淺探高中數(shù)學教學中的問題及對策

1、淺探高中數(shù)學教學中的問題及對策摘要：隨著高中數(shù)學新課程的改革與深化，傳統(tǒng)教學模式和教學理念已不合時宜，教學過程中存在的問題也愈發(fā)突出，教師應從中剖析教學問題形成的根本原因，并結合學生的課堂表現(xiàn)和具體學情，秉承著以生為本的教學理念，創(chuàng)新課堂教學形式，以提高教學效率。因此，如何將現(xiàn)在高中數(shù)學教育教學過程中存在的問題逐一解決，不僅是教師所面臨的嚴峻挑戰(zhàn)，也是突破高中數(shù)學教學瓶頸的關鍵。本文就此展開了深入分析與探究，并提出了幾點教學整改意見和策略。關鍵詞：高中數(shù)學;問題;對策;教學模式;教學理念中圖分類號：G63     文獻標識碼：A &#

2、160;   文章編號：1673-9132202125-0011-02DOI：10.16657/j ki.issn1673-9132.2021.25.005在高中數(shù)學教學過程中，教師不僅要提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，更要引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方式，增強學生的學習信心，培養(yǎng)高中生的健全人格，促進學生的可持續(xù)性健康開展。但現(xiàn)階段高中數(shù)學教學難以調動學生的學習積極性，并不利于學生的個性開展。因此，教師應及時反思教學中存在的典型問題，貫徹科學的教學原那么，探索科學合理的教學實踐，以解決教學中出現(xiàn)的諸多問題。一、簡述現(xiàn)階段高中數(shù)學教學中存在的問題一教師中心主義由于受到傳統(tǒng)

3、灌輸式教學理念的嚴重影響，很多高中數(shù)學教師在教學過程中仍然沿用傳統(tǒng)教學模式，以自我為中心，無視了學生的主體地位，學生的課堂參與度不高。對于這種教師中心主義而言，主要表達在以下三方面：一是教師習慣在教學過程中唱獨角戲，機械地介紹完數(shù)學概念和定義后做例題講解，學生在學習過程完全充當看客，缺失了課堂參與的時機，所學內容成為過眼云煙;二是教師往往以個人立場進行授課，將學生視為學習機器，漠視了學生的實際認知結構和根底學習能力，在講解題目時以個人完整系統(tǒng)的認知結構出發(fā);三是教師無視了因材施教的重要性，對不同水平的學生采取相同的授課強度和教學模式，并不利于學生的個性化開展。二學科本位主義目前，高中教師仍以數(shù)

4、學學科為本位展開教學活動，將原本生動的教學活動固化在狹窄的認知主義框中，盲目追求教學速度，無視了教學質量的提高，違背了教學宗旨和教學目的，導致學生在枯燥且大量的機械訓練中磨滅了學習熱情。一方面，教師無視了對學生綜合能力培養(yǎng)的重要性，片面要求學生能夠正確解題，而并未對解題方案深究，并不利于學生真正地掌握解題方法。另一方面，教師在教學中對學生的非智力因素選擇漠視，既沒有引導學生建立明確的學習目的，也沒有激發(fā)學生的學習動機，更無視了對學生學習興趣的培養(yǎng)。此外，由于教師無視了學生學習過程中的道德表現(xiàn)和道德開展，將課堂僅作為知識傳遞的空間，并沒有對學生人格養(yǎng)成起到很好的助推作用，造成了教書與育人的割裂。

5、三評價狹隘主義在高中數(shù)學教學過程中，不僅要求學生與教師的協(xié)同開展與完美配合，更需要建立起客觀且科學的評價機制。然而，現(xiàn)階段的高中數(shù)學教學評價過于狹隘，僅憑借分數(shù)上下劃分學生層次以及評判教學質量，過分強調了評價機制的甄別作用，無視了評價機制的開展功能，起不到對學生的教育鼓勵作用。另外，由于評價方式單一，僅靠命題人的主觀性出題來考察學生的知識掌握情況，達不到對學生實際能力的客觀檢測。因此，為了更有效地發(fā)揮評價機制，對學生的診斷和鼓勵作用應重視，并對被評價者認知與非認知進行全面考察。二、高中數(shù)學學科教學貫徹原那么一根底性原那么在高中數(shù)學教學中，教師應始終秉承著根底性原那么，將與時俱進的教學內容傳遞給

6、學生，以便學生打下堅實根底，鍛煉學生的解題技能，重視根底內容的學習與訓練，才能讓學生熟練運用所學知識。與此同時，教師應根據(jù)具體學情定制穩(wěn)健的教學制度，把控好課本內容和課外教輔材料的協(xié)調關系，以提高訓練質量為主，輔以定量訓練，讓學生的綜合能力在夯實根底過程中穩(wěn)步前進，從而提高整體教學效益。二全面性原那么高中數(shù)學學科教學應貫徹全面性原那么，即保證教學教育實際與學生健康開展的有機統(tǒng)一，成認學生個體的差異性，尊重個體開展的獨特性，將授課內容與培養(yǎng)學生道德品質、智力開展充分結合，再以學生的實際情況為教學出發(fā)點，利用分層教學因材施教。因此，教師在高中數(shù)學教學中切勿以一刀切制度對待所有學生，教學難度和訓練數(shù)

7、量應根據(jù)學生的不同層次和學習能力進行個性化定制，以免出現(xiàn)班級學生學習成績和學習能力嚴重兩極化的情況。三過程性原那么分數(shù)不能代表一切，教師在教學過程中更應該注重學習過程的培養(yǎng)，防止對成績上下過于較真，應為學生揭示獲取知識的思維過程，讓學生學會怎樣學習，而不是機械地完成學習任務。因此，高中數(shù)學教學應遵循過程性原那么，不僅要向學生傳授充足的知識內容，更要重視引導學生對定義、理論、性質、公式、解題思路等深入探究，并發(fā)現(xiàn)其中的內在規(guī)律，讓學生逐步提高演繹推理能力。四教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一原那么在教學過程中，不僅要充分發(fā)揮教師的主導作用，更要促進其與學生的主體作用協(xié)調開展。因此，學生應在教師的有

8、序引導、組織和調節(jié)下更全面地掌握知識內容，同時也要充分發(fā)揮學習主動性，更積極地參與到教學活動中，讓教師的引導與學生的參與在教學活動中相得益彰，并給予學生充足的思考和自主探究空間，以便學生以小組式合作交流。五數(shù)學思維解釋與數(shù)學認知建構相統(tǒng)一原那么所謂數(shù)學思維解釋與數(shù)學認知建構相統(tǒng)一原那么，是指在教學過程中適應學生的認知水平，把握好教學難易程度，在遵循教學規(guī)律的根底上，為學生解釋數(shù)學思維的含義，再通過組織合理的教與學活動，讓學生養(yǎng)成清晰的解題意識，建構完整且系統(tǒng)的數(shù)學認知，從而開展學生的理性思維，讓學生在面對數(shù)學難題時臨危不亂，通過理性客觀的數(shù)學思維解開謎題。六指導性原那么教師應重視對教學方法的優(yōu)

9、化，讓學生掌握學習能力，協(xié)調教師的教學方式與學生的學習方式，在教學改革中更要重視這一方面。作為重要的教學目標，引導學生掌握學習能力才是最終目的，應重視調動學生的學習積極性，激活學生的理性思維，讓學生掌握系統(tǒng)的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生防止固化于單方面的知識傳遞，而是通過自主探索、分析與解決問題，這樣才能到達教學指導的最終目的。三、解決當前高中數(shù)學教學存在問題的對策一加強數(shù)學教師培訓，轉變教師角色教師作為課堂教學的主導者，對學生的學習起到了引導和組織作用，其重要性不言而喻。因此，為了有效解決現(xiàn)階段高中數(shù)學教學中存在的問題，首先要加強對高中數(shù)學教師的培訓，提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力，鼓

10、勵廣闊高中數(shù)學教師互相交流與學習，豐富教學經驗。與此同時，應及時轉變教師角色，讓教師在教學過程中扮演更稱職的引導者而非領導者，通過積極向上的教學態(tài)度在潛移默化中影響學生，催促學生在學習中投入更多精力和時間。二轉變教學觀念，融入創(chuàng)新意識傳統(tǒng)教學理念已經滿足不了時代的開展以及學生的實際學習訴求，因此教師務必要及時轉變教學觀念，沖破傳統(tǒng)教學模式的束縛，在新課改引導下逐漸形成能夠培養(yǎng)學生全面開展的全新理念。與此同時，教師應在教學中融入創(chuàng)新意識，并充分發(fā)揮多媒體在數(shù)學教學過程中的優(yōu)勢，讓課堂教學更具趣味性，為學生營造氣氛良好的學習環(huán)境，充分關注學生的數(shù)學思維開展情況，以及學生的學習情感變化，再制定出針對

11、性較強的教學活動，讓所有學生都能通過學習得到不同程度的提高。三優(yōu)化教學方法和手段，改變現(xiàn)有教學模式對高中生而言，在解決數(shù)學問題時往往依靠既定數(shù)學思維，而數(shù)學思維的形成必須要建立在對根本概念、理論、公式、定理的理解根底上。但在日常練習中，學生在解題時往往首先想到套用公式，對復雜題型無從下手，這也正是學生思維固化的主要表達。因此，教師必須要優(yōu)化教學方法和手段，改變現(xiàn)有的教學模式，利用行動導向法、小組合作探究等方式，引導學生掌握更多解題技巧，并幫助學生建立起清晰的數(shù)學思維架構，在定向訓練中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，切實提高學生對難題的解答能力。四促進師生間的有效溝通與交流教師應重視與學生間的良好溝通，建立

12、起與學生之間的交流橋梁，培養(yǎng)更親密的師生關系，樹立積極正能量的教師形象。同時，教師應明確學生才是教學主體，自己只是學生成長路上的指路人，在教學中應尊重學生的個體開展需求，鼓勵學生以不同眼光看待問題。因此，要想促進師生間的有效溝通與交流，教師應根據(jù)學生的學習能力差異性和問題分析的不同角度，鼓勵學生對問題進行深究和爭論，并及時為學生答疑解惑，才能盡快建立和諧的師生關系。五改變傳統(tǒng)評價體系教學評價主要是為了了解學生的學習情況和學習能力，并在此根底上進行針對性完善與改進。因此，應轉變傳統(tǒng)教學評價體系，保證評價內容的全面性與客觀性，利用豐富的評價方法，既要關注學生的學習成績，也要重視分析學生的學習過程，以及學生在該過程中的情感表現(xiàn)，從而設計多維評價目標，對學生的學習情況做出整體性評價。與此同時，評價過程應更具開放性，通過成長記錄、訪談、案例分析等方式，對學生的動態(tài)學習過程予以評價。四、結語綜上所述，為了更有效地解決當前高中數(shù)學教學中存在的問題，教師應積極貫徹科學合理的教學原那么，保證教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一，促進教學中的數(shù)學