本文【S版語文四年級第一學(xué)期教材特點及要注意的問題】所屬專題欄目是【】

1、本文【S版語文四年級第一學(xué)期教材特點及要注意的問題】所屬專題欄目是【】四年級上下冊教學(xué)要求：內(nèi)容第一學(xué)期第二學(xué)期備注拼音復(fù)習(xí)穩(wěn)固漢語拼音，進一步進步純熟地拼讀音節(jié)的才能。繼續(xù)培養(yǎng)借助漢語拼音識字、正音、閱讀的習(xí)慣，能用普通話朗讀課文，答復(fù)以下問題。主動識字、自主識字，進一步擴大識字量。識字識字263個，聯(lián)絡(luò)用已掌握的識字工具和識字方法識字。要求讀準(zhǔn)音，認(rèn)清字形，理解字義，繼續(xù)培養(yǎng)獨立識字才能。辨析多音字、同音字、形近字。復(fù)習(xí)部首和音序查字法，進步查字典的速度。練習(xí)正確地選擇解釋條。詞句繼續(xù)學(xué)習(xí)在詳細(xì)的語言環(huán)境中理解詞義。學(xué)過的詞語能正確地讀出、寫出，懂得意思，大局部能在口頭語言中運用，局部詞語

2、能書面造句。能辨析近義詞和反義詞。理解課文中常見的句子，學(xué)習(xí)積累詞匯和句式。能辨析多義詞寫字練慣用鋼筆寫字，要求寫得正確、端正、整潔。學(xué)習(xí)在雙線格里寫字，要求字的大小要均勻，字與字的間隔要適當(dāng)。繼續(xù)練慣用毛筆仿影，做到寫字姿勢正確。繼續(xù)穩(wěn)固正確的執(zhí)筆、運筆方法，培養(yǎng)使用、愛惜寫字用具的習(xí)慣。開始用毛筆臨帖，能仿照帖上的范字較正確地寫在格子里。閱讀能正確、流利、有感情地朗讀課文，注意句子之間、段落之間的停頓，讀出不同的語氣。學(xué)習(xí)默讀課文，要求做到不出聲，不動唇，不指讀，能邊讀邊思。能背誦指定的課文，能閱讀兒童讀物，理解主要內(nèi)容。能按要求默讀，能借助資料解決閱讀中的一些疑問。能復(fù)述課文大意，比較正

3、確地把握課文的主要內(nèi)容，體會課文的思想感情。聽話能聽清楚一篇短文和別人講述的一件事。能聽懂教師的提問和同學(xué)的答復(fù)。繼續(xù)培養(yǎng)認(rèn)真聽課的習(xí)慣，做到態(tài)度認(rèn)真，注意力集中，邊聽邊記，邊聽邊思，不隨意插話。能聽懂少兒播送。說話能有條理地答復(fù)以下問題，能說一兩段連接的話，能有重點地口述一件事。說話時，要求口齒清楚，音量適中，態(tài)度自然，能純熟地使用禮貌用語。寫話繼續(xù)培養(yǎng)仔細(xì)看圖和觀察周圍事物的才能。繼續(xù)學(xué)習(xí)寫一段話，要求內(nèi)容詳細(xì)，條理比較清楚，語句比較通順。學(xué)寫日記、書信，會填寫表格，能在課外閱讀時摘錄句子和片段。繼續(xù)學(xué)習(xí)修改一段話，能用上適宜的修改符號。學(xué)習(xí)使用書名號、省略號及頓號，繼續(xù)學(xué)習(xí)使用逗號、冒號

4、和引號。細(xì)致地學(xué)習(xí)連段成篇，并寫好重點段能按要求摘錄一、識字和寫字教學(xué)應(yīng)該注意的問題(一)識字方面略(二)寫字方面1、教材的要求：?行動方案?中的寫一手好字施行方案2、注意板書的示范。在寫字教學(xué)過程中，教師一定要通過自己的板書示范，詳細(xì)指導(dǎo)不易寫好的筆畫、容易寫錯的筆順，要求學(xué)生把字寫端正、美觀。3注意形近字與同音字。隨著年級的升高，學(xué)生要寫的字也越來越多，形近字、同音字也大量出現(xiàn)，為了使學(xué)生防止寫白字、錯字，教師在寫字指導(dǎo)時應(yīng)該就字音、字形、字義容易發(fā)生混淆的生字進展排比、歸納，并特別提醒學(xué)生注意。與此同時，教師要盡量結(jié)合學(xué)生的平時書寫活動，引導(dǎo)他們關(guān)注易混淆生字間的細(xì)微差異，盡量減少白字、

5、錯字出現(xiàn)的次數(shù)。4寫字與學(xué)詞相結(jié)合。此外，也可以通過寫字與學(xué)詞的結(jié)合，使學(xué)生盡量少寫白字、錯字。因為在實際的語言環(huán)境當(dāng)中，很多生字是以詞語的形式出現(xiàn)的，由于多了另外一個生字作為參照，學(xué)生可以獲得更多的區(qū)別信息，減少出錯的時機，在寫字的同時積累詞語。二、閱讀教學(xué)應(yīng)該注意的問題1教學(xué)建議：一關(guān)于精讀課文。精讀課文是學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握根本的語文知識的方法、形成良好的語感和習(xí)慣的重要憑借之一,要引起教師們的足夠重視。就精讀課文的教學(xué)，我有以下建議。1要真正摒棄繁瑣的分析和機械重復(fù)的練習(xí)，突出重點、難點，加強整體綜合的感受。在這里講三點意思：進一步丟棄繁瑣的分析繼續(xù)是我們的主要任務(wù)；抓住重點、難點是改變串講

6、串問的打破口；加強整體綜合的感受，是進步學(xué)生語文才能的保證。1進一步丟棄繁瑣的分析繼續(xù)是我們的主要任務(wù)。相比新教材，舊教材課文少，篇幅短。但我們要與新教材逐步接軌。騰出課時讓學(xué)生大量閱讀，縮短課時量，原那么上精讀課文3課時的，我們可以緊縮為2課時教學(xué)；自讀課文原那么上2課時，建議用1課時上。但不是絕對的，要因文而宜，因材施教。有些課文內(nèi)容較好，語言訓(xùn)練點較多，可適當(dāng)延長教學(xué)課時。為了讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)，體悟課文的語言，我們必須進一步糾正重分析，輕感悟的傾向，把課堂的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生踏踏實實、認(rèn)認(rèn)真真地去讀書，去感悟。一般情況下，精讀課文可采取這樣的步驟：1讀全文，弄清讀懂了什么；2能否

7、提出不懂的問題；3這些問題按照課文順序，應(yīng)先解決什么，再解決什么；4就這些問題應(yīng)該學(xué)習(xí)課文的哪一局部。這樣，學(xué)生自己能讀懂的問題不必講，整個課堂都圍繞著學(xué)生不懂的問題走，課堂上大局部時間是學(xué)生的自讀自悟。不僅防止了繁瑣的分析，還充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。2抓住重點、難點是改變串講串問的打破口。進入四年級，課文比較長了，教學(xué)中必須抓住重難點，進展恰當(dāng)取舍，才能教之有效，學(xué)之有效，才能真正地改變串講串問。什么是重點、難點：1學(xué)生難懂的地方；2教材本身的重難點；3可以訓(xùn)練學(xué)生才能的地方。比方?羅盛教?一課，教師可以設(shè)計這樣幾個問題幫助學(xué)生抓住重難點，1課文講的是一件什么事？2哪幾個自然段寫的是羅盛

8、教舍己救人的內(nèi)容？3從哪些地方看出羅盛教是在舍己救人的？又比方?珍貴的教科書?一課，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生審題，抓住重點詞珍貴，設(shè)計這樣的問題：1珍貴什么意思？2為什么說教科書是珍貴的？抓住了重難點，就可以集中力量打破重難點。以重點局部帶動全篇，就可以防止串講串問，就可以節(jié)省時間。難點要化解，如何化解？如?撈鐵牛?水的浮力的知識，教師可演示實驗。1、實驗準(zhǔn)備工作：1在一個裝上水的玻璃缸里，缸中放些沙子，表示是淤泥。2水底下放一小鐵塊表示鐵牛。3用一根木棒表示木架子拴住兩個大盒表示木船放在水面上，里面裝滿沙子。4用一根細(xì)繩，一端系在木棒上，一端拴在缸底的小鐵塊上，讓繩子繃緊。2學(xué)生演示怎樣撈牛。1

9、要求：一個學(xué)生一邊動手演示，一邊表達怎樣撈鐵牛，其他學(xué)生認(rèn)真觀察。2學(xué)生評議演示和講解的情況。在這里一定要明確，教師設(shè)問的重要目的是引發(fā)學(xué)生積極考慮，而不是讓學(xué)生被動地做出反響。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動提出問題，這才是課堂設(shè)問的最高程度。在課堂教學(xué)中，教師要可以自覺地把學(xué)生的被動應(yīng)答變成主動質(zhì)疑。3加強整體綜合的感受，進步學(xué)生的語文才能。在教學(xué)中，要注意加強整體綜合的感受，進步學(xué)生的概括和綜合的才能。沒有這個過程，學(xué)生的才能不會進步。一些精讀課文的課后習(xí)題中安排了這樣的練習(xí)，比方?第一個創(chuàng)造麻醉劑的人?一課的習(xí)題1.華佗是怎樣創(chuàng)造麻醉劑的?他是一個怎樣的人？又比方?鹽的世界?一課的習(xí)題1.的填

10、空題。又如?蝴蝶王國?習(xí)題1：為什么把我國的臺灣省稱為蝴蝶王國？2以讀為本，鼓勵學(xué)生自讀自悟，加強讀書的指導(dǎo)。從語文教學(xué)、教改走過的路看，我們在培養(yǎng)學(xué)生語文才能的指導(dǎo)性觀點上發(fā)生過偏向，把培養(yǎng)學(xué)生的語文才能寄托在學(xué)習(xí)語文知識上，混淆了學(xué)習(xí)語文和研究語文的界限，用研究語文的方法取代了學(xué)習(xí)語文的過程。正是由于這種認(rèn)識上的偏向，語文教學(xué)中才大量出現(xiàn)了重理解、輕積累；重分析研究，輕語文理論；追求講深講透，無視自悟自得的現(xiàn)象。針對這一時弊，新大綱突出強調(diào)要豐富語言積累，這既是學(xué)習(xí)語文的重要方法，也是進步讀寫才能的有效手段。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?中也強調(diào)要正確把握語文教育的特點，指出語文是理論性很強的課程，應(yīng)著

11、重培養(yǎng)學(xué)生的語文理論才能，而培養(yǎng)這種才能的主要途徑也應(yīng)是語文理論。同時指出語文是母語教育的課程，學(xué)習(xí)的資源和理論的時機無處不在，無時不有，因此決定了教學(xué)方法的特殊性：不是以學(xué)習(xí)語文知識為主，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)與完好，而是應(yīng)以語文理論為主，重視培養(yǎng)學(xué)生的語感和整體把握才能，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文理論中掌握運用語文的規(guī)律。語文理論在閱讀教學(xué)中，主要是讀的理論。新大綱因此明確指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。我們強調(diào)讀書要四到位：時間到位，目的到位，指導(dǎo)到位，評價到位。時間到位。力爭每一節(jié)課讓每個學(xué)生的讀書時間不

12、少于20分鐘。目的到位。學(xué)生的每一次讀書、每一種形式的讀書都要有明確的目的。指導(dǎo)到位。發(fā)揮教師的作用，這種作用主要表達在引導(dǎo)學(xué)生體會課文的思想感情，感受課文描繪的情景上。指導(dǎo)到位最終應(yīng)表到達學(xué)生可以讀得聲情并茂，情真意切，感人肺腑。評價到位：要加強學(xué)生的自評和學(xué)生之間的互評?？梢栽趯W(xué)生讀完后問一問：你感覺自己讀的怎么樣？從他的讀中你聽出了什么？誰還有不同的理解也來讀一讀？課文的詳細(xì)情況不同，讀書的詳細(xì)要求也不一樣。教師在使用教材的過程中，需要注意不同讀書形式的訓(xùn)練與指導(dǎo)。朗讀，是閱讀教學(xué)中最為常見，同時也是最為重要的一種讀書方式?？梢杂闷胀ㄔ捳_、流利、有感情地朗讀課文，既是理解課文內(nèi)容的根本

13、手段，同時也是傳達課文所蘊涵的感情的主要方法。中年級的朗讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生通過自己的朗讀理論，讀通文字，領(lǐng)會內(nèi)容，并在此根底上通過自己的語音傳達出課文所要傳達的感情。默讀，是人們?nèi)粘Ｉ钪休^為常用的讀書方式，它比朗讀的速度要快，并且不受時間空間的限制靈敏機動，要求讀者在不出聲讀書的同時，一邊考慮，一邊搜集、挑選信息資料,從而日理解課文內(nèi)容的才能。四年級的兩冊教材，每篇課文的練習(xí)中都安排了默讀訓(xùn)練。有多篇略讀課文明確要求通過默讀理解課文內(nèi)容，解決提出的問題。譬如，?南極風(fēng)光?默讀課文并想一想，作者是抓住什么特點來寫南極光的；?點金術(shù)?：默讀課文，找出寫國王感情變化的詞語，想想國王為什么有這樣的變

14、化？需要特別說明的是，默讀的訓(xùn)練，不只是依賴略讀課文來實現(xiàn)，所有的精讀課文，也都適宜默讀訓(xùn)練。很多精讀課文之后的練習(xí)內(nèi)容，都需要在認(rèn)真默讀的根底上完成。譬如，?故土的田螺?默讀第六節(jié)，劃出描寫孩子們挖田螺動作的詞，再說說他們是怎樣挖的？，?杏兒熟了?默讀課文，聯(lián)絡(luò)上下文說說句子的意思。為保證默讀訓(xùn)練落到實處，教師在教學(xué)時，應(yīng)該為學(xué)生留有充裕的默讀時間，并提供相應(yīng)的方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生按照要求認(rèn)真考慮，并在默讀之后檢查學(xué)習(xí)效果，不能匆匆忙忙，使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。無論是精讀課文還是略讀課文，在教學(xué)中都不是單一地采用默讀或者朗讀形式，而是要根據(jù)不同課文的特點、不同的讀書要求，靈敏采用讀書的方法。除了

15、朗讀和默讀之外，還有精讀、略讀和閱讀等不同的讀書形式。教師在教學(xué)中，要根據(jù)不同閱讀形式的作用與功能，教給學(xué)生相應(yīng)的讀書策略。3、要加強問題意識的培養(yǎng)，在閱讀教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑問難。帶著問題讀是多年來小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)常采取的一種方法。帶著問題讀書并不錯，關(guān)鍵在于帶著誰的問題讀。假設(shè)總讓學(xué)生帶著教師的問題讀，就把學(xué)生置于附屬的被動地位，就會限制學(xué)生自主精神和創(chuàng)造精神的開展，限制學(xué)生在閱讀中更加生動活潑的思維、豐富多彩的想像和富于創(chuàng)造性的表達，就影響了學(xué)生個性的開展?？梢园l(fā)現(xiàn)問題、提出問題并分析問題、解決問題，是學(xué)生自學(xué)才能的重要標(biāo)志，假設(shè)總讓學(xué)生帶著教師的問題去讀書，正好砍去了這一過程的起點

16、，學(xué)生的自學(xué)才能怎么可能是完好的？可以這樣說，這個問題不能很好地解決，就沒有真正意義上的學(xué)生的自主。希望教師們在教學(xué)中大膽地嘗試，放開手腳，讓學(xué)生們?nèi)ベ|(zhì)疑。只有這樣，才能使語文教學(xué)走到探究式的、發(fā)現(xiàn)式的、自主學(xué)習(xí)的道路上。4、要扎扎實實搞好根底知識的教學(xué)，注重語言的積累和運用。四年級的兩冊教材涉及到的積累方式主要有兩種，一是背誦，二是摘錄。第七冊教材一共安排了6次背誦練習(xí)，涉及到?手術(shù)臺就是陣地?、?第一個創(chuàng)造麻醉劑的人?、?珍貴的教科書?、?當(dāng)炸彈爆炸的時候?以及?古詩二首?。背誦的要求一般都與精讀課文有關(guān)，而摘抄、積累的一般都是自讀課文。如：?南極風(fēng)光?要求摘錄比喻句，?戚繼光怒責(zé)舅舅?那

17、么要求摘錄描寫人物神態(tài)的詞語。要求背誦的，除了古詩之外，都是關(guān)于課文故事情節(jié)的，這對于幫助學(xué)生在習(xí)作時要求做到寫清楚、寫條理是很有幫助的，但對于積累、豐富語言，似乎價值不大。因此，教師可以從其他課文中選取有關(guān)內(nèi)容要求學(xué)生積累，更要提倡學(xué)生多讀課外書，從課外積累好詞佳句。原因在于，語言的積累范圍極為廣泛，而教材所選的課文卻是相當(dāng)有限的，只通過課文的學(xué)習(xí)來積累語言，將會受到很大的制約。假設(shè)學(xué)生可以養(yǎng)成主動積累語言的習(xí)慣，那么能打破教材的限制，使語言的積累同其閱讀行為同步。積累詞句同認(rèn)字寫字、讀書一樣都屬于根本要求，也需要對學(xué)生進展不斷的提示。這里需要強調(diào)的是，教材中安排這樣的內(nèi)容，不等于只是要求學(xué)

18、生通過課文的學(xué)習(xí)來積累詞句，教師要以此為示范和憑借，充分挖掘其他課文中可積累的詞句，并引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中繼續(xù)積累詞語。第7冊教材設(shè)計了大量的有關(guān)根底知識的練習(xí)，比方組詞、造句、背誦、摘錄等，目的是穩(wěn)固每一課、每一單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生的根底知識學(xué)得扎實。對語言的積累，教師一定要高度重視。我們說語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫等方面的才能，這些才能不是一蹴而就的，要點點滴滴地積累。沒有這日積月累，就沒有學(xué)生的語文功底。兒童時期是語言積累的最正確時期，要培養(yǎng)學(xué)生的積累興趣和積累習(xí)慣。希望教師們把每一課教扎實，把每一單元教扎實。要加強平時驗收，單元驗收應(yīng)限時，要求學(xué)生獨立完成，教師及時修改、講評，加強

19、質(zhì)量監(jiān)控，及時查漏補缺，保證教學(xué)質(zhì)量。積累的目的在于應(yīng)用，這是語言特有的交際功能決定的。新大綱和?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?都強調(diào)要開展豐富多彩的語文理論活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，進步認(rèn)識，增長才干。新教材安排了課本劇表演，安排了語言理論活動等，目的是在課堂上開展語文理論活動，加強語言文字的運用。課本劇表演應(yīng)在學(xué)生理解了課文之后進展，應(yīng)放手讓學(xué)生自己去搞，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。我們舊教材的教師也應(yīng)有意識地朝這方面努力，積極開展語言理論活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言才能。這可以與行動方案結(jié)合起來。5、加強課內(nèi)外的結(jié)合，并注意培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息的才能。語

20、文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是生動活潑的，充盈著豐富的學(xué)生自主的語文理論活動。閱讀才能的形成和進步，必須以量為根底。學(xué)生可以借助語文工具，通過聽、讀，承受大量的信息。學(xué)生承受信息量大，知識豐富了，經(jīng)歷多了，認(rèn)識事物的才能隨之進步，就為他們的成長插上了翅膀。第7冊教材課文后安排了不少讓學(xué)生搜集資料的題目，目的是讓學(xué)生大量獲取信息。對課外資料要引導(dǎo)學(xué)生進展挑選，為我所用。結(jié)合生活實際，使課文學(xué)習(xí)進展有效延伸、拓展。四年級教材對延伸、拓展學(xué)習(xí)的安排很少，參照新教材,我們在教學(xué)中可以這樣去做：第一類，借助生活經(jīng)歷，來促進對文本的理解和考慮。譬如，?故土的田螺?文中的我覺得法國蝸牛的味道不如故土的田螺，你在日常生活中有過

21、這樣的體會嗎第二類，從課文拓展開去，進展適當(dāng)?shù)恼n外閱讀。第三類，由閱讀進展適當(dāng)遷移，聯(lián)絡(luò)生活實際開展口語交際和習(xí)作訓(xùn)練?？谡Z交際和習(xí)作都是圍繞單元專題來安排的，它們與閱讀整合在一起。但是，口語交際和習(xí)作所涉及到的內(nèi)容，那么必須由學(xué)生調(diào)動自己的生活積累，然后通過言語或者文字的形式重新呈現(xiàn)。這樣的安排，既能聯(lián)絡(luò)學(xué)生的心理實際、生活實際培養(yǎng)其語言表達和習(xí)作才能，同時又能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、進步解決生活中實際問題的才能，因此，口語交際和習(xí)作也充分地表達了語文學(xué)習(xí)向生活的延伸和拓展。第四類，結(jié)合課文學(xué)習(xí)，開展語文理論活動。以上四類拓展和延伸，在詳細(xì)教學(xué)過程中要有所區(qū)別、有所側(cè)重。6、關(guān)于預(yù)習(xí)。本冊教材的每

22、篇講讀課文都有預(yù)習(xí)提示一欄。意圖是培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)才能。預(yù)習(xí)有課前預(yù)習(xí)和課堂預(yù)習(xí)兩種。低年級一開始，我們主張課內(nèi)預(yù)習(xí)，目的在于指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法。中年級開始，我們提倡課前預(yù)習(xí)，尤其是新教材篇幅大量增加以后。本冊教材上的預(yù)習(xí)提示，教師們可以借鑒，并以此指導(dǎo)我們的學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)才能，必須做到：一，要求明確；二、方法指導(dǎo)；三、反響檢測；四、用好資源。課堂教學(xué)時，教師要充分地、合理地利用好學(xué)生預(yù)習(xí)的資源。同時要表達循序漸進和個別差異的原那么。所謂循序漸進，指的是預(yù)習(xí)才能的要求逐步加強；所謂個別差異，指的是根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的要求，以利于每個學(xué)生的開展?？梢愿鷮W(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)結(jié)合起來

23、。二關(guān)于略讀課文。1充分放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。要把在精讀課文上學(xué)到的知識應(yīng)用于略讀課文上。2重視學(xué)生的讀，甚至更應(yīng)讓學(xué)生多讀幾遍，對課文內(nèi)容那么大概理解即可。3對課后問題由學(xué)生自學(xué)討論，教師不要去講。4注意語言的積累和運用，可以在課堂上安排學(xué)生摘錄詞句等。三、關(guān)于情境說話口語交際情境說話是本冊的說話教材，一共三次。第一學(xué)期：?商量?、?抱歉?、?介紹-電視廣告?、；第二學(xué)期：?匯報?、?說明?、?交談?情境說話是對學(xué)生觀察、聆聽、表達、合作、搜集信息、處理信息等才能的綜合訓(xùn)練，教學(xué)中應(yīng)給以足夠的重視。怎樣上好情境說話課呢？第一、創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境。情境說話課是雙向互動的過程，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)多種多樣

24、的交際情境讓學(xué)生參與，引起學(xué)生說話的欲望，激發(fā)學(xué)生的口語交際熱情。學(xué)生對話題感興趣，愿意說才能交際起來。第二、要突出雙向互動的特點?，F(xiàn)代社會對口語交際才能的要求愈來愈高，使學(xué)生成為一個愛傾聽、能理解、善考慮的聽眾和流暢自信的演講者，是我們的培養(yǎng)目的。在教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采取自學(xué)和小組合作的形式，獨立考慮，組織語言，進展表達。在此根底上重點進展生與生、師與生的雙向互動交流。第三、堅持語言的理論性。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生積極大膽地進展口語交際，想怎么說就怎么說，不拘泥于任何形式。教師要多鼓勵和肯定，以增強學(xué)生口語交際的勇氣和自信。第四、開展大面積、有層次的說話練習(xí)，要求學(xué)生當(dāng)堂會

25、說。不要只盯住幾個好生。在教學(xué)中，要特別關(guān)注學(xué)生聽、說習(xí)慣的培養(yǎng)。不僅在這些課上，更多是在平時的閱讀教學(xué)中、作文指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣、說話的習(xí)慣。四、關(guān)于聽聽讀讀1、教材安排了5次的聽寫練習(xí)，均是記錄性聽寫。教師只有在平時重視這方面的訓(xùn)練，學(xué)生的聽寫才能才會強。一要時間保證；二要形式多樣；三要內(nèi)容精選，并結(jié)合課文內(nèi)容；四有專門的聽寫本；五要進展反響課后修改或當(dāng)場對照檢查聽聽讀讀共有三次，安排在各單元閱讀教材中，但以聽為主，以讀為輔。2、教學(xué)建議：聽聽讀讀要充分發(fā)揮錄音教材的形象感染作用；保證學(xué)生有充分聽讀理論活動的是；要注意聽與讀的有機結(jié)合。五、關(guān)于習(xí)作習(xí)作能較集中地表達學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)

26、和創(chuàng)造力。教師要重視培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生觀察、考慮和練筆的積極性，進步學(xué)生的習(xí)作程度。結(jié)合新大綱和?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?對中年級習(xí)作的要求，教學(xué)中應(yīng)注意這樣幾點。1讓學(xué)生走進生活，走進大自然。教師要激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛?，F(xiàn)實生活是文學(xué)創(chuàng)作取之不盡、用之不竭的源泉，小學(xué)生習(xí)作也不例外。小學(xué)生習(xí)作往往感到無話可說，無物可寫，內(nèi)容空洞，其根源在于題材貧乏，寫作素材太少。要從根本上解決這個問題，教師必須讓學(xué)生走進生活，走進大自然，觀察社會，只有厚積，才能薄發(fā)，。比方：早晨的朝霞，黃昏的落日，夜里的星空；藍(lán)天下的白鴿，屋檐下結(jié)網(wǎng)捉蟲的蜘蛛，花叢中飛舞的蜜蜂、蝴蝶，大樹下繁忙的螞蟻；春天的細(xì)雨和風(fēng)，夏日的電閃雷鳴，秋

27、天的滿山紅葉，冬天的雪花紛飛。又比方：都市里晨掃的清潔工，匆忙的上班人，車水馬龍般喧鬧的大街，十字路口的交警，居委會里的奶奶等等。學(xué)生一旦掌握了豐富的第一手材料，教師再引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、物、景，學(xué)生習(xí)作就不會感到吃力了。2、激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。課程標(biāo)準(zhǔn)提出，樂于書面表達、能不拘形式地寫下見聞、感受和想法，這一目的得以實現(xiàn)的前提，就是要激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。那么，如何激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣呢？如新教材首先對此做出了努力。在教材有關(guān)習(xí)作的提示中，沒有為習(xí)作命題，只是提出一個范圍，而且所提的范圍較為廣泛，在內(nèi)容和形式的選擇上給學(xué)生留有較大的自由。譬如，新教材的習(xí)作安排中，是這樣引導(dǎo)的：假設(shè)不想寫校園

28、里的景物，也可以寫別處的景物，或者寫寫發(fā)生在校園里的難忘的事。教師在教學(xué)過程中，也要通過多種途徑激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。首先，不要在習(xí)作之初過分渲染習(xí)作的規(guī)那么與要求。其次，精心引導(dǎo)，為學(xué)生的習(xí)作營造一個輕松的氣氛，激發(fā)習(xí)作的欲望寫身邊熟悉的人。再次，心理學(xué)家建議，可以通過一些活動幫助學(xué)生建立正確的作文目的，以此激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，譬如，可以通過展示學(xué)生的優(yōu)秀作文、舉辦作文比賽、編寫學(xué)生的文集、出版學(xué)生的優(yōu)秀作品、利用計算機進展文章交流等方式，使學(xué)生明確習(xí)作不僅是個人的行為，它同時也可以與別人進展交流、分享習(xí)作的快樂，從而激發(fā)學(xué)生習(xí)作的內(nèi)驅(qū)動力。3學(xué)好課文，為作文才能的遷移奠定根底。一般來說，作文

29、才能包括根本才能和專門才能。根本才能指觀察力、考慮力、聯(lián)想力和想象力；專門才能指審題立意才能、布局謀篇才能、運用表達方式才能、運用書面語言才能、修改才能和作文速度。這些才能的習(xí)得，不能采用直接呈現(xiàn)和灌輸?shù)男问?，特別是習(xí)作的專門才能，即便是教師條分縷析地教給學(xué)生，學(xué)生也未必可以寫出好的作文。我們認(rèn)為，作文專門才能的培養(yǎng)，應(yīng)該通過課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在領(lǐng)會課文這些方面的特點之后，到達由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的逐步提升，并潛移默化地完成由課文到作文的遷移。因此，教師在課文的學(xué)習(xí)中，要不斷引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文在內(nèi)容、情感、表達等等方面的特點，可以做到這個要求，可以盡量改變學(xué)生在習(xí)作時出現(xiàn)語言修辭問題、邏輯混亂、

30、主題不明或偏離等等問題。對于習(xí)作的根本才能來說，諸如觀察力、考慮力、聯(lián)想力和想象力的培養(yǎng)，那么需要教師結(jié)合課文和日常生活，隨時指點學(xué)生選擇觀察角度、掌握觀察程序、學(xué)習(xí)觀察方法譬如觀察角度：形、色、味、量、質(zhì)，人物、場景、事件，通過這樣的訓(xùn)練，可以防止學(xué)生的言之無物。4給予必要的技術(shù)指導(dǎo)。在習(xí)作過程中，假設(shè)思維方式有問題，或者思維混亂，考慮不夠成熟，學(xué)生自然不會寫出明晰流暢的文章。因此，在作文之前，教師需要指導(dǎo)學(xué)生做好構(gòu)思的工作，幫助他們澄清對所寫事物的認(rèn)識，明確作文構(gòu)思的根本步驟，引導(dǎo)他們理清思路、抑制思維定勢，教會學(xué)生多角度、多側(cè)面、多層次的立體思維方式。5重視習(xí)作的修改與評價。作文的修改，

31、不只是修改的技巧和使用某些修改符號的問題，假設(shè)學(xué)生不愿意自我檢查、也不知道作文有修改的必要時，那么，修改只是玩弄修改技巧，而對作文質(zhì)量的進步毫無意義。那么，如何使學(xué)生認(rèn)識到修改的必要呢？第一，需要催促學(xué)生進展自我檢查。它有兩方面的策略，一是外部提示策略，使用卡片訓(xùn)練學(xué)生，譬如，卡片上可以寫人們不明白我在說什么試著換一種說法等等，用它們提醒學(xué)生和決定修改方式。二是自我提問策略。在寫完初稿之后，教師應(yīng)該提出一些問題：你的讀者知道你要表達的意思嗎你想寫的東西寫完了嗎你的讀者還需要更多或更少的信息、其他的細(xì)節(jié)或例證嗎你能否通過句子的刪減組合或細(xì)節(jié)的增加使句子成熟嗎假設(shè)你是讀者你想讀這篇作文嗎等等，這些

32、問題可以有效地提示學(xué)生進展修改。學(xué)生通過上面的提示也答應(yīng)以找到問題所在，但可能不知道如何修改。教師解決這個問題，可以有兩種途徑。第一，通過總結(jié)歸納，對學(xué)生常常容易出錯的問題進展歸納，然后結(jié)合課文做專題輔導(dǎo)，教授學(xué)生解決問題的方法。第二，作文擱置。假設(shè)學(xué)生無法找到習(xí)作中的問題，可以允許學(xué)生將作文擱置一段時間，然后再去認(rèn)真修改。學(xué)生剛剛寫完習(xí)作，還沉浸在表達的喜悅之中，往往對問題視而不見，等其心情平靜下來之后再行修改，可以獲得更好的效果。第三，組織學(xué)生將作文結(jié)集。引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，自己擬定作文題目，動手寫作。為了到達結(jié)集的要求，需要學(xué)生在完成習(xí)作之后，通過小組成員的幫助完善，通過討論交流習(xí)得修

33、改的方法促進習(xí)作的進步。詳細(xì)的規(guī)定：1、 一周一作包括大小作文2、 半小時課外閱讀3、 作業(yè)形式多樣，提倡分層作業(yè)4、 有聽寫訓(xùn)練參照?方案?5、 每單元一次的語言理論活動6、 每教研組提供一篇優(yōu)秀教案或教學(xué)案例、一個優(yōu)秀課件適當(dāng)提早完成電子文稿7、 各校不定期地提供學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作3篇左右電子文稿8、 各教研組完成好指派到的備課和出卷任務(wù)。說在前面的話：作為教研員，我是這樣理解自己的定位的：首先，教研員是一座橋梁。假設(shè)說教育官員是教育政策法規(guī)的制訂者、執(zhí)行者，那么教研員就是教育規(guī)律的研究者、解釋者；假設(shè)教育官員側(cè)重檢查與評價，那么教研員就側(cè)重幫助和關(guān)心教研員應(yīng)把教育政策、教育規(guī)律、教法改革等一切

34、冷面枯燥的東西變成東南風(fēng)徐徐吹拂，深化教師的心靈。其次，教研員又是一位有使命感的教育改革者，是特殊的教師：雖然不天天站講臺，卻時時進課堂是教育教學(xué)的旁觀者，也是親歷者，他敏于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題并且銳意改革，想方設(shè)法使教學(xué)雙方獲得快樂和幸福，想方設(shè)法滿足學(xué)生和教師的需要、渴望和夢想。所以說，教研員是教學(xué)管理人員，不同的是，教研員還充滿了激情和詩意。再次，教研員還是一顆鋪路石。教研員應(yīng)有一雙慧眼，永遠(yuǎn)對教師滿懷熱情，給有潛力的年輕人以無私的幫助和指導(dǎo)。那么多教師，要教研員人人關(guān)心，一個個聽課，是不大可能的。然而對熱愛語文教學(xué)工作的年輕人來說，沒有獲得被發(fā)現(xiàn)的機遇無疑是一件令人遺憾的事，這一點

35、，我從個人的親身經(jīng)歷中也深有體會。所以，作了教研員以后，我下定決心，要像那些可敬的前輩一樣，給青年教師以特別的關(guān)愛，盡自己所能，幫助他們成長。想教師所想，快樂著教師的快樂，在為別人做嫁衣裳的過程中，獲得工作的成就感和人生的幸福，這是一個教研員的理想。今天，我希望采取一種互動的方式，民主地、平等地和教師們共同研究7冊教材，我把自己對教材的理解和體會講給您，您有什么想法、問題、要求可遞條子過來，今天能解決的問題立即解決，解決不了的，下一次教研活動或我親自到學(xué)校去協(xié)助教師們解決，總之，教研員是為大家效勞的，是橋梁，是改革者，是鋪路石。先利用?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?教學(xué)目的序列表學(xué)習(xí)一下中年級的教學(xué)要求、教學(xué)

36、理念，做到心中有目的，再利用兩個?7冊課后練習(xí)序列表?總體把握全冊教材的雙基訓(xùn)練要點，做到心中有全局，最后再根據(jù)本冊教材的特點舉幾個典型的閱讀教學(xué)課例現(xiàn)代詩、古詩、寫人記事、記事、寫景、狀物、寫動物科普小品、散文和作文教學(xué)課例想象作文、看圖聯(lián)想想象作文、聽音樂想像作文、寫景文、狀物、寫事。關(guān)于作文教學(xué)：一、作文要不要教？?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?貫徹了這樣的思想：只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學(xué)生表達出自己的主觀感受。如在第二學(xué)段強調(diào)注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容，在第三學(xué)段提出珍視個人的獨特感受等，這相對于過去大綱僅能把自己的見聞、感受和

37、想像寫出來，感情真實，內(nèi)容詳細(xì)，中心明確等提法，更加突出了：重在從學(xué)生的生活視野和感性經(jīng)歷中取題立意、引發(fā)真情實感，以求得寫作的個性化和獨特性。更多專家特別是在課題通訊上發(fā)表文章，指出：過去，傳統(tǒng)的寫作指導(dǎo)，存在一個誤區(qū)，把注意力集中在怎么寫上，著重講寫作知識、表現(xiàn)技巧，著眼于導(dǎo)流，而無視開源，以為作文教學(xué)就是教給學(xué)生寫作方法，重復(fù)不停地講怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，怎樣記敘、說明、議論。一句話，只重文章形式的訓(xùn)練，把它看成進步學(xué)生作文程度的唯一途徑。學(xué)生只好硬著頭皮去做無米之炊，也就會出現(xiàn)湊、抄、套、假、大、空的情況。因此，有些錯誤地認(rèn)為：提倡作文個性化，就是讓學(xué)生寫放膽文，想怎么寫就怎么寫，不要加

38、以限制，自由發(fā)揮。教師的指導(dǎo)會限制學(xué)生的思維，使學(xué)生害怕作文。于是產(chǎn)生了作文到底要不要教？的疑問。對課標(biāo)和專家的話我是這樣理解的：提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，求得寫作的個性化并不是不要指導(dǎo)，而是如何指導(dǎo)得更巧，如何指導(dǎo)得不留痕跡。教育無痕，沒有痕跡的教育是最成功的教育。對傳統(tǒng)的作文教學(xué)不能一概而論，全盤否認(rèn)。專家所批評的應(yīng)該是那種機械的作文指導(dǎo)，把學(xué)生規(guī)定得死死的，非讓學(xué)生那么寫不可。那是不行的。但不能因為有人作文指導(dǎo)不得法，就全部否認(rèn)作文指導(dǎo)的作用，其實，我們成人，但凡在動筆行文方面做得不錯的，都得益于教師的指導(dǎo)。舉例：1、中學(xué)語文教師李福：指導(dǎo)寫事的作文，讓學(xué)生先列提綱。我不會，

39、只是隨心所欲，想到哪寫到哪，然后再概括段意，敷衍提綱的作業(yè)。教師看了以后： 不知你是先寫作文后寫提綱，還是先列提綱后寫作文？我奇怪教師怎么會看出來。但那句話記得很深。當(dāng)時還是不理解干么要先列提綱，直到如今，我寫論文，寫教育文章，甚至閑暇時寫些散文、小說，都是先列出提綱，整理出相對完好的思路，寫出梗概，再詳細(xì)寫。直到這時，才真正理解教師為什么那樣要求。2、師范學(xué)校趙慧文教師：有著深沉的古典文學(xué)功底，聽她的課真是酣暢淋漓，回腸蕩氣，講到情深之處，她常常黯然落淚，教室里別提多安靜了。聽她的課從來不想下課。那時就羨慕她哪來那么多豐富的詞匯，表達一種感受我常常想不出詞來怎么就能表達得那么準(zhǔn)確，從哪兒知道

40、那么多士大夫的故事？她講古典文學(xué)，總是能講出好多古代文人的鮮為人知的故事她教我們作文，寫小說，分析文學(xué)作品似乎就是從那時起，開始愛寫，而且有一種語不驚人死不休的勁頭，總是非寫出生動的、別人沒有捕捉到的東西不可，而且開始熱愛寫作。3、從一些報刊編輯那里得到很多寫作的指導(dǎo)，受益非淺。?小語教師?的一篇文章?走近賈教師?結(jié)尾：賈教師以他豐厚的文化底蘊、神奇的創(chuàng)造才能、寬厚仁愛的胸懷和高尚無私的品德，譜寫著原文了他美麗的教育人生。他是一部長篇巨著，那樣博大精深，值得我們年輕教師讀一輩子在校對時我讀給賈教師聽，賈教師當(dāng)即指出這一問題。后來，看到一篇紀(jì)念袁容教師的文章也這樣寫：袁容教師行為世范，師表天下。

41、她用畢生的精力后我修改為：半個多世紀(jì)以來她執(zhí)著地探究語文教學(xué)規(guī)律，形成了自己細(xì)、實、活、深、嚴(yán)的獨特的教學(xué)風(fēng)格。4、還有，有一次賈教師給我看一篇小學(xué)生作文：學(xué)生有一段文字：俗話說，上有天堂，下有蘇杭。暑假里，我和爸爸有幸來到杭州。我們玩好了玉皇廟，就在那里上了船，我們蕩舟西湖，來欣賞西湖的美景。看了一遍，我覺得沒有什么問題，語言很流暢，很有條理。但賈教師卻說：這段話里面問題很多，就拿這句：暑假里，我和爸爸有幸來到杭州，最后改成：今年暑假，我有幸隨爸爸到杭州游覽。還有一例：學(xué)生：我寫得許多文章還發(fā)表在報紙上了呢。改成：我的不少習(xí)作還登載在報紙上了呢。以上一些經(jīng)歷都對我學(xué)語文，學(xué)作文產(chǎn)生過很深的影

42、響。我們能說作文不用教嗎？因此，我認(rèn)為強調(diào)作文個性化，強調(diào)為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間絕不是放任自流，想怎么寫就怎么寫，教師不要教了。一次作文教學(xué)，教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真指導(dǎo)，認(rèn)真修改，認(rèn)真講評。備課時教學(xué)目確實實定、寫作內(nèi)容的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、范文的選用等等，都要一一考慮周全，并寫出較為詳盡的教案。否那么，別說小學(xué)階段38篇習(xí)作中年級16、高年級16，就是寫上138篇，也是無濟于事的。我想，作文要不要教？答案是肯定的。我們必須在思想上正確認(rèn)識這一問題。二、作文怎么教？作文教學(xué)是個復(fù)雜的研究領(lǐng)域，而且教無定法，著名的：南方的賈教師教你學(xué)作文，張謙教師的作文教學(xué)，北方王教師和小學(xué)生

43、談作文，張光瑛教師的電視講座教你學(xué)作文都紅遍大江南北，甚至走出國門，影響了很多學(xué)生，有著非常成功的教學(xué)經(jīng)歷。雖文無定法教無定法，但我認(rèn)為作文教學(xué)還是有規(guī)可循的，我們的作文指導(dǎo)就是要遵循學(xué)生作文學(xué)習(xí)的規(guī)律，將學(xué)生引入作文學(xué)習(xí)的大門。作文指導(dǎo)課沒有固定的形式，只有規(guī)律，在遵循學(xué)生作文學(xué)習(xí)的規(guī)律的前題下，方法可千變?nèi)f化。一閱讀與習(xí)作的關(guān)系閱讀課、習(xí)作課，都是語文學(xué)科的組成局部。從時間分配上看，作文每周只兩節(jié)課，而閱讀卻6-8節(jié)課，而且一本教材，作文8次，閱讀30篇。所以，教師們常常誤會，認(rèn)為學(xué)習(xí)課文是主要的。還有的認(rèn)為只要把課文講好，作文自己就會寫。所以才有上面說的不重視作文課，把作文當(dāng)家庭作業(yè)的事

44、情?？墒聦嵞?，偏偏不是這樣。學(xué)那幾十篇課文并難不住學(xué)生，畢業(yè)考試，語基得60分總分值的大有人在，其他年級，九十多分的也是常事，得七八非常也不費力氣。再后進的學(xué)生，語文根本上也能考及格。而作文呢？拿我區(qū)幾次抽測情況來看，按照大綱的標(biāo)準(zhǔn)要求，大局部學(xué)生也就將將及格。春蕾作文比賽，我區(qū)只有2人將將過一等獎的分?jǐn)?shù)線，離被發(fā)表選刊的間隔 太遙遠(yuǎn)了。為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？原因之：作文課沒有訓(xùn)練本領(lǐng)，而教師們花費了絕大局部時間在教的閱讀課又給了學(xué)生什么呢？自主了，合作了，對語言的品味、訓(xùn)練、表達方法的體會和指導(dǎo)沒有了，自然也就什么都落不著了。在這里，我想解讀一下杜甫的名言：讀書破萬卷，下筆如有神。大概假

45、設(shè)有家長請教我們怎樣教孩子寫好作文，大家都會說：多讀書，多讀課外書。許多知名的作家都這樣說：怎樣寫文章，沒人教我。我是從前人的書中悟出寫作方法的。很多教師還引用杜老夫子的這句名言：讀書破萬卷，下筆如有神多讀書，才能寫出好文章。然而，事物偏偏有它的另一面。假設(shè)我們注意觀察會發(fā)現(xiàn)，很多人愛讀書，讀報、讀雜志，電梯工天天都讀，先是讀臺灣的，如今讀韓國的。我家里就有個親戚，談起?七俠武藝?、?小武藝?、眉飛色武，各路英雄好漢18般武藝都能說得頭頭是道，但單位要交一份總結(jié)，卻發(fā)愁了，費了好大勁湊出千把字，讓我看，我讀了半天讀不懂，不知道他要說什么。很多年輕教師也是這樣，讀了很多書，寫文章卻很困難。我們教

46、研中心經(jīng)常會看到教師們交上來的各種競賽小班交上來的論文，很多文章：沒有思路，思想跳躍式的，沒有條理；要么所論東西觀點沉舊，要么所舉的例子司空見慣、人云亦云，甚至例不對題。看來，讀書破萬卷，下筆如有神這句千百年來被公認(rèn)的作文教學(xué)的至理名言，似乎并沒有靈驗。要想學(xué)好作文，必須讀大量的書，這是人所共識的，這是讀寫規(guī)律，是被事實證實了的。那么，問題出在哪兒呢？關(guān)鍵在個破字。這個字用得真是太妙，太形象了。只追求萬卷，讀完一本扔一本，一目十行讀情節(jié)，這種讀，是沒有用的。這里的破是不是有這樣兩層意思：從外表上看，一本書經(jīng)過反復(fù)精讀，新書變成舊書了讀破了。從本質(zhì)上說，破字指的是把書的思想、內(nèi)容、構(gòu)造、語言和寫

47、法等讀通讀懂了，即由整體到局部，再由局部到整體，融會貫穿，消化吸收了。這樣的精讀，才讀得有滋有味，大有收益呢！那么，這精讀，對我們語文教師來說，教了幾年、十幾年，天天分析教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，精讀名家名篇，文章該怎么寫，也說得頭頭是道，為什么有時學(xué)校布置寫點東西總結(jié)，卻又犯愁呢？道理其實很簡單：有了精讀，卻絕少下筆，作文的神勁怎么會來呢？所以，整天拖著書的人，未必都會寫文章，而筆桿子硬的人，那么都是手不釋卷的。你們看，讀書破萬卷，下筆如有神是不是要這樣理解才行。我們理解了閱讀和寫作的關(guān)系，把握住這些規(guī)律性的東西，不但有助于我們自身的語文學(xué)習(xí)才能、寫作才能的進步，也有助于搞好語文教學(xué)。據(jù)說，人有三種：

48、一種對人嚴(yán)，對己松；一種對人松，對己嚴(yán)；還有一種就是對人嚴(yán)，對己也嚴(yán)。我想，在作文教學(xué)中，我們絕大多數(shù)教師是第一種對學(xué)生嚴(yán)，對自己松，我想還是應(yīng)做第三種：對學(xué)生嚴(yán)，對自己也嚴(yán)。曾子說：吾日三省吾身，我想作為語文教師也應(yīng)日三省之，曾子是講修身，我們講學(xué)習(xí)，即每天睡覺前問問自己：今天我讀了沒有？今天我思了沒有？今天我寫了沒有？讀閱讀，對語文教師來說太重要了，假設(shè)你不愛讀書就別當(dāng)教師。對語文教師來說，讀語文教育類書籍和幾本雜志要成為家常便飯，它會使我們大開眼界，教育理念不斷更新?？紤]慮，可以消化知識，使你今天從各方面獲取的知識升華為智慧。考慮會使人不甘于平庸，可以孕育教科研的新話題，還可以帶來不期而

49、至的靈感。寫寫作。假設(shè)你是一個熱愛生活的語文教師，你應(yīng)該對過去充滿感恩和敬意，對將來滿懷憧憬和抱負(fù)，同時你也必然有一個獨立的精神世界，怎樣才能有這樣的精神世界，成為一個熱愛生活的語文教師呢？靠的是讀書和寫作。自己要寫，也鼓勵學(xué)生寫，教師和學(xué)生一起寫。要到達師生共同樂此不疲的境界，不管是作文，還是作文教學(xué)，就入門了。二走好三步從課標(biāo)對寫作的要求看，三個學(xué)段的要求有著明顯的系統(tǒng)性。過去有些指導(dǎo)不熟悉語文教學(xué)，說：教學(xué)工作，不同階段要抓住不同的重點。低年級就是字詞教學(xué)，中年級就是閱讀教學(xué)，高年級就是作文教學(xué)如今估計不會有這樣的指導(dǎo)，因為課標(biāo)中三個學(xué)段的任務(wù)是不能孤立地截開的，這是不科學(xué)的。其次，無論

50、字詞教學(xué)、閱讀教學(xué)，還是作文教學(xué)，哪個階段哪個年級都有。關(guān)于寫作的要求，從低年級就有。我認(rèn)為，作文教學(xué)走好這樣三步是很重要的。1、全在不經(jīng)意之中入門新課標(biāo)關(guān)于寫作的總目的是：能詳細(xì)明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。在階段目的局部，第一學(xué)段稱為寫話，第二、三學(xué)段稱為習(xí)作，到第四學(xué)段稱為寫作。目的是降低難度。我在?新拼圖作文?這本書的序言里，注意到賈志敏教師曾提出這樣一個觀點：作文，是一種游戲。他說：我們都會說話，而作文就是用筆說話；孩子都喜歡游戲，而作文就是一種游戲，一種高尚的智力游戲。每個孩子認(rèn)字以后，都應(yīng)該會寫作文，而且都有可能寫出好作文來。作文并不

51、神秘，更不可怕。心里怎么想，筆下就怎么寫。用不著掩飾，更不必矯揉造作，裝腔作勢。游戲有趣，孩子們才喜歡玩。游戲有規(guī)那么，孩子們才能玩。我分析他這段話的意思，絕不是講教師要創(chuàng)設(shè)一個情境，帶著學(xué)生做個游戲，然后把游戲的過程寫下來。那就太狹隘了。我覺得那是一種境界，就是不要把作文當(dāng)作文，或者是說把寫作文，當(dāng)成玩作文，當(dāng)成師生在共同玩一個游戲。這使我想起新課標(biāo)中對低年級的寫作要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。怎樣才能對寫話有興趣，邁出寫的第一步呢？我們可以不必強調(diào)口頭表達與書面表達的差異，鼓勵學(xué)生把心中所想，口中想說的話用文字寫下來，告訴他們我們都會說

52、話，作文就是用筆說話，來我手寫我口消除寫作的神秘感。但終究是要讓學(xué)生寫，學(xué)生會有興趣嗎？暑假，我在上海郊區(qū)川沙的一個少年宮，聽賈志敏教師給小朋友上的一次作文訓(xùn)練課，很受啟發(fā)。我當(dāng)然不會放過學(xué)習(xí)時機，于是就跟著一起去了。在路上，我問賈教師上什么課。賈教師說他也不知道，我說：您沒備課？賈教師說：沒見到學(xué)生，也不知道他們需要什么，備什么課？我心里暗暗覺得賈教師是不是有點不負(fù)責(zé)任。進了禮堂，大概一百多名學(xué)生，早已黑鴉鴉地坐好，等在那里了。只見賈教師三句兩句和學(xué)生聊天，都從哪兒來的？幾年級2-6都有，中年級多的？就大體理解了學(xué)生的程度。然后，他說：我們今天學(xué)習(xí)?怎樣寫出一篇好文章?，你們能做筆記嗎？然后

53、一句一句地讀，每句話讀兩遍，讓學(xué)生記下來。我想：賈教師肯定在磨蹭時間，權(quán)宜之計，乘學(xué)生寫字之機考慮下面該干什么寫后，他請三位同學(xué)上臺來讀自己寫的。評誰寫得全，聽得準(zhǔn)，讀得好。接著，他說：請你們聽個故事120字的一段話，我說兩遍，聽完了再寫。盡管相比剛剛有些難度，我覺得還是聽寫，沒教作文。心說：這賈教師，可真有他的于是，也沒做筆記。但怕賈教師看見我不認(rèn)真聽講，所以，等賈教師說完兩遍之后，就漫不經(jīng)心地和學(xué)生一起寫了起來。這一寫，沒想到還真有點難度，有一兩處怎么也記不起原話是怎么說的了。結(jié)果，賈教師再請三名學(xué)生到臺上讀文，竟有學(xué)生比我寫得好。同樣的講評過后，賈教師說：下面，請你記下結(jié)巴講的故事。結(jié)巴

54、講故事？賈教師說，要學(xué)生先聽結(jié)巴說話，再根據(jù)自己的理解把他要表達的意思寫出來。這下，我突然頓悟：賈教師實際上一走進禮堂就是在教作文，他聽、說、讀、寫四管齊下，從句到段到篇，層層深化，做得那么輕松、自然、沒有痕跡，于不經(jīng)意之中在訓(xùn)練學(xué)生寫作。為了記全賈教師訓(xùn)練的層次，我飛快地回憶剛剛的教學(xué)環(huán)節(jié)，想把筆記補上，賈教師卻在這時開始了他的結(jié)巴講故事：他用上海話講，學(xué)得惟妙惟肖，儼然是個表演藝術(shù)家，學(xué)生聽起來親切、好玩。媽媽回來了，捎回三三塊蛋糕。真真好吃。第一塊，好好香，第二塊，好好甜第三塊唉？媽媽媽媽怎么不吃？媽媽媽說說沒有嘴巴怎么吃？媽媽沒有嘴巴？媽媽真好，省省著給給我吃。我把把第三塊蛋蛋糕給媽媽

55、吃。媽媽媽笑了。學(xué)生邊聽邊哈哈大笑，笑得前仰后合，聽過之后，連說我知道結(jié)巴要說什么了。這時，教師讓學(xué)生把結(jié)巴要說的意思寫下來。寫后又請了三個小朋友讀自己的文章，給予評析：第一個小朋友只原文照錄，還是讀不懂；第二個小朋友比結(jié)巴強一點，根本寫出了意思，但語言不連接；第三個小朋友加上自己的語言，表達得有條理，讀得也好，讓人一聽，不但意思清楚，而且明白。附：第三個小朋友的作文：一天媽媽回來了，捎回了三塊奶油蛋糕，我看了奶油蛋糕，饞涎欲滴，抓起一塊就往嘴里送。真好吃，于是，我抓了第二塊，吃了。正想吃第三塊的時候，我發(fā)現(xiàn)媽媽根本沒有想吃蛋糕的意思?？墒菋寢屢蚕矚g吃蛋糕呀。于是我問：媽媽，媽媽，你為什么不吃呀