中學英語教材教法試題題庫

1、中學英語教材教法試題題庫 一、填空：(120=20)261.作為合格的初中英語教師，不僅需要具備比擬完整系統(tǒng)的英語專業(yè)知識及語言的 運用能力_，而且還必須掌握教授初中學生學習英語的_方式方法_。262.264.近半個世紀在教學論方面出現(xiàn)的一些全新的理論，都強調在教學中應注重開展學生的智力_，培養(yǎng)學生的_能力_。265.初中英語教學要通過優(yōu)化教學過程讓不同學生在不同層次_上保持學習英語的積極性，并得到_不同程度_的提高。 266?英語課程標準?提出的六個根本理念之一是采用_活動_途徑，倡導_體驗_參與。267. ?英語課程標準?按照能力水平將課程目標設計為九個級別，其中_二級_目標為六年級結束時

2、即小學畢業(yè)時應到達的根本要求，_五級_目標為九年級結束時即初中畢業(yè)時應到達的根本要求。268. 新課標在課程內容與目標方面，除了語言知識和語言技能之外還增加了情感態(tài)度、學習策略_和_文化意識_三個方面的要求，充分表達了培養(yǎng)學生綜合素質的思想。269. 教材在今天仍然是課程的重要資源，但不是唯一資源。紙質教材的編寫只是課程資源開發(fā)的表現(xiàn)形式之一，除此之外還有活頁文選、_視頻_、 _光盤_等多種形式的課程資源。270. 新課程目標定位是：為了全體學生的開展，為了學生的_全面開展，為了學生的_個性開展_。271. 新的課程觀認為課程就是教材、_教師_、_學生_、環(huán)境幾個要素的整合。272學習策略分為

3、_一般學習_策略和_學科學習_策略。273OMalley & Chamot 將語言學習策略分為三類：元認知策略、_認知策略_和_社會/情感策略_。 274國內學者文秋芳教授將學習策略分為兩大類：_管理策略_和_語言學習策略_。 275影響學生學習策略選擇的因素有_環(huán)境因素_、學習者先天因素和學習者_后天因素_。 276_研討式_策略訓練每次側重一個專題的學習策略，而_講座式_策略訓練側重提高學生的學習策略意識。 277學習策略既包括總的特征或趨勢(如宏觀調控、方案)，也包括具體的方法、措施、手段和技巧。總的特征和趨勢對學習產生_間接_影響，具體的英語教學法試題語言學習策略那么對學習產生_直接_

4、影響。 278_外向_性格的學習者會創(chuàng)造用英語交流的時機，但不太注意語言形式和意義的細節(jié)內容，而_內向_性格的學習者善于對語言材料進行分析，因而語言知識系統(tǒng)比擬完善。 279以任務為根底的教學活動通常通過任務前、 _任務循環(huán)_和 _語言重點_三個階段來完成。280理論和教學方法的關系是：理論是_根底_，教學方法是_產物_。 281. 預測與理解的關系是：預測意味著_提出問題_，而理解那么意味著_解答問題_。282. 在教學目標上，交際法明確地把提高學生的_交際能力_作為主要目標；在教學過程方面，交際法強調語境化、_交際_化，即提供真實的情景和創(chuàng)造外語的環(huán)境讓學習者主動地、創(chuàng)造性地學習和運用語言

5、。 284. 聽說法注重語音和口語訓練，在語言技能訓練的順序安排上主張先_聽說_后_讀寫_，學生在老師的指導下開展操練活動或在對話中擔任角色。285. Piaget的理論屬于“_內因_與“_外因_相互作用的開展理論，被稱為相互作用論。286. 建構主義理論認為，知識是由學習者自己_建構_的，而不是由他人_傳遞_的，這種建構發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結果。 287課堂教學設計備課應遵守五個根本原那么：目的性原那么、_多樣性_、_靈活性_、可學性原那么以及銜接原那么。288. 教學過程設計應表達以學生為_主體_、以教師為主導、以教材為主要學習對象、以“任務型教學為_主要途徑_的新時期初

6、中英語教學的特點。289. 初中英語寫作應從根底的階段開始，從控制性寫作與_指導性寫作_，逐步過渡到命題寫作和_自由寫作_。290. 教學設計一般都涉及教材分析、_教學目標_、教學步驟、教學方法、教具使用和_教學反思_這五個主要局部的內容。291. 在閱讀課上的“先見林后見樹的教學途徑被稱為“_自上而下_，而“先見樹后見林的教學途徑被稱為“_自下而上_。292. 口語能力的測試一般采用_口試_的方式，但是，對學生的英語口語能力的評價方法還應包括觀察學生在課堂上用_英語目的語_表達的表現(xiàn)，尤其是對教學活動的參與的態(tài)度和程度。293. 英語寫作課的教學目標是學會用目的語表述事實、觀點、情感、想象力

7、；學會用目的語_交流_信息；培養(yǎng)標準的_寫作_習慣。 294. 試卷講評課上常用的“拓寬聯(lián)想法是從某個知識點引申出其它類似的知識點來，以到達_拓寬_學生的知識面、引發(fā)他們對相似、相近、相類同的知識的_聯(lián)想_記憶。295. 導入的方法多種多樣，分類的方法也很多。各種導入活動的方式和內容都不相同，常見的導入方式有_背景知識導入_、以舊帶新、_情境導入、設問和_談話_。 296. 有效的課堂呈現(xiàn)涉及以下幾種技巧：明晰技巧、_解釋與舉例技巧_和_過渡技巧_。297. 在英語課堂教學中，教師問題的設計要具有針對性、整體性、_趣味性_、啟發(fā)性和_靈活性_。298. 因備課時準備的問題具有一定的主觀性，教師

8、在課堂提問時應隨時調整問題的_難度_、坡度和_密度。 299. 在課堂上，當一個錯誤出現(xiàn)時，教師要判斷錯誤的種類、是否糾錯、_何時糾錯_、誰來糾錯和_糾錯技巧_.300. 英語課堂糾錯的形式可以是學生自行糾錯、_同學間相互_糾錯和_教師幫學生_糾錯。301. 板書是教師呈現(xiàn)教學內容的重要途徑之一，也是教師組織教學的有效手段。英語教師在書寫板書時應力求做到書寫清楚、語言標準、語法_準確_、重點突出以及布局_合理_。302. 說課主要是教師對自己將要進行的教學活動的描述。教無定法，說課也就沒有固定的模式或方法，但有些內容卻是固定要說的：說教材、說教法和學法指導、_說課堂教學過程_和說板書以及_多媒

9、體課件設計_。 303.對教學評價的定義必須和_ “判斷_、_“價值_這樣的概念聯(lián)系起來。304.學業(yè)評價就是測定或診斷學生是否到達教學目標的_要求_，以及到達目標的_程度_。305.完整的教學評價不是單純地評價學生，同時也必須評價_教師_，包括評價_教師課程實施_的狀況。 306.課程評價在課程內容的規(guī)劃中具有導向功能，在課程方案的設置中具有_擇優(yōu)功能_，在課程系統(tǒng)的合理化過程中具有_催化功能_。307.考試全過程的科學性和針對性是保證考試具有較高的_信度_和_效度_的關鍵。 308. _學科知識_、語言功底和_語言運用能力_是初中英語教師必須具備的核心職業(yè)素質，對初中英語教師的能力和水平起

10、著決定性的影響，。 309. “反思性教學之所以引起教育理論界和廣闊教師的普遍關注，主要在于它帶來了一種不同于常規(guī)的教學新理念，表達出教師自主進行思考和批判分析的_態(tài)度_與_方法_方法。 310 英語教學科研的過程是一個不斷_提出問題_又_解決問題_的過程。二、選擇題(150=50)5.普通語言學可以幫助人們認識和掌握英語教學的B 。 A. 方法和機能 B. 目的和一般規(guī)律 C. 難點和重點 D. 母語和英語的關系7.理解和全面貫徹A是完成英語教學任務的根本保證。 A. 英語教學原那么 B. 英語教學目標 C. 英語教學模式 D. 英語教學方法8.社會語言學為D 的產生奠定了理論根底。A. 任

11、務型教學法 B. 聽說法 C. 認知法 D. 交際法10.要盡量讓學生在B中學英語、聽英語、說英語、讀英語、寫英語和用英語。A. 課堂教學 B. 真實情景 C. 老師講解 D. 聽說讀寫11.在我們提倡和推進聽、說、讀、寫綜合訓練的同時，還應當側重培養(yǎng)學生的_ C _。 A. 傾聽能力 B. 表達能力 C. 閱讀能力 D. 寫作能力12.中國英語教學要堅持C 的教學原那么。A. 利用本族語 B. 控制使用本族語C. 利用和控制使用本族語 D. 完全使用英語13.課堂教學要增加語言實踐活動的提高效率，以減輕學生的課外負擔。 A. 豐富性 B. 深入性 C. 活潑性D. 廣度和深度14.為學生提供

12、更多的閱讀或獨立理解材料應該是D 。 A. 已經學過的 B. 簡單熟悉的 C. 難度較高的D. 能夠理解又略高于現(xiàn)有能力的 15.語言輸出的能力就是學生對所學語言進行A 的能力。A. 復用、表達 B. 理解、認識 C. 翻譯、閱讀 D. 聽說、寫作16在課程所包括的教材、教師、學生、環(huán)境這幾個要素中，D是最重要的因素。 A. 教材和環(huán)境 B. 教師 C. 學生D. 教師與學生17在英語的聽、說、讀、寫這四種技能中，B 于接受技能，_產出技能。A. 聽和說，讀和寫 B. 聽和讀，說和寫 C. 讀和說，聽合寫 D. 聽，說、讀和寫18. 新課程的根本理念之一是突出主體，尊重學生個體差異。 A. 教

13、師 B. 教材 C. 課程 D. 學生19. 形成性評價應是A. 由教師對學生的平時學習和考試所做的一種B. 由學生對自己的平時學習以及對所參加的考試結果所做的C. 由教師、學生、家長共同參與的 D. 由學校領導、教師、家長共同參與的20. ?英語課程標準?倡導_，倡導學生積極參與教學過程。 A. 任務型教學途徑 B. 以自學為主的學習C. 聽、說領先、讀、寫跟上的教學途徑D. 以“結構功能大綱為指導思想的教學21. 突出學生主體的含義是_ 。 A. 在教學中，教師應幫助學生提高學習成績B. 在教學中，教師要用以學生為中心的教學思想指導其教學行為C. 在教學中，教師應與學生產生互動D. 在教學

14、中，幫助學生改良學習策略是教師的主要任務22. 任務型教學的主要目的是_。 A. 讓學生懂得任務的重要性B. 讓學生在用目的語完成布置的任務的過程中學習和使用這種語言 C. 通過做有關所學內容的練習，幫助學生學會如何完成任務D. 把英語教學作為一種任務來完成23. ?英語課程標準?規(guī)定，從_起開設英語課程。 A. 小學一年級 B. 小學二年級 C. 小學三年級 D. 初中一年級 24. ?標準?強調語言的實踐性，因此，教師在呈現(xiàn)方式上不以語言知識體系的描述為主線，而是以_ A _為主線 A. 學生語言能力的開展和應用 B. 情感態(tài)度的培養(yǎng) C. 跨文化意識的建立 D. 學習策略的培養(yǎng) 25.

15、?標準?提出在義務教育結束時五級，學生學會_ D 個單詞和_個習語或搭配。A. 1000-1100，100-150 B. 1100-1200，150-200 C. 1500-1600，200-250 D. 1500-1600，200-30026. 在以下選項中，除了_ A _，其余都屬于閱讀的學習策略。A. 培養(yǎng)學生和講英語國家的人直接交流的能力B. 選擇閱讀材料 C. 利用閱讀技巧D. 提高閱讀速度和擴大閱讀量 28. 在新?英語課程標準?之前的教學大綱注重_ C 。 A. 形成性評價 B. 評價的教育開展功能 C. 教師、學校評價 D. 態(tài)度情感、文化意識等方面的評價29. 非智力因素不包

16、括_ 。 A. 知識和技能 B. 興趣 C. 自信心 D. 策略30. 情商范疇的因素包括_ 。 A. 語言知識 B. 語言技能 C. 情感和態(tài)度 D. 話語能力31. 傳統(tǒng)的英語教學法注重_ 。 A. 學生的學習策略的指導B. 學生的英語綜合運用能力的培養(yǎng)C. 學生的文化意識的培養(yǎng)D. 學生的語法和詞匯能力的培養(yǎng) 32. “任務型教學途徑 最典型的特點是_ B _。 A. 理論性 B. 實踐性 C. 趣味性 D. 教育性33. 根據(jù)?英語課程標準?的要求，評價應采用_ D _的原那么。 A. 定量評價 B. 定性評價 C. 自我評價D. 形成性評價和終結性評價相結合34. 學科方案是_。A.

17、 規(guī)定某一門課程的方案B. 教學方案中規(guī)定的某一門學科的方案，也是學科的標準C. 實施教學方案與目標的依據(jù)和手段D. 教學順序以及教學目標方面的方案35. ?標準?把從小學三年級到高中畢業(yè)的英語課程目標設定為_ C 個級別，以學生“能夠做某事具體描述各個級別的要求。 A. 七 B. 八 C. 九 D. 十39. 在以下工程中，_ _不屬于“文化意識所包括的目標要求。 A. 文化知識 B. 文化理解 C. 跨文化交際 D. 聽說讀寫技能40. 語言知識不包括_ 。 A. 話題 B. 技能 C. 語法 D. 詞匯41. 英語教學中所涉及的語言技能包括以下除了C 之外的所有工程。 A. 聽與說 B.

18、 讀與寫 C. 語法 D. 翻譯42. 根據(jù)新?課標?的描述，英語學習策略包括情感策略、自我調控策略、認知策略以及_ C 等。 A. 考試策略 B. 解題策略 C. 交際策略 D. 課外閱讀策略43. 目前我國用于初中英語教學的幾套教材共有的編寫特點之一是_ A _，突出語言的運用,重視交際功能。 A. 采用結構、功能、話題相結合的方法B. 遵循結構語法大綱的原那么 C. 遵循情景大綱的原那么 D. 遵循技能大綱的原那么 44. ?標準?強調語言實踐性在學習方式上的表達是注重_ C _。 A. 語言知識的接受和積累 B. 機械性的模仿和操練C. 學生的體驗學習和貫徹“做中學原那么D. 學生的智

19、力開發(fā)45. 合理使用好現(xiàn)行初中英語教材的原那么之一是_ B 。A. 貫徹“一綱一本的原那么B. 選取一本以上的教材作為選定教材的補充C. 把規(guī)定的教材作為一種輔助材料D. 把規(guī)定的教材作為唯一的依據(jù) 47Skinner在他的?言語行為?一書中闡述了_ D 作為理論根底在語言教學中的運用。A. 人本主義心理學 B. 認知學習理論 C. 進步主義心理學 D. 行為主義48 根據(jù)Cohen的學習策略分類，以下A 屬于語言運用策略。 A. 反復操練策略 B. 識別材料 C. 反復接觸材料 D. 有意識記49 成功語言學習者不一定關注A. 語言形式 B. 盡量多地使用學習策略C. 交際 D. 靈活運用

20、學習策略50 常用的學習策略訓練模式有_。 A. 講座式、滲透式、自學式 B. 滲透式、講座式、研討式 C. 自學式、研討式、講座式 D. 自學式、滲透式、研討式 51 Reid提出外語學習者偏愛的四種信息感知渠道不包括_ D _。 A. 視覺型、 B. 動覺型 C. 聽覺型 D. 表演型52 對學生進行學習策略訓練，首先要診斷學生的具體學習策略。診斷內容最好不包括_ C _。 A. 調查學習者已經能夠使用哪些有效的學習策略 B. 調查學習者學習策略使用情況與他們學習成就之間的關系 C. 調查學習者是否使用了一些消極的策略，如用死記硬背的方式學習單詞 D. 調查學習者學習策略的使用頻率53 影

21、響學習策略選擇的學習者可控因素不包括_ D _。 A. 學習動機 B. 認知風格 C. 性格 D. 教學方法54 以下不屬于傳統(tǒng)語言學習策略的是_ A _。 A. 意義操練策略 B. 準確性策略 C. 形式操練策略 D. 使用母語策略55 教學條件中影響學生學習策略形成的軟件條件是_ C _。A. 授課形式、作業(yè)布置形式、有無借助多媒體設備授課B. 作業(yè)布置形式、有無借助多媒體設備授課、教師的專業(yè)素質 C. 授課形式、作業(yè)布置形式、教師的專業(yè)素質D. 教師的專業(yè)素質、有無借助多媒體設備授課、授課形式56 學習者的年齡會影響其學習策略的形成，是因為不同年齡的學習者其_ A _也不同。 A. 認知

22、水平 B. 方案能力 C. 評價能力 D. 獨立學習能力57 具有_的學習者在語言學習中有較強的針對性，他們往往對英語本身不感興趣，對看英文電影、聽英文歌曲等興趣不大。 A. 深層動機 B. 綜合性動機 C. 表層動機 D. 成就動機58 _語言形式的細節(jié)，如單詞拼寫、發(fā)音、詞形變化、詞語搭配等，比擬擅長語法結構練習。 A. 場依存型 B. 場獨立型 C. 視覺型 D. 觸覺型59 確定學習策略訓練的內容時要考慮 _ D _。A. 訓練對象人數(shù)多少、學生的年齡、學習動機、訓練時間長短B. 學習任務類型、學生的語言水平C. 有意思的、易于操作的、教師有把握的學習策略 D. 以上都對60 采用_學

23、習策略訓練方式主要是為了提高學生的策略意識。 A. 直接滲透式 B. 間接滲透式 C. 集中研討式 D. 講座式61 認知學習理論_。A. 排除“意識在人類行為變化中的作用B. 關注人的自我及人對現(xiàn)實世界的個人感受C. 認為學習是將新信息和認知結構中的相關舊信息相聯(lián)系的過程，并強調人在該過程中的加工作用D. 強調人與人的不同62 20世紀20年代，美國教育受_“進步主義教育理論的影響，主張教育即生活、即社會，教育內容圍繞學生的實際需求展開。 A. Dewey (杜威) B. Brunner布魯納 C. Rubin D. Skinner63 下面哪種描述不符合成功語言學習者的特點？DA. 主動比

24、擬母語和目標語B. 注重語言形式的準確性 C. 尋找運用語言的時機D. 強調運用大量的學習策略 64 當學習者想成為目標語社團的一員，對目標語社團的政治、經濟、文化等感興趣而學習目標語時，就表現(xiàn)出_ B_。 A. 工具性動機 B. 綜合性動機 C. 成就動機 D. 表層動機65 習。A. 觸覺型 B. 動覺型 C. 聽覺型 D. 視覺型66 語言水平較低的學習者A. 課前預習著重解決的是關鍵詞和發(fā)現(xiàn)問題, 帶著目的和問題聽課B. 預習課文時對所有生詞、句子和段落的意思等均勻用力C. 預習同樣的課文時，比語言水平較高的學習者所用時間少D. 對各類知識的處理主要依靠上課認真聽講67 用學習策略診斷

25、表調查學習者的學習策略，可以實現(xiàn)不同目的，除了_ D 。A. 提高學習者的策略意識B. 幫助學習者了解自己已經使用的學習觀念和策略C. 幫助學習者了解沒有接觸過的學習觀念和策略D. 幫助教師了解學習者形成某些學習觀念和策略的原因68 以下哪種描述不適合研討式策略訓練？DA. 可以集中在一個時段進行，也可以分散到學期中每周的某個時段進行。B. 每次訓練一個主題的學習策略C. 可以相對于講座式訓練，研討式對策略的訓練更深入。D. 可以將策略訓練融入課堂內容，其訓練效果持久、形象具體，緊密聯(lián)系學習任務。76任務型教學法的理論根底是_A. 行為主義理論 B. 認知理論C. 建構主義理論 D. 語言學習

26、論77全身反響法Total Physical Response的理論依據(jù)是_ A _行為主義學習理論。A. 行為主義理論 B. 建構主義理論 C. 交際理論 D. 認知理論79. 交際法又被稱為_。A. 聽說法 B. 全身反響法 C. 功能意念法 D. 語法翻譯法80交際法的語言理論根底是_ D _。 A. 語言學 B. 社會學 C. 人類學D. 社會語言學81任務型教學作為第二語言和外語教學的一種途徑是從20 世紀_ C 開始時興起來。 A. 60年代 B. 70年代 C. 80年代 D. 90年代84喬姆斯基提出了著名的生成轉換語法，它是_ D 的語言理論根底。 A. 聽說法 B. 功能意

27、念法 C. 交際法 D. 認知法 86外語教學中的交際教學法是以_為根底的一種教學途徑 A. 建構主義學習理論 B. 認知理論C. “最近開展區(qū)理論 D. 交際理論87在任務型語言教學課堂的準備階段，即“任務前階段，教師要做的工作主要是_ A _。 A. 介紹主題和任務 B. 參加學生的小組活動 C. 聽取學生的討論匯報 D. 討論語言點88在任務型語言教學課堂的“任務循環(huán)階段，學生通常是以_ C _形式進行活動。A. 個體的獨立 B. 全班C. 結對或小組 D. 男女生分開89在傳統(tǒng)的英語教學課堂，教師擔任的最主要的角色是_ D 。 A. 指導和資源的提供者 B. 建議者 C. 方案者 D.

28、 授業(yè)者90整體語言教學主張語言的社會性原那么，因為_ B 。A. 語言教學應考慮學生的需求、動機、目的、興趣、差異等因素B. 語言既是個人的也是社會的，語言又是受到社會標準的制約 C. 語言開展是能力性的D. 語言教學活動應突出語言使用的目的92在顯性教學模式中，教師呈現(xiàn)新內容時要采用“小步子的做法,這符合B _。A. 行為主義心理學所強調的“刺激與反響的原理B. 認知心理學所揭示的學習者的短時“有效記憶規(guī)律C. 建構主義理論所關注的“以學生為主體的思想D. 交際理論所強調的“交際能力這一概念93在3P模式的操練階段，教師通常給學生做一些有控制性的操練，這種有控制操練的目的是訓練學生_ 。A

29、. 反響能力 B. 認知能力C. 使用語言的準確度 D. 使用語言的流利程度94語言技能包括聽、說、讀、寫，其中聽和讀是_ A _技能，說和寫是_技能。 A. 理解 / 表達 B. 表達 / 理解 C. 輸出 / 輸入 D. 產出 / 接收95在以下四個選項中，除了_之外，其余三個都屬于教師控制性較強的活動。A. 機械的重復 B. 對話的完型填空 C. 根據(jù)圖片編故事 D. 句子的重新排序96Kolb學習模式由四個局部組成，它揭示了人們在學習中需經歷的循環(huán)過程階段，該模式的安排順序是 。A. 具體經歷、抽象概念、思維觀察以及主動實踐B. 思維觀察、具體經歷、抽象概念以及主動實踐C. 具體經歷、

30、思維觀察、抽象概念以及主動實踐D. 思維觀察、抽象概念、具體經歷以及主動實踐97交互式教學的理論依據(jù)是。 A. 建構主義理論 B. 認知主義理論 C. 行為主義理論 D. 社會語言學理論98建構主義的思想精髓包括以下除了_ C _之外的其余各項 A. “以學生為中心B. “注重學生的主體作用C. “學習在于內部認知的變化 D. “知識是由學習者個人自己建構的99英語教學應遵循的“交際原那么的涵義是 _ B _。A. 活動要求用語言去完成或執(zhí)行有意義的任務B. 包含真實交際的活動能夠促進學習C. 對學習者具有意義的語言能夠支持學習過程D. 任務應能鼓勵學習者使用語言100任務型語言教學的“任務相

31、依性原那么是指_ C _。A. 所教語言的材料要盡可能真實 B. 任務的設計應注重語言形式和功能的結合C. 系列任務組成學習階梯，相互依存，逐步升高D. 把創(chuàng)立學習過程比作建筑樓房時搭腳手架的過程101語言的整體性原那么是指_ A. 把語言教學與學生的生活自然地聯(lián)系起來B. 通過互動活動學習語言C. 使不同程度的學生都能在語言學習上獲取一定的進步D. 把語言作為一個整體來教學，在重點訓練某一種能力的時，還應兼顧其它技能的訓練102用演繹法教授語法是_ _。 A. 學生在老師的引導下，通過觀察和分析，總結出所學語法形式的規(guī)那么 B. 教師直接向學生傳授該語法形式的規(guī)那么，然后舉例說明C. 教師布

32、置任務，學生通過完成任務學習語法規(guī)那么D. 通過教師與學生的互動活動完成語法規(guī)那么的講解和學習 103任務型教學中常采用的互動活動是以_ C 為理論依據(jù)。 A. 輸入假說 B. 輸出假說 C. 互動假說 D. 社會語言學104中介語是一種獨特的語言系統(tǒng)，它是二語或外語學習者_ A _。A. 在吸收目的語輸入的過程中內化目的語的一些規(guī)那么之后形成的語言系統(tǒng)B. 學習目的語所依賴的一種語言系統(tǒng)C. 必須掌握的一種語言系統(tǒng)D. 認為有助于他們學習目的語的一種語言系統(tǒng)105Kolb模式中的“主動實踐的目的是學習者_ C _。A. 在完成體驗后對已經歷的體驗加以思考B. 對新學內容加以歸納C. 要驗證所

33、得到的概念并加以運用D. 要重新體驗新學內容106在以下的教學目標表述中，_更能表達學生的“學。A. To teach the structure “be going to B. To listen to a dialogueC. Able to name different sports in English using pictures as cuesD. To learn the new vocabulary of sports by heart 107“預設是指_。A. 教師依據(jù)學生的興趣、經驗和需要，在交互活動中進行有效的動態(tài)調整B. 教師引導學生主動探究新知識的活動C. 以多種形式

34、有目的、有方案地設計需實施的教學活動D. 備課中的教學目標的設計 108目前的國內初中英語教材一般按照 _ A _ 相結合的編排思路 A. 話題功能結構任務 B. 功能話題結構任務 C. 任務功能結構話題 D. 結構話題功能任務 110“Tell me, I will forget; show me, I may remember; involve me，I will understand. 這句話說明了不同的教學方式會帶來不同的教學效果，其中“show me, I may remember的含義是_ B _。A. 這是一種授、受式的教學方式，教學效果差B. 學生是被動的接受者，但有視覺信息的

35、幫助，看過后能留下印象，教學效果還算不錯C. 學生是主動的學習者，學生能記住學的東西，因此，教學效果好 D. 學習者主動參與學習過程，學習者對親身經歷的事更容易理解，記憶也更深刻111備課中的“多樣性原那么主要指 。A. 教學內容的量應該大B. 教學目標的表述應有多種形式 C. 任務的設計應能到達多種目的 D. 教學活動應具有多種類型或形式112教學目標應突出反映_。 A. 教師需要完成的教學任務B. 學生能用所學語言做什么事，即從學生“學的角度確定目標C. 一節(jié)課所包含的所有教學內容 D. 課上要做的所有活動113在以下的表述中，除了之外，其余都符合“呈現(xiàn)階段的要求。 A. 教師檢查學生運用

36、新學語言材料的情況B. 教師用恰當?shù)姆椒ㄒ鲂抡Z言材料C. 教師用學生敢興趣的方式讓學生先感知新語料D. 教師提出問題，引導、鼓勵學生主動參與學習活動114教學反思應該是_。 A. 在課前做 B. 在課后做 C. 在課堂做D. 既可以在課前，又可以在課后做 115英語閱讀課的主要教學目標是_ 。A. 語音教學 B. 詞匯教學C. 口頭和書面表達能力的訓練 D. 閱讀理解能力的培養(yǎng)和根本的閱讀策略的訓練116以下四個選項除了_之外都屬于閱讀技能范疇的內容。 A. 尋找具體信息B. 理解作者的意圖和態(tài)度 C. 判斷和推理 D. 插話的技巧117在聽力課的“聽中階段的主要訓練目標之一是_ A _。A

37、. 推斷說話者的態(tài)度或意圖B. 練習生詞的發(fā)音并學習發(fā)音技巧C. 對要聽內容的預測 D. 熟悉話題118在口語課的“操練階段，最常用的活動形式之一是_ D _。A. 教師引導學生自己發(fā)現(xiàn)新學內容的特點或規(guī)那么 B. 講英語故事 C. 角色扮演 D. 信息差活動119英語語言的三要素包括_ _。 A. 語音、詞匯和語法 B. 詞匯、語法和句型 C. 詞匯、語法和語篇 D. 詞匯、語法和功能120教抽象概念詞匯的有效方法是_A. 實物教學B. 用表演動作演示 C. 舉例法 D. 圖片教學 121在以下用于英語寫作訓練課的活動中，_ A _屬于寫作前的準備活動。 A. 討論主題B. 選擇恰當?shù)脑~匯

38、C. 選擇恰當?shù)木渥?D. 使用恰當?shù)倪B接手段 122在以下用于英語寫作訓練課的活動中，_ D _屬于寫作中的活動。 A. 閱讀范文 B. 收集素材C. 設計文章結構D. 選擇恰當?shù)脑~匯和句子結構表達意義123 英語課程標準對五級規(guī)定的語法能力目標要求包括以下除了C _之外的所有工程。A. 了解常用語言形式的根本結構和常用表意功能B. 在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能C. 能清楚解釋所學過的語法規(guī)那么 D. 理解和掌握描述人和物的表達方式124在語法課上，“呈現(xiàn)之后的比擬有效、有意義的“練習活動是_ D _。A. 反復進行機械性的練習，例如，句型操練B. 學生跟著教師反復誦讀含新學語法

39、現(xiàn)象的句子C. 及時抄寫語法規(guī)那么并舉例說明用法D. 把語法練習與實際運用、真實交際結合起來 125試卷講評課的教學目的是_。 A. 向全班學生通告考試結果并按分數(shù)排名次B. 通過講評，有針對性地深化教學內容C. 表揚得分高的學生，批評成績差的學生D. 教師為作教學研究收集相關資料126在以下用于講評課活動中，屬于講評后的活動是C _A. 教師引導學生分析出的答案 B. 收集、統(tǒng)計、分析數(shù)據(jù)C. 教師及時與學生溝通，必要時與學生作個別交流D. 分析試卷所包含的知識點、試題的命題思路及難易程度127在初中英語試卷的考題中常有“填空一項，即“根據(jù)句意和所給的中文提示寫出單詞，使句意完整或根據(jù)句意，

40、用所給單詞的形式填空。此項考查的目標是_ D _。A. 考查學生對英語的理解能力，包括直接理解、間接理解和綜合分析能力B. 考查學生常用的句型結構和根本的語言知識C. 考查學生對常用短語和結構的運用以及準確運用語言的能力D. 考查考生的語言根本功，即詞匯的記憶、拼寫、理解和運用能力128在以下的表述中，屬于“反思性備課策略的是B _。A. 從封閉的自我個體備課轉變?yōu)榻處熤g的協(xié)作備課B. 把課上發(fā)生過的事概要地記錄下來，包括上課時的感受、學生的表現(xiàn)、意外的事、驚喜、過失、有待改良之處等C. 對教學效果有一個預測，并將這種預測通過假設的情況融于教案中 D. 準確地把握各個知識點之間的關聯(lián)和延續(xù)1

41、31在以下的表述中，不屬于教學設計的一般意義的是_ C _。A. 教師教育思想、思維流程和教學藝術的表達B. 幫助缺乏教學實踐經驗的老師組織好教學C. 幫助教師參加賽課時表現(xiàn)得更出色D. 讓有經驗的老師教得更科學 132符合備課“靈活性原那么的做法是_ C _。A. 每一節(jié)課都有明確的教學目標 B. 教學活動具有多種類型或形式 C. 預備一些可選用的活動以應對課上的突發(fā)事件D. 設計的內容和任務是在學生學習能力所能及的范圍內133在備課中的“能力目標主要指_。A. 學生應掌握的英語語言知識 B. 用英語做事情的能力C. 學生為了有效的學習和開展而采取的各種行動和步驟D. 了解目的語國家的歷史、

42、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、價值觀念等 134教學過程設計應表達以學生為主體、以教師為主導、以教材為主要學習對象、以_ C _為主要途徑的新時期初中英語教學的特點。 A. 聽說法 B. 功能意念法 C. 任務型教學 D. 語法翻譯法135快速閱讀所需的技巧之一是_ 。A. 略讀 B. 推斷C. 尋找細節(jié) D. 作筆記136談話式導入是在上課伊始，當學生心緒不寧，注意力還未集中時，教師利用新課開始前幾分鐘和學生作隨意交談。談話的內容B _。 A. 僅限于與新課相關的內容 B. 不限C. 應與學生生活有關 D. 應與學校生活有關 137英語課堂教學中教師與學生的溝通開始于_ C 。A 提問

43、 B. 呈現(xiàn) C. 導入 D. 談話138 導入技能的主要內容有_。A 介紹背景知識、激起學習動機、構建教學目標和明確學習任務B 介紹背景知識、引起學生注意、構建教學目標和明確學習任務C 引起學生注意、激起學習動機、介紹背景知識和明確學習任務D 引起學生注意、激起學習動機、構建教學目標和明確學習任務139設問導入的方式可以是_。A. 教師自問自答B(yǎng). 教師自問自答；教師提問，學生個別作答C. 教師自問自答；教師提問，學生集體作答D. 教師自問自答；教師提問，學生個別或集體作答140. 英語課堂教學的導入方式多種多樣，教師可根據(jù)自己的每堂課的教學內容、教學情況，靈活運用各種導入技巧。導入的時間_

44、 B _。A. 根據(jù)不同導入活動的需要而定B. 不應占過多的時間 C. 以到達導入的目的為限 D. 以新課開始為限141. 新課內容呈現(xiàn)主要以學生獲得教師所陳述的知識為目的，然而在教授英語語言的過程中，可陳述的內容很多，教師在選擇時可考慮選擇_ B _作為陳述的內容.A. 較有趣的課程內容 B. 最重要的、最具影響力的概念C. 有趣且與當前課程有一定關系的內容 D. 重要且有趣的內容142. 有效的呈現(xiàn)包含清晰而準確的解釋和適當?shù)呐e例。清晰的解釋應有_ 。A. 清晰的層次感和邏輯性 B. 明確的針對性和選擇性 C. 清晰的層次感和選擇性 D. 明確的針對性和邏輯性 143. 在課堂呈現(xiàn)過程中，

45、教師檢查學生對課堂呈現(xiàn)內容接受情況的主要方法包括_ D _。 A. 測試 B. 測試和作業(yè)C. 測試、作業(yè)和學生的語言線索 D. 測試、作業(yè)、學生的語言和非語言線索144. 英語課堂教學_。A. 就是信息的輸入與輸出 B. 是一種單向的信息傳遞C. 并非是單純的信息輸入與輸出D. 就是教師向學生輸入英語語言知識145. _可以幫助教師將教學內容“化難為易。A. 啟發(fā)性問題 B趣味性問題C有針對性的問題 D整體性問題146. 實際教學中課堂提問還有密度和容量等問題，課堂提問_ C _。 A應該是大密度的 B問題涉及面要集中 C要防止重復問題 D要填滿課堂互動的時間 147. Yes/No一般疑問

46、句是易于答復的問題，它不需要學生創(chuàng)造性地使用語言，所以適用于_ B _。 A給學生提供練習時機 B新課呈現(xiàn)后檢查學生對授課內容的理解情況 C學生表達自己想法和經歷D鼓勵學生給出更加詳細的答復148. 在學生答復以下問題遇到困難時，教師應_ D _。 A立即發(fā)表自己的看法 B及時給予幫助C提出最正確方案 D稍作等待149. 課堂提問時，教師通常應該_ A先提問，稍作停頓，再指定學生答復 B先提問，然后立即指定學生答復 C先指定學生，然后立即提出問題 D先指定學生，稍作停頓，然后提出問題150. 學生的語言錯誤_。 A是學生英語學習的障礙，應該及時掃除 B向教師提供學生的學習進展情況 C對英語教學

47、的作用是消極的 D常常告訴教師學生學業(yè)不精 151. 影響一個句子中的某一個成分，而不會影響信息交流的錯誤是 。 A“全面性的錯誤 B“局部性的錯誤 C打斷正常課堂教學的錯誤 D要及時糾正的錯誤153. 中學英語課堂教學中比擬自然的糾錯行為是_ D 。 A有錯必糾 B直截了當?shù)丶m錯 C有禮貌地糾錯 D不打斷正常交流地糾錯154. 以下哪一條不適用于中學英語課堂糾錯？A A明確糾錯并提出批評 B提供典型樣板C給出錯學生重新嘗試的時機 D明確糾錯并提出表揚155. 英語課堂學生座位的安排應優(yōu)先考慮_ C _。 A課堂的整潔 B課堂的秩序 C便于師生、學生間的交流 D便于學生看見教師156. 教師在

48、課堂里的位置因該是_。 A根據(jù)不同教學活動需要置身于不同位置 B在講臺前面 C在講臺后面 D在教室中間157. 當學生作個別發(fā)言時，教師應站在_ C _。A發(fā)言學生的身后，在必要時小聲地為他提示B發(fā)言學生的身邊，以便能聽得更清楚C與發(fā)言學生有一段距離的地方，以減輕學生發(fā)言時的心理壓力D盡量靠近發(fā)言學生，以便與其交流158. 一個好的語言教師在課堂上扮演的往往是_ D _。 A單純的管理者的角色 B知心朋友的角色 C單一的課堂教學資源提供者的角色 D. 多種不同的角色159. 在中學英語課堂教學中，英語教師 C _。 A應該堅持用英語組織課堂教學 B應該堅持用漢語組織課堂教學 C靈活使用英語及漢

49、語組織課堂教學 D堅持使用簡短的語言組織課堂教學160. 要想創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境，教師在課堂上必須_ C _。 A給學生們充分的自由空間 B嚴格控制學生們的行為 C尋求以上兩者間的平衡 D盡量多組織各種活動 161. 課堂紀律問題_。 A盡可能在課堂上解決 B盡量利用課堂以外的時間解決 C應該隨時解決 D留出專門的時間解決162. 英語課堂板書應力求做到_。 A語言準確，語法標準 B字體書寫美觀 C內容全面而豐富 D書寫迅速而隨意163. 多媒體便于圖片展示，教師在課堂上_ D _。 A可以大量地使用圖片 B可以快節(jié)奏地向學生展示大量的圖片 C可以完全借助圖片進行呈現(xiàn) D可以針對教學環(huán)節(jié)適

50、時展示相關圖片164. 說教材是說課的重點內容之一，它主要指_ D 。 A簡單分析和說明所用教材 B說本教材內容的主要特點和教學目標 C說本課時的教學目標和與教材內容有關的活動 D說本課時教學內容的特點、教學目標及難點和重點165. 說課和講課都是教師教學中必不可少的技能，兩者_ C _。 A目的和內容相同，但時間和對象不同 B目的和內容相同，但對象和形式不同C目的、內容、時間、對象以及形式都有不同 D目的、內容和對象不同，但時間和形式相同166. 教學評價的功能在對教學工作的影響上會形成一種_ A _ A. 循環(huán)效應 B. 指導效應 C. 示范效應 D. 把關效應167. 評價目標是教學評價

51、的_ B _。 A. 專業(yè)表達 B. 導向表達 C. 標準表達 D. 方法表達168. 分班考試是教學評價中_ C _的表達。A. 督導驗證功能 B. 診斷改良功能 C. 篩選擇優(yōu)功能 D. 鼓勵推進功能169. 評價指標要盡可能用_ D _指標。 A. 彈性的模糊性 B. 分層的等級性 C. 籠統(tǒng)的描述性 D. 量化的規(guī)定性170. 對心理脆弱的學生，評價結果可以采用_ A _的方式。 A. 局部反響 B. 公開反響 C. 全面反響 D. 單獨反響171. 學業(yè)評價是對教學所產生的學生在_ D _上的變化進行價值判斷的過程。A. 考試成績 B. 聽說讀寫 C. 交際能力 D. 認知行為172

52、. 學業(yè)評價的首要原那么就是要堅持B _評價。 A. 嚴格的 B. 恰當?shù)?C. 經常性 D. 分層次173. D 的學生學習小組在一起公共完成一項較為復雜的學習任務是最有效的。A. 四到六人 B. 六到十人 C. 十人以上 D. 二到三人174. 形成性評價關注的是學習的每一個階段，它是一種_ C _。 A. 分段式評價 B. 小結式評價 C. 跟進式評價 D. 篩選式評價175.在形成性測試中_ A_題目做對的學生，教師就可以明確告知其使用的學習方式是恰當?shù)?，學習成效是確定的。 A. 80%以上 B. 95%以上 C. 70%以上 D. 60%以上176. 在形成性測試中大多數(shù)學生沒有做對

53、的題目，可能是因為_ D _ A. 那是教材和教學過程中的難點 B. 教學中對此的講解和練習尚不到C. 學生學習的方法還不夠完善 D. 以上都可能177. 學生學業(yè)檔案的評價過程是_A. 合作性的 B. 非合作性的 C. 個體性的 D. 競爭性的178. 在學生學業(yè)檔案的收集過程中，教師要發(fā)揮積極的_ A 作用。 A. 引導者 B. 評價者 C. 協(xié)助者 D. 管理者185. 課程評價的過程、原那么和方法是從_ B 層面告訴我們如何進行課程評價。A. 理論知識 B. 實際運用 C. 方法標準 D. 觀念態(tài)度186. 學生參加考試的全過程，從復習、答卷到評講改錯，就是一個_ D _的過程。A.

54、自我評價 B. 接受評價 C. 篩選評優(yōu) D. 再學習189.為使試題題型與需要考核的內容更好地相配合，直觀的方法是列出_A. 難易比例表 B. 題型搭配表 C. 試題題型表 D. 雙向細目表190. 涉及主觀性的試題要有_ A _的評分標準A. 明確具體 B. 彈性可控 C. 嚴格一致 D. 上下浮動191. 翻譯題是一種檢查_ B _的綜合性測試。A. 英語能力 B. 雙語能力 C. 理解能力 D. 閱讀能力192. 初中英語教師明確“為什么教書和“為什么人教書認識問題需要具備_ A _。A. 良好的政治素質 B. 健全的人格心理素質C. 豐富的學科理論素養(yǎng) D. 突出的科學文化素養(yǎng)193

55、. 初中英語教師的持久的注意力，細致而深刻的觀察力，良好的記憶力，健康而敏捷的思維能力，廣泛的興趣、愛好和堅決的意志等屬于_A. 突出的科學文化 B. 學習能力C. 教育教學科研能力 D. 健全的人格心理 195. 學科知識、語言功底和語言運用能力是初中英語教師必須具備的 _A. 必備職業(yè)素質 B. 核心職業(yè)素質 C. 根底職業(yè)素質 D. 開展職業(yè)素質196.英語教師特殊教學技能主要有_ 。A. 單詞處理、知識處理和外語課型處理等B. 單詞處理、教學姿態(tài)、板書形式等C. 教學姿態(tài)、板書形式、課堂控制等D. 教學方法、教學手段、教學動作等197. 學習能力和教育科研能力決定著英語教師專業(yè)開展的_ B _。 A. 方向 B. 成效 C. 路徑 D. 課題199. 學好一門外語是學生掌握一種廣泛接觸世界的_ B 。 A