語文教學(xué)好的方法

1、魏書生詞語教學(xué)的五種方法是： 1、集中學(xué)習(xí)。2、反復(fù)練習(xí)運(yùn)用。3、定期考試。4、教給學(xué)生解詞的方法。5、教給學(xué)生辨析近義詞的方法。我仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)其實(shí)就是字詞學(xué)習(xí)的三大步驟。我尤其欣賞的是“集中學(xué)習(xí)，定期考試”的方法。魏書生集中學(xué)習(xí)的方法是讓學(xué)生在寒暑假自學(xué)教材時，先列出本冊教材的生字詞表，再集中自學(xué)。此法固然不能照搬，但在講授課文前讓學(xué)生自學(xué)字詞的方法是可取的。而定期考試的方法是讓學(xué)生自己出卷互考，借出卷促復(fù)習(xí)，既調(diào)動了學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，又提高了復(fù)習(xí)效果，真是一舉多得。為此，我根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，逐步嘗試著按以下三步方法教學(xué)字詞。 一、課前集中自學(xué)每篇課文教學(xué)前，我都讓學(xué)生按下列要求集中自學(xué)本

2、課生字詞。通讀全文，劃記生字詞，借助課后注釋或通過查字典詞典自學(xué)字詞。并把生字的拼音寫到課文中生字的上面。反復(fù)、輕聲、快速地認(rèn)讀生字詞，要求讀順口。同時將難寫、易錯的字動筆寫一遍。最后將課后要求積累的字詞抄寫一遍。當(dāng)然，第二三步的順序?qū)W生可靈活處理。 二、課堂點(diǎn)撥鞏固每篇課文教學(xué)時，我都會在講授前或講授后用一兩分鐘將本課的生字詞鞏固一次。方法是：快速朗讀，對難讀難寫或難懂易錯的字詞以口答形式進(jìn)行抽查、檢測，以突破難點(diǎn)。對于必須聯(lián)系上下文才能理解的，或在文中起關(guān)鍵作用的字詞，則在課堂教學(xué)時組織討論學(xué)習(xí)或點(diǎn)撥講授。 三、課后檢測每篇課文學(xué)完后，我都要求學(xué)生將課后要求積累的字詞聽寫一遍。每個單元結(jié)束

3、后，再指導(dǎo)學(xué)生出一套字詞的測試題，相互檢測一次， 一個學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)校組織期末考試，試題中有一道字音正誤判斷題。本班 61人，作對的有48人，比本校其他班多出20多人。這點(diǎn)成績，對于優(yōu)秀教師來說，當(dāng)然微不足道。但在本人的教學(xué)史上卻是史無前例?？v觀這一成績的取得，其成功的主要之處是：整個字詞教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于主體地位，真正還給了學(xué)生學(xué)習(xí)主權(quán)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。遵循了字詞教學(xué)及記憶的規(guī)律，注意了與遺忘作斗爭。不過，我也發(fā)現(xiàn)，這種方法讓學(xué)生在字詞學(xué)習(xí)方面所花的時間和經(jīng)歷似乎過多。盡管字詞教學(xué)在初中階段仍然重要-學(xué)生積累字詞量的多少直接影響著他們的閱讀理解和寫作能力。但字詞教學(xué)畢竟不是初中

4、階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。尤其是中上生，他們的學(xué)習(xí)重心應(yīng)該是學(xué)習(xí)和寫作。為此我決定，將這種方法做如下的改進(jìn)：將第一步中的課前集中自學(xué)改為單元集中自學(xué)，方法不變。取消第三步中的每課聽寫（中上生）。并將單元測試改為每月測試，同時，測試題中增加用本單元的生字詞造句的內(nèi)容。這樣，簡化了步驟，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的集中性，減少了學(xué)生在此方面所花的時間和精力。同時，測試題中造句內(nèi)容增加，促使了學(xué)生學(xué)以致用，相信效果更好.定型與變型這里的“型”特指課型，如朗讀課、串講課、分析課、質(zhì)疑課、討論課、練習(xí)課、競賽課等（當(dāng)然也有綜合型課）。“定型”就是事先確定好某一課堂采用的主要授課類型。有課無型或課型模糊往往意味著目標(biāo)的模糊和操作的

5、隨意性。在分析教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)目標(biāo)結(jié)合自身的特點(diǎn)確定每一堂課的主導(dǎo)課型，應(yīng)是不難做到的。確定課型是綜合多方面因素的教學(xué)決策行為，忽視哪一方面都可能導(dǎo)致“定型”不準(zhǔn)。例如，采用“討論型”，就必須考慮：、教材內(nèi)容有無討論價值；、學(xué)生參與討論的動因是否積極，是否會受到生活閱歷和認(rèn)識水平的制約；、討論題如何設(shè)計(jì)，問題的數(shù)量、深淺程度和排列順序如何確定；、“討論圈”以多大為宜；、由誰來作小結(jié)，如果由教師小結(jié)，怎樣做效果最佳；、萬一討論卡殼或“旁逸斜出”，怎樣應(yīng)變和補(bǔ)救。從表面上看，只有、兩點(diǎn)與確定課型有關(guān)，后四點(diǎn)只是確定課型后的操作細(xì)則；其實(shí)，如果事先未將后四點(diǎn)一并考慮進(jìn)去，那么采用討論型就

6、是輕率的。課型一旦確立，一般不宜輕易改變，那樣做不利于對該課型利弊的探討；但如果經(jīng)過多次嘗試，覺得某種課型不適用于教某類課文，或不適用于某一年級的學(xué)生，那就應(yīng)當(dāng)及時改變課型。有時在同一堂課上，如有必要，也可以臨時改變課型。課型的調(diào)整，可以因時而變，可以因地而變，可以因精神狀態(tài)而變，也可以因研究的需要而變?！白冃汀笔菍Α岸ㄐ汀钡幕罨脱a(bǔ)充，二者相輔而相成。定性與變性教學(xué)活動是一種有控制的信息傳遞活動，“定性”就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)控制教學(xué)過程中向?qū)W生所傳遞的信息的性質(zhì)。有人說語文教學(xué)的內(nèi)容是大雜燴，這一方面是由語文的綜合性造成的，另一方面也是由于沒有對教學(xué)中的信息進(jìn)行“定性控制”所造成的。教師眉飛色舞

7、、滔滔不絕，學(xué)生不知所云、昏昏欲睡，很大程度上是因?yàn)檎n堂信息質(zhì)量不高，于學(xué)生有用的信息太少（甚至是零）。例如講說明文，如果不把主要精力用在探討“如何說才能讓人明白”這上面，而是孤立地大談特談?wù)f明對象中的非語文因素，甚至旁征博引，隨意“發(fā)揮”，那就是課堂信息“定性”不當(dāng)。至于“變性”，實(shí)際上就是根據(jù)教學(xué)主客體諸因素的變化或課堂運(yùn)動“軌跡”的變動相應(yīng)地改變信息的投入。筆者有一次教拿來主義，教案備好后忽然想到讓學(xué)生先提疑問（每人至少一條），結(jié)果發(fā)現(xiàn)某些原以為學(xué)生無理解障礙的地方恰恰是學(xué)生困惑之處，于是便對授課內(nèi)容進(jìn)行了大幅度調(diào)整，重新備寫出以釋疑為主的第一課的教案。無論是“定性”還是“變性”，都是為

8、了盡量使課堂信息保持較高的“含金量”。定域與變域“定域”是指確定教學(xué)的內(nèi)容范圍和知能界域。內(nèi)容范圍無需贅議。知能界域可作如下區(qū)分：以講授知識為主，則為“知識域”；以培養(yǎng)技能為主，則為“技能域”；以訓(xùn)練思維為主，則為“思維域”。各個界域之間沒有截然的界線，存在著亦此亦彼的“模糊區(qū)域”。此外，每個“大域”之下還可以劃分出諸多“小域”，如“技能域”可分為“表達(dá)技能域”（其中又有口頭、書面之別）、“信息保存技能域”、“信息加工技能域”、“信息重組技能域”、“信息轉(zhuǎn)化技能域”、“情感區(qū)分技能域”，等等。教學(xué)的“壓強(qiáng)原理”要求一堂課的目標(biāo)集中、專一，因此一般說來每堂課都應(yīng)確定一個作為主攻方向的知能界域，不

9、可以想到什么教什么。長期養(yǎng)成授課有“定域”的習(xí)慣，教學(xué)就能體現(xiàn)集中性和專一性，防止枝蔓無章。當(dāng)然，“定域”不能機(jī)械呆板，有時，學(xué)生的認(rèn)知基儲技能水平和思維狀況發(fā)生了變化，教師就應(yīng)根據(jù)變化了的情況去調(diào)整、改變原定的“界域”，以求取最佳教學(xué)效果。例如，一堂技能訓(xùn)練課若遇到知識的障礙，就應(yīng)當(dāng)靈活地改為復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，由“技能域”轉(zhuǎn)移到“知識域”，否則，技能培養(yǎng)的目的是達(dá)不到的。定量與變量定量指確定教學(xué)的信息量。信息量過小，完不成教學(xué)任務(wù)；過大，則學(xué)生不勝重負(fù)，同樣會影響教學(xué)任務(wù)的完成。課堂教學(xué)容量以及各種訓(xùn)練的量怎樣確定才是科學(xué)的，目前還缺少可信的衡量標(biāo)準(zhǔn)，一般應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有基礎(chǔ)和心理上、生理上對信

10、息量的承受力來安排。蘇霍姆林斯基曾專門花年時間對學(xué)生的讀寫量進(jìn)行過研究，得到一組較為科學(xué)的數(shù)據(jù)。魏書生在語文教學(xué)的定量控制方面也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。所謂“精講多練”，難就難在對“精”和“多”的具體量化，真正科學(xué)的“量度”只能在實(shí)踐中摸索。準(zhǔn)確的“定量”無疑有利于教學(xué)效率的提高，但隨著情況的變化，原本合理的定量也許會變得不合理，于是就需要“變量”。當(dāng)容量不足，學(xué)生顯得優(yōu)哉游哉時，應(yīng)及時增大授課或訓(xùn)練容量；反之，則需減少容量?？傊?，“變量”就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生一定階段身心承受力，根據(jù)客觀條件的變化主動調(diào)整信息量，不讓學(xué)生負(fù)荷不足或超負(fù)荷運(yùn)行。定度與變度“定度”指確定教學(xué)的難度（包括講解難度和訓(xùn)

11、練難度）。廣義的“度”包括深與淺、密與疏、放與扶的分寸、程度，狹義的“度”僅指教學(xué)內(nèi)容的難易程度?！岸ǘ取钡脑瓌t是“量力適心”，即切合學(xué)生的身心發(fā)展水平。以狹義的難度為例，教學(xué)內(nèi)容的難易程度一般應(yīng)確定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，有時需化難為易，學(xué)生只要“跳一跳”就能摘到果子；有時需化易為難，學(xué)生若不“跳一跳”是摘不到果子的?；y為易、深入淺出的例子人們已談得很多了，這里僅舉一個化易為難的例子。為了六十一個階級弟兄一文，主題顯豁，文字障礙不多，似乎沒什么可講的。筆者受一位資深同事的啟發(fā)，讓學(xué)生找出課文中對六十一人的不同稱謂（民工、同志、祖國建設(shè)者、社會主義建設(shè)積極分子、患者、階級弟兄），然后提問：

12、為什么要用不同的稱呼？你能再補(bǔ)充出其他稱呼嗎？大家討論后教師作出歸納：從思想內(nèi)容看，不同的稱呼從不同角度揭示了六十一人的身分、政治地位以及與我們的關(guān)系，暗示了搶救的必要性和意義，體現(xiàn)了文章的主題；從語言形式看，避免了行文的重復(fù)、稱謂的單調(diào)，有一種變化之美。有的同學(xué)補(bǔ)充的“異稱”是：“親人”、“社會主義大家庭的成員”、“不幸的中毒者”，等等。這種淺文深教，算是比較恰當(dāng)?shù)乜刂屏穗y度。教學(xué)難度固然需要事先確定，但需定而有變。所謂“變度”，實(shí)際上就是根據(jù)學(xué)習(xí)主客體諸因素的變化情況作適應(yīng)性調(diào)整。這種調(diào)整、變化，可以是宏觀的、中觀的，也可以是微觀的，調(diào)整的幅度也需據(jù)情據(jù)境而變。若有“定”無“變”，必會遠(yuǎn)離

13、學(xué)生實(shí)際，影響教學(xué)效果。定速與變速定速就是確定教學(xué)的速度。其實(shí)，教學(xué)的速度與知識的密度緊密相關(guān)，二者成正比關(guān)系。人們可能都有這樣的體會，一門學(xué)科換了新老師，學(xué)生往往有一段時間不適應(yīng)，其中一個原因就是新舊科任老師的教學(xué)速度不一樣，舊慢新快，覺得趕不上趟；舊快新慢，又覺得沒勁兒，常常走神?？梢姡谡n速度過快或過慢，教學(xué)效果均難臻佳境，調(diào)整教學(xué)速度事關(guān)重大。所謂“定速”是指在一個相當(dāng)長的教學(xué)階段內(nèi)，教者的授課速度要與學(xué)生的承受力相吻合并保持相對的穩(wěn)定，不能忽快如奔馬，忽慢如病牛。速度的起伏太大會引起學(xué)生的身心疲勞，因此，一般提倡那種不緊不慢、張馳有致的“中速”。但教學(xué)速度又不能一成不變，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)具

14、體情況和需要隨機(jī)調(diào)整。一般說來，講讀課文要慢一點(diǎn)，自讀課文的指導(dǎo)可快一些；新授要慢一點(diǎn)，復(fù)習(xí)可快一些；重點(diǎn)難點(diǎn)應(yīng)慢一點(diǎn)，非重點(diǎn)難點(diǎn)宜快一些；初次接觸應(yīng)慢一點(diǎn)，再次接觸可快一些；學(xué)生身心節(jié)律處于低谷期時應(yīng)慢一點(diǎn)，處于高峰期時可快一些；學(xué)生整體基礎(chǔ)差應(yīng)慢一點(diǎn)，基礎(chǔ)好可快一些。即使是一句話的表達(dá)，關(guān)鍵處表述要慢（配以重音強(qiáng)調(diào)），非關(guān)鍵處可快速帶過。至于教學(xué)中的訓(xùn)練速度，一般也是起步宜慢，逐漸加速，遇阻放慢，順暢則加快。定序與變序定序，是指對進(jìn)入流動過程的信息在程序上進(jìn)行定位控制，它是優(yōu)化學(xué)生思維流程的重要手段。系統(tǒng)論認(rèn)為“結(jié)構(gòu)決定功能”，“序”是事物結(jié)構(gòu)的方式之一，如果教學(xué)的程序科學(xué)、合理，則事半功

15、倍；反之則事倍功半。語文教學(xué)的定序，一般應(yīng)從以下幾方面考慮：一是教材本身的排列順序，二是知識體系的內(nèi)在順序，三是人們認(rèn)識事物的一般順序，四是能力形成的遞進(jìn)順序，五是學(xué)生身心發(fā)展的正常順序（如形象感知先于抽象理解）。五個方面綜合考慮才能確定較為合理的教學(xué)順序。定序既要重視大的序列，又不能忽視小的序列。如寫作能力訓(xùn)練的序一般是“觀察感受體悟思維表達(dá)”，這便是“大序”。其中的“表達(dá)”又有：口頭表達(dá)書面表達(dá)，粗疏表達(dá)精細(xì)表達(dá)，常態(tài)表達(dá)異態(tài)表達(dá)，預(yù)約表達(dá)應(yīng)變表達(dá)，模仿表達(dá)創(chuàng)造表達(dá)，單一表達(dá)綜合表達(dá)，等等。這是“小序”。“定序”可以保證教學(xué)程序合理，有條不紊，循序而進(jìn)，但“序”之確定只能是相對的，出于教學(xué)

16、的種種需要，人們常?！白冃颉笔┙獭！白冃颉钡牟僮鞑煌庖韵聨c(diǎn)：（一）變動教材原有的編排次序，服從于教者的總體教學(xué)構(gòu)思或局部的操作設(shè)計(jì)。（二）為開拓學(xué)生思維，變“常序”為“特序”。如教中國石拱橋，通常是告訴學(xué)生要把事物說明得準(zhǔn)確，就要注意用詞的準(zhǔn)確，然后再舉例證明或讓學(xué)生到課文中尋例證明。一位特級教師卻不讓學(xué)生先看課文，而是先出示掛圖，要求學(xué)生用一句簡潔的話說明圖上幾個橋拱的位置關(guān)系，學(xué)生們爭相回答，均不如意。這時老師才讓學(xué)生翻看課文，使他們深切地理解課文中“大拱的兩肩各有兩個小拱”一句用詞的準(zhǔn)確、簡潔?！爸虚g開花”、“化首為尾”、“倒尾為首”是語文教學(xué)中常用的“特序”，使用得當(dāng)，效果頗佳。（三

17、）由于“意外”因素而調(diào)整教學(xué)順序。如剛剛開過運(yùn)動會，學(xué)生尚沉浸在賽事回顧中，有人甚至還處于昂奮狀態(tài)，這時上閱讀課效果不可能很好。教者可臨時改閱讀課為寫作課，先讓學(xué)生分小組口頭交流運(yùn)動會上的見聞感受，然后形成文字。這樣的局部“變序”，只要變之有據(jù)，是不會影響整體教學(xué)程序的。定層與變層定層即確定層次。從學(xué)生的水平層次看，定層意謂著對不同的學(xué)生“分層設(shè)色”，提出不同的教學(xué)目標(biāo)和要求。舉例說，對不同層次的學(xué)生布置的作業(yè)難度和數(shù)量均不同，對他們的語文學(xué)習(xí)運(yùn)用不同的激勵手段、監(jiān)督手段和檢測手段。這樣就避免了“教學(xué)無針對，好孬一勺燴”的弊端。從知能深淺的層次看，定層意謂著在一定階段側(cè)重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生某一層次

18、的能力。以閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練為例，大致可分為四個閱讀思維層次：（一）認(rèn)知性思維，（二）理解性思維，（三）評價性思維（或稱“批判性思維”），（四）創(chuàng)造性思維。教學(xué)的特定階段應(yīng)與其中某一思維層次相對應(yīng)，并相對穩(wěn)定，否則會導(dǎo)致“高不成，低不就”的尷尬局面。由于學(xué)生水平的層面分布和知識能力的層面分布并非一一對應(yīng)，交叉現(xiàn)象在所難免。因此，“定層”不可機(jī)械劃一，應(yīng)善于應(yīng)變，在“定層”的前提下學(xué)會“變層”。教者一旦發(fā)現(xiàn)自己對兩種層次的確定與實(shí)際不符，就必須及時調(diào)整、變更，盡可能使層次的“估計(jì)”與客觀實(shí)際相符，減少微效勞動甚至無效勞動。“變層”的依據(jù)通常是：大綱考綱的變化，學(xué)生知能水平的變動情況，學(xué)生學(xué)習(xí)品

19、質(zhì)的變動情況，學(xué)生身體、心理的變動情況，教者自身教學(xué)能力特別是教學(xué)管理能力的發(fā)展情況。定勢與變勢這里的“勢”從大處看是指學(xué)生語文學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢和教師自身教學(xué)能力的發(fā)展趨勢，從小處看，是指具體教學(xué)過程中學(xué)生的思維趨勢、情感態(tài)勢。就前者而言，確定師生雙方發(fā)展的潛在趨勢，有利于把握語文教學(xué)的整體走向，不是埋頭看腳尖走路，而是腳下走一步，眼看前三步，在“向前看”中合理地調(diào)整教學(xué)的步伐。如果發(fā)現(xiàn)“趨勢”不妙，就要努力創(chuàng)造條件去“變勢”，以便始終保持良好的發(fā)展勢頭。對整體發(fā)展趨勢的估價，不能滿足于自身的“縱比”，還必須作橫向比較，以確定自己在大背景下的位置和相對走勢。就后者而言，“定勢”實(shí)際上就是利用種種

20、有利因素營造一種讓學(xué)生在思維和感情上欲罷不可、欲靜不能的運(yùn)行“慣性”和趨勢，引導(dǎo)學(xué)生順“勢”發(fā)展。定勢的目的是為了誘趣、促思、激情，但是教學(xué)的實(shí)際操作過程中常常要求教師能隨機(jī)應(yīng)變，即及時“變勢”。例如，一位老師教孔乙己，先是一味挖掘課文中的幽默因素，整堂課笑聲不斷，學(xué)生只是覺得孔乙己滑稽可笑，從“純喜劇”的角度欣賞作品。教者透過淺薄的笑聲發(fā)覺“大勢不妙”，立即從思維和情感方面進(jìn)行“變勢”，引導(dǎo)學(xué)生觀照封建科舉制度下大多數(shù)知識分子的悲慘命運(yùn)，揭示造成知識分子弱點(diǎn)的社會根源，評判作品中人們對孔乙己的冷漠態(tài)度。這就糾偏為正，將學(xué)生的情感調(diào)動到對孔乙己“哀不幸、怒不爭”上來，將學(xué)生的思維引導(dǎo)到批判科舉

21、制度和揭示國民性弱點(diǎn)上來。微觀意義上的定勢與變勢，實(shí)際上是課堂思維、情感趨勢的調(diào)控。如何做到定而有則，變而有據(jù)，定變互補(bǔ)，相得益彰，還是一個需要長期努力探討的課題。理想的語文教學(xué)既需要相對穩(wěn)定，又需要適動應(yīng)變，處理好“定”與“變”的關(guān)系實(shí)際上就是建立一個科學(xué)合理的教學(xué)調(diào)控系統(tǒng)。有了比較合理的調(diào)控系統(tǒng)，就能保證語文教學(xué)始終處于良好的運(yùn)行狀態(tài)。語文教學(xué)調(diào)控系統(tǒng)的建立是一個系統(tǒng)工程，理論上和實(shí)踐上有待研究、探索的問題還很多。本文只是從一個角度略陳陋見，權(quán)作引玉之磚。注釋：即“老三論”：信息論、系統(tǒng)論、控制論。略舉數(shù)例：李敬堯的“導(dǎo)學(xué)式”，錢夢龍的“三主四式導(dǎo)讀法”，魏書生的“自學(xué)六步法”，黃孔辰等人

22、的“問題教學(xué)法”，蔡澄清的“點(diǎn)撥式”，張富的“跳摘式”，山東泰州市的“三部曲十八字”教學(xué)模式，廣東新會陳傳和的“七步驟整體化”單元教學(xué)模式。教學(xué)目標(biāo)的多少與教學(xué)效果的大小成反比。即“老三論”：信息論、系統(tǒng)論、控制論。略舉數(shù)例：李敬堯的“導(dǎo)學(xué)式”，錢夢龍的“三主四式導(dǎo)讀法”，魏書生的“自學(xué)六步法”，黃孔辰等人的“問題教學(xué)法”，蔡澄清的“點(diǎn)撥式”，張富的“跳摘式”，山東泰州市的“三部曲十八字”教學(xué)模式，廣東新會陳傳和的“七步驟整體化”單元教學(xué)模式。教學(xué)目標(biāo)的多少與教學(xué)效果的大小成反比。：激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)是什么；借助什么樣的過程學(xué)生做到了對學(xué)習(xí)的自我意識和自我反應(yīng)；自我學(xué)習(xí)者通過什么樣的關(guān)鍵過

23、程來實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)；社會和物質(zhì)環(huán)境如何影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；學(xué)生如何獲得自主學(xué)習(xí)能力。各學(xué)派一致認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是發(fā)生在學(xué)生身上，而是由學(xué)生發(fā)生的；他們在提出自己的自主學(xué)習(xí)理論和思想的同時，都注重開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)技術(shù)和方法，窗體頂端湖北黎世法設(shè)計(jì)的“六課型單元教學(xué)法”；華中師院姜樂仁進(jìn)行的“小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究；江蘇邱學(xué)華在常州進(jìn)行的“嘗試教學(xué)法”；南通啟秀中學(xué)李庾南進(jìn)行的“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法；中科院心理所盧仲衡主持的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究；遼寧盤錦二中魏書生實(shí)施的六步教學(xué)法；黑龍江胥長辰在“自學(xué)式”教學(xué)基礎(chǔ)上提出的“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)；內(nèi)蒙古李敬堯在赤峰縣倡導(dǎo)并實(shí)驗(yàn)的“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法；

24、上海嘉定中學(xué)錢夢龍進(jìn)行的“導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”研究等。所有這些教學(xué)實(shí)驗(yàn)都把“學(xué)生自學(xué)”作為教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，明確把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)展學(xué)生的智力作為主要追求目標(biāo)。1987年前后，一些自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究者開始整理發(fā)表自己的理論著作，主要有青少年智力開發(fā)（劉學(xué)浩，1986），自學(xué)輔導(dǎo)心理學(xué)（盧仲衡，1987），中學(xué)生最優(yōu)學(xué)習(xí)法（黎世法，1987），異步教學(xué)法（黎世法，1989），嘗試教學(xué)法（邱學(xué)華，1988），導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法（李敬堯、韓樹培，1989）等。這些著作把相關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)論以理論成果的形式表現(xiàn)出來，基本體現(xiàn)了我國20世紀(jì)80年代自主學(xué)習(xí)教學(xué)的研究成果，并以后來的自主學(xué)習(xí)研究奠定了基礎(chǔ)，指明

25、了方向。 20世紀(jì)90年代以后，除了上述研究繼續(xù)在縱深方向拓展以外，北京師大裴娣娜等人主持了學(xué)習(xí)主體性研究，福建省的王永等開展了指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)研究。此外，我國的心理學(xué)者在引介國外自主學(xué)習(xí)研究成果的基礎(chǔ)上，也開展了一些自主學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究，對自主學(xué)習(xí)的影響因素、心理機(jī)制、測量方法等都作了初步探討，彌補(bǔ)了教育學(xué)領(lǐng)域?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)研究的不足，其中比較有代表性的著作有董奇等人的自我監(jiān)控與智力等。我國的自主學(xué)習(xí)研究已出現(xiàn)了理論和實(shí)踐、教育學(xué)和心理學(xué)雙管齊下的局面，進(jìn)入了空前繁榮時期。 六、課題研究的目標(biāo)（1）探索普通高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主要策略。（2）豐富自主學(xué)習(xí)理論。（3）搭建自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺和各科自

26、主學(xué)習(xí)資源。 七、研究的基本內(nèi)容（1）訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（2）各科自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的確立及在學(xué)習(xí)中的具體運(yùn)用。（3）自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建和各科學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)建。（5）自主學(xué)習(xí)能力的評估。 八、研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。各科自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的確立及在學(xué)習(xí)中的具體運(yùn)用。 九、課題研究思路、方法 本課題研究將從理論和實(shí)踐兩方面探討信息環(huán)境下自主學(xué)習(xí)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的影響。 首先認(rèn)真研究有關(guān)自主學(xué)習(xí)的各種理論和前人的實(shí)踐探索，探討出自主學(xué)習(xí)的策略，然后按照自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在本校高一年級選擇兩個實(shí)驗(yàn)班和控制班，在實(shí)驗(yàn)班里實(shí)施自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，在控制班里實(shí)施常規(guī)教學(xué)

27、模式（即各科教學(xué)參考書中推薦的課堂教學(xué)模式），通過實(shí)驗(yàn)前后的成績分析、問卷調(diào)查、座談等方式了解自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略對提高課堂學(xué)習(xí)效果及提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效性。 十、研究實(shí)施步驟 本課題研究分三個階段，為時三年（2006、3月- 2008、12月）： 第一階段：課題論證及開題階段（2006年3月）。就課題展開文獻(xiàn)研究，進(jìn)行課堂教學(xué)調(diào)查，召開相關(guān)教師、學(xué)生座談會，請專家指導(dǎo)，外出學(xué)習(xí)，研究人員培訓(xùn)，作好開題的各項(xiàng)工作。 第二階段：初步研究和實(shí)驗(yàn)階段（2006年4月至2006年12月）。搭建自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺和創(chuàng)建各科自主學(xué)習(xí)資源。第三階段：進(jìn)一步研究和實(shí)驗(yàn)階段（2007年1月至2008年9月）。在本校

28、高一年級選擇兩個實(shí)驗(yàn)班和控制班，在實(shí)驗(yàn)班里實(shí)施自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，在控制班里實(shí)施常規(guī)教學(xué)模式（即各科教學(xué)參考書中推薦的課堂教學(xué)模式），通過實(shí)驗(yàn)前后的成績分析、問卷調(diào)查、座談等方式了解自主學(xué)習(xí)策略對提高學(xué)習(xí)效果及提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效性，從而取得初步的研究結(jié)果。第四階段：總結(jié)階段（2008年10月至2008年12月）。撰寫研究總結(jié)報告，總結(jié)各項(xiàng)研究成果。  附件：    1準(zhǔn)備工作 首先，對學(xué)生進(jìn)行動員，激發(fā)學(xué)生的興趣。開學(xué)第一周，我們向?qū)W生講明進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)的目的、意義、方法、步驟；請到武漢參觀、考察“六課型單元教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)情況的同志介紹了外地的經(jīng)驗(yàn)；與此同時，還向

29、學(xué)生家長作了說明，取得了學(xué)生及其家長的積極支持和配合。 其次，要求學(xué)生每人必須有一至二本語文工具書，如新華字典、現(xiàn)代漢語詞典、簡明古漢語詞典)、簡明語文知識辭典)、文學(xué)詞典)之類。經(jīng)檢查，絕大部分學(xué)生都能按要求準(zhǔn)備，多者有三本以上。另外，要求學(xué)生準(zhǔn)備兩本筆記本，一本自學(xué)筆記，一本課堂筆記。 最后，教師做好課前的準(zhǔn)備工作。除精心設(shè)計(jì)好每一課型的教學(xué)步驟外，還須在課前設(shè)計(jì)并油印好每一個教學(xué)單元、每一篇課文的自學(xué)、小結(jié)提綱和必須提供給學(xué)生的資料及綜合練習(xí)。另外，教師還要作些預(yù)測，考慮到學(xué)生在自學(xué)、討論、質(zhì)疑中可能涉及的教材內(nèi)外的一些問題，做到課前心中有數(shù)，課堂上方能隨機(jī)應(yīng)變，靈活駕馭課堂。 有了這幾

30、方面的基本準(zhǔn)備，教師才能登臺“表演”，就會在課堂上“下不了臺”。 2六課型的靈活運(yùn)用否則 黎教授根據(jù)中學(xué)生學(xué)習(xí)知識的本質(zhì)學(xué)情的八環(huán)節(jié)中的六個主體環(huán)節(jié)，即“課前自學(xué)一專心上課一及時復(fù)習(xí)一獨(dú)立作業(yè)一解決疑難一系統(tǒng)小結(jié)”提出了相對應(yīng)的六種課型：“自學(xué)課一啟發(fā)課一復(fù)習(xí)課一作業(yè)課一改錯課一小結(jié)課”。 我的理解是：自學(xué)課，既是學(xué)生獨(dú)立獲取知識的一個步驟，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、找出疑難的一個階段，顯然不同于通常所說的“預(yù)習(xí)”；啟發(fā)課，是教師了解學(xué)生自學(xué)中可能碰到的難題，有的放矢地作畫龍點(diǎn)睛的提示、引導(dǎo)、啟發(fā)，或教給學(xué)生分析的方法，或提供有關(guān)資料，或提示要點(diǎn)，或拋磚引玉，或正面作答，或旁敲側(cè)擊；復(fù)習(xí)課，是師生對自

31、學(xué)、啟發(fā)后獲取的知識進(jìn)行整理、深化，抓住要點(diǎn)，力求當(dāng)堂掌握；作業(yè)課，在學(xué)生對書本知識有了較清楚的理解的前提下進(jìn)行作業(yè)，目的是鞏固并檢驗(yàn)學(xué)到的知識；改錯課，是學(xué)生在教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)下對作業(yè)進(jìn)行互改、交流，分析作業(yè)錯誤的原因并改正；小結(jié)課，既是師生一起對本教學(xué)單元的知識作對比、清理、歸納，又是知識的小結(jié)與升華。 教學(xué)過程中，無論采用那一個課型，都要貫穿“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)基本原則。 我在理解學(xué)習(xí)黎教授“六課型單元教學(xué)法”的基礎(chǔ)上，又根據(jù)我們的學(xué)生實(shí)際和教學(xué)條件，采取以下變通的做法。 (1)調(diào)整課型順序。運(yùn)用“六課型單元教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，對我們師生來說都有個適應(yīng)過程。遵循“起步穩(wěn)重”

32、的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)思想，吸取外地實(shí)驗(yàn)的教訓(xùn)(據(jù)說，外地有的實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)第一學(xué)期出現(xiàn)成績普遍下降的不穩(wěn)定情況，之后才漸趨穩(wěn)定，我們是在高中作實(shí)驗(yàn)，風(fēng)險較大)，我對六課型的使用原則是順序靈活，因文而異。具體說，難度大的課文，先“啟發(fā)”后“自學(xué)”；難度小的，先“自學(xué)”后“啟發(fā)”，有時“小結(jié)”在前，“作業(yè)”在后，有時“作業(yè)”在前，“復(fù)習(xí)”在后?？傊獙虒W(xué)有利，能收到好的效果，絕不拘泥于課型程序，不守陳規(guī)。 (2)合并課型。自學(xué)、啟發(fā)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、改錯、小結(jié)六種課型不是孤立的，它們的外延是交叉的，每一個課型都包含著其它幾種課型的因素。據(jù)此，我根據(jù)教材特點(diǎn)，有時把“復(fù)習(xí)”和“小結(jié)”合并，或并“小結(jié)”、“復(fù)習(xí)”

33、、“作業(yè)”為一個課型，通過“作業(yè)”進(jìn)行“小結(jié)”、“復(fù)習(xí)”；有時又把“自學(xué)”和“啟發(fā)”并為一個新的課型“討論”，學(xué)生之間、學(xué)習(xí)小組 (一般4人為一組)間、師生之間展開熱烈討論，人人動腦，師生平等，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動積極性，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、掌握知識、共同提高的目的。 (3)增設(shè)新課型。前面作過介紹，我們實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生來源有錄取、留級、旁聽三種情況，結(jié)構(gòu)不一，基礎(chǔ)、智力參差不齊。為爭取“大面積提高”(這是“六課型單元教學(xué)法”的根本目標(biāo))，我開設(shè)了“質(zhì)疑課”這個課型，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于向老師挑戰(zhàn)，向名家挑戰(zhàn)。事實(shí)證明，這個課型的增設(shè)是有好處的。好的同學(xué)按要求獲取知識后，能深入鉆研教材，指

34、出教材中的疏漏，提出自己的見解。例如我們在教學(xué)孔雀東南飛這一課時，有同學(xué)就提出：封建婚姻是父母之命，媒妁之言，但從詩中的故事來看，焦、劉二人是自由戀愛嗎?如果不是，那么又怎么解釋兩人難舍難分，殉情而死呢?這種發(fā)問似乎超出了教學(xué)本詩的范圍，但不正好說明學(xué)生已經(jīng)不滿足于教師的“教”，還要加上自己的“學(xué)”嗎?這就是向我們教師“講”、學(xué)生“記”的傳統(tǒng)教法挑戰(zhàn)。在質(zhì)疑課上，基礎(chǔ)差的同學(xué)也能有機(jī)會、有時間提出自己不理解的難點(diǎn)，及時得到教師的指導(dǎo)幫助。 實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這個課型幫助解決了教學(xué)中讓好的學(xué)生“吃好”，讓中差生“吃飽”、“消化”的難題，初步打破了傳統(tǒng)教法中教材同步、教法同步的框架，由整體行動到“單兵作戰(zhàn)

35、”，學(xué)生能充分地、自由地得到發(fā)展提高。 (4)單元的劃分?！皢卧虒W(xué)”，無疑要按“單元”教學(xué)，但這里的單元不同于課本的單元，有宏觀和微觀之分。從宏觀上說，“單元”指的是幾篇類型相似的課文組成一個單元進(jìn)行教學(xué)；從微觀上講，六種課型中的每一個課型都是一個“單元”。這里要談的是宏觀上的單元劃分。 語文課本的單元劃分是按教材編排體系，按文體組單元，而教學(xué)單元則應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際來組單元。我的做法是按文體、 內(nèi)容上的聯(lián)系，以二至三篇課文為一個小單元，每篇課文抓一兩個重點(diǎn)，教學(xué)完一個單元，使學(xué)生有所側(cè)重地獲得某一方面的較完整的知識。如高中語文第二冊第一單元是獵戶)<土地櫻花贊秋色賦“老虎團(tuán)”的結(jié)局等五篇

36、課文，乍一看，都是散文，文體相同，但一分析，就可看出它們同中有異，從大的方面看，就有明顯的差異。獵戶“老虎團(tuán)”的結(jié)局兩篇側(cè)重記人敘事，為記敘散文；而櫻花贊秋色賦土地)偏重寫景抒情，為詠物抒情的抒情散文。據(jù)此，我把獵戶“老虎團(tuán)”的結(jié)局組為一個教學(xué)單元，注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣寫人敘事；把櫻花贊秋色賦土地)組成為一個教學(xué)單元，重點(diǎn)教學(xué)怎樣在散文或復(fù)雜記敘文中寫景抒情。這樣，把散文的知識分散教學(xué)，學(xué)完兩個單元，小結(jié)之后，學(xué)生得到了較完整的知識。若每篇課文都抓敘述、描寫、抒情等環(huán)節(jié)，難免支離破碎，面面俱到。 (5)自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)、印發(fā)。前面談到，自學(xué)課不能與課前預(yù)習(xí)相提并論，自學(xué)課是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立獲

37、取知識的一個課型。從這個意義上講，自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)顯得很重要，它是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的向?qū)А?自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)是多姿多彩的，有填空式、提問式、資料式等。發(fā)放形式可打印、刻印、抄寫等。 我為學(xué)生設(shè)計(jì)的自學(xué)提綱，一般包括“教材篇目”、“學(xué)習(xí)要求”、“自學(xué)討論題”、“小結(jié)要求”、“補(bǔ)充練習(xí)”、“小資料”等部分。提綱或繁或簡、或詳或略；按照大綱要求，緊扣教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際；以能啟發(fā)學(xué)生自學(xué)為原則，能激發(fā)學(xué)生興趣為目的；高效率地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。 (6)自學(xué)指導(dǎo)。自學(xué)課是六課型之首，是幾個課型的基礎(chǔ)。自學(xué)課的成敗關(guān)系到實(shí)驗(yàn)的成敗。 三年的實(shí)驗(yàn)，使我感到自學(xué)課對高中生大有必要。在課堂上讓學(xué)生按照自學(xué)提綱自學(xué)

38、，不僅在時間上有了保證，而且?guī)熒芨玫匕l(fā)揮主導(dǎo)和主體作用、更有利于教師進(jìn)行因材施教、有時間也有力量個別輔導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量打下良好基礎(chǔ)。 必須指出，自學(xué)課決不能放任自流。似乎一說自學(xué)，教師便可在課堂悠哉游哉了；相反，教師在課堂上是很辛苦的，既要巡回指導(dǎo)，又要隨時關(guān)注課堂氣氛、學(xué)生提問，應(yīng)變事先未預(yù)料到的問題，絕不輕松。 (7)啟發(fā)得法。啟發(fā)課是六課型的關(guān)鍵，它不同于一般的啟發(fā)式教學(xué)，它是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的提問進(jìn)行分類，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，尋找一個突破口，引導(dǎo)學(xué)生把握要點(diǎn)，釋疑解難。 也許有的老師會說，我不用六課型教學(xué)，也能講清重點(diǎn)、難點(diǎn)。但這個“重點(diǎn)”、“難點(diǎn)”是根

39、據(jù)什么確定的呢?這個答案只有在學(xué)生認(rèn)真自學(xué)之后，教師才能確定。 回到“啟發(fā)”二字上來，關(guān)鍵在啟發(fā)得法。例如，我在教學(xué)<內(nèi)蒙訪古)一文時，學(xué)生自學(xué)后提出許多問題，把一篇文章搞得很零碎。這時，就進(jìn)行啟發(fā)：我在黑板上板書“訪內(nèi)蒙古”幾個字，學(xué)生馬上說我寫錯了。我說“我是明知故錯，大家想想看，為什么不能用訪內(nèi)蒙古而要用內(nèi)蒙訪古這個題目呢?”學(xué)生再讀課文，進(jìn)行歸納，就明確了文中為什么要引用那么多文獻(xiàn)資料，寫那么多古跡，這樣寫又表現(xiàn)了什么主題等等?？梢哉f，這已經(jīng)掌握了本文的要旨，明確了本文的獨(dú)到之處，加之其它幾個課型再從語言等方面作些鉆研，也就達(dá)到本文的教學(xué)目的了。因此，啟發(fā)不在聲高言繁，而在于巧妙

40、，因文而異，點(diǎn)到為止。 (8)及時復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)課有兩個作用，一是鞏固和加深新學(xué)到的知識；二是解決尚未解決好的問題，使知識系統(tǒng)化，為獨(dú)立作業(yè)、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力奠定知識基礎(chǔ)，所以要及時。 復(fù)習(xí)課也要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，通過學(xué)生自學(xué)，教師啟發(fā)，有的同學(xué)已基本掌握了知識，復(fù)習(xí)的目的就在于強(qiáng)化記憶，作好運(yùn)用知識的準(zhǔn)備。有的同學(xué)經(jīng)過啟發(fā)，仍不能解答有些問題，況且教師啟發(fā)也只能顧及共性問題，個性問題還需在復(fù)習(xí)課時，分別指導(dǎo)，盡量使每一個學(xué)生做到當(dāng)堂吸收、消化，鞏固知識。 當(dāng)然，這種當(dāng)堂復(fù)習(xí)時間不宜太長，也要扣要點(diǎn)，不必面面俱到。一堂語文課不可能、也無法成為一盒“十全大補(bǔ)丸”。 (9)作業(yè)和改錯。作業(yè)課是檢

41、驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的一種手段，說它是課，指的是一種課型，并非指四十五分鐘為單位的那種課時。 新的教學(xué)思想和觀念，要求提高單位時間內(nèi)的效率，爭取當(dāng)堂解決問題。我們的作業(yè)一般都在課堂上解決。作業(yè)量除課本上部分“思考和練習(xí)”外，每個教學(xué)單元再印發(fā)一個補(bǔ)充練習(xí)。作業(yè)的布置仍遵循按照大綱規(guī)定，緊扣教材特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的原則。 中學(xué)語文教師，被作業(yè)批改壓得喘不過氣，這已是老問題了，且效果不大。你辛辛苦苦批改，學(xué)生看看分?jǐn)?shù)，塞進(jìn)書包了事，頂多看看打了幾個“”、幾個“X”，而教師又很難做到對“X”逐一指出問題所在，師生都只能得到些遺憾。 好了，六課型中有改錯課，首先，把教師從作業(yè)堆中“解放”了出來，有更多的精力去加

42、強(qiáng)知識修養(yǎng)，進(jìn)行知識更新，深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)。其次，學(xué)生也能從改錯中找到錯誤的根源，獲得正確的知識。我們何樂而不為呢?所以，我的做法是：學(xué)生互相改，學(xué)生自己改，教師分析指導(dǎo)，教師個別指點(diǎn)，教師統(tǒng)一訂正。三年中，我未改過一次語文基礎(chǔ)練習(xí)，作文也多半是指導(dǎo)學(xué)生互改、自改。(作文批改因篇幅所限，此處從略) (10)精心小結(jié)。小結(jié)課是最后一個課型。三年的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識到這個課型有助于學(xué)生將知識系統(tǒng)地儲存起來。小結(jié)方法既可結(jié)合知識短文整理，也可設(shè)計(jì)小結(jié)提綱，讓學(xué)生按提綱要求小結(jié)。原則是學(xué)生自己小結(jié)為主，教師點(diǎn)示為輔。 例如，我在教學(xué)完高中語文第五冊中李白的行路難、杜甫的兵車行、柳永的雨霖鈴、姜夔的揚(yáng)

43、州慢幾篇后，先讓學(xué)生以“唐詩宋詞”為題，結(jié)合本單元作小結(jié)，我再自湊小詩一首，教給學(xué)生，小結(jié)詩詞單元最好也能用詩作結(jié)。 讀詩偶得太白長嘆行路難，茫然四顧痛斷腸。子美忍看兵車行，古道哀怨難為聽。三變淚眼雨霖鈴，千古絕唱離別情。堯章一曲揚(yáng)州慢，憂國之心寄南山。從中，學(xué)生可記住詩題、作者的字、感情基調(diào)，更重要的又學(xué)到了一種小結(jié)方法。五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果一分耕耘，一分收獲，三年辛勞，初見成效。 1培養(yǎng)了學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理，激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的興趣 實(shí)驗(yàn)進(jìn)行半個學(xué)期后，我對學(xué)生學(xué)習(xí)心理作了一次無記名形式的調(diào)查測試，見表2。 表2 學(xué)習(xí)心理調(diào)查結(jié)果表班 人 贊同 比 次 數(shù) 調(diào) 查 題 人數(shù) 例 1 很好，我希望繼續(xù)用此方法教學(xué)109人 88 2 反對，我建議恢復(fù)老辦法教學(xué)。 0 實(shí) 3 隨便，用什么方法都行 15人 12 驗(yàn) 124 一 4 學(xué)習(xí)語文的興趣濃了。 123人 99 、 二 人 5 沒有興趣，還是老方法好。 1人 08 班 6 我是不得已才跟著學(xué)的 0 7 我愿繼續(xù)留在實(shí)驗(yàn)班 124人 100 8 我要求離開實(shí)驗(yàn)班。 0 由表2可知，贊成者占絕大多數(shù)，對學(xué)好語文有興趣的更占絕對優(yōu)勢，這是實(shí)驗(yàn)得以順利完成的有利條件。 2提高了學(xué)生的自覺性，增強(qiáng)了自學(xué)