08學(xué)年第一學(xué)期中心小學(xué)數(shù)學(xué)教研計劃

1、08學(xué)年第一學(xué)期數(shù)學(xué)教研方案您現(xiàn)在正在閱讀的08學(xué)年第一學(xué)期數(shù)學(xué)教研方案文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!08學(xué)年第一學(xué)期數(shù)學(xué)教研方案本學(xué)期 ,我們紅梅數(shù)學(xué)教研組工作主要以數(shù)學(xué)課題研究為導(dǎo)向 ,開展一系列的活動。理論基點新課標(biāo)充分表達(dá)了一切為了學(xué)生的開展的課程理念 ,將以教為本的基點轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為本的新基點 ,更多的著眼于學(xué)生的學(xué) ,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法 ,強(qiáng)調(diào)教為學(xué)效勞。這一理念的提出為學(xué)生形成主動參與、獨立思考、自主探究、相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)提供了平臺支撐 ,同時也為我們培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)糾錯能力的探索研究所引起的課堂教學(xué)改革提供積極的指導(dǎo)。從任務(wù)學(xué)習(xí)理論來看：非智力因素是引

2、導(dǎo)和促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)、成長的一種內(nèi)驅(qū)力 ,它對孩子智力與能力的開展起著動力和定向的作用。它還跟學(xué)生的元認(rèn)知能力有關(guān) ,元認(rèn)知知識中的個體元認(rèn)知知識對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響集中表達(dá)在學(xué)生的自我效能感上。高自我效能感學(xué)生與低自我效能感的學(xué)生相比 ,能展示出更高的學(xué)習(xí)策略 ,并能更多地對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我監(jiān)控。它還跟學(xué)生的思維能力有關(guān) ,小學(xué)生的思維很容易受定勢的影響 ,往往先入為主的東西在對新知識產(chǎn)生作用的同時 ,有其積極的一面 ,即正遷移 ,但也有著負(fù)面的影響 ,即負(fù)遷移研究目標(biāo)1學(xué)生的成長目標(biāo)：1讓學(xué)生在課堂上通過作業(yè)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) ,減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān) ,提高學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效率 ,讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得扎實

3、、學(xué)得快樂。特別是教師要主動在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤 ,以實現(xiàn)一對一的即時糾錯。2使學(xué)生在平時的策略累積中 ,形成一種反思與糾錯的素養(yǎng)。2、教師開展目標(biāo)：形成3、課題成果目標(biāo)：積累研究問題后所采取的改革策略；收集課題研究實施后課堂教學(xué)的相關(guān)案例；研究內(nèi)容實、活、廣實：扎實。每次的課題活動扎實開展 ,落實到位 ,有方案、有目標(biāo)。根據(jù)課題目前所研究的階段進(jìn)行有效的研究。如：本學(xué)期要求每位課題組成員在課堂教學(xué)中注重教學(xué)教學(xué)的收集與積累。活：課堂教學(xué)的靈活性 ,改變以往以上研究課、純學(xué)習(xí)理論為主 ,采用課題活動專題性的形式 ,試著讓幾位教師就課題組織專題討論以小座談會、小沙龍形式為主廣：課題2019年1

4、月就要結(jié)題 ,目前我們每個人的任務(wù)是對課題資料的積累與整理。分工到位 ,面廣而細(xì)致 ,將幾年來的課題研究內(nèi)容整理并由組長撰寫課題結(jié)題報告?；顒影才牛壕旁路荩?、制訂本學(xué)期教研活動方案；2、課題相關(guān)論文交流鮑麗、陸萍、李國文；3、教研組成員積極參加小數(shù)會論文評選；十月份：1、教研組研究課聽、評課；2、參加四城區(qū)會課聽課課活動；3、教研組成員積極參加區(qū)優(yōu)秀論文評選；4、個人案例及反思交流。十一月份：1、教研組研究課聽、評課。2、教研組沙龍活動主持：俞；3、課堂教學(xué)策略收集交流 ,并選擇上傳；十二月份：1、教研組研究課聽、評課；2、課題組成員分工整理相關(guān)資料；3、課題組組長撰寫課題結(jié)題報告并組內(nèi)交流

5、、修改。一月份：要練說 ,得練看?？磁c說是統(tǒng)一的 ,看不準(zhǔn)就難以說得好。練看 ,就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力 ,擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍 ,讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中 ,積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時 ,我著眼觀察于觀察對象的選擇 ,著力于觀察過程的指導(dǎo) ,著重于幼兒觀察能力和語言表達(dá)能力的提高。一般說來 ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指教師。這兒的“師資和“師長可稱為“教師概念的雛形 ,但仍說不上是名副其實的“教師 ,因為“教師必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。1.新課題討論會；宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱