在課堂中實踐在反思中成長

1、在課堂中實踐，在反思中成長謝海泉中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711202104-0114一、課例背景?根底教育課程改革綱要?指出：“改變過去強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜尋、處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。因此傳統(tǒng)的講授法、啟發(fā)式教學(xué)受到冷落，小組討論以及研究性學(xué)習(xí)等方式備受推崇。筆者對于新課程的理解就是在課堂上要大膽地放開讓學(xué)生自己去講。上蘇教版必修三的課內(nèi)教讀課?鴻門宴?時，筆者想平時上文言文的總是重字詞的講解，相對課堂氣氛比較沉悶些，于是想改變一下傳統(tǒng)的啟發(fā)

2、式教學(xué)模式，而采用小組討論的形式。這課的教學(xué)重點之一是學(xué)習(xí)分析和評價項羽這位人物，認識造成項羽悲劇的根本原因。針對這一教學(xué)目標，在第一個課時對字詞稍加整理之后，第二課時筆者采取了小組討論后再交流的教學(xué)方法。并提示學(xué)生課前可以自己去收集一些有關(guān)項羽的資料。二、教學(xué)實錄師：有人說在鴻門宴上項羽不殺劉邦，表現(xiàn)了他的“婦人之仁；但蘇軾卻認為表現(xiàn)了他的“君子之度。你是怎么看的，你如何評價這位歷史人物？結(jié)合課文和你自己的認識與看法來討論一下。先一陣寂靜，同學(xué)們忙著看課文，有的忙著看學(xué)習(xí)用書；然后教室里開始熱鬧起來了。其中有一個小組的四位同學(xué)在抓鬮，選出他們這組的發(fā)言代表；有些小組根本沒有討論，還是各顧各的

3、；有的小組討論得非常熱烈。六分鐘后師：好，希望同學(xué)們踴躍發(fā)表。有沒有自告奮勇的？班級里很安靜師：無奈那我就隨便點了。生1：聲音怯生生的，只有我能聽到她的發(fā)言。我向全班同學(xué)重述她的觀點項羽有“婦人之仁，如果他在鴻門宴殺了項羽就不會給自己留下后患了。生2：項羽優(yōu)柔寡斷，應(yīng)該狠下心的時候沒有狠不下心來，如果換成劉邦那么一定不會顧忌這些，反復(fù)無常，先前已經(jīng)“饗士卒，現(xiàn)在送上門了又不殺。生3：情況不同嘛，先前聽說劉邦要“欲王關(guān)中，現(xiàn)在他已經(jīng)解釋了沒有這回事。師：問生2對此你怎么看？生2：楞住了，接著又搖搖頭。此小組代表和小組其他成員沒有做出解釋，教師針對這個知識點點名讓下一組的生3發(fā)表生3：我覺得項羽是

4、個有情有義的人。從老師第一節(jié)課上介紹的?垓下歌?可以看出來。一個對自己老婆這么好的人一定會是有情有義的人。師：從課文里你能再找一些例子來說明嗎？生3：無語。把書本翻來翻去地找，找不到師：你們小組有沒有討論過呢？生3臉紅，小組無語生4：主動舉手。我覺得項羽是一個真正的王者。鴻門宴上，正是顯示了青年項羽作為王者的豪放之氣。沛公入關(guān)后，曹無傷派人來報告“沛公欲王關(guān)中。項羽大怒“旦日饗士卒，為擊破沛公軍，顯示了王者的氣魄和對自己力量的充分自信。這并不是盲目的自大，而是建立在以往實踐根底上的自信。他從起事開始，不斷攻城掠地、拔營下寨，實力劇增的戰(zhàn)爭生涯中練就了唯我獨尊、誰與爭鋒的氣勢。其他學(xué)生鼓掌。這學(xué)

5、生素愛語文，有較高的語文素養(yǎng)，也是我的得意門生。沒讓我失望。三、第一次反思在郁悶中，筆者對這節(jié)不成功的討論課引發(fā)了一些思考。1.討論前的資料準備是保證討論質(zhì)量的根底討論課的氣氛與質(zhì)量，同課前的資料準備關(guān)系極大。討論應(yīng)該有討論的依據(jù)。因此，討論進行前可以給學(xué)生提供一些有關(guān)討論話題的資料，或者學(xué)生自己課前去收集，鼓勵學(xué)生從圖書館或互聯(lián)網(wǎng)上查閱。資料的內(nèi)容可以是與討論題有關(guān)課文的歷史資料的補充、課文賞析、歷代歷史學(xué)家和詩人等對項羽的評價。通過收集相關(guān)資料，學(xué)生可以放開眼界，拓寬思路。然后在討論中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識和搜集的資料，提煉論點，列舉論據(jù)，培養(yǎng)閱讀分析能力，并學(xué)習(xí)撰寫小論文的方法，編

6、寫發(fā)言提綱，使學(xué)生對自己所持的觀點更加明確，對支持自己觀點的論據(jù)更加條理化，以形成比較完整、簡明的發(fā)言。2.因勢利導(dǎo)是提高課堂討論質(zhì)量的關(guān)鍵1學(xué)生討論過程中的引導(dǎo)。學(xué)生討論時，并不是說教師可以放手不管，使自己成為旁觀者，待在一旁坐享其成。教師應(yīng)以一個學(xué)習(xí)者的身份參加到學(xué)生的討論中，隨時指導(dǎo)學(xué)生。所以當討論開始以后，教師的精神就要高度集中，來回巡視，及時發(fā)現(xiàn)各組學(xué)生在討論時遇到的問題。2進行藝術(shù)性的評價。美國一位著名心理學(xué)家曾經(jīng)說過，稱贊對鼓勵人類的靈魂而言，就像植物需要陽光一樣。讓學(xué)生體驗成功的喜悅，增強他們的自信，提高他們學(xué)習(xí)積極性。這一點，筆者在這節(jié)課中就沒能很好地表達，不能更好地調(diào)動學(xué)生

7、參與討論的積極性，激發(fā)他們討論的興趣。每位同學(xué)發(fā)言后，教師應(yīng)用一兩句話點評。點評的內(nèi)容是發(fā)言學(xué)生的思考角度、主要觀點或發(fā)言中的閃光點，以鼓勵為主。3教師要做出合理的總結(jié)。討論結(jié)束后教師的總結(jié)往往能力透紙背收到很好的效果。否那么，如果沒有了教師的論后總結(jié)，討論只會成為一種形式，一個過程，不能使學(xué)生留下深刻的印象。而且語文課的問題討論如果沒有結(jié)論，學(xué)生會認為誰說的都有道理，怎么理解都可以，這樣就使語文課成了一門沒有是非標準的課。3.討論課的利與弊任何事物都有兩面性的。討論課有利也有弊。一方面能充分表達學(xué)生的主體性，比方學(xué)生先自主學(xué)習(xí)有關(guān)資料，然后小組討論后全班進行交流，由小組成員選出代表來傳達本小

8、組的討論結(jié)果，還可以對其他同學(xué)的提問進行分析、解釋。整堂課學(xué)生是主角，教師只起著引導(dǎo)作用。另一方面通過上述過程對學(xué)生的交流合作能力，學(xué)生的表達能力也起到訓(xùn)練和培養(yǎng)的作用。不過也應(yīng)該看到討論課也存在著弊端，比方說比較費時，全班被分成13組，但一節(jié)課下來只有8個小組的代表發(fā)言，還有三分之一多的同學(xué)沒有時間參與；而且課堂也不完整，黑板上的知識點零零星星，必須還要在下節(jié)課花一定的時間進行疏理和總結(jié)。這是教師該思考的問題。四、第二次反思如果有時機再讓筆者上這堂討論課，該怎么做呢？筆者不禁問自己。筆者學(xué)生的根底在同齡人中屬于中等水平。學(xué)生根本上具備一定的自主學(xué)習(xí)的能力，借助資料和課下注釋，學(xué)生大多能大致讀

9、懂課文的意思。但是對于教材的進一步的探討和分析，更多的學(xué)生會是停留在表層的理解，難以深入，缺乏一定的思想深度。在第一次反思的根底上及組長的指導(dǎo)下，針對學(xué)生的學(xué)情，筆者初步有了以下的設(shè)想：1.課前指導(dǎo)1前面兩課時朗讀課文、整理歸納字詞句、疏通全文文意的根底上，并讓學(xué)生自學(xué)讀本?垓下之圍?。2然后布置學(xué)生自己前去收集一些關(guān)于項羽的資料，鼓勵學(xué)生從圖書館或互聯(lián)網(wǎng)上查閱，并將自己的發(fā)現(xiàn)和看法制作成知識卡片或小論文。2.上課導(dǎo)入把張愛玲的?霸王別姬?介紹給大家。請一位朗誦突出的同學(xué)有聲情并茂地誦讀一段，以感染同學(xué)。生：這就是張愛玲的霸王。最后我想用兩句詩來表達我對楚霸王項羽的看法，“無可奈何花落去“無情

10、卻被多情惱。謝謝！可以事先準備好師：某某同學(xué)非常有感情的誦讀了張愛玲的?霸王別姬?，并簡要的提出了自己的看法。張愛玲可以有自己的霸王，我們也可以用自己眼睛自己的思想讀出自己心中的霸王。今天我們就一起來討論項羽，看看你是如何評價這位歷史人物的。討論的原那么：幻燈片1以?鴻門宴?垓下之圍?有關(guān)項羽的內(nèi)容為討論的出發(fā)點；2論證應(yīng)充分結(jié)合課文、讀本及自己的“補充資料；3自己確定論點，論點的切入點要“小，以充分的史料為依據(jù)，可作相應(yīng)的拓展；4前后6人一小組共分8小組，合作小組注意成員的分工：主持、發(fā)言人、記錄人、驗證人等。充分交流，小組論證可以求同存異，可以補充發(fā)言。5時間：6分鐘學(xué)生討論時，教師巡視、參與討論。教師的角色為“平等的首席，學(xué)生討論時，可作為平等的參與者參加其中，提供參考意見，不參與課題最終的決定。3.討論之后進行有序的發(fā)言。在學(xué)生發(fā)言的過程中一定要引導(dǎo)學(xué)生解決：什么是造成項羽悲劇產(chǎn)生的根本原因？如何客觀評價項羽？前者重在教師能引導(dǎo)學(xué)生從歷史的、現(xiàn)實的，客觀的、主觀的，社會的、個人的等多角度理性的論證項羽悲劇產(chǎn)