面。 控制處理指利用素材呈現(xiàn)方式的可控性，模擬學生的認知程序，對有關(guān)資源內(nèi)容與師生互動方式進行初步整合（進一步的整合是在應(yīng)用中），以求提高課堂認知活動的質(zhì)量。 以語言材料為憑借，使學生完成認知、分析（整體內(nèi)容的分解，關(guān)鍵詞句的篩選與認定，特定內(nèi)容的深入把握，抽象內(nèi)容的具體化等等）、綜合、概括（相關(guān)內(nèi)容的歸納、整理，復(fù)雜內(nèi)容的簡化、提煉，具體內(nèi)容的抽象化等等），是語文課堂教學的一項重要內(nèi)容。抓住這一部分內(nèi)容，目的是使課堂教學更好地體現(xiàn)學生的“認知主體作用”和教師的引導(dǎo)作用。在設(shè)計課件時，利用素材內(nèi)容呈現(xiàn)方式的可控性，可以使語文教學中一貫提倡的“啟發(fā)式”原則，在新的平臺上取得更佳效果。 A同屏（內(nèi)容）呈現(xiàn)控制 B異屏（內(nèi)容）呈現(xiàn)控制 （1）或同一層上的依次出現(xiàn)，返回；或不同層次上的逐層出現(xiàn)，返回 （2）不僅依次、逐層出現(xiàn)、返回，還可隨意鏈接 拓展處理 指利用信息數(shù)據(jù)的巨大存儲功能，利用網(wǎng)頁技術(shù)的靈活性，從語文學習的實際出發(fā)，在不同層次、不同維度上對資源內(nèi)容進