2012年心理學(xué)統(tǒng)考模擬試題02

1、2012年心理學(xué)統(tǒng)考模擬試題02一、 單項(xiàng)選擇題：165小題，每小題2分，共130分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，請(qǐng)選出一項(xiàng)最符合題目要求的 1心理特性是通過（）形成并表現(xiàn)出來(lái)的 A 認(rèn)識(shí)過程 B 心理過程 C 意志過程 D 情緒、情感過程 2司機(jī)在看見“減速慢行”的標(biāo)志后馬上放慢車速，這是（） A 第一信號(hào)系統(tǒng)B 第二信號(hào)系統(tǒng) C 操作性條件反射 D 無(wú)條件反射 3注意這種心理現(xiàn)象屬于（） A 認(rèn)知過程B 情感過程 C 人格特征 D 心理活動(dòng)特性或心理狀態(tài)   4在教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中，教師的教學(xué)策略屬于（） A 自變量B 因變量 C 無(wú)關(guān)變量 D 常量 5人的一切心理活動(dòng)，都要

2、通過（）的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn) A 神經(jīng)系統(tǒng)B 感覺器官 C 大腦皮層 D 傳到神經(jīng) 6感覺器官對(duì)適宜刺激的感受能力叫（） A 絕對(duì)感受性B 感受性 C差別感受性 D 絕對(duì)感覺闕限 7看書時(shí)用紅色筆畫重點(diǎn)是利用知覺的（） A 選擇性B 理解性 C 恒常性 D 整體性 8一般地說(shuō)，在事件進(jìn)行之后才做出反應(yīng)的知覺是（） A 時(shí)間知覺B 運(yùn)動(dòng)知覺 C 方位知覺 D 似動(dòng)知覺 9艾賓浩斯遺忘規(guī)律表明應(yīng)進(jìn)行（） A 多樣化復(fù)習(xí)B 及時(shí)復(fù)習(xí) C 合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間 D 過渡學(xué)習(xí) 10各種感覺的后像就是（）的不同表現(xiàn) A 感覺記憶 B 短時(shí)記憶 C 工作記憶D 長(zhǎng)時(shí)記憶 11“心理旋轉(zhuǎn)”實(shí)驗(yàn)表明，表象具有（） A 直觀

3、性B 概括性 C 可操作性 D 具體性 12隨著任務(wù)難度的增加，最佳動(dòng)機(jī)水平有（）的趨勢(shì) A 下降 B 上升 C 先降后升D 先升后降 13同一事物對(duì)人們既有吸引力又有排斥力，卻只能擇其一時(shí)引發(fā)的沖突叫（） A 雙趨沖突 B 雙避沖突 C 趨避沖突 D 多重趨避沖突 14（）狀態(tài)下，人往往會(huì)出現(xiàn)“意識(shí)狹窄”現(xiàn)象 A 熱情 B應(yīng)激 C 激情 D 心境 15情緒的“評(píng)定興奮”學(xué)說(shuō)的提者是（） A 詹姆斯、蘭格B 坎農(nóng)、巴德 C 阿諾德 D 沙赫特、辛格 16（）是對(duì)個(gè)體的智商在其同齡人中的相對(duì)位置的度量 A 比率智商 B 離差智商 C 一般智商 D 絕對(duì)智商 17（）是人的能力發(fā)展最穩(wěn)定的時(shí)期 A

4、 幼兒期B 青年期 C 童年期 D 成年期 18自我意識(shí)在行為上的表現(xiàn)是（） A 自我觀察B 自我體驗(yàn) C 自我控制 D 自我認(rèn)知 19（）是最早正式研究老年心理的心理學(xué)家 A 霍爾B 達(dá)爾文 C 榮格 D 普萊爾 20根據(jù)艾里克森的觀點(diǎn)，成年中期的發(fā)展任務(wù)是（） A 發(fā)展信任感，克服不信任感 B 獲得創(chuàng)生感（繁殖感）而避免停滯感，體驗(yàn)著關(guān)懷的實(shí)現(xiàn) C 獲得親密感以避免孤獨(dú)感，體驗(yàn)著愛情的實(shí)現(xiàn) D 獲得完善感和避免失望和厭倦感，體驗(yàn)著智慧的實(shí)現(xiàn) 21“最近發(fā)展區(qū)”和“教育要走在發(fā)展的前面”是（）學(xué)派所倡導(dǎo)的 A 精神分析論B 行為學(xué)習(xí)論 C 社會(huì)文化歷史論 D 認(rèn)知發(fā)展論 22具體運(yùn)算階段思維

5、的特點(diǎn)之一是具有（） A 演繹推理能力 B 守恒法 C 直觀形象性D 自我中心 23如果看到他人的成功和贊揚(yáng)的行為，就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為傾向的強(qiáng)化屬于（） A 直接強(qiáng)化 B 自我強(qiáng)化 C 替代強(qiáng)化D 以上答案都不對(duì) 24兒童最早發(fā)展的動(dòng)作是（） A 手的動(dòng)作B 腳的動(dòng)作 C 頭部動(dòng)作 D 軀干動(dòng)作 25強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化依隨”在嬰兒言語(yǔ)行為形成過程中的決定作用的是（） A 喬姆斯基B 巴甫洛夫 C 斯金納 D 班杜拉 26下列嬰兒對(duì)母親的依戀中，哪一種是積極依戀（） A 安全性依戀 B 回避型依戀 C 反抗型依戀 D 合作型依戀 27幼兒獲得概念的主要方式是（） A 典型事例 B 定義 C 言語(yǔ)講解和

6、概括 D 概念名稱的組合 28羅森塔爾關(guān)于教師期望的實(shí)驗(yàn)研究說(shuō)明了（） A 教師期望具有廣泛的影響力 B 教師總是有偏見 C 教學(xué)中的不公平現(xiàn)象 D 學(xué)生的智力情況會(huì)影響教師的偏見 29通過語(yǔ)言或影視的圖像而呈現(xiàn)的榜樣是（） A 活的榜樣B 符號(hào)性榜樣 C 誡例性榜樣 D 活生生的人 30學(xué)習(xí)形成兩個(gè)或更多的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)，即形成一系列的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的是（） A 連鎖學(xué)習(xí) B 信號(hào)學(xué)習(xí) C 辨別學(xué)習(xí) D 概念學(xué)習(xí) 31建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是（） A 布魯納 B 奧蘇伯爾 C 加涅 D 威特洛克 32在1948年首先用投射法對(duì)成就動(dòng)機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的心理學(xué)家是（） A 麥克里蘭德 B 阿特

7、金森 C 默里 D 布魯納 33關(guān)于某種特殊條件可能產(chǎn)生某種特定結(jié)果的可檢測(cè)的預(yù)測(cè)叫做（） A 推論 B 數(shù)據(jù) C 外化解釋 D 假設(shè) 34若使區(qū)組間的被試盡量做到同質(zhì)，可以（） A 用同一個(gè)被試重復(fù)接受幾種實(shí)驗(yàn)處理 B 使用配對(duì)法分配被試 C 區(qū)組內(nèi)的單位使一個(gè)團(tuán)體，以不同團(tuán)體為區(qū)組 D 以上都對(duì) 35隨著時(shí)間的經(jīng)過，被試內(nèi)部歷程發(fā)生變化，而影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性，這是指（） A 歷史 B 選擇 C 成熟 D 亡失 36反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)突出問題就是反應(yīng)速度和（）之間的反向關(guān)系，這使得我們必須在兩者之間作出權(quán)衡。 A 反應(yīng)準(zhǔn)確性 B 反應(yīng)強(qiáng)度 C 反應(yīng)頻率 D 反應(yīng)組織 37當(dāng)噪音出現(xiàn)的條件

8、下，被試做出“有信號(hào)”判斷的概率，稱作（）的條件概率 A 擊中 B 漏報(bào) C 虛報(bào) D 正確拒絕 38最早和最重要的內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究范式是（） A 人工語(yǔ)法B 序列反應(yīng)時(shí) C 復(fù)雜系統(tǒng) D 信號(hào)檢測(cè)論 39在能力測(cè)驗(yàn)中，代表測(cè)驗(yàn)量表的穩(wěn)定性和一致性的指標(biāo)是（） A 效度 B 區(qū)分度 C 信度 D 難度 40在200個(gè)學(xué)生中，答對(duì)某項(xiàng)目的人數(shù)是120人，則該項(xiàng)目的難度P值是（） A 120 B 60 C 0.40 D 0.60 41初測(cè)用的測(cè)驗(yàn)并非正式測(cè)驗(yàn)，初編題目的數(shù)量根據(jù)要求應(yīng)（）最終所需要的數(shù)量 A 少于 B 等于 C 多于 D 有時(shí)多于、有時(shí)少于 42采取前測(cè)后測(cè)方法，可獲得在前測(cè)中錯(cuò)誤回答

9、某項(xiàng)目而在后測(cè)中能夠正確回答的被試人數(shù)比例，此即該項(xiàng)目的（） A 信度 B 效度 C 個(gè)人獲得指數(shù) D 通過率 43吉爾福特發(fā)散思維測(cè)驗(yàn)（） A 一般適用于學(xué)前兒童 B 以思維的精確性記分 C 理論基礎(chǔ)是智力的三維結(jié)構(gòu)模型 D 包括30個(gè)分測(cè)驗(yàn) 44職業(yè)測(cè)驗(yàn)最重要的兩種效度是（） A 內(nèi)容效度和構(gòu)想效度 B 構(gòu)想效度和預(yù)測(cè)效度 C 預(yù)測(cè)效度和內(nèi)容效度 D 內(nèi)容效度和表面效度 45特別適用于描述具有百分比結(jié)構(gòu)的分類數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析圖是（） A 圓形圖 B 散點(diǎn)圖 C 條形圖 D 線形圖 46對(duì)有聯(lián)系的兩列變量可以用（）表示 A 簡(jiǎn)單次數(shù)分布表B 相對(duì)次數(shù)分布表 C 累加次數(shù)分布表 D 雙列次數(shù)分布

10、表 47標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是以（）為單位表示一個(gè)分?jǐn)?shù)在團(tuán)體中所處位置的相對(duì)位置量數(shù) A 方差 B 標(biāo)準(zhǔn)差 C 百分為差 D 平均差 48假設(shè)兩變量線性相關(guān)，兩變量是等距或等比的數(shù)據(jù)，但不呈正態(tài)分布，計(jì)算它們的相關(guān)系數(shù)時(shí)應(yīng)選用（） A 積差相關(guān) B 斯皮兒曼等級(jí)相關(guān) C 二列相關(guān) D 點(diǎn)二列相關(guān) 49以下幾個(gè)點(diǎn)二列相關(guān)系數(shù)的值，相關(guān)程度最高的是（） A 0.8 B 0.1 C -0.9 D -0.5 50在次數(shù)分布中，曲線的右側(cè)部分偏長(zhǎng)，左側(cè)偏短，這種分布形態(tài)可能是（） A 正態(tài)分布 B 正偏態(tài)分布 C 負(fù)偏態(tài)分布 D 常態(tài)分布 51樣本容量均影響分布曲線形態(tài)的是（） A 正態(tài)分布和f分布 B f分布和t

11、分布 C 正態(tài)分布和t分布 D 正態(tài)分布和卡方分布 52在假設(shè)檢驗(yàn)中，取值越大，稱此假設(shè)檢驗(yàn)的顯著性水平（） A 越高 B 越低 C 越明顯 D 越不明顯 53單側(cè)檢驗(yàn)與雙側(cè)檢驗(yàn)的區(qū)別不包括（） A 問題的提法不同 B 建立假設(shè)的形式不同 C 結(jié)論不同 D 否定域不同 54隨機(jī)化區(qū)組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)區(qū)組劃分的基本要求是（） A 區(qū)組內(nèi)和區(qū)組間均要有同質(zhì)性 B 區(qū)組內(nèi)可以有異質(zhì)性，區(qū)組間要有同質(zhì)性 C 區(qū)組內(nèi)要有同質(zhì)性，區(qū)組間可以有異質(zhì)性 D 區(qū)組內(nèi)和區(qū)組間均可以有異質(zhì)性 55從人類學(xué)角度，首先發(fā)現(xiàn)回歸現(xiàn)象的是（） A 達(dá)爾文 B 高爾頓 C 高斯 D 瑟斯頓 56以下關(guān)于測(cè)定系數(shù)的說(shuō)法正確的是（）

12、A 測(cè)定系數(shù)越大說(shuō)明回歸方程越不顯著 B 測(cè)定系數(shù)越大說(shuō)明回歸平方和對(duì)總平方和的貢獻(xiàn)越小 C 測(cè)定系數(shù)不可能為1 D 測(cè)定系數(shù)不可能為 0 57在相關(guān)樣本四表格的檢驗(yàn)中，如果期望次數(shù)小于5時(shí)，可用（）檢驗(yàn)法 A 卡方檢驗(yàn) B Z檢驗(yàn) C t檢驗(yàn) D 費(fèi)舍精確概率 58某學(xué)生通過測(cè)評(píng)后，得到他的算術(shù)是6年級(jí)水平，閱讀是5年級(jí)水平，那么，該測(cè)驗(yàn)采用的是下面哪種類型的發(fā)展常模（） A 發(fā)展順序量表 B 智力年齡 C 百分等級(jí) D 年級(jí)當(dāng)量 59樣本平均數(shù)的可靠性與樣本的大?。ǎ?A 沒有一定關(guān)系 B 成反比 C 毫無(wú)關(guān)系 D 成正比 60運(yùn)用非參數(shù)分析時(shí)，要求處理的數(shù)據(jù)是（） A 十分精確的B 自由

13、分布的 C 大量的 D等級(jí)形式的 61進(jìn)行變量篩選簡(jiǎn)化回歸方程的方法，稱為（） A 方差分析法 B 回歸統(tǒng)計(jì)法 C 回歸檢驗(yàn)法 D 逐步回歸法 62下列數(shù)據(jù)中，哪個(gè)數(shù)據(jù)是順序變量（） A 父親的月工資是1300元 B 小明的語(yǔ)文成績(jī)是80分 C 小強(qiáng)100米跑了第2名 D 小紅某技能測(cè)試得了5分 63方差分析的主要任務(wù)是檢驗(yàn)（） A 綜合虛無(wú)假設(shè)B 部分虛無(wú)假設(shè) C 組間虛無(wú)假設(shè) D 組內(nèi)虛無(wú)假設(shè) 64統(tǒng)計(jì)學(xué)中稱（）為統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力 A B C 1 D 1 65檢驗(yàn)一個(gè)因素多項(xiàng)分類的實(shí)際觀察與某理論次數(shù)是否接近，這種卡方檢驗(yàn)是（） A 配合度檢驗(yàn) B 獨(dú)立性檢驗(yàn)C 同質(zhì)性檢驗(yàn) D 符號(hào)檢驗(yàn) 二、

14、多項(xiàng)選擇題：6675小題，每小題3分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，至少有兩個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)選出所有符合題目要求的答案，多選、少選均不得分 66堅(jiān)持腦功能整體說(shuō)的主要有（） A 潘非爾德 B 拉什利 C 波伊勞德 D 弗羅倫斯 67產(chǎn)生閃光融合的原因是（） A 視網(wǎng)膜在光刺激時(shí)需要一定的時(shí)間把光能轉(zhuǎn)換為神經(jīng)反應(yīng)，在光消失時(shí)又需時(shí)間停止反應(yīng) B 在閃光頻率超過感受器啟動(dòng)和停止興奮速度時(shí)，神經(jīng)反應(yīng)就會(huì)相互重合、疊加在一起 C 斷續(xù)的閃光由于頻率的增加，人們會(huì)產(chǎn)生融合連續(xù)的感覺 D 斷續(xù)的閃光由于頻率的減少，人們會(huì)產(chǎn)生融合連續(xù)的感覺 68在教育心理學(xué)的發(fā)展時(shí)期，西方教育心理學(xué)界產(chǎn)生了

15、許多有關(guān)學(xué)習(xí)方面的理論，它們是（） A 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 B斯金納的操作條件反射理論 C 托爾曼的認(rèn)知目的說(shuō) D 格式塔學(xué)派的完形頓悟說(shuō) 69小學(xué)兒童同伴交往的特點(diǎn)是（） A 開始形成同伴團(tuán)體 B 同伴交往的形式復(fù)雜多樣 C 開始建立友誼 D 朋友關(guān)系變得相對(duì)穩(wěn)定 70關(guān)于負(fù)啟動(dòng)的起因有（） A 情景恢復(fù) B 觀察時(shí)間 C 編碼協(xié)調(diào) D 認(rèn)知去活化 71ROC曲線能夠反映出（） A 信號(hào)的先定概率對(duì)報(bào)準(zhǔn)率和虛報(bào)率的影響 B 同一觀察者不同的感受性 C 信號(hào)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)變化時(shí)報(bào)準(zhǔn)率和虛報(bào)率的變化 D 不同觀察者的敏感性指標(biāo) 72等值數(shù)據(jù)資料的收集方法有（） A 共同組設(shè)計(jì)B 運(yùn)用嚴(yán)格平行測(cè)驗(yàn) C “

16、錨測(cè)驗(yàn)”設(shè)計(jì) D 運(yùn)用問題行為測(cè)驗(yàn) 73情緒的測(cè)量方法有（） A 形容詞核對(duì)表 B 維量等級(jí)量表 C 面部表情 D 生理指標(biāo) 74下列關(guān)于配合度檢驗(yàn)方法中的自由度的說(shuō)法，正確的是（） A 配合度檢驗(yàn)的自由度與實(shí)驗(yàn)或調(diào)查中分類的項(xiàng)數(shù)有關(guān) B 通常情況下，配合度檢驗(yàn)的自由度一般為分類的項(xiàng)數(shù)減1 C 配合度檢驗(yàn)的自由度一般為理論次數(shù)減1 D 在正態(tài)擬合檢驗(yàn)時(shí)，自由度為分組項(xiàng)目減3 75樣本容量是由（）等因素決定的 A 統(tǒng)計(jì)抽樣的基本原理B 研究的內(nèi)容 C 采用的統(tǒng)計(jì)方法 D 課題本身的客觀條件 三、 簡(jiǎn)答題：7680小題，每小題10分，共50分 76請(qǐng)你談?wù)剝?nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的關(guān)系 77簡(jiǎn)述聚合交叉

17、設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，并進(jìn)行評(píng)價(jià) 78簡(jiǎn)述常模參照測(cè)驗(yàn)與標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的主要區(qū)別 79簡(jiǎn)述確保代表性樣本的主要方法 80簡(jiǎn)要論述正態(tài)分布理論在測(cè)驗(yàn)中的應(yīng)用 四、 綜合題：8183小題，每小題30分，共90分 81請(qǐng)你談?wù)動(dòng)绊懭烁裥纬膳c發(fā)展的因素與作用。 82依據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移？ 83試用信號(hào)檢測(cè)論方法有無(wú)法設(shè)計(jì)一個(gè)記憶或思維的實(shí)驗(yàn)方案。 附：參考答案 一、 單項(xiàng)選擇題： 15 B B D A A 610 B A A B A 1115 C A C C C 1620 B D C A B 2125 C B C A C 2630 A A A B A 3135 D A

18、D D C 3640 A C A C D 4145 C C C C A 4650 D B B C B 5155 B B C C B 5660 D D D D B 6165 D C A D A 二、 多項(xiàng)選擇題 66BD 67ABC 68BCD 69ABCD 70ACD 71ACD 72AC 73ABCD 74ABD 75ABCD 三、 簡(jiǎn)答題 76 答： 內(nèi)隱學(xué)習(xí)這一概念的提出，是源于其與外顯學(xué)習(xí)在現(xiàn)象學(xué)、實(shí)驗(yàn)操作、神經(jīng)生理學(xué)以及學(xué)習(xí)機(jī)制等方面的諸多不同。近年來(lái)，雖然內(nèi)隱學(xué)習(xí)的獨(dú)立地位已被充分確立，但是，也有越來(lái)越多的證據(jù)表明，內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)之間的獨(dú)立性是相對(duì)的，它們之間存在緊密的聯(lián)系和相

19、互作用，任何一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都是內(nèi)隱和外顯學(xué)習(xí)的結(jié)合物。 內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的區(qū)別： 第一，現(xiàn)象學(xué)上的區(qū)分。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是自動(dòng)的，外顯學(xué)習(xí)是需要意志努力的；內(nèi)隱學(xué)習(xí)是穩(wěn)定的，外顯學(xué)習(xí)是易變的；內(nèi)隱學(xué)習(xí)較抽象，外顯學(xué)習(xí)則易受表面刺激影響。 第二，實(shí)驗(yàn)操作上的區(qū)分。直接測(cè)量和間接測(cè)量都同等程度的對(duì)意識(shí)知識(shí)敏感，而當(dāng)對(duì)某一特定的刺激緯度，間接測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)比直接測(cè)驗(yàn)來(lái)得更敏感時(shí)，就可以發(fā)現(xiàn)無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)（即內(nèi)隱學(xué)習(xí)）的存在，這時(shí)內(nèi)隱學(xué)習(xí)獨(dú)立存在的分離邏輯假設(shè)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)研究中都發(fā)現(xiàn)了這種內(nèi)隱的優(yōu)勢(shì)效應(yīng)。 第三，神經(jīng)生理學(xué)上的區(qū)分。大量研究表明內(nèi)隱和外顯學(xué)習(xí)的神經(jīng)生理基礎(chǔ)是不同的，它們有著相互獨(dú)立的生理機(jī)制。

20、第四，學(xué)習(xí)機(jī)制上的區(qū)分。從學(xué)習(xí)機(jī)制上探討兩者的區(qū)別是從根本上將兩者分為兩個(gè)獨(dú)立系統(tǒng)的有效方法。目前對(duì)這一問題的討論主要集中在加工方式、心理表征和產(chǎn)生信息三個(gè)方面。 內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的深層聯(lián)系： 第一，外顯學(xué)習(xí)對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的影響 外顯學(xué)習(xí)有時(shí)阻礙內(nèi)隱學(xué)習(xí)，有時(shí)又促進(jìn)內(nèi)隱學(xué)習(xí)。 第二，內(nèi)隱學(xué)習(xí)對(duì)外顯學(xué)習(xí)的影響 內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)之間存在協(xié)同效應(yīng)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)反過來(lái)也會(huì)對(duì)促進(jìn)外顯學(xué)習(xí)，二者之間有相互促進(jìn)的作用。 第三，內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的權(quán)衡現(xiàn)象 內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)之間的獨(dú)立性是相對(duì)的，它們之間還存在緊密的聯(lián)系。所以說(shuō)，任何一種學(xué)習(xí)任務(wù)都是內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)混合、聯(lián)系與權(quán)衡的產(chǎn)物。 77 答： 聚合交叉

21、設(shè)計(jì)是發(fā)展心理學(xué)主要的研究設(shè)計(jì)之一。它是將縱向研究和橫斷研究交疊在一起的一研究方法。在縱向研究圖式中分段進(jìn)行橫斷研究，既克服了縱向研究的缺點(diǎn)，又保持了橫斷研究的許多長(zhǎng)處。 優(yōu)點(diǎn)是既可以在短時(shí)間內(nèi)了解各年齡階段兒童心理發(fā)展的總體情況，也可從縱向的角度了解兒童隨年齡增長(zhǎng)而出現(xiàn)的心理變化，以及社會(huì)歷史因素對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。在兒童心理發(fā)展的研究領(lǐng)域具有很高的價(jià)值。 78 答： 常模參照測(cè)驗(yàn)是指通過將被試得分與常模進(jìn)行比較，看其在常模團(tuán)體中的相對(duì)位置來(lái)解釋分?jǐn)?shù)的測(cè)驗(yàn)。 標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)是通過將被試得分與某一絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，看其是否達(dá)到某一絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行解釋的測(cè)驗(yàn)。 兩者的主要區(qū)別在于： 解釋分?jǐn)?shù)

22、的方式不同，這是最根本的區(qū)別；適用范圍的不同；對(duì)題目難度的要求不同。 79 答： 第一，分層取樣：根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康募耙欢ǖ姆诸愄卣鳎讶w成員劃分為數(shù)目較多并各具不同特征的群體或類別，然后在各種類別中獨(dú)立進(jìn)行簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣或別的抽樣方法。 第二，配額取樣：此方法在市場(chǎng)調(diào)研和民意調(diào)查中比較流行。它是按各個(gè)層次中各種研究對(duì)象在總體中所占的配額進(jìn)行抽樣，但是從各個(gè)層次中如何抽取就全要看研究者的選擇了。 第三，成團(tuán)取樣：在一個(gè)特定的城市里，一個(gè)特定地理區(qū)域集中居住的是工人階級(jí)，或者是中產(chǎn)階層，既然如此，“成團(tuán)”（可以是住宅區(qū)或者整條街道）就可以從每一個(gè)這樣的區(qū)域隨機(jī)選擇出來(lái)，這樣的取樣方法叫。 第四，雪球式

23、取樣：主要是一種定性研究的方法。一個(gè)研究者可能找?guī)讉€(gè)關(guān)鍵的人來(lái)訪談，然后由這些人再提供一些人的名字，也就提供了一些深層次的聯(lián)系，進(jìn)而將這些人也納入樣本進(jìn)行訪談。 第五，關(guān)鍵案例：有時(shí)候可以從一個(gè)特殊的案例發(fā)現(xiàn)一些能適用于更多一般案例的東西，這種案例就是。 第六，自選樣本：在研究中，樣本并非研究者挑選的。他們只能用那些恰好在研究時(shí)經(jīng)過的人作為樣本。 第七，方便樣本：研究的被試是那些你很容易找到的人。 80 答：正態(tài)分布理論在測(cè)驗(yàn)中的應(yīng)用 （一）化等級(jí)評(píng)定為測(cè)量數(shù)據(jù) 用各等級(jí)重點(diǎn)的Z分?jǐn)?shù)代表該等級(jí)分?jǐn)?shù)： 1根據(jù)各等級(jí)被評(píng)者的數(shù)目求各等級(jí)的人數(shù)比率 2求各等級(jí)比率值的中間值，作為該等級(jí)的中點(diǎn) 3求各

24、等級(jí)中點(diǎn)以上（或以下）的累加比率 4用累加比率查正態(tài)表求Z值，該Z分?jǐn)?shù)就是各等級(jí)代表性的測(cè)量值 5求被評(píng)者所得評(píng)定等級(jí)的測(cè)量數(shù)據(jù)的算術(shù)平均數(shù)，即為每個(gè)評(píng)定者的綜合評(píng)定分?jǐn)?shù) （二）確定測(cè)驗(yàn)題目的難易度 假設(shè)一個(gè)測(cè)驗(yàn)中不同難易題目的分布是正態(tài)的 1計(jì)算各題目的通過率 2用0.5減去通過率，不計(jì)正負(fù)號(hào)，獲得正態(tài)分布表中p值 3依照p值查出Z值，通過率大于50%的Z值計(jì)負(fù)值，小于50%的Z值計(jì)正值 4將查表得到的Z分?jǐn)?shù)加上5（假定正負(fù)5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)包括了全體）便可得到從0-10的十進(jìn)制的難度分?jǐn)?shù)值 （三）在能力分組或等級(jí)評(píng)定時(shí)確定人數(shù) 假定能力是正態(tài)分布 1將6個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差（假定正負(fù)3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)包括了全體）除以分組

25、的或等級(jí)的數(shù)目，做到Z分?jǐn)?shù)等距 2查正態(tài)分布表，從Z求p 3將比率乘以欲分組人數(shù)（p*N），便得到各等級(jí)或分組該有的人數(shù) （四）測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的正態(tài)化 將非正態(tài)的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成正態(tài)分布次數(shù)分布的正態(tài)化（前提：研究對(duì)象的總體事實(shí)上應(yīng)該是正態(tài)分布） 1將原始分?jǐn)?shù)的頻數(shù)轉(zhuǎn)化為相對(duì)累積頻數(shù)（百分等級(jí)） 2將相對(duì)累積頻數(shù)視為正態(tài)分布的概率，查表求Z值T分?jǐn)?shù)（T scores）是Z分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化而來(lái)的一種正態(tài)化的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。公式：T=10Z+50 T分?jǐn)?shù)正態(tài)轉(zhuǎn)化 1將原始數(shù)據(jù)整理成次數(shù)分布表 2計(jì)算各分組上限以下的累加次數(shù)cf 3計(jì)算每組中點(diǎn)的累加次數(shù)，即前一組上限以下的累加次數(shù)加上該組次數(shù)的一半（？該組次數(shù)為奇數(shù)時(shí)如

26、何？） 4各組中點(diǎn)以下的累加次數(shù)除以總數(shù)求累積比率 5將累積比率視為正態(tài)分布的概率，查表求Z值 6用公式T=10Z+50 將Z分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為T分?jǐn)?shù)。 四、 綜合題 81 答： （1）遺傳因素。雙生子研究是研究人格遺傳因素的最好方法。根據(jù)現(xiàn)有的研究，遺傳對(duì)人格的作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：遺傳是人格不可缺少的影響因素。遺傳因素對(duì)人的作用程度隨人格特質(zhì)的作用程度歲人格特質(zhì)的不同而異。人格的發(fā)展是遺傳與環(huán)境兩種因素交互作用的結(jié)果。 （2）文化因素。每個(gè)人都處在特定的社會(huì)文化環(huán)境中，文化對(duì)人格的影響是極為重要的。社會(huì)文化塑造了社會(huì)成員的人格特征，使其成員的人格結(jié)構(gòu)朝著相似的方向發(fā)展，這種相似具有維系社會(huì)穩(wěn)定的

27、功能，又使得每個(gè)人能穩(wěn)固地“嵌入”在整個(gè)文化形態(tài)里。 社會(huì)文化對(duì)人格的影響力因文化而異,這要看社會(huì)對(duì)順應(yīng)的要求是否嚴(yán)格。越嚴(yán)格，其影響力越大。社會(huì)文化對(duì)人格具有塑造功能，這表現(xiàn)在不同的民族有其固有的民族性格。 （3）家庭元素。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭成員間不僅有其自然的遺傳因素，也有其社會(huì)的“遺傳”因素。這種社會(huì)遺傳因素主要表現(xiàn)在家庭對(duì)子女的教育作用。 研究人格的家庭成因，重點(diǎn)在于探討家庭的差異和不同的教養(yǎng)方式對(duì)人格發(fā)展和人格差異的影響。 （4）早期童年經(jīng)驗(yàn)?！霸缙诘挠H子關(guān)系定出了行為模式，塑造出一些日后行為。”這是麥肯依有關(guān)早期兒童經(jīng)驗(yàn)對(duì)人格影響力的一個(gè)總結(jié)。人格發(fā)展的確受到童年經(jīng)驗(yàn)的影響，幸

28、福的童年有利于兒童發(fā)展健康的人格，不幸的童年也會(huì)使兒童形成不良的人格。但兩者不存在一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。早期經(jīng)驗(yàn)不能單獨(dú)對(duì)人格起決定作用，它與其他因素共同決定著人格的形成與發(fā)展。 （5）學(xué)校教育因素。學(xué)校是一種有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生施加影響的教育場(chǎng)所。教師、學(xué)生、同學(xué)、班集體等都是學(xué)校教育的元素。教師對(duì)學(xué)生人格的發(fā)展具有指導(dǎo)定向的作用，特別是教師既是學(xué)校宗旨的執(zhí)行者，又是學(xué)生評(píng)價(jià)言行的標(biāo)準(zhǔn)。教師的言傳身教對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著巨大的影響。研究發(fā)現(xiàn)：在性情冷酷、刻板、專橫的教師所管轄的班集體中，學(xué)生的欺騙行為增多；在友好、民主的教師氣氛區(qū)中，學(xué)生欺騙減少。在專制型、放任型和民主型的管理風(fēng)格下，學(xué)生表現(xiàn)出不同的人

29、格特點(diǎn)。 學(xué)校是同齡群體會(huì)聚的場(chǎng)所，同伴對(duì)學(xué)生人格具有巨大的影響。班集體是學(xué)校的基本團(tuán)體組織，班集體的特點(diǎn)、要求、輿論和評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生人格的發(fā)展具有“棄惡揚(yáng)善”的作用。 （6）自然物理因素。生態(tài)環(huán)境、氣候條件、空間擁擠程度等這些物理因素都會(huì)影響到人格的形成和發(fā)展。一個(gè)著名的研究實(shí)例是，巴里關(guān)于阿拉斯加洲的愛斯基摩人（Eskimos）和非洲的特姆尼人（Temne）的比較研究較好的說(shuō)明了生態(tài)系統(tǒng)對(duì)人格的影響。 另外，氣溫也會(huì)提高人的某些人格特征的出現(xiàn)頻率。如熱天會(huì)使人煩躁不安，對(duì)他人采取負(fù)面的反應(yīng)，發(fā)生反社會(huì)行為。世界上炎熱的地方也是攻擊行為較多的地方。自然環(huán)境對(duì)人格不起決定性作用，在不同的物理環(huán)境

30、中，人可以表現(xiàn)出不同的行為特點(diǎn)。 （7）自我調(diào)控因素。自我調(diào)控系統(tǒng)是人格中的內(nèi)控系統(tǒng)和自控系統(tǒng)。人格調(diào)控系統(tǒng)是以自我意識(shí)為核心的，具有自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、掌握控制三個(gè)子系統(tǒng)。其主要作用是對(duì)人格的各個(gè)成分進(jìn)行調(diào)控，保證人格的完整統(tǒng)一與和和諧。 具有自知的人，他能夠客觀地分析自己，有效地利用個(gè)人資源，發(fā)揮個(gè)人長(zhǎng)處，努力的改善自己和完善自我。健康的人格是自我的內(nèi)在統(tǒng)一，認(rèn)識(shí)自我、愉快地接納自我、延伸自我和創(chuàng)造自我，是健康人格的四步曲。 綜上所述，人格是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果。在人格的形成過程中，各個(gè)因素對(duì)人格的形成與發(fā)展起到了不同的作用。遺傳決定了人格發(fā)展的可能性，環(huán)境決定的人格發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性，其中

31、教育起到了關(guān)鍵性的作用，自我調(diào)控系統(tǒng)是人格發(fā)展的內(nèi)部決定因素。 82 答： 研究學(xué)習(xí)遷移的實(shí)踐意義主要是在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，學(xué)習(xí)遷移的理論和實(shí)驗(yàn)研究為教學(xué)提供了促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法。 一、 理解基本原理，促進(jìn)原理或法則的遷移 “概括化原理”表明，兩種學(xué)習(xí)間的遷移部分地是由于兩種學(xué)習(xí)中的共同成分，其中主要是由于共同的原理造成的。在教學(xué)中相似的原理及法則的遷移是最常見的遷移現(xiàn)象。為促進(jìn)原理的遷移，教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)確地理解基本原理，這是非常重要的。為了讓學(xué)主理解基本原理，最初給予恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容或練習(xí)課題，使學(xué)生充分掌握以至達(dá)到過度學(xué)習(xí)的程度是十分必要的。以后，不但要演算基本原理、練習(xí)題，也要練習(xí)

32、解答復(fù)雜的應(yīng)用題。如果既能理解又能演算任何一個(gè)應(yīng)用題，這說(shuō)明學(xué)生已明確地理解了基本原理。教師不要在學(xué)生還未充分理解基本原理的時(shí)候，就要求學(xué)生應(yīng)用原理去解決應(yīng)用問題，這樣容易使學(xué)生造成混亂，很容易發(fā)生負(fù)遷移或機(jī)械地學(xué)習(xí)。 此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己總結(jié)出來(lái)的規(guī)律或法則更有助于學(xué)習(xí)的遷移。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)、歸納和概括學(xué)過的知識(shí)，充分掌握運(yùn)用基本原理的條件、方法，使基本原理達(dá)到最有效的遷移。 二、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)遷移的定勢(shì)說(shuō)說(shuō)明學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法對(duì)以后的學(xué)習(xí)有積極的影響。因此，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用學(xué)習(xí)方法是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的另一有效方法。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法多半都是學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的，也

33、有教師在教學(xué)中有意傳授或暗示的。一般包括認(rèn)知策略，分析和綜合的方法，識(shí)記和回記的方法，分析問題和解決問題的方案或技巧等。教學(xué)中，一方面教師要善于把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，如理解知識(shí)的最好途徑，復(fù)習(xí)或鞏固知識(shí)的方法，等等，另一方面，要讓學(xué)生不斷地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)之間開展學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)的交流。結(jié)合座談會(huì)、報(bào)告會(huì)等方式使學(xué)生盡快掌握學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境。 三、創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境 學(xué)習(xí)情境與日后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際情境最好相類似，這樣有助于學(xué)習(xí)的遷移。為此，在教學(xué)中，教師要盡量為學(xué)生設(shè)置與實(shí)際情況相近的情境。另外，還要在知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)過程中考慮到實(shí)際運(yùn)用情境中的種種情

34、況。例如學(xué)習(xí)計(jì)算，不僅要讓學(xué)生單純地學(xué)會(huì)計(jì)算的法則，還應(yīng)該使他們通過解決實(shí)際問題等學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)會(huì)在實(shí)際情境中解決計(jì)算問題。此外，課堂上開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在日后學(xué)生能將其活動(dòng)應(yīng)用于相類似的實(shí)際生活時(shí)才是有效的。譬如：在籃球訓(xùn)練中，不能僅僅學(xué)會(huì)運(yùn)球、傳球等基本技能，而應(yīng)通過比賽，有效地使基本技能向?qū)嶋H的綜合性能力發(fā)生遷移。有許多技能的學(xué)習(xí)如講演、表演、操作等，在類似于真實(shí)的情況下進(jìn)行訓(xùn)練最為有效。近年來(lái)開展的許多室內(nèi)模擬裝置的訓(xùn)練，為培養(yǎng)和訓(xùn)練各方面技能的專門人才起到了既經(jīng)濟(jì)又有實(shí)效的效果。 四、牢固掌握基本知識(shí)，促進(jìn)新舊知識(shí)相結(jié)合 根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)的同化理論，一切新知識(shí)的學(xué)習(xí)都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上展開的

35、。因此，牢固地掌握學(xué)過的知識(shí)將有助于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。為了掌握學(xué)過的知識(shí)，就要使學(xué)習(xí)的時(shí)間和練習(xí)的次數(shù)達(dá)到一定的程度，使所學(xué)知識(shí)保持較高水平的可利用性、可辨別性和清晰性，使之在新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，迅速而明確地找到與之相對(duì)應(yīng)的舊知識(shí)，及時(shí)為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)墓潭c(diǎn)。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中要對(duì)基本的概念或原理反復(fù)學(xué)習(xí)，勤于思考，熟練掌握。這方面的過度學(xué)習(xí)是有助于學(xué)習(xí)遷移的。教師在教學(xué)中也要加強(qiáng)基本知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生充分地理解和掌握知識(shí)的核心內(nèi)容或主要內(nèi)容，幫助學(xué)生建立穩(wěn)定清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 83 答： 一、實(shí)驗(yàn)背景 用有無(wú)法(YseNoMethod)測(cè)定被試的辨別力和判斷標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，用兩種刺激信號(hào)(SN)和噪

36、音(N)，信號(hào)和噪音的差別要足夠小(一般接近被試的辨別閾限，可用傳統(tǒng)心理物理法進(jìn)行預(yù)備實(shí)驗(yàn)來(lái)確定)，且信號(hào)和噪音的呈現(xiàn)順序應(yīng)為完全隨機(jī)呈現(xiàn)。為了保證結(jié)果的穩(wěn)定性，可選取有經(jīng)驗(yàn)的被試或在實(shí)驗(yàn)過程中給被試以反饋(“對(duì)”或“錯(cuò)”)。實(shí)驗(yàn)后求出辨別力(d')和判斷標(biāo)準(zhǔn)()，并繪制等感受性曲線(ROC曲線)。ROC曲線是在d'不變和值不等的條件下繪制的。d'和的求法如下： d'=ZSNZN =OSNON 其中ZN和ZSN是根據(jù)信號(hào)分配的平均數(shù)(MSN)和噪音分配的平均數(shù)(MN)轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。OSN和ON分別為ZSN和ZN在正態(tài)曲線上對(duì)應(yīng)的概率密度值。 在用有無(wú)法測(cè)定被試

37、的辨別力(d')和判斷標(biāo)準(zhǔn)()時(shí)，首先要選擇符合被試的信號(hào)(SN)和噪音（N）。如果選擇的SN和N的差別太大，被試能夠完全區(qū)分出來(lái)，就會(huì)夸大被試的辨別力，影響被試判斷標(biāo)準(zhǔn)。所以，在正式實(shí)驗(yàn)前，一般要進(jìn)行預(yù)備實(shí)驗(yàn)，選擇出適合被試的信號(hào)和噪音，一般以接近被試的差別閾限(50能正確判斷)為宜或略大于差別閾限(80能正確判斷)。在正式實(shí)驗(yàn)時(shí)，主試隨機(jī)呈現(xiàn)所有的信號(hào)和噪音(SN在先和N在先的次數(shù)各半，以排除順序誤差的影響)。此外，為了保證小組被試間的辨別力和判斷標(biāo)準(zhǔn)具有可比性，一組被試可以只作一個(gè)預(yù)備實(shí)驗(yàn)，選擇一組信號(hào)和噪音進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。一般一組實(shí)驗(yàn)至少要做100200次以上。 在實(shí)驗(yàn)條件相同的情況下，不同被試的d'和可能會(huì)有所不同，d'大的被試表明其辨別力較高，d'小的則表明其辨別力較低。值高的被試在判斷“是信號(hào)”時(shí)較為慎重。只有在有十分把握時(shí)才判斷“是”信號(hào)，而值低的被試則傾向于更多地將刺激判斷為信號(hào)。被試的判斷力(d')不受信號(hào)和噪音的先驗(yàn)概率(P(SN)和P(N)的影響，而判斷標(biāo)準(zhǔn)()則隨P(SN)、和P(N)的變化而變化。 二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?1通過測(cè)定和比較不同被試的重量辨別能力和判定標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)信號(hào)檢測(cè)論有無(wú)法?？疾觳煌南闰?yàn)概率下被試的辨別力和判斷標(biāo)準(zhǔn)。 2掌握信號(hào)檢測(cè)論有無(wú)法的實(shí)驗(yàn)