淺議淺談小學(xué)語文教學(xué)中的有效教學(xué)

1、淺議淺談小學(xué)語文教學(xué)中的有效教學(xué)    內(nèi)容導(dǎo)讀：新一輪課程的不斷深入，教師的教學(xué)觀念和方式都已經(jīng)發(fā)生了可喜的變化，合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)，課堂教學(xué)逐漸活了起來。然而，用心觀察便可發(fā)現(xiàn)，某些所謂的“新課堂”仍顯著帶有師生劇本化的表演，不少冠以“活動(dòng)式”、“探討性”等新型名稱的課堂教學(xué)在本質(zhì)上仍沿用了傳統(tǒng)的“填鴨式” 摘 要：新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)倡導(dǎo)對(duì)話、合作與探究，力圖超越傳統(tǒng)的記憶型教學(xué)文化，創(chuàng)建新型的教學(xué)方式所需求的思維型教學(xué)文化。這種思維文化不是要求學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)而是鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提出不足；

2、也不是要求教師機(jī)械地講授書本知識(shí)，而是鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。課堂教學(xué)不只關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得，更關(guān)注學(xué)生人生的進(jìn)展。面對(duì)一個(gè)個(gè)各具個(gè)性的生命體，語言教學(xué)應(yīng)是豐富多彩、獨(dú)具特點(diǎn)的。這正是新課程對(duì)理想的教學(xué)狀態(tài)的期盼。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 有效教學(xué)隨著新一輪課程的不斷深入，教師的教學(xué)觀念和方式都已經(jīng)發(fā)生了可喜的變化，合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)，課堂教學(xué)逐漸活了起來。然而，用心觀察便可發(fā)現(xiàn)，某些所謂的“新課堂”仍顯著帶有師生劇本化的表演，不少冠以“活動(dòng)式”、“探討性”等新型名稱的課堂教學(xué)在本質(zhì)上仍沿用了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，課堂教學(xué)有效性缺失仍是亟待解決的嚴(yán)重不足

3、。一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，樹立服務(wù)意識(shí)教師在課堂中要樹立服務(wù)意識(shí)，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。以而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探討獲得知識(shí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探討、歸納等。努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，教師不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示。（一）創(chuàng)設(shè)不足情境，激發(fā)探討欲望。小學(xué)生自主、合作、探討性學(xué)習(xí)方式是在不足情境之中的學(xué)習(xí)，由此如何創(chuàng)設(shè)不足情境，就成為這一學(xué)習(xí)方式能否有效的前提條件。心理學(xué)探

4、討表明：學(xué)生的思維總是由不足開始的，并在解決不足中得到進(jìn)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)不足情境的歷程，它可以引起學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在不足深思與探討中得到推動(dòng)和進(jìn)展。利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的不足環(huán)境，以而產(chǎn)生提出不足、解決不足的欲望，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂體驗(yàn)，增強(qiáng)求知欲和自信心，進(jìn)而推動(dòng)身心的全面進(jìn)展。（二）合理利用現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)歷程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種形式提供，就成為實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)有效教學(xué)最重要的對(duì)策。教學(xué)中教師要合理整合各種教學(xué)手段，“因材選媒”，突出多媒

5、體的輔助教學(xué)作用，淡化其“裝飾”效應(yīng)，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的情景中經(jīng)歷探究歷程，獲得理智和情感體驗(yàn)，切不可喧賓奪主，切不可忽略了學(xué)生的自我體驗(yàn)和品位。但放眼時(shí)下的語文課堂，似乎不采取現(xiàn)代教學(xué)手段就是保守，就是觀念不先進(jìn)。為此，上課前教師總是不惜花費(fèi)時(shí)間、人力、物力、財(cái)力、精心制作多媒體課件，可結(jié)果卻并不理想。曾看到一則趙州橋的課件，該課件以大量的圖片資料展示了趙州橋的地理環(huán)境，全貌。卻沒有用于解決課文重點(diǎn)“抓住重點(diǎn)詞句正確理解第二、三自然段的主要意思”以及難點(diǎn)“理解這種設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉”的內(nèi)容。運(yùn)用這種課件教學(xué)，由于忽略了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不能深入地把握文章的主旨，頭腦中只是一些趙州橋的外觀及

6、周圍環(huán)境的零碎畫面。在語文教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)，對(duì)課堂效率的提升無疑起到了不可低估的作用。但教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，首先應(yīng)明確目的，如何才能把不足用多媒體特有的優(yōu)勢表達(dá)清楚；其次教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到語文教育重在對(duì)語言文字的感悟，任何語言文字之外的手段都不能成為語文教育的主導(dǎo)性手段。（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和革新。學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，情活動(dòng)性學(xué)習(xí)。積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、活動(dòng)探究，是新課程大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。用外顯的動(dòng)作來驅(qū)動(dòng)內(nèi)在思維活動(dòng)，以中感悟并理解新知識(shí)的形式和進(jìn)展，感受學(xué)習(xí)語文的歷程和策略?；顒?dòng)性學(xué)習(xí)，目的在于讓學(xué)生以更科學(xué)的策略學(xué)習(xí)知識(shí)，尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)策略、思維策略、

7、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。倡導(dǎo)活動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)突出學(xué)生的主動(dòng) 即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)歷程、實(shí)踐歷程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師在提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探討。此歷程學(xué)生可根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后順序，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，如可以自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以與人合作，與老師交流讓學(xué)生了解有關(guān)知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？茖W(xué)探討證明人的潛能在一生中大約只開發(fā)了5%，那么，還有95%的潛能處于待開發(fā)狀態(tài)。這說明，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)獨(dú)立深思、獨(dú)立探討的時(shí)間

8、和空間，大部分學(xué)生是完全可以自己獲取知識(shí)、自己質(zhì)疑并解疑的。這時(shí)的教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，對(duì)學(xué)生遇到的個(gè)別不足進(jìn)行個(gè)別解決，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生可根據(jù)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，選出認(rèn)為最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)歷程和成果向全體同學(xué)進(jìn)行展示，教師利用多媒體的功能，使全班同學(xué)都能詳細(xì)看到展示同學(xué)情況，進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出自己的意見和想法，在此教師可適時(shí)進(jìn)行調(diào)控并提出相關(guān)不足，以引起全班同學(xué)更深層次的深思。在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生的主動(dòng)參與性越顯著，課堂教學(xué)的有效性就趙大，趙表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于深思

9、，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想不足、提不足、鉆研不足?，F(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點(diǎn)難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問教師。這時(shí)候如果教師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一淺析，可能就想出來了，如果鼓勁還不行，教師可以給學(xué)生指明思路，要根據(jù)學(xué)生所提的不足教給學(xué)生思維策略。只有在學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能為別人合作交流，也只有在學(xué)生個(gè)體的潛能得到發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)才變得有效。二、構(gòu)建自主、合作、探究的教學(xué)方式。新一輪基礎(chǔ)教育課程革新大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)

10、生身心進(jìn)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差別和不同的學(xué)習(xí)需求，護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)策略的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。（一）實(shí)踐感情活動(dòng)性學(xué)習(xí)。積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、活動(dòng)探究，是新課程大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。用外顯的動(dòng)作來驅(qū)動(dòng)內(nèi)在思維活動(dòng)，以中感悟并理解新知識(shí)的形式和進(jìn)展，感受學(xué)習(xí)語文的歷程和策略。活動(dòng)性學(xué)習(xí)，目的在于讓學(xué)生以更科學(xué)的策略學(xué)習(xí)知識(shí)，尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)策略、思維策略、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。倡導(dǎo)活動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)圍繞一定的主題進(jìn)行，并使學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行

11、深思。教師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為歷程性探究，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)性的氛圍。（二）自主探討探究性學(xué)習(xí)。新課程大力倡導(dǎo)開展多樣化的探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)多方面的能力。在探究性學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)教師知時(shí)、必要、謹(jǐn)慎、有效的指導(dǎo)，以追求真正以探究中有所收獲。教師首先要傾聽學(xué)生各自的理解，再以一個(gè)研討者的身份適時(shí)地、平等地參與學(xué)生的討論。由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景的缺少，由于教師的專業(yè)出身與經(jīng)驗(yàn)閱歷，教師的參與往往會(huì)令整個(gè)研討歷程發(fā)生喜劇性變化。作為教師就是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在相互影響中使自己的個(gè)性優(yōu)勢得到充分進(jìn)展。在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能

12、用優(yōu)勢去克服劣勢， 取人之長、補(bǔ)已之短。舉個(gè)例子來說：在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提倡組內(nèi)合作，組間競爭，效果顯著優(yōu)于單純的競爭。這樣大大激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升了課堂教學(xué)的效率。（三）合作交流互動(dòng)性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)歷程中，往往會(huì)遇到新不足需要解決。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立深思后還是解決不了，是知難而退，是指望教師的講解，還是有意識(shí)地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)中遇到的不足放在小組內(nèi)討論，尋找解決對(duì)策，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。有小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師。這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提升，主體地位更加突出。語文課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的