小學(xué)語(yǔ)文探究式閱讀教學(xué)的研究

1、小學(xué)語(yǔ)文探究式閱讀教學(xué)的研究小學(xué)語(yǔ)文探究式閱讀教學(xué)的討論7711202109-105-1探究式語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是指教師引導(dǎo)學(xué)生以探究的方式對(duì)文本進(jìn)行閱讀理解的教學(xué)方式。探究式閱讀教學(xué)通常分為四個(gè)步驟，即預(yù)習(xí)自學(xué)相關(guān)生字詞，閱讀發(fā)覺(jué)問(wèn)題，劃出相關(guān)語(yǔ)句解決問(wèn)題并談?wù)勛约旱捏w會(huì)與感悟。因此，閱讀探究教學(xué)，實(shí)際是讓學(xué)生將閱讀融入思索探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中，從而使閱讀教學(xué)成為師生合作探究語(yǔ)言文字的過(guò)程。一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文探究式閱讀教學(xué)的意義1.有利于進(jìn)展學(xué)生的獨(dú)特長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中始終處于“教師講、“學(xué)生聽(tīng)的境地，從而忽視了學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解能力的培育，因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)在小學(xué)階段往往出現(xiàn)事倍功半的

2、現(xiàn)象。因此，我認(rèn)為教師應(yīng)嘗試轉(zhuǎn)變閱讀課堂的教學(xué)模式，真正讓活動(dòng)走進(jìn)課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人，而探究教學(xué)恰恰提倡教師用探究的方式滲透學(xué)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上查找答案并加以總結(jié)，這無(wú)疑為上述問(wèn)題現(xiàn)象帶來(lái)了福音。2.有利于培育師生、生生之間的合作制造性閱讀探究教學(xué)具有“合作制造性。在此過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用自己的閱歷對(duì)文本材料進(jìn)行探究，進(jìn)而理解與質(zhì)疑，最終通過(guò)對(duì)自己心靈的反思制造新知。當(dāng)然，探究教學(xué)的合作制造性也推動(dòng)了教師自身的進(jìn)展制造，因?yàn)榻處熤挥胁粩嗤晟平虒W(xué)方式，才能指導(dǎo)學(xué)生始終改變進(jìn)展著的探究學(xué)習(xí)過(guò)程。而在師生共同進(jìn)行的合作制造是以促進(jìn)人的社會(huì)性進(jìn)展為目的的。這種社會(huì)性進(jìn)展又是以敬重獨(dú)特性

3、、欣賞差異性為前提的，因此閱讀探究教學(xué)過(guò)程合作制造新知的過(guò)程，能夠更好地促進(jìn)師生間互相敬重獨(dú)特性和欣賞差異的氣氛的形成，從而最大限度地發(fā)揮其自身的潛能。二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文探究式閱讀教學(xué)的策略1.把控教學(xué)思路在高年級(jí)閱讀探究教學(xué)的課堂開(kāi)始前，教師必需具有對(duì)全局清晰的思路和肯定的把控能力，雖然探究教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)生自行發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)，建構(gòu)學(xué)問(wèn)體系的過(guò)程，但課堂的整體運(yùn)作方向、過(guò)程中的推動(dòng)與指引主要依靠教師，課堂的教學(xué)目的，探究教學(xué)的起點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)以及教師心中的預(yù)設(shè)成果掛鉤，因此該過(guò)程需要教師明確總目標(biāo)，從而更好地把控全局。2.在閱讀中培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)正如南宋朱熹所說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑須教有疑，有疑卻要無(wú)疑

4、，到這里方是進(jìn)步。問(wèn)題意識(shí)是探究教學(xué)的前提，有了問(wèn)題，探究教學(xué)才得以進(jìn)行。從具體文本的實(shí)施方面來(lái)看，我認(rèn)為可以通過(guò)標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡句、總結(jié)句，讓學(xué)生自由、大膽地說(shuō)出自己已知與未知的內(nèi)容，借助這些內(nèi)容發(fā)問(wèn)。比方，永久的白衣戰(zhàn)士一文，永久的白衣戰(zhàn)士是誰(shuí)？這是位什么樣的人？為什么稱(chēng)為“白衣戰(zhàn)士而不是“白衣天使，這中間發(fā)生了什么？人總要離開(kāi)這個(gè)世界，為什么此標(biāo)題用了“永久？諸如此類(lèi)。3.開(kāi)拓課程資源不久前，筆者在江蘇省黃橋試驗(yàn)小學(xué)傾聽(tīng)了一節(jié)五下的秦兵馬俑第一課時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂將自學(xué)作為課堂的核心教學(xué)方式，其硬件科技支持在肯定程度上也要高于傳統(tǒng)課堂。在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師首先為各位同學(xué)輸送本課

5、教學(xué)微視頻，在微視頻中將應(yīng)當(dāng)商量的點(diǎn)、文本耐人尋味的過(guò)渡語(yǔ)段、說(shuō)明方法等都解釋清晰，隨后請(qǐng)同學(xué)們?cè)谄桨逯休斎胱约旱恼Z(yǔ)段閱讀感受，并進(jìn)行拍照上傳后隨堂共享。教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生拓展了文中用以介紹兵馬俑種類(lèi)的“分類(lèi)別與“摹狀貌兩種說(shuō)明方法，接著啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在觀看泥人彩塑圖片后，自行細(xì)致描摹，最終總結(jié)共享?？傊@是一堂閱讀探究課堂教學(xué)的嘗試，它本著敬重學(xué)生主體性的需要，拓寬了第一課時(shí)的容量，激勵(lì)著語(yǔ)文教學(xué)向更廣更深處擴(kuò)散，為將來(lái)的語(yǔ)文提供了一個(gè)嶄新的討論方向。探究教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一種嶄新的形式，它在新時(shí)期語(yǔ)文核心素養(yǎng)的逐步貫徹與影響下應(yīng)運(yùn)而生，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，關(guān)心學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)展語(yǔ)言的建構(gòu)與應(yīng)用能力，探究教學(xué)旨在創(chuàng)設(shè)大量的語(yǔ)言實(shí)踐，關(guān)心學(xué)生學(xué)會(huì)分析語(yǔ)言，自主挖掘語(yǔ)言文字背后的“景味和“人情味。同時(shí)，抓住小學(xué)階段學(xué)生想象力與發(fā)散思維能力成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，通過(guò)探究教學(xué)，豐富對(duì)文本材料的感受與理解，并能根據(jù)肯定的規(guī)律，清晰精確地將自己的觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)