《蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的使用與“探究性”教學(xué)模式的建構(gòu)》課題研究方案

1、?蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的使用與“探究性教學(xué)模式的建構(gòu)?課題研究方案您現(xiàn)在正在閱讀的?蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的使用與“探究性教學(xué)模式的建構(gòu)?課題研究方案文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的使用與“探究性教學(xué)模式的建構(gòu)?課題研究方案一、 課題研究背景及意義長期以來 ,中國教育的傳統(tǒng)是比擬重視教育的社會(huì)文化傳承功能 ,而不太注重教育的個(gè)人開展功能。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)到來的時(shí)代 ,在信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的社會(huì)里 ,用傳統(tǒng)的、單一的、封閉的教育教學(xué)模式來培養(yǎng)的時(shí)代所要求的人才 ,已經(jīng)過時(shí)。隨著時(shí)代的開展 ,社會(huì)、國家的需要 ,培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)模式需要我們?nèi)ヌ剿骱蛯?shí)踐。?根底教育

2、課程改革綱要試行?明確提出要改革課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀 ,倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手 ,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。2019年全美數(shù)學(xué)教師委員會(huì)的報(bào)告?學(xué)校數(shù)學(xué)課程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?建議就該讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí) ,學(xué)生必須成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者 ,不僅要應(yīng)用已有的知識(shí) ,更要經(jīng)歷新知識(shí)和日漸增加的困難情境的挑戰(zhàn)。教學(xué)方法應(yīng)該讓學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程 ,而不僅是接受傳授 ,給他們現(xiàn)成的知識(shí)。其重點(diǎn)與核心是把被動(dòng)的傳統(tǒng)學(xué)生角色轉(zhuǎn)變成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。?全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?實(shí)驗(yàn)稿也明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地

3、依賴模仿與記憶 ,動(dòng)手實(shí)踐、自我探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。蘇教版?義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 數(shù)學(xué)?是一套較為集中地表達(dá)根底教育課程改革理念 ,又具有很強(qiáng)的實(shí)施可行性的教材。它從促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的開展出發(fā) ,力求表達(dá)?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?的根本理念和要求 ,十分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善 ,凸現(xiàn)以學(xué)生的開展為本、以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教育思想 ,突出學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探究能力的培養(yǎng) ,因此 ,教材中的許多例題和習(xí)題的設(shè)計(jì)巧妙 ,即表達(dá)了知識(shí)的傳授 ,同時(shí)也為學(xué)生能力的開展提供了材料的準(zhǔn)備 ,許多題目和教學(xué)內(nèi)容為培養(yǎng)學(xué)生的探究能力提供了教學(xué)的空間 ,也為建構(gòu)探究性教學(xué)模式提供了一個(gè)很好的平臺(tái)

4、。同時(shí)探究性教學(xué)模式的建構(gòu)和使用也可以促進(jìn)蘇教版數(shù)學(xué)教材的有效使用。由此可見研究蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材與 探究性教學(xué)模式的使用具有較大的理論意義和實(shí)踐意義。縱觀目前國內(nèi)教育研究的動(dòng)態(tài) ,對(duì)探究性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方法的研究較多。但這是不夠的 ,因?yàn)樗鼉H僅考慮到學(xué)生學(xué)的一個(gè)方面 ,而對(duì)教師教的方面考慮甚少。教學(xué)活動(dòng)包含了教的方法和學(xué)的方法 ,教的方法如何表達(dá)教為學(xué)效勞 ,是值得研究的一個(gè)問題。建構(gòu)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)模式及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式探究性教學(xué)模式 ,就是力圖將教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合 ,這正是教育開展的必然要求。 探究性教學(xué)模式以探究性學(xué)習(xí)方式為根底 ,以現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)原理以

5、及現(xiàn)代教學(xué)方法論為理念而建構(gòu)起來的一種教學(xué)模式。它是以學(xué)為中心 ,建立的探究性學(xué)習(xí)操作體系 ,突出了學(xué)習(xí)方式的變革和優(yōu)化。本課題研究的內(nèi)容是從模型建構(gòu)的角度探討探究性教學(xué)模式的理論依據(jù)、根本特點(diǎn)、教學(xué)原那么和結(jié)構(gòu) ,以使其更具有可操作性、實(shí)踐性和可行性。研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)是探究性教學(xué)模式的建構(gòu)以及與蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的使用的有機(jī)結(jié)合。二、 課題核心概念界定探究性教學(xué)模式以探究性學(xué)習(xí)方式為根底 ,以現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)原理以及現(xiàn)代教學(xué)方法論為理念而建構(gòu)起來的一種教學(xué)模式。它是以學(xué)為中心 ,建立的探究性學(xué)習(xí)操作體系 ,突出了學(xué)習(xí)方式的變革和優(yōu)化。美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)探究性的定義是：探究是多層面的活

6、動(dòng) ,包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論 ,制定調(diào)查研究方案；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答 ,解釋和預(yù)測；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè) ,進(jìn)行批判的和邏輯的思考 ,并且考慮其他可以替代的解釋。探究也指學(xué)習(xí)過程 ,它是一種積極的學(xué)習(xí)過程學(xué)生去做的事 ,而不是為他們做好的事?lián)Q句話說 ,就是讓學(xué)生自己思考怎么做 ,甚至做什么 ,而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中 ,通過主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題、體驗(yàn)感悟、實(shí)踐操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng) ,獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。它著

7、眼于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng) ,表達(dá)現(xiàn)代的主體性教育思想 ,著力于學(xué)生的學(xué) ,以獨(dú)立或小組合作的方式進(jìn)行探索性、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng) ,注重學(xué)生的主動(dòng)探索、體驗(yàn)和創(chuàng)新 ,是與接受式學(xué)習(xí)本質(zhì)不同的學(xué)習(xí)方式。是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下 ,從自身生活、社會(huì)生活出發(fā) ,用類似科學(xué)研究的方法主動(dòng)地獲取知識(shí) ,解決問題。它不僅要讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí) ,還要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和研究問題 ,不僅是讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)來解決問題 ,更是在尋求問題解決的過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能 ,形成初步的探索和解決問題的能力。它更有利于培養(yǎng)學(xué)生的演繹思維能力 ,在探究學(xué)習(xí)中要求明確假設(shè) ,應(yīng)用批判性和邏輯的思維 ,要求考慮各種可能的解釋。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的

8、轉(zhuǎn)變 ,教師的教學(xué)方式也必然隨之轉(zhuǎn)變。探究性教學(xué)模式是以問題為核心展開教學(xué)過程的一種高智慧學(xué)習(xí)方式的反映 ,它具有探究性、互動(dòng)性、實(shí)踐性、超越性等特征。探究性教學(xué)模式注重知識(shí)的深層理解和學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng) ,它立足于學(xué)生開展為本 ,著眼于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才 ,適應(yīng)了新一輪課程改革需求。您現(xiàn)在正在閱讀的?蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的使用與“探究性教學(xué)模式的建構(gòu)?課題研究方案文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的使用與“探究性教學(xué)模式的建構(gòu)?課題研究方案三、 課題研究的理論依據(jù)1、建構(gòu)主義數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義是美國數(shù)學(xué)教育界在80年代最熱門的話題之一。建構(gòu)主義數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論指出

9、 ,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成對(duì)于教師所傳授知識(shí)的被動(dòng)接受 ,而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為根底的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)。也就是說數(shù)學(xué)知識(shí)不能從一個(gè)人遷移到另一個(gè)人 ,一個(gè)人的數(shù)學(xué)知識(shí)必須基于個(gè)人對(duì)經(jīng)驗(yàn)的操作、交流 ,通過反省來主動(dòng)建構(gòu)。按照建構(gòu)的觀點(diǎn) ,教師應(yīng)該努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 ,成為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建構(gòu)活動(dòng)的促進(jìn)者 ,教師的傳授不應(yīng)是力圖從書本上準(zhǔn)確無誤地搬運(yùn)知識(shí)的過程 ,他應(yīng)是數(shù)學(xué)建構(gòu)活動(dòng)的深謀遠(yuǎn)慮的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者、指導(dǎo)者和評(píng)估者。2、 人本主義心理學(xué)理論人本主義心理學(xué)是當(dāng)代心理學(xué)的主要流派之一 ,崛起于本世紀(jì)50年代。它強(qiáng)調(diào)人的因素和以學(xué)生為中心 ,主張學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)出真正的學(xué)生 ,真正

10、的學(xué)習(xí)者 ,創(chuàng)造性的科學(xué)家和學(xué)者、實(shí)踐家以及這樣一種人：在現(xiàn)時(shí)所學(xué)到的東西和將來動(dòng)態(tài)的、變化的、變幻莫測的問題及事實(shí)之間 ,他們能生存于一種美妙的但又是不斷變化的平衡之中。他的代表人物羅杰斯認(rèn)為 ,知識(shí)是否被掌握 ,所學(xué)的知識(shí)是否系統(tǒng) ,對(duì)學(xué)生來說并不是舉足輕重的。教學(xué)過程的重心是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中 ,至關(guān)重要的是幫助學(xué)生獲得知識(shí)、信息和個(gè)人成長 ,這些將使他們更加建設(shè)性地對(duì)付現(xiàn)實(shí)世界。而這根本不是憑借教師對(duì)知識(shí)的傳授就能實(shí)現(xiàn)的。3、 皮亞杰的教育觀點(diǎn)皮亞杰指出：教育的目的是形成智慧 ,而不是貯備記憶 ,是在于創(chuàng)造智力的探索者 ,而不是博學(xué)。反思我們今天的教育 ,一個(gè)世紀(jì)性的難題仍擺在我們面前

11、：學(xué)校教育并沒有給每個(gè)學(xué)生提供獲得最大限度開展的時(shí)機(jī) ,其諸多原因中重要的一點(diǎn)是 ,作為學(xué)科 ,我們偏重于知識(shí)體系 ,而把另外三個(gè)重要局部發(fā)現(xiàn)探究知識(shí)的方法、掌握知識(shí)體系的方法和態(tài)度、科學(xué)精神棄之不顧。而發(fā)現(xiàn)探究知識(shí)的方法正是學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活、工作乃至科學(xué)研究所必需的能力。4、 布魯納的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)理論布魯納認(rèn)為 ,發(fā)現(xiàn)法的實(shí)質(zhì)是要求在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下 ,讓學(xué)生按照自己觀察和思考事物的特殊方式去認(rèn)知事物、理解學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)；或者讓學(xué)生借助教材或教師所提供的有關(guān)材料去親自探索或發(fā)現(xiàn)應(yīng)得出的結(jié)論或規(guī)律性知識(shí) ,并開展他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力。其實(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是以探究性思維的方式為目標(biāo)、以根本教材為內(nèi)容 ,

12、使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進(jìn)行的學(xué)習(xí) ,建構(gòu)探究性教學(xué)模式也是對(duì)布魯納發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的繼承和開展。四、課題研究的實(shí)施原那么1、主體性原那么探究活動(dòng)離不開主體的開展 ,創(chuàng)新能力的形成是主體性發(fā)揮的必然。高效的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該表現(xiàn)為學(xué)生主體在教師主體的引導(dǎo)和幫助下自覺、主動(dòng)、自信地進(jìn)行創(chuàng)造性、探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)過程中 ,學(xué)生的知識(shí)獲得、積累與能力的開展始終應(yīng)處于一種良性循環(huán)狀態(tài)。貫徹自主性原那么就必須培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和主體精神 ,改變長期的傳統(tǒng)教育所弱化了的學(xué)生的主體意識(shí)及學(xué)生認(rèn)同自己的被動(dòng)角色地位的現(xiàn)象 ,真正將以學(xué)生為主體放在第一首要的位置上 ,教師成為學(xué)生探究活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者、參

13、與者。2、自主性原那么學(xué)生是課堂的主人 ,讓學(xué)生通過問題解決的實(shí)踐活動(dòng) ,來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是我們課堂教學(xué)所應(yīng)解決的根本問題。貫徹自主性原那么就是要問題由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn) ,問題由學(xué)生自己提出 ,問題由學(xué)生自主解決 ,知識(shí)由學(xué)生自主歸納 ,知識(shí)由學(xué)生自主應(yīng)用 ,真正將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題 ,提出新問題 ,解決新問題 ,創(chuàng)造性地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。3、探究性原那么積極探究和思維既是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的心理?xiàng)l件和手段 ,又是教學(xué)的目的和結(jié)果。對(duì)于未來的科學(xué)探索者來說 ,掌握知識(shí)寶庫的鑰匙比對(duì)某些具體知識(shí)的占有更有意義。學(xué)生的探究與科學(xué)家的科學(xué)探究本質(zhì)上是相同的 ,在探究性教學(xué)過程中 ,學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了科學(xué)家

14、探究的歷程。兩者之間只有程度的不同 ,而在過程本質(zhì)上是相同的。貫徹探究性原那么就要教師積極創(chuàng)設(shè)問題情境 ,激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí) ,引導(dǎo)學(xué)生積極探究 ,掌握學(xué)習(xí)方法。4、民主性原那么在探究性課堂教學(xué)中 ,師生之間的關(guān)系是民主的、和諧的 ,教師也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者 ,與學(xué)生一起去探索、去發(fā)現(xiàn)。貫徹民主性原那么就要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主 ,營造愉悅的教學(xué)氣氛、建立民主平等的師生人際關(guān)系 ,鼓勵(lì)學(xué)生向教師質(zhì)疑 ,向書本質(zhì)疑 ,不迷信古人 ,不迷信權(quán)威 ,這樣學(xué)生才能敢想、敢說、敢做大膽探究。5、合作性原那么探究性教學(xué)在教學(xué)形式上可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要 ,將小組探索與個(gè)體探索相結(jié)合 ,突出小組合作探索 ,實(shí)行優(yōu)勢互

15、補(bǔ)。貫徹合作性原那么就是要合理將學(xué)生搭配成學(xué)習(xí)小組 ,通過必要的組織、引導(dǎo)、探討、交流、歸納等 ,以彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)體探索的缺乏 ,以實(shí)現(xiàn)提高課堂學(xué)習(xí)的參與度 ,實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ) ,提供更多的實(shí)踐時(shí)機(jī)和信息的多向傳輸 ,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。6、引導(dǎo)性原那么小學(xué)生因年齡的限制 ,認(rèn)知帶有很大的隨意性 ,有時(shí)不會(huì)自覺地提出目的 ,或按照所定的目的來感知 ,認(rèn)知過程中 ,遇到問題不知怎樣做 ,怎樣想 ,或向哪個(gè)方向想 ,往往出現(xiàn)探究活動(dòng)的盲目性、思維的混亂性。貫徹指導(dǎo)性原那么就是要明確教師的角色定位：變教書人為指導(dǎo)者 ,變權(quán)威人為組織者 ,變中心人為引導(dǎo)者。在學(xué)生探究過程中 ,精心設(shè)疑、激疑 ,根

16、據(jù)學(xué)生實(shí)際及學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙點(diǎn)拔 ,指明學(xué)生活動(dòng)的方向及思維目標(biāo)。您現(xiàn)在正在閱讀的?蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的使用與“探究性教學(xué)模式的建構(gòu)?課題研究方案文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的使用與“探究性教學(xué)模式的建構(gòu)?課題研究方案四、 課題研究的主要內(nèi)容和目標(biāo)探究性教學(xué)模式的建構(gòu)與蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的使用：針對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) ,結(jié)合國標(biāo)本蘇教版教材的具體教學(xué)內(nèi)容 ,力圖將教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合 ,有針對(duì)性地提出關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法 ,形成探究性教學(xué)模式的根本框架并與蘇教版小學(xué)數(shù)

17、學(xué)教材有機(jī)融合。通過實(shí)驗(yàn)研究 ,從而確立小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)模式的根本教學(xué)結(jié)構(gòu) ,完成小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)模式的建構(gòu)過程。五、 課題研究的主要方法1、實(shí)驗(yàn)研究法各個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校確定子課題 ,依據(jù)一定的理論假說 ,在教育實(shí)踐中運(yùn)用必要而又符合教育情理的控制方法 ,變革研究對(duì)象 ,探索教育的因果規(guī)律 ,按階段制定方案 ,做好記錄 ,完成總結(jié) ,并及時(shí)撰寫體會(huì) ,總結(jié)成果。2、行動(dòng)研究法以教師的常規(guī)教學(xué)為載體 ,以課堂教學(xué)為行動(dòng)保證 ,把教和研結(jié)合。采取邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊推廣的研究方式。是在教與學(xué)的過程中 ,邊實(shí)踐 ,邊探索 ,邊檢驗(yàn) ,邊完善 ,把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來 ,邊歸納 ,邊總結(jié) ,最

18、終形成探究性教學(xué)模式的根本框架 ,并且在探索、驗(yàn)證的過程中不斷修改、完善。3、文獻(xiàn)資料法利用蘇教版教材及其國內(nèi)外關(guān)于課程改革和學(xué)科改革的理論和經(jīng)驗(yàn)。利用各種渠道對(duì)文獻(xiàn)和資料進(jìn)行合理的搜集與應(yīng)用以獲的間接理論知識(shí)。通過這些資料信息的分析與研究 ,可到達(dá)準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵 ,并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案等目的。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。依據(jù)一定的價(jià)值取向 ,對(duì)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)進(jìn)行回溯性研究 ,按照科學(xué)研究的程序 ,分析概括教育現(xiàn)象 ,揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律 ,使之上升到教育理論的高度 ,促進(jìn)人們由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí) ,并且及時(shí)通過論文、案例等形式將研究中的經(jīng)驗(yàn)、心得、

19、理論與實(shí)踐結(jié)合總結(jié)出來 ,歸納提煉。您現(xiàn)在正在閱讀的?蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的使用與“探究性教學(xué)模式的建構(gòu)?課題研究方案文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的使用與“探究性教學(xué)模式的建構(gòu)?課題研究方案六、課題研究的實(shí)施步驟及時(shí)間安排課題研究時(shí)間：2019年9月2019年10月兩年第一階段：201952019.10研究課題前期論證；成立研究課題組；填寫?國家課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書蘇教版課題申報(bào)、評(píng)審書?；成立各子課題組 ,制定各子課題組的研究方案；擬定課題研究方案。第二階段：2019102019.4各子課題組具體實(shí)施各子課題的研究；定期舉行區(qū)域性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀

20、摩和評(píng)價(jià)活動(dòng) ,探索教與學(xué)活動(dòng)的操作方式；積累研究資料 ,總結(jié)階段性成果 ,完成中期研究報(bào)告；撰寫案例和論文 ,展示優(yōu)秀課例、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)秀論文。第三階段：201942019.10撰寫各子課題的終端研究報(bào)告；撰寫總課題研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告；接受課題鑒定組的終期評(píng)估鑒定。七、研究成果形式總課題實(shí)驗(yàn)方案和子課題實(shí)驗(yàn)方案；優(yōu)秀教學(xué)案例；教學(xué)設(shè)計(jì)、論文集課題研究專題報(bào)告和課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告；課題實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)材料匯編；八、課題研究組織課題研究導(dǎo)師：趙公明省特級(jí)教師、江都市教科室主任蔣 蓓中學(xué)高級(jí)教師、江都市教科室副主任殷傳勤中學(xué)高級(jí)教師、江都市教研室副主任尤 佳中學(xué)高級(jí)教師、江都市教科室研究員課題研究主持人：黃

21、國舉課題組成員：蘇永明 蔣愛民 馬兆銀 陳顯軍 陳曉榮 朱愛武子課題組研究負(fù)責(zé)人：1、數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域探究性教學(xué)模式的建構(gòu)與使用-蔣愛民江都市小紀(jì)小學(xué)2、空間與圖形領(lǐng)域探究性教學(xué)模式的建構(gòu)與使用-馬兆銀江都市吳堡小學(xué)3、空間與圖形領(lǐng)域探究性教學(xué)模式的建構(gòu)與使用-陳顯軍江都市高徐小學(xué)4、統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域探究性教學(xué)模式的建構(gòu)與使用-蘇永明江都市宗村小學(xué)5、實(shí)踐與綜合應(yīng)用領(lǐng)域探究性教學(xué)模式的建構(gòu)與使用-陳小榮江都市黃思小學(xué)6、統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域探究性教學(xué)模式的建構(gòu)與使用-朱愛武江都市華陽小學(xué)參加研究人員：仲生龍、楊宏衛(wèi)、沈海燕、仲松平、花文魁、沈陽、禹宏征、劉微 薛志春 滕華 陳君 劉松 陳桂香 徐淑萍 馬春

22、圣 萬春華 沈雅靜 周正明 王懷舒、蔣曉勇、熊祥、單春梅、郭元妹、王芳、章素華 何榮見 何惠芬 沈?qū)毝?張志鳳 孫志堅(jiān) 朱羅扣 俞家紅 朱愛群 陸宜貴 于正剛 花銀蕊 王云 王春花 張粉銀 張興存 丁銀 丁慶鳳 韓家彥 丁傳妙您現(xiàn)在正在閱讀的?蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的使用與“探究性教學(xué)模式的建構(gòu)?課題研究方案文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的使用與“探究性教學(xué)模式的建構(gòu)?課題研究方案十、相關(guān)保障該課題組是一個(gè)素質(zhì)好、水平高、功底厚、能力強(qiáng)的科研集體。課題主持人是揚(yáng)州市學(xué)科帶頭人、揚(yáng)州市教育科研先進(jìn)個(gè)人、揚(yáng)州市優(yōu)秀青年科技人才、中學(xué)高級(jí)教師 ,曾主持市級(jí)多個(gè)課題

23、并且順利結(jié)題 ,有豐富的課題實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的理論根底；參與研究人員都是市縣級(jí)骨干教師、課優(yōu)教師或教壇新秀 ,他們朝氣蓬勃、進(jìn)取心強(qiáng)、勇于開拓 ,有奉獻(xiàn)精神 ,是開展教育科研的中堅(jiān)力量 ,這些為該課題研究提供了良好的人才條件。有課題研究導(dǎo)師趙公明、殷傳勤等有關(guān)專家、學(xué)者的指導(dǎo)和幫助為課題研究解決了理論上的難題。另外這幾所學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備齊全 ,文獻(xiàn)資料豐富 ,有比擬充足的研究經(jīng)費(fèi) ,為該課題研究的開展奠定了物質(zhì)根底。觀察內(nèi)容的選擇 ,我本著先靜后動(dòng) ,由近及遠(yuǎn)的原那么 ,有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的 ,能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的 ,是相當(dāng)有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等 ,孩子一邊觀察 ,一邊提問 ,興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象 ,注意形象逼真 ,色彩鮮明 ,大小適中 ,引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)行觀察 ,保證每個(gè)幼兒看得到 ,看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法 ,即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察 ,觀察與說話相結(jié)合 ,在觀察中積累詞匯 ,理解詞匯 ,如一次我抓住時(shí)機(jī) ,引導(dǎo)幼兒觀察雷雨 ,雷雨前天空急劇變化 ,烏云密布 ,我問幼兒烏云是什么樣子的 ,有的孩子說：烏云像大海的波