主課題中學語文閱讀教學模式的研究

1、主課題：中學語文閱讀教學模式的研究子課題：關(guān)于語文課堂文學類閱讀教學模式的研究習慣與積累并存，方法與訓練齊飛負責人：吳平康世芬關(guān)于語文課堂內(nèi)文學類閱讀教學模式研究的結(jié)題報告一課題的提出語文課程標準指出語文課程的基本理念是全面提高學生的語文素養(yǎng)，可是，我們從對學生的課內(nèi)外閱讀狀況調(diào)查結(jié)果來看，情況不容樂觀。學生對課內(nèi)外閱讀興致不高，課內(nèi)閱讀內(nèi)容不豐富，形式單調(diào)；課外閱讀內(nèi)容駁雜，良莠不齊，缺乏必要的方法指導，收效甚微，難以有效培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。學生在考試中面對文學類文本閱讀的解題有欠缺有感于此，我們在省級課題思想的指導下，進行了“習慣與積累并存，方法與訓練齊飛”的子課題研究 二研究的目的和意義1

2、實施中學語文課堂文學類閱讀教學目標的三個層次，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，實現(xiàn)學生的閱讀積累，提高學生的評價鑒賞能力2正確把握考綱要領(lǐng)，有效訓練，有效作答實現(xiàn)學生在自主閱讀的前提下，領(lǐng)略文學類閱讀無法預約的美麗3擺脫以往教師傳統(tǒng)教學模式，讓學生與作品直接對話，充分肯定學生的個性化解讀，為其情感價值的體現(xiàn)提供平臺三課題研究的目標1在預設和生成中提升課堂教學的效率2培養(yǎng)學生的閱讀習慣，實現(xiàn)學生自主閱讀3提高學生的鑒賞分析能力，實現(xiàn)個性化閱讀4學生把握考綱要領(lǐng)，領(lǐng)會出題意圖，有效作出評析四課題研究的過程與措施本研究主要采用行動研究法。、第一階段：起步階段。    成立課題小組，

3、初步擬訂研究計劃。    學習教育理論知識及優(yōu)秀教改經(jīng)驗，了解有關(guān)教學思想，提高認識，轉(zhuǎn)變觀念。    布置研究任務，初步探索課堂教學模式。第二階段：試驗階段。通過第一階段的研究，我們認識到在課堂內(nèi)文學閱讀教學中應培養(yǎng)學生閱讀的習慣，引導學生有效地積累，并要對學生的解題思路和能力著實提高第一階段的研究是起步，實施方案還不太規(guī)范，于是開始第二階段的研究。    分析特教書刊中有關(guān)“閱讀教學”的資料，把握“閱讀教學”的基本思想和國內(nèi)外先進經(jīng)驗，提出課題研究的理論依據(jù)。    充實

4、研究方案。    開展聽課與評課，相互交流教學心得，提出改進意見，討論模式的大致結(jié)構(gòu)。    確定模式流程，開設階段性研究成果匯報課。 第三階段：運用、總結(jié)階段。第二階段我們已摸索出了模式的大致流程，認識到這種模式是可行的。然而，各年級的教學內(nèi)容與要求不同，教學對象也不同，運用這一模式還勢必涉及一系列的具體問題需要探討。如學習能力不同的學生如何考慮？初中和高中是否能同用這種模式教學？如何結(jié)合教學對象、內(nèi)容采用不同的引導法？圍繞這一系列問題，我們經(jīng)過反復討論，決定根據(jù)以往工作的經(jīng)驗，選擇最有代表性的問題，確定課題研究的基本內(nèi)容，由此進入

5、第三階段的研究。主要做法：運用模式教學。相互聽課、評議，交流研究所得。查閱學生考卷，分析閱讀題的答題情況，總結(jié)經(jīng)驗，找出不足，明確改進方向。各成員介紹自己在模式操作中發(fā)現(xiàn)的問題，說出處理意見，共同完善模式結(jié)構(gòu)。匯總各成員的研究資料，根據(jù)課題方案的實踐情況，對材料進行歸類和綜合性分性，得出結(jié)論。 五、結(jié)果與分析 1在預設和生成中提升課堂教學的效率教師精心備課，把握學生的閱讀動態(tài)，預設的目標較好地完成2培養(yǎng)學生的閱讀習慣，實現(xiàn)學生自主閱讀學習語文除了基礎的夯實外，文氣與才氣的培養(yǎng)也必不可少學生有了一定的閱讀習慣，不僅能較全面地提高其語文素養(yǎng)，也給他們帶來了無盡的益處3提高學生的鑒賞分析能力，實現(xiàn)個

6、性化閱讀學生在幾年的培養(yǎng)中，逐漸能大膽地提出自己的疑問，勇于不拘一格地秀出自己的風格，這與高考精神中的探究拓展是一致的4學生把握考綱要領(lǐng)，領(lǐng)會出題意圖，有效作出評析學生在初中和高中的學習生活中不能離開考試，考試也是檢驗學生學習成效的途徑之一，因而，我們實現(xiàn)了學生在閱讀模塊中能力的逐步提升，使學生在考試中立于不敗之地六、有待加強之處高中課程太緊，教師常常為了完成教學任務，不斷地擠壓時間，有時候難免會有些顧此失彼，在趕課程的情況下，又占用了原本屬于學生的時間我們還是應該把讀書的時間留給學生，讓學生在實踐中學習，將會獲得更好的效果?！翱季V解讀閱讀指導有效訓練個性理解成效對比的閱讀教學模式強調(diào)的是實踐

7、，依照的是“實踐-認識再實踐-再認識”的規(guī)律，課堂教學的主體是學生，教師只起一定的指導作用，較好地培養(yǎng)了學生自主學習的能力。但我們常常會因為時間的緊迫而不能完全實施此目標如果我們能把握好大的目標，在具體的教學中做到因教育者，受教育者以及所學課文的不同而有不同的實施方法，經(jīng)常地、全面地、不斷地指導學生讀書，用不斷提高他們讀的能力來促進其綜合能力的形式，我們的閱讀教學一定能收到更好的效果參考文獻：1、中學語文教學參考,外語教學與研究出版社2、龔雄飛高中新課程教學改革問題與對策,內(nèi)蒙古人民出版社3、程漢杰實用快速閱讀法漓江出版社,1997語文課堂文學類文本閱讀的指導三亞榆林八一中學吳平康世芬根據(jù)教學

8、內(nèi)容的分配，我們可以將閱讀教學目標分為三個等級：初級目標中級目標高級目標習慣積累為初級目標體驗感悟為中級目標，評價鑒賞和探究屬于高級目標由此可見，文學類文本的閱讀是一種分層次完成的工作，是循序漸進的，是一項長期而又有意義的工作培養(yǎng)學生的習慣習慣包括誦讀習慣，圈點勾畫習慣，看注釋習慣以及做筆記習慣讀書多了，其義自見了誦讀要有感情抑揚頓挫，起伏有致，體現(xiàn)漢語的美感，較突出地體現(xiàn)在散文教學中在課堂上，教師常讓學生以不同的形式來閱讀目的不是讓學生一定要讀得多好，而是讓學習能在最初的目標中實現(xiàn)讀中悟，悟中讀的目標但在讀的過程中一定要學會圈點勾畫不動筆墨不讀書從一開始閱讀便學會圈點勾畫，看到非常好的句子或

9、是有疑惑的句子便圈點下來，甚至加以評點，長此以往，那種妙用一定會在后來的考試中體現(xiàn)對于看不懂的地方可以借助課文注釋，有許多注釋對作者及背景的介紹非常詳盡，對有些難點字詞句也有非常好的詮釋，因而，在閱讀教學的過程中，教師完全可以要求學生養(yǎng)成讀注釋的習慣讀得多了，大腦裝不下了，我們便可以記筆記了，筆記本是每一個學生都應該有的東西，學生可以隨時記載下教師作為引導者的良言，也可以采擷文本中精彩的片段“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這是古人給我們留下的寶貴的讀書經(jīng)驗。一個人要成才，一定要勤于讀書。當被問到“你一般每天閱讀課外書多長時間”的時候，314的學生平均每天花費204

10、0分鐘閱讀課外書；平均花費4060分鐘閱讀的學生，占195；180的學生每天看課外書花費1小時以上；172的學生閱讀課外書平均花費1020分鐘；130的學生不是每天都看課外書；08的學生從來不看課外書。其中，低年級與高年級學生相比較來看，低年級的學生每天課外閱讀的時間比較短。調(diào)查表明，學生每天的閱讀時間并不多，需要我們有效地激發(fā)學生閱讀有益讀物的興趣，調(diào)動閱讀的積極性，逐步形成讀書的好風氣。重視學生的積累當習慣成自然的時候，積累也便逐漸形成了積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉，不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海，這些千古流傳的箴言，都告訴我們積累同樣也是學習的基本途徑可以這么說，離

11、開了積累，則萬丈高樓轟然倒塌我們可以教會學生積累字詞，積累名句名篇，使學生用知識來武裝頭腦，學生會在無形中將名篇中的精華吸收到自己的頭腦中，那將是取之不盡，用之不竭的精神財富語文學習的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。掌握常用字和漢語常用書面詞匯，背誦大量的語段和優(yōu)秀的詩文。課堂是語文學習的過程，更是學生進行規(guī)范的語言熏陶，積累發(fā)展語言的最佳時機。語文課堂語言的積累最常用，也是最有效的方法是朗讀、背誦，在一遍又一遍的對精美的語段語詞的讀、背中培養(yǎng)學生的語感，在讀中加深了感悟，在讀中積累內(nèi)化語言。如外我們教師還要抓住

12、文本“間隙”進行適當?shù)摹安及住被蜓a充、拓展，引導學生讀悟積累大量的語文知識。在課堂內(nèi)文學類閱讀教學的過程中，學生的了解體驗也是打開作品的一把鑰匙了解散文或是小說的文學樣式，了解人物所處的環(huán)境和人物在情節(jié)中所彰顯的性格，了解人類豐富的社會生活和情感世界當學生能達到上述要求時，文本的閱讀也達到了一定的深度因而，閱讀的體驗對學生非常重要同樣的一句話，在不同的學生體驗下品讀出來的效果是完全不同的有些同學可以讀得慷慨激昂，有些同學則讀得沉淀壓抑這樣的體驗，可以在學生中交流探討，其中也包括對情感的體驗在閱讀教學中，教師盡可能地讓學生體會課文的精妙，須將此作為課堂閱讀教學的重要內(nèi)容在經(jīng)歷了了解和體驗之后，我

13、們可將目光轉(zhuǎn)向我們的應試階段在試卷中我們可以看到包括評價鑒賞和探究等題目的出現(xiàn)有了前面一系列的準備，后面的題目也顯得非常可愛了特別是探究性試題，要在整體感知文章的基礎上大膽質(zhì)疑，品味選文的寫作方法、語言文字、思想情感、謀篇布局等等，如：這篇文章在寫法、語言、形象方面有什么特點？如何評價某個人物？對文中的哪些觀點贊成或不贊成，為什么？不同人物、文本對某一問題的不同看法，如何評價？在些三者緊密聯(lián)系的過程中，我們可以看到他們既有聯(lián)系，又相對獨立的關(guān)系在課堂文本類閱讀教學過程中，教師要善于處理三者的關(guān)系，各至妙境我們作為教師只有有長此以往的層次目標上對學生進行有效的訓練才能見到一定成效通過反思深化對教

14、學過程進行積淀，提高教學過程的科學性和藝術(shù)性，提高教學生成功的可持續(xù)性，在反思的基礎上再積累經(jīng)驗，這樣才能在課堂教學中從容不迫，游刃有余地處理教學中一些突發(fā)事件學生的習慣逐漸形成了，在課堂上必能收到一些意想不到的效果學生閱讀習慣與知識積累現(xiàn)狀調(diào)查報告調(diào)查人：吳平康世芬一、調(diào)查目的：新課程提出，有效的教學不再是單向，封閉，靜態(tài)的知識接受過程，更是學生主動閱讀和知識積累的過程，在學生的主觀能動性被挖掘的前提下，學生的學習效果存在著許多的不確定性和生成性因而，我們有必要設置一些旨在尊重學生個性，大量積累語文基礎知識多樣化的學習方式。這一做法也體現(xiàn)了語文學習的人文性、基礎性、開放性和時代性。本次調(diào)查主

15、要想較全面了解我校初中高中學生知識積累的現(xiàn)狀，并綜合分析，形成課題的第一手材料。然后更新觀念，立足課堂教學主陣地，結(jié)合文獻研究法探索出積累閱讀的途徑，引導學生拓寬學習語文的渠道，廣泛積累，扎實推進課題研究。二、調(diào)查方法與對象： 本次調(diào)查采用問卷的方式進行。調(diào)查問卷共15題，其中文字題1大題。內(nèi)容以半封閉的選擇題為主，輔以開放性的文字調(diào)查題。分別對初三（3）班以及高三（3）學生進行了調(diào)查。共向?qū)W生發(fā)放問卷123份，回收有效試卷114份。三、調(diào)查結(jié)果與分析：問題之一：學生的基礎知識積累十分單薄。調(diào)查時，我們設計了這樣的問題：在閱讀課中，你回答問題時是否準確流暢？（ ）A十分流暢 B不是很

16、流暢 C心里有，有時不知怎么說。選項ABC年級初三（3）高三（3）高三（4）初三（3）高三（3）高三（4）初三（3）高三（3）高三（4）人數(shù)238715191216158比率42.519.025.927.745.244.429.635.729.6總?cè)藬?shù)384639總比率30.89437.39831.707通過回答問題、寫作文、寫日記，你感覺自己的語文知識積累（ ）A十分豐富 B僅僅限于書本 C知識積累很不夠選項ABC年級六五四六五四六五四人數(shù)2011518151716165比率37.026.118.533.335.755.529.638.018.5總?cè)藬?shù)364837總比率29.26839.02

17、430.081問題及原因分析：我們清醒地看到回答問題十分流暢的只占30.8%，不流暢的同學占37.3%，無法組織語言的竟然達31.7%。這說明學生的積累不夠，并且表達能力欠缺。古人云：慧于心秀于口，腹有詩書語自華。有了豐富的積累，形成了良好的語感，就能厚積薄發(fā)，學生在口語表達時自然視界敞亮、滔滔不絕了。從學生對第2個問題的回答我們不難看出學生的語文知識積累僅僅限于書本的竟占到了39%，認為自己語文知識積累很少的占30%，這不得不引發(fā)我們一些思考：我們的語文課堂對基礎知識有沒有夯實呢？我們的教師是否依靠教材，引導學生去讀背一些古詩或優(yōu)美的段落甚至是成本的書呢？我們的教師是否能真正地指導學生讀好課

18、外書呢？學生的時間從哪里來，是不是還被各種各樣的繁雜作業(yè)所控制呢？從我們調(diào)查的文學常識積累來看，一些耳熟能詳?shù)闹R，如中國的四大名著，李白、陸游是哪個朝代，這些題目學生的正確率相對較高，但一少半的同學仍有錯誤。對春夜喜雨和登高兩首詩詞填空的只有17.07%的同學填全對（不包括別字的情況下），四句全錯的占到38.55%，可見學生積累的文學知識、詞匯量太少了，前文提到的學生自己的讀書感悟不夠深刻缺乏創(chuàng)造性也就不足為怪了。問題之二：閱讀課中缺乏引導學生廣泛積累基礎知識。調(diào)查時我們設計了這樣的問題：課文中要求會背誦的內(nèi)容，你能在課堂上背誦下來嗎？（ ）A能 B差不多能 C不能選項ABC年級六五四六五四

19、六五四人數(shù)251212222712733比率46.228.544.440.764.244.412.97.1411.1總?cè)藬?shù)496113總比率39.83749.59310.569課文中要求會背誦的內(nèi)容只有39.8%的同學能當堂背誦，這對于學生的知識積累是很不利的。教學目標要求我們在3課時或2課時要解決的背誦問題，我們必須的引導學生完成。教師要精講少講，引導學生多讀多悟多背?，F(xiàn)在的孩子課余時間已經(jīng)少得可憐，我們不必也不忍心再把問題拖延至課外了。造成原因：教師過分追求課堂環(huán)節(jié)的完整性，對課文要求背誦的重點內(nèi)容沒有“濃墨勾畫“，沒有讓學生充分地感悟，學生理解不夠充分，沒有形成很好的語感，缺乏積累的愿望

20、與主動。再者就是教師沒有拿出整塊的時間指導學生背誦。據(jù)我們調(diào)查有38.5%同學認為教師很少引導他們?nèi)プx背一些與課文內(nèi)容相關(guān)的知識，這說明我們部分教師讓學生積累的意識還不夠，以至課堂容量不大，知識積累不實。四、思考與建議：1思考重視學生的積累當習慣成自然的時候，積累也便逐漸形成了積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉，不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海，這些千古流傳的箴言，都告訴我們積累同樣也是學習的基本途徑可以這么說，離開了積累，則萬丈高樓轟然倒塌我們可以教會學生積累字詞，積累名句名篇，使學生用知識來武裝頭腦，學生會在無形中將名篇中的精華吸收到自己的頭腦中，那將是取之不盡，用之不竭的精

21、神財富語文學習的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。掌握常用字和漢語常用書面詞匯，背誦大量的語段和優(yōu)秀的詩文。課堂是語文學習的過程，更是學生進行規(guī)范的語言熏陶，積累發(fā)展語言的最佳時機。語文課堂語言的積累最常用，也是最有效的方法是朗讀、背誦，在一遍又一遍的對精美的語段語詞的讀、背中培養(yǎng)學生的語感，在讀中加深了感悟，在讀中積累內(nèi)化語言。如外我們教師還要抓住文本“間隙”進行適當?shù)摹安及住被蜓a充、拓展，引導學生讀悟積累大量的語文知識。2建議經(jīng)過合理開發(fā)和科學配置，豐富高中語文閱讀教學資源的體系，形成高中語文閱讀教學特色。 （

22、1）做到課內(nèi)閱讀教學資源的開發(fā)和利用同步進行，協(xié)調(diào)發(fā)展。 （2）做到課內(nèi)外閱讀教學資源相應融合，互為補充。 （3）促進傳統(tǒng)閱讀教學資源與現(xiàn)代閱讀教學資源的交互碰撞，優(yōu)勝劣汰，適應時代的需求。 （4）學校教學資源和社會、家庭教學資源的互動滲透。 高考文本類文學作品考點微觀及閱讀能力方法探討三亞榆林八一中學吳平新課程大力提倡主觀式閱讀，主張閱讀要讀，要學生直面作品，用自己的眼睛去觸及，用自己的心靈撫摩作品這一切在高考中閱讀類作品中已得到了充分的體現(xiàn)新時代對人才素質(zhì)的要求，是具有獨立思考，獨立工作、獨立生活的能力。這種能力的培養(yǎng)，從閱讀教學來說，就要著重通過培養(yǎng)閱讀能力來體現(xiàn)。閱讀能力的核心是理解，

23、而這種理解有一個必不可少的，絕對不容忽視的前提條件，就是要通過獨立閱讀，達到理解。這便是“獨立閱讀能力”或“自能讀書的能力?！边@是語文教師在閱讀教學中應當非常明確的，時刻牢記、始終追求的一個目標。然而，我們卻常常在教學的過程中被答案牽著鼻子走，常常是教師講授而學生被動接受，閱讀類題目的分值總是偏低事實上，我們認識到造成此種狀況的根本原因是學生的閱讀能力沒有得到有效訓練，學生的解題方向不明確認識到以上方面的問題，作為高中教師的我們背負著一種責任感：必須努力改變這種教學狀況，有效提高考生的閱讀能力，為學生學好其他課程和將來步入社會打下良好的基礎。.基于此，我們成立了“考綱解讀閱讀指導有效訓練個性理

24、解成效對比的研究課題，采用行動研究法，對高中語文文學類文本教學進行了探索與改革。因而，我們試著從高考的考點入手，來微觀考生在面對文學類作品時所必須注意的幾個方面知已知彼，百戰(zhàn)不殆，在有針對性的前提下，引領(lǐng)學生充分閱讀文本，讀出自己，讀出問題，讀出富有個性的新穎見解一考綱解讀1主要考查散文或小說的閱讀，而以中國現(xiàn)代散文和中國小說為重點。采用1道客觀性試題與3道主觀性試題。4題25分，其中有一道探究性試題。2考查的能力點有：分析作品結(jié)構(gòu)，概括作品主題；分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法；體會重要語句的豐富含意，品味精彩語言的表現(xiàn)力；鑒賞作品的形象、內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力；對作品表現(xiàn)出來的價值判

25、斷和審美取向作出評價；從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊；探討作品中所蘊涵的民族心理和人文精神；對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀（在感悟體驗文本的基礎上獨立思考并提出自己的見解）。二閱讀指導1學會以文解文。問題從文章中產(chǎn)生，答案也一定隱藏文中。解題時要時刻記住從文章本身去思考，去搜索答案。切不可先入為主，主觀臆斷。2盡量從原文中抽取詞句組織答案。即使有一些題明確要求用自己話回答，也是對文段中有關(guān)詞句的組合或轉(zhuǎn)化。3重視文段閱讀。文章總是要圍繞一個中心，分為幾層意思，一層一層表述。一個文段也是這樣，它相對獨立完整，許多考題就是針對文段設置的。要能夠抓住文段中心句，尤其是段首、段尾句。4讀懂題

26、目要求，明確答題角度。題干本身往往就提示了閱讀區(qū)間、解題思路、答題角度，所以必須認真閱讀題目，確定好思考角度，不能文不對題，答不對問。5列出答題要點。例如理解“表達技巧及其作用”題，要注意三個方面：一是使用了什么方法（修辭或表現(xiàn)手法），二是表達了什么內(nèi)容，三是收到了什么效果。6.篩選與整合題要抓標志性詞句。這些語句有顯性指代語、理性總結(jié)語、過渡銜接句等。整合的方法有有效文句遷移法、關(guān)鍵詞句合成法、深層信息提煉法等。（一）散文閱讀指導1.把握結(jié)構(gòu)，理清思路。2.體會意境，領(lǐng)悟情感。散文鑒賞的重點在于體會意境。所謂意境，就是內(nèi)情和外景水乳交融所達到的一種境界。深刻的思想和動人的情感要通過生動的畫面

27、和景物來表現(xiàn)。其表現(xiàn)形式有三種。托物抒情。閱讀這類散文要思考此物在全文中起了什么作用、作者為什么要寫它、寄寓了什么樣的思想感情。融情于景。即把主觀感情完全融合在寫景的文字當中。在閱讀中看到集中典型的景物描寫，就要想一想這些景物有什么象征意義、寄托或渲染了作者什么樣的情感。移物就情。作者鋪寫景物，一般是為議論抒情服務的。那么閱讀時就要揣摩、體味其內(nèi)情外景結(jié)合的妙處。3.反復咀嚼，品味語言。散文又稱為“美文”。品味散文的語言美是鑒賞散文的一個重要方面。不同類型的散文其語言風格也不相同。有的蘊藉含蓄，有的熱烈奔放，有的如話家常。鑒賞時要注意體會。3回答探究題要有理有據(jù)，自圓其說。這類題目往往是根據(jù)文

28、中的某一看法，要求考生聯(lián)系所學或生活實際談談自己的觀點。探究是基于作品和文本自身的，而不是游離文本，跳出文本。探究性題目，要立足文本本身，適當延伸。如果是內(nèi)容方面的題目，首先要思考作者的觀點態(tài)度、傾向性，結(jié)合自己看法，適當聯(lián)系社會和生活實際，進行分析、闡發(fā)、評價；如果是形式方面的題目，要首先弄清用了什么手法，然后從表達主旨和結(jié)構(gòu)方面分析其表達作用和效果。答題思路一般是：總（觀點看法）分（舉例分析）總（總結(jié)評價）。    探究考查方向主要為作品的豐富意蘊、民族心理、人文精神。對作品的個性化解讀、有創(chuàng)意解讀?；静襟E是：閱讀一篩選一比較一排除。（二）小說閱讀指導(1)

29、要在讀懂句義文意的基礎上，分析把握小說的人物形象     分析人物形象，就要分析作者對人物的描寫外貌描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫等方面來評價人物的性格特征；進而發(fā)掘各色人物的善惡美丑的精神世界。具體說來，人物的性格和人物的行為是統(tǒng)一的，什么樣的性格，決定有什么樣的行為。（2）理清小說中的故事情節(jié)在閱讀小說時，要注意情節(jié)的設計如何有力地表現(xiàn)人物性格，情節(jié)的發(fā)展是否由人物性格的內(nèi)在力量所推動，人物的行動和行動方式是否由其獨特的性格決定。(3)把握、透析小說的主題小說的主題就是小說通過對現(xiàn)實生活的描繪和藝術(shù)形象的塑造所表現(xiàn)出來的中心思想。主題是

30、小說的靈魂，分析小說的主題時，一要從人物、情節(jié)、環(huán)境出發(fā)，進行認真的考察。   1.故事情節(jié)的把握具體說來，大致包括以下三種題型：用一句話或簡明的語句概括故事情節(jié)；文中共寫了哪幾件事，請依次加以概括；用填空的形式概括小說的部分內(nèi)容(包括指出開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四部分中的某一方面)。2.人物形象的揣摩分析人物形象是讀懂小說的關(guān)鍵。小說主要通過鮮明而獨特的人物形象來打動讀者、感染讀者。作家運用各種藝術(shù)手法，進行肖像、語言、行動、心理、細節(jié)等描寫，這一切都是為了刻畫、塑造鮮明而獨特的人物形象。我們分析小說的人物形象，須準確把握主要人物的性格，挖掘出作者在人物形象上積淀

31、的愛憎之情，這是準確理解作品主旨的首要一步。我們在閱讀小說時，命題者自然會從分析人物形象這一角度設置試題，具體說來大致包括三種題型：小說對人物進行描寫的具體方法；概括指出人物的性格特征；對文中人物進行客觀公正的評析(包括作者自身對人物的態(tài)度和讀者對人物的評價)。面對這些題型，我們該如何解答呢？一般可以從四個方面揣摩：1.重視小說中人物的身份、地位、經(jīng)歷、教養(yǎng)、氣質(zhì)等，因為他們直接決定著人物的言行，影響著人物的性格。2.將典型人物置于典型環(huán)境中去理解；3.通過人物的肖像、行動、語言、神情等方面分析人物；4.通過人物間的關(guān)系分析人物性格概括人物形象萬能公式1.總體所處的社會階層.2.具體性格特點.

32、3.文中哪些信息體現(xiàn)這一特點.(舉例)4.闡析(文中信息與人物性格建立聯(lián)系.)3分析環(huán)境描寫是全面理解小說的重要環(huán)節(jié)。環(huán)境是形成人物性格、促使人物行動的指定場所和范圍。小說中的環(huán)境描寫，有時是為了表現(xiàn)故事發(fā)生的時間、地點和社會條件，用于烘托人物活動的時代意義，有時是為了渲染氣氛，從側(cè)面表現(xiàn)人物的性格，它是整個作品中不可分割的構(gòu)成部分，對于增強故事的真實性是至關(guān)重要的。因此在分析人物形象的時候也要分析環(huán)境，要連帶寫景的部分一起分析。在文中準確地找出描寫環(huán)境的句子；就指定的環(huán)境描寫說出其作用；面對這種題型，我們可從五方面進行思考：交代故事發(fā)生的時間地點；暗示社會環(huán)境；揭示人物心境，表現(xiàn)人物性格；渲

33、染氣氛；推動情節(jié)的發(fā)展。如何把握小說的主題呢？從小說的情節(jié)和人物形象入手；分析作品的時代背景及典型的環(huán)境描寫；從小說的精巧構(gòu)思中把握作品的主題。正面描寫（語言肖像動作心理描寫）、側(cè)面描寫（環(huán)境景物）、細節(jié)描寫、象征、托物言志、對比、襯托、鋪墊、伏筆、照應、懸念、欲揚先抑等;語言特點:語言精煉、句式整齊而有節(jié)奏感、用詞準確而形象、詞語豐富而多樣、幽默詼諧、含蓄耐人尋味等 。三有效訓練由高一到高三的三年語文學習中，閱讀無處不在，閱讀能力也會在循序漸進的有效訓練中達成高考現(xiàn)代文閱讀試題是適應高考特定需要，以考查精讀能力立意的試題，同時，在每道題保證有一定量的基礎題的同時，還會有一道拉開差距的題目，而

34、這道題考查的恰巧就是不同能力的學生的差距因而，答題的過程中，學生必須規(guī)范嚴謹因而，我們僅靠教師全盤講授是難以形成能力的，或僅靠學生放羊式的自由訓練也難以提升能力我們有必要在有目的性的前提下，有序地，有耐性地，有梯度性地對學生進行一系列的訓練（一）合理地安排時間有人曾把科學分配時間分為集中復習和分散復習兩個階段：集中復習為領(lǐng)會命題思路，領(lǐng)略閱讀方法時段；分散訓練為鞏固復習成果，達成解題能力階段集中復習以5周左右為宜，可以安排在23月份集中訓練一段時間之后，轉(zhuǎn)入分散訓練，每周訓練一篇，可以單獨訓練，也可以結(jié)合綜合練習訓練要精選訓練的材料集中復習內(nèi)容以高考試題為佳，因為歷年來各省市的高考試題能比較準

35、確地體現(xiàn)高考的考點，學生的能力會在領(lǐng)略的過程中逐漸地形成分散訓練可從各類教輔資料中精選優(yōu)秀的教輔資料往往內(nèi)容新穎，緊貼現(xiàn)實，題目設計緊扣考點等優(yōu)勢，同時還會根據(jù)命題趨勢作出適當調(diào)整，體現(xiàn)一定的預測性（二）訓練過程中的三個環(huán)節(jié)三個環(huán)節(jié)可以分為先考練，再批改，再點評文學類文本閱讀訓練應盡量利用課堂進行，以保證訓練質(zhì)量，漫不經(jīng)心的課外訓練還不如不練，我們可以在課堂上讓學生在方法指導下，迅速完成一篇文本類的閱讀篇目的訓練，這樣的訓練相對而言才是高質(zhì)量的訓練，這樣的評析效果會比較明顯批改是一個非常重要的環(huán)節(jié)，由于工作量比較大，絕大多數(shù)教師都會對現(xiàn)代文閱讀批改不夠重視其實，沒有認真的批閱，教師就難以去了解

36、或把握學生的問題，尤其是學生在解題思路上的問題，不能及時發(fā)現(xiàn)并了解學生在答題中存在的典型錯誤，不可能保證評講質(zhì)量評析在前兩個環(huán)節(jié)的基礎之上根據(jù)學生的現(xiàn)實狀況進行評析，評講時除去答案本身，還要緊扣訓練目標，講清命題思路，答題要領(lǐng)，存在問題以及改進方法點評時不要求面面講到，但要突出重點，尤其要善于分析答題思路和語言表達的錯誤；要重視過程，在課堂上集體糾正典型錯誤題可以讓學生寫在黑板上或用投影顯示出來，讓大家一起分析病因這樣的點評針對性強，效果也相對較好（三）把握考題重點文學類文本閱讀與其他文本的閱讀既有共性，也有個性共性都要體現(xiàn)考試說明列出的現(xiàn)代文閱讀要求，個性是受文體的限制，考查內(nèi)容有特定的側(cè)重到目前為止，文學作品考查的主要對象是散文和小說，散文主要是抒情散文和議論散文，小說則重在考查情節(jié)生動的選文選文皆是一些文質(zhì)兼美，語言優(yōu)美蘊藉，議論富于哲理，內(nèi)容顯現(xiàn)人文的作文從題材本身的特征出發(fā)，我們有必要去訓練學生對題材的熟練程度，體會類似題型作者的寫作意圖做到知人論世，整體把握，概括提升，見微知著，發(fā)揮聯(lián)想，要仔細品味語言，言之有據(jù)四個性理解與文本直接對話的一個重要的方面是要尊重學生的個性化理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動的積極的思動中加深理解，體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣教師要珍視學生的獨