高中語文教學(xué)論文 淺談?wù)n堂教學(xué)個性化與提高課堂效率_百度文庫

1、淺談?wù)n堂教學(xué)個性化與提高課堂效率筆者了解到有這樣一種狀況，常常有學(xué)生一聽下節(jié)課是語文課就很高興，讓一個語文老師尷尬的是，這高興不是因為確實喜歡語文課，而是因為上語文課最“輕松”。確實是這樣，縱觀當(dāng)前語文課堂教學(xué)，“灌、抱、喂”的填鴨式教學(xué)方法還普遍存在，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)思想尚難以落實。學(xué)生似聽非聽、似答非答、似練非練的情況普遍存在，教師有目標(biāo)，但落實不夠；有訓(xùn)練，但力度不夠；有提問，但設(shè)計不夠；有導(dǎo)讀，但指導(dǎo)不夠。受傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀的負面影響，“實”有余而“活”不足，學(xué)生在課堂上感覺自己可有可無，可以任思緒信馬由韁，自然最“輕松”，這種情況下語文課堂的效率可想而知。那么如何改變這種狀況呢？

2、效率的高低一方面取決于學(xué)生受教能力，而教師的教授水平也是不可或缺的關(guān)鍵，我認為課堂教學(xué)個性化情感化是一種行之有效的方法，教材處理的個性化是提高效率的前提，課堂氛圍的情感化是提高效率的保證。有效的實現(xiàn)課堂教學(xué)個性化就能在一定程度上有效的提高課堂效率。（一）師生雙方情感的投入長久以來，在語文教學(xué)中，人們往往只重視實際教育，而忽視情感教育，尤其是在升學(xué)考試的重壓下，情感教育更是成了被遺忘的角落?！罢Z文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”它是工具性和人文化的高度統(tǒng)一，它既要求我們在語文教學(xué)中，抓好學(xué)生的語文基本功多思、多讀、多寫，又要進行文化思想的熏陶和道德情感的培養(yǎng)?，F(xiàn)行教材中的絕大多數(shù)

3、課文都來自作者的生活體驗和心靈感悟，那么我們的教學(xué)應(yīng)盡量還原生活，并盡量貼近學(xué)生的生活實際，在進行聽說讀寫的過程中融入情感活動，將教材的創(chuàng)作情感、教師的教學(xué)情感、和學(xué)生的學(xué)習(xí)情感三者溝通、融會，形成一個有機的整體，最終才能使教學(xué)場景呈現(xiàn)出強烈的情感共鳴狀態(tài)，緊緊抓住學(xué)生的注意力。感人心者莫過于情，因此充分挖掘課文的情感因素，選準(zhǔn)動情點打動學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的情，使作品與學(xué)生的心發(fā)生共振共鳴。例如在我與地壇一文中，史鐵生寫到他的母親用堅忍的意志和毫不張揚的愛給了他尋找生路的勇氣，所流露的思想感情，給人以真實的感受，令很多同學(xué)對母愛有了更深層次的體會。他們在課堂上爭先恐后，回憶何時因年幼的倔強傷了

4、父母的心，又是何時深切明了了母親對自己的愛，情到真處，很多人眼中淚花閃爍，這又何止是一堂課，是一次心靈的自省，一次愛的洗禮。很多人在課后還寫了文章談了這節(jié)課給他們的感觸。語文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個性化的活動，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動。作為教師不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花。這樣更有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。（二）運用多種手段，營造良好的課堂氛圍。一、準(zhǔn)確、流利、富于感情的朗讀有利于創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂意境，所以首先必須要求教師的范讀要融之以情，根據(jù)教材蘊含的情感把握好朗讀的節(jié)奏，或慷慨激昂，或纏綿婉轉(zhuǎn)，或義正辭嚴，或清新有快，讓學(xué)生在朗讀中，激發(fā)情感，領(lǐng)悟真諦。如在講時間最美的墳

5、墓時，配以幽雅、舒緩的鋼琴曲的朗讀，使學(xué)生仿佛置身于林間小道，來到古樸、靜謐、另人景仰的墳?zāi)古?，用包含感情語調(diào)把學(xué)生帶入到作品境界中去，使他們有種身臨其境的感受，能更好的體會作者的思想情感，和作者之心發(fā)生共振。聲情并茂的講授。教師的講解，不只是“傳道、授業(yè)、解惑”，還應(yīng)包括情感的熏陶。所以教師講授課文時，應(yīng)根據(jù)不同體裁、醞釀不同的感情調(diào)子，把握好語速，用具有表現(xiàn)力的喜怒哀樂的課堂語言給學(xué)生以深刻的影響，將課文中無聲含情的文字變成有聲含請的語言?？傊Z文教師應(yīng)該努力追求一種境界，這中境界把教師、學(xué)生、教材三者有機融為一體，凈化心靈，像一泓泉水流進心田，像一曲牧歌回蕩耳邊。二、精心設(shè)計教學(xué)高潮語

6、文課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流、思想交流、情感交流，以及學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進行的各種思維活動始終不斷地進行著。可以說，它是一個動態(tài)的流程。既是動態(tài)的，就應(yīng)忌平鋪直敘，就應(yīng)有高潮。另外，從心理調(diào)節(jié)的角度看，高潮能激發(fā)興趣，提高吸引力，更多地利用學(xué)生無意注意，消除疲勞感，有時甚至可以純粹為了調(diào)節(jié)情緒與氣氛也設(shè)計高潮。高潮常見的是課堂氣氛熾烈昂奮、創(chuàng)造性思維火花撞擊、迸發(fā)、跳躍。高質(zhì)量的高潮設(shè)計，就是思維品質(zhì)的提高。另外，有時學(xué)生心領(lǐng)神會，“此時無聲勝有聲”的靜場，也是教學(xué)高潮的一種境界。高潮的設(shè)計首先講究內(nèi)容的選擇。教學(xué)高潮應(yīng)該是課堂教學(xué)的難點、重點、思維點、興奮點，是教學(xué)的

7、目標(biāo)和方向。對這些點展開討論，感情朗讀，既可以幫助學(xué)生立體地、血肉豐滿地感知人物形象，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典文學(xué)作品的興趣。高潮的設(shè)計其次講究時機的把握，要避免過早，也要排除太晚，一般要安排在課的中間。高潮的設(shè)計還要注意方法的處理。教無定法，應(yīng)根據(jù)不同內(nèi)容、不同要求，靈活運用角色塑造、情景再現(xiàn)、議論闡述、引入例證、發(fā)散想象、角色朗讀、表演等方法。當(dāng)然高潮的出現(xiàn)不可能完全在自己的掌握之中，教師只有不斷提高個人修養(yǎng)，努力增加自己的專業(yè)知識，才能在課堂上有較好的應(yīng)變能力，做到“游刃有余”。曾經(jīng)讀過這個一個案例，有位老師在講授荷花淀一文時，和學(xué)生一起討論了文章的意境美和語言美后，讓學(xué)生邊聽音樂邊默讀課

8、文并質(zhì)疑。有學(xué)生提出這樣的問題：“為什么文章中的人物形象，特別是那些婦女形象都沒有具體的名字？”這個問題提得新穎，是一個教學(xué)亮點，但脫離了原來設(shè)計好的教案，這個老師便讓學(xué)生一起討論并試著為她們起名字。片刻，有學(xué)生說水生嫂應(yīng)該叫荷花，美麗而高潔；有學(xué)生說羞澀的那一位應(yīng)該叫小芳，美麗又善良（眾大笑，該生顯然受歌曲小芳的影響）；有學(xué)生說潑辣的那位應(yīng)該叫小翠（學(xué)生對邊城的印象很深）；還有一名學(xué)生說那個找借口的應(yīng)該叫翠花上酸菜（眾又大笑，顯然受趙本山小品的影響）等等。課堂氣氛空前活躍，于是讓學(xué)生分角色帶上名字朗讀課文，學(xué)生讀后盡管大笑，但仔細體會后總覺得不是味道。這個時候如果課堂戛然而止，那么以上片段純

9、粹娛樂，與本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)和語文課堂的宗旨有一定的差距。但是，值得欣賞的是該語文老師進一步啟發(fā)他們：這些婦女最后成長為什么人了？學(xué)生們恍然大悟，有學(xué)生站起來說：“就連沒有名字、最沒有地位、最受壓迫、覺悟最低的婦女都行動起來了，抗日戰(zhàn)爭的勝利還會遠嗎？”小小的名字竟會有這樣深刻的含義，學(xué)生們非常興奮，七嘴八舌地討論起抗日戰(zhàn)爭乃至近年來的中日關(guān)系。這樣一來，這篇小說成了一篇生動的愛國主義教育文章。這個案例充分說明語文老師的個人素質(zhì)和應(yīng)變能力直接影響了課堂的質(zhì)量。個案例說明，教師一定要具備課堂開發(fā)的意識與能力，善于把握和調(diào)控課堂氣氛，增加課本知識容量和密度。只有具備了這種意識與能力，以往那些被我們忽視

10、的生活場景與人生體驗，才會被拿來當(dāng)作語文教學(xué)的材料，從而為語文教學(xué)開辟出一片新天地。同時，我認為認真?zhèn)湔n，把握重、難點，完成教學(xué)任務(wù)固然很重要，但我認為更重要的是把語文教“活”、讓學(xué)生“活”好，這才是語文學(xué)習(xí)的靈魂。如果教師死守教案，那么最好的教案也會成為束縛教學(xué)的桎梏。活生生的學(xué)生也會變成課本的奴隸。課堂靈活地放開一些，反而更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更能活躍思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到意想不到的效果。三、激發(fā)參與意識，給每個學(xué)生以展示的機會。語文課堂上之所以容易松懈走神，最大的原因是學(xué)生覺得自己可有可無，沒有什么具體的任務(wù)需要完成，換言之，便是沒有主人翁的意識。語文課堂不是教師一個人的

11、課堂，它應(yīng)該屬于每一個學(xué)生，只有充分調(diào)動所有人的參與意識，才有可能創(chuàng)造良好的課堂氛圍，收到良好的教學(xué)效果。讓學(xué)生在語文課堂上人人有事兒可做，確實是較難達到的，畢竟課堂只有40分鐘。但是爭取讓更多的人參與到我們的課堂卻應(yīng)該是每個教師的奮斗目標(biāo)。首先，從大語文觀念出發(fā)，發(fā)揮語文與生活聯(lián)系密切的優(yōu)勢，為學(xué)生的課外活動和課堂搭起一座橋梁，不僅增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時也充分調(diào)動了學(xué)生在課堂上的主動積極性。例如,在制作胡同文化多媒體課件時，我收集了課文中必備的圖片資料：北京最長的胡同、最窄的胡同、最古老的胡同、北京的四合院及其結(jié)構(gòu)示意圖北京的胡同群體龐大,歷史悠久,致使北京的胡同文化內(nèi)涵及其豐富,從而

12、賦予了傳統(tǒng)文化特有的內(nèi)涵。為此，我也收集了老濟南芙蓉街胡同的一些圖片資料，設(shè)計這樣一個情境問題：老北京胡同及胡同文化和老濟南胡同及胡同文化的比較，同時選用了一段三弦樂曲作背景音樂，通過這些感性形象的圖片材料學(xué)生的積極性被充分挖掘。他們感受到了地域?qū)τ诟鞯貍鹘y(tǒng)文化的影響，各地傳統(tǒng)文化對于當(dāng)?shù)厝宋沫h(huán)境形成的影響。而同時我布置他們對廈門地域文化和傳統(tǒng)建筑或?qū)ψ约杭亦l(xiāng)的傳統(tǒng)建筑和地域文化進行分析和整理，分小組進行，在課堂上展示他們的研究精華，這樣每個人都分配到了任務(wù)，在成果展示課上，很多人都發(fā)揮出色，旁征博引，有理有據(jù)，每個人都在課堂上體驗了成功。另外，教師與學(xué)生變換位置，讓學(xué)生唱主角，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

13、興趣，活躍課堂氣憤的又一重要方法。傳統(tǒng)教學(xué)中語文教師的主要手段是兩支粉筆一張嘴；形式是教師高高站在臺上，學(xué)生正襟危坐于臺下；方法是教師講，學(xué)生聽，教師像一個權(quán)威那樣不斷地向他們灌輸著知識，如同往漏斗里灌水一樣。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，人們獲取知識有了許多新途徑。這單一的方法、陳舊的形式已經(jīng)使學(xué)生膩煩了，還怎么談得上學(xué)習(xí)有興趣呢?畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，把課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，學(xué)生可以通過自己的發(fā)現(xiàn)過程，能夠同時體驗到發(fā)現(xiàn)知識的興奮感和完成任務(wù)的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。這樣既可激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又增強了學(xué)生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應(yīng)增強學(xué)生的主體參與意識，使課堂“活”起來。例如在學(xué)習(xí)鴻門宴一文時，我放手讓學(xué)生唱主角，收到了良好效果。首先我讓學(xué)生在理解課文大意的基礎(chǔ)上，進行講故事比賽。目的是訓(xùn)練學(xué)生說話的能力、概括的能力、剪裁的能力，從而起到一箭三雕的作用。之后要求學(xué)生聯(lián)系故事情節(jié)分析評價人物性格。學(xué)生們爭著表達自己的見解，氣氛異常熱烈，甚至對項羽是否是個“沽名釣譽”之人大膽地提出了不同的看法：“項羽雖然有力拔山兮氣蓋世的英雄氣概，但由于他年輕氣盛，缺乏政治斗爭經(jīng)驗，在與對手斗爭中，優(yōu)柔寡斷，少謀輕信，并為俠義之氣所左右，錯失了殺劉良機，為垓下自刎